美術班與普通班學童的科學觀察覺知 與表現之差異

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美術班與普通班學童的科學觀察覺知與表現

之差異

謝郁如

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陳輝雲

2 1屏東縣石門國小校長 2國立屏東大學數理教育研究所研究生

摘要

本研究旨 從不 同 角 度 探 討 美 術 班的 美 術 訓 練 對 學 童 科 學 觀察 覺 知 的 影 響。本 研究是以國小高年級美術班及普通班各十名學童為研究對象,分兩階段對兩組學 童進行四個植物 觀察任務,並在過程中蒐集學童的觀察紀錄、訪談資料、小組討 論內容、與研究者觀察日誌等質性資料,再依 據「兒童的觀察」、「 過渡期」、 「科學家觀察」等三個科學觀察層次,以及「注意」、「觀察證據與預期」、「觀 察紀錄」、「產出性處理」等四個觀察向度來進行資料分析。研究結果顯示出 , 普通班學童的科學觀察較具全面性,美術班則偏重在所觀察植物的外型特色。而 依上述的四個觀察向度 分析後發現,美術班 有三個向度達到「過渡期」層次,略 勝於普通班學童 的兩個向度。本研究也同時發現,美術班學童在觀察紀錄的呈現 與科學語言的運用上均優於普通班,但這種現象,就科學觀察技能層次上來說, 並無充分證據顯 示其為美術訓練 所帶來的優勢,而是與學習態度以及科學知識的 多寡較具關連。 關鍵字: 科學觀察、兒 童的觀察、美術訓練

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壹、緒論

目前 在 台灣各縣市的國小裡,常見 各種優異才能班的設立,招收的學生須具 備音樂、美術等基礎,並且在就學期間,除了與其它 普通班無異的學科 內容外, 還要額外加強專業術科的學習。本研究係針對其中的美術班,欲探討專業的美術 訓練,對學童科學觀察覺知產生的影響。 觀 察 技 能是 科 學 探 究 的 起 點 , 在國 小 自 然 與 生 活 科 技 領域 常 被 提 到 能 夠 培 . 養「觀察能力」。大多數的科學教師在進行教學 時,會讓學生進行「看 (see) 」 和「感覺 (feel) 」的觀察學習 (Howes,2008)。瑞典烏普拉薩大學曾經針對不同 領域的大學生設計過幾個藝術課程 (Dahlman, 2007),發現參與研究的學生 中,有 1/3認 為 藝 術 課 程對 其 科 學 學 習 有 助益 。 而目前台灣地區的美術優異才能班課程 旨在培養學生觀察、媒 材處理、內容敘述、美感組 織及技術呈現的能力,重視反 思課程,讓學生具備美感和藝術批評的視野,並與生活 上解決問題的能力相結合 (賴金英, 2004)。這與九年一貫自然與生活科技課程所強調的 能力指標,其實是 相通的。本研究將透過了解高年級學童的科學觀察覺 知,來探討美術優異才能班 的美術訓練是否對於科學學習所培養的科學觀察表現有 所助益。

貳、文獻探討

Eberbach and Crowley (2009 ) 回顧相關文獻 時 將觀察 行為 分 成「兒童的觀 察」、「過渡期」、「科 學家的觀察」三個層次,其中的每個層次都涵蓋「 注意」 (noticing)、「 預 期與 觀 察 證 據 」(expectations &observation evidence)、「 觀察記 錄」(observation records) 和「產出性處理」(productive dispositions) 等四個向度 (表 1):

(一 )注意 (noticing): 通 常 兒 童 只能 注 意 到 對 識 別 無 幫 助或 不 符 合 、 不 相 關 的 特徵,而科學家會利用學科結構分類、組織,並以複雜的系統建定命名。 (二 )預期 與 觀 察 證 據 (expectations & observation evidence): 兒童對於觀察有 模糊的期望(迷思概念), 而科學家能以證據解釋假說。

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(三 )觀察 記 錄(observation records):兒 童 習 慣 使 用 比 擬 性的 描 述,科 學 家 則 使 用標準的方式記 錄觀察,能組織、分析並推論。

(四 )產出 性 處 理 (productive dispositions): 兒 童 傾 向 隨 機、 偶 然 的 觀 察 , 注 意 易得的訊息,而科學家的觀察是持續的參與跟喜愛。

