創造正向的教師研習經驗／ 55

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臺灣教育評論月刊，2015，4（10），頁 55-58

自由評論第 55 頁

創造正向的教師研習經驗

王金國靜宜大學師資培育中心教授

一、前言

每年暑假，我常會收到高級中等以下學校的主任或組長來信，希望我可以在新的學期（或學年）到他們學校演講，讓他們學校同仁可以藉由此研習活動而增能。對我來說，接到這樣的邀請信後，我常對「要不要前往?」感到為難。接到邀請信後，我除了會考慮對方邀約的時間與主題外，也會思考：對方是真的對該主題有濃厚興趣，或只是為了執行某項計畫，而不得不辦該研習。一般來說，如果是後者，且參加的人是被迫來的，我前往的意願就不會太高。因為，當教師是被迫前來參加研習時，他們展現的學習動機會較低。對身為講師的我來說，若是學員參與很低，反應不積極，也會是一項不好的研習經驗。

二、品質不佳的進修活動，對聽

者與講者來說都可能是浪費

時間

(一) 品質不佳的進修活動，會讓中小學教師覺得浪費時間對中小學教師而言，頻繁且品質不佳的研習活動，不只浪費了他們的時間，更降低他們對「進修活動」的期待。特別是當工作繁重時，他們常會希望把時間留下來處理工作，不想無謂地浪費時間。 (二) 不愉快的進修經驗，也會讓講師覺得浪費時間到大學任教後，前往中小學擔任教師進修研習的講師應該已超過 100 場。在我擔任研習講師的經驗中，有些是全縣、全市或跨縣市的研習，單場次參加的人超過 200 人。但我也曾擔任單一所（小型）學校之校內研習講師，參加的人不到 10 人。對我來說，參加者人數的多寡不是我關心的焦點，我關心的是能不能達到研習預期的目標。在這麼多的研習中，我覺得多數場次的研習經驗是正向的，但也有少數幾場的經驗不大好。記得有一次我到了一所國中，要擔任該校進修活動的講師。我到了該學校之後，不只警衛不知此事，他還要打電話給主任確認後，才讓我進學校。我停好車，到教務處後，主任就帶我到研習場合。到了研習場合，不只會場沒半個人，演講用的電腦、擴音設備都還沒開啟，我只好自己動手。就在我準備器材時，學校老師陸續進入會場。從他們坐的位置（離講台最遠的角落）及帶來的作業，當下，我有一股「離開該研習會場」的衝動。有了那次經驗後，每當我收到演講的邀約時，我都會很認真地評估要不要前往。因為，我不希望浪費時間，我希望把時間用在合宜的地方。

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三、現行的研習活動，常隱藏潛

在問題

教師在職進修是必要的，教育行政單位或學校舉辦「研習活動」能提供給教師學習的機會。不過，現行的研習活動，卻常隱藏潛在問題。王金國（2012）指出，部分教師會在研習活動中埋頭改考卷或作業的原因包括：教師不覺得「專業不足」；對進修主題不感興趣；進修活動過於沈悶；進修時間，教師另有要事須完成。另外，張瀞文（2013）則指出，當前很多研習是「由上而下」、沿用傳統教學方式、忽略教師和教學現場需求，同時又要檢核「達成率」，期望短期內造成大改變的密集研習，進而讓第一線教師聞「研習」色變。現行研習有四項痛點，包括：必修過多，不夠還要補；類別太多，與教學脫勾；由上而下，忽略現場需求；急救章，為政策趕進度。筆者歸納前述文獻，認為造成教師研習效果不佳的問題來源，包括：（1）講師與講授技巧的問題：進修活動過於沉悶；（2）講授主題的問題：不符現場所需，與現場脫勾；（3）參與者方面的問題：不覺得「專業不足」、對進修主題不感興趣；（4）進修時間方面的問題：進修時間，教師另有要事。表 1 中小學教師研習活動效果不佳的因素 因素 （問題來源） 說明講師與講授技巧的因素講授技巧不佳，活動過於沉悶講授主題的因素主題不符現場所需，與現場脫勾參與者（中小學教師）方面的因素不覺得「專業不足」或對主題不感興趣進修時間的因素進修時間與教師工作安排有衝突