表1、Eberbach & Crowley (2009) 的科學觀察層次表

兒 童 的 觀 察 過 渡 期 (Transitional) 科 學 家 的 觀 察 注 意 1. 注 意 到 與 其 他 有 機 體 不 同 的 地 方 2. 注 意 到 對 識 別 無 幫 助 或 不 符 合、不 相 關 的 特 徵 3. 直 接 說 出 名 字 1. 注 意 到 有 意 義 的 識 別 特 徵 2. 以 有 效 的 特 徵 描 述 或 識 別 3. 能 連 結 到 知 識 4. 以 功 能 或 行 為 分 類 1. 利 用 學 科 結 構 分 類 、 組 織 2. 以 複 雜 系 統 建 定 命 名 3. 形 態 學 推 斷 功 能 和 行 為 預 期 與 觀 察 證 據 1. 對 於 觀 察 有 模 糊 的 期 望 ( 迷 思 概 念 ) 2. 對 於 觀 察 證 據 與 個 人 信 念 感 到 疑 惑 1. 對 於 觀 察 有 較 明 確 的 期 望 2. 對 於 觀 察 與 科 學 間 的 解 釋 能 力 較 佳 1. 假 說 符 合 理 論 、 觀 察 、 研 究 資 料 2. 能 以 證 據 解 釋 假 說 觀 察 記 錄 1. 沒 有 收 集 或 記 錄 的 觀 察 2. 使 用 一 些 比 擬 性 的 描 述 1. 在 指 導 下 做 觀 察 記 錄 2. 拿 自 己 和 其 他 的 資 料 比 較 3. 開 始 使 用 不 同 的 方 式 呈 現 資 料 .1. 使 用 學 科 標 準 的 方 式 記 錄 觀 察 2. 能 組 織、分 析 觀 察 記 錄 3. 用 觀 察 記 錄 數 據 做 出 推 論 產 出 性 處 理 1. 隨 機 、 偶 然 的 觀 察 2. 注 意 到 易 得 的 訊 息 1. 利 用 討 論 機 會 或 主 動 要 求 提 供 資 料 2. 收 集 與 觀 察 物 相 關 的 物 品 1. 持 久 、 持 續 的 參 與 2. 喜 愛

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4 學者 Hart (1979) 和 Tuan (1974) 的研究也指出:幼小的兒童比較容易注意 熟悉環境中單獨的現象-比如樹幹,對複雜或遙遠 的景物較無法注意。兒 童會以 日常生活中所經驗的事物做為證據產生關聯性預期,比如兒童因由 洗澡時玩具鴨 浮在水面上、肥皂沉入水中的經驗,去預期重量較重的物品沉入水中、輕的 就會 浮起來。兒童也會因為他們的預期而去注意或忽略某些現象或特徵,也就是 說兒 童通常是以其獨具的「概念眼鏡 (conceptual spectacles)」去看這個世界 (Driver, 1983)。 許 多 時 候 兒童 對 於 觀 察 記 錄的 推 論 是 憑 藉 自 己 對 觀察 事 件 的 解 讀 (D. Kuhn et al., 1995; Schauble, 1990) , 因 此 兒 童的 觀 察 記 錄 是 缺乏 證 據 價 值 的 (Garcia-Mila & Andersen, 2007; Schauble,1990)。兒 童 的 觀 察 通常 也 是 隨 機 的、偶 發的,他們愛注意容易得到的訊息,卻缺乏持續性的觀察追蹤與計畫 (Crowley, 2009)。 顏麗娟 (2002)在所做的國小學童植物概念研究中,也發現90%的學童在三年 級時才對葉子有基本的認識,對根、莖的概念 則直到五年級以後才達 93%。對根、 莖、葉概念同時具備的,到 了五年級才達到 91%,而對花蕊的構造,是到了六年 級時,仍只有70%的學童認識。由此可知,學童最容易識別的 是葉子,但學童也 常因為顏色而將葉子與花瓣混淆。研究顯示,學童 往往存在著分不清 根和莖、葉 柄當成莖、不了解複葉、種子和果實不分…等的迷思概念,而這與其語文能力、 學業成績有關,成績高者,迷思概念較 少。 綜合以上所述,本 研 究 將 以 國 小高 年 級 美 術 班 及 普 通 班學 童 為 研 究 對 象,設 計有關對植物的觀察活動,探究經過 美術班的專業美術訓練後,對學童的科學觀 察覺知,所產生的影響跟改變。

叁、研究方法

一、研究對象 本 研 究 以屏 東 縣 某 國 小 高 年 級 學童 為 對 象。該 校 成 立 美 術 優異 才 能 班( 以 下 簡稱美術班)甚早,招收對象為二升三年級 的學童,目前該校有美術專長教師 四