四、「強迫參加研習」與「量勝

於質」是問題根源

若針對表 1 中所列的因素進一步深究，會發現除「講師與講授技巧的因素」外，真正的原因是當前研習常是「強迫進修」與「重量不重質」。 (一) 「強迫參加研習」的問題與解決之建議當前，很多研習主題都是法令規定的，教師被強制要參加研習。如：十二年國教的政策、性別平等教育、環境教育…等等。基本上，為了讓教師了解新的教育政策或方案，強制參加該研習有其價值。只不過，現行仍有很多是法令要求學校每年都必須辦理的研習。筆者認為，如果法令或政策沒有變革，只是為了辦理而辦理，自然無法提起教師的動機。針對這類（法令強制）的研習，除非法令有重大變革，否則參加過的老師，可以在一定期間內不用再參加。

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自由評論第 57 頁 (二) 「量勝於質」的問題與解決之建議教育行政單位在評估推行成果時，常會關注參加人數或參與比例。在這樣的思惟下，許多縣市在辦理研習時，常會要求各校派員參加。若是各校自辦，主任或組長也常會希望在校的老師儘量多參加。研習的人數多，固然可以有機會發揮研習的效益。不過，如果一味地重視參加人數，忽略研習或參與的品質，就容易出現台上的人講的口沬橫飛，台下的人低頭滑手機或改作業的情形。有一次，我到某縣市擔任該縣全縣研習之講師。研習前，我有詢問主辦的學校：參加者是什麼背景，又為什麼要來參加研習。主辦的學校跟我講，這個活動是教育局交辦的，公文上有要求各校至少派一名教師（或主任）參加。當天的研習，除了要簽到外，也必須在活動結束時簽退。那是一天 6 小時的研習，上、下午各有 3 小時。下午中場休息時，主辦單位就告訴老師可以開始利用休息時間「簽退」。簽退後，我發現研習會場已少了一些人。或許是我講授的內容或技巧不好，但另一個原因是因為來研習的人是被迫來的，既然完成了簽退，當然就離開了。又有一次，我到一所小學擔任講師。那個時段是三年級沒課的時間，所以，主任就請所有的三年級老師前來參加。那所學校所有三年級共有 8 班（為避免突顯學校名字，8 班是我修改過的數字），其中，有 7 位老師在研習活動中，參與非常積極，有 1 位則帶著作業簿來改，參與並不踴躍。事後，我在想：站在團體動力學的角度來看，教師社群活動會有凝聚力、氛圍等問題，如果加入這第 8 位會降低團體氛圍，是不是一定要全部的人都來參加？為了解決前述問題，筆者建議宜改變思惟：在辦理研習活動的時候，把研習的品質排在參加的人數之前。在實務上，或許辦理單位會耽心一旦不強迫，會不會沒有人來參加。筆者認為只要研習的品質夠好，也許參加人數不如以往，但一定會有老師參加的。若耽心沒人參加，主辦單位可以採取事先調查或報名的方式，活動前就可以掌握參加人數。另外，教育行政單位也可以仿照許多研究所為研究生設計的「學習護照」，規劃好一年內要參加多少時數或哪些主題的研習，至於教師要參加哪一個時段或哪個主題，就由他自己選擇。這樣規劃縱然無法完全解決進修的問題，但應該可以改善許多無效的研習。

五、結語：追求正向的教師研習

經驗

暑假快結束時（2015 年 8 月），又有一所學校的教學組長來信邀請我前

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自由評論第 58 頁往該校擔任研習活動的講師。因為我和那位教學組長很熟，所以，我直接告訴她：既然要辦研習，我們就努力讓參與的教師獲得正向的經驗，甚至會期待下一次的研習。她非常認同我的想法，希望透過正向的研習經驗，慢慢地改變教師對研習活動的看法與評價。在國內翻轉教育受重視之際，期待藉由本文「翻」一下中小學教師進修的制度或活動，同時，期待有更多人共同思考，一起創造正向的教師研習經驗。 參考文獻  王金國（2012）。國小「週三進修」的問題與改善。  張瀞文（2013）。無效研習，如何 促進有效教學。親子天下，52。取自 http://www.parenting.com.tw/article/505 4264-無效研習，如何促進有效教學？ /