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5 位,分別具有立體雕塑、素描水彩、美術設計等專長,並聘有駐校藝術家協助指 導。 普通班的美術課程 每週有二節,包含在藝術與人文領域課程中實施,授課教 師為該班級任老師;而美術班 的則每週有六節,依據教育部對美術優異才能班授 課課程之規定,美術班之美術課程是 由兩位美術專任教師協同授課,並於課程中 培養美術專業技能。 研究對象的挑選,美術班 是 由 美術 專 任 教 師 依 據 美 術 觀察 觀 點,選 出 班 級 中 對於物體結構、人物表情、比 例、顏色、空間、量感、線條等觀察表現優異的學 童10名,普通班則是由級任教師依據學童學業成就,選出包含低、中、高 程度的 學童10名。在資料的蒐集與分析時,美術班與普通班學童則分別以 Artv與Ordv 字母為開頭予以編號表示,如Artv112是表示美術班第一次觀察任務,由第12號學 童所繪製,而Ordv312則表示普通班第三次任務,學童是12號。同時為充分掌握 兩班學童的學習背景,也分別由兩位負責挑選的老師,提供兩班學童在 自然領域 學習表現的狀況,依據 最近一次段考的自然科成績,做成兩班學童分數平均數與 標準差比較表(表2)。 表 2、美術班與普通班各 十位學童 自然 科 段 考 分 數 之 平 均 數與 標 準 差 人 數 平 均 分 數 標 準 差 美 術 班 10 92.60 5.348 普 通 班 10 84.17 7.631 二、觀察任務設計與 圖像學 針 對「 學 童 科學 觀 察 覺 知 」與「 不同 觀 察 任 務 對 高 年 級學 童 科 學 觀 察 表 現 之 影響」,設計四個 不同 的觀察任務。 任 務 一:請學 童 自 行 選 定 一 種 校園 植 物,並 將 其 畫 下 來,隨後請學童就其繪 畫記錄內容,做進一步的說明,並錄音 紀錄。此任務主要是要 從所選定的植物來 了解學童所認定的觀察 重點,經由學童的繪圖記錄,來了解學童對於「觀察」的 覺知、記錄表達 的能力及 對於任務目標的預期。

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6 任 務 二:為 確 定 學 童 對 於「 特 徵 」的 理 解 與「 識 別 」能 力,進一步確定學童 對於「觀察」的理解,研究者指定一校園植物,要求學童進行觀察並 記錄,同時 進行錄音記錄。 任 務 三:與學 童 分 享 拍 攝 於 自 然 博 物 館 中 動、植 物 展 示 品之 照 片,藉 由 照 片 引導學童了解特徵之描繪與觀察記錄之多元呈 現方式。隔週後再指定一校園植物, 請學童觀察並記錄 , 同時也錄音記錄。 任 務 四:進行 植 物 圖 鑑 的 閱 讀,藉由 圖 鑑 上 的 文 字 說 明,詳 細 解 說 相 關植物 的構造。圖鑑閱讀後,再請兩班學童進行分組討論。此 任務的目的在 於了解當進 行相同的植物觀察繪 圖時,教師若以不同的方式 引導,對學童的觀察 處理方式有 無影響。隔週後,教師 會指定另一種校園植物,請 兩班學童再度進行觀察與記錄 , 隨後也同樣進行錄音記錄 。 三、資料收集與分析 本 研 究 依據 研 究 架 構,將 每 次觀 察 任 務 所 收 集 之 資 料 加以 分 類、編 碼,進 行 持續性的資料分析。此項工作由一位自然領域專家與二位自然專任教師分別進行 比對、整理、分析與討論,以確保資料評估的客觀性與一致性 ,最後對應到 Eberbach and Crowley (2009 )的科學觀察層次表 (表 1)中,作為分析的準則。 過 程中如遇分類結果不同時,再個別說明分類理由,並在進一步討論之後取得共識, 以獲得評分歸類的一致性。舉例來說,當學童觀察記錄只有單一的繪圖呈現,並 無該植物可識別之特徵時,根據觀察層次分析表 , 就 將 此 學童 的 觀 察 在 「 注 意」 與「觀察記錄」向度上歸類於「兒童的觀察」層次。當學童的觀察記錄出現一個 過渡期之特徵時,即判定學童在該向度 上有趨向於過渡期的表現,例如學童之繪 圖記錄出現可識別之葉形 時,則就在「注意」的向度上歸 類為「過渡期」 。

肆、研究結果與討論

將 所 收 集 之 資料 進 行 分 析 整 理 ,並 分 為 (1) 學 童 之 科 學 觀 察覺 知(任務一與 任務二)、(2)學童科學觀察覺知的改變(任務三與任務四),來進行 討論。 一 、學童之科學觀察覺知

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7 兩 班 學 童分 別 以 兩 週 的 時 間 進 行任 務 一 與 任 務 二 的 植 物觀 察 紀 錄,其 結 果 如 表 3 所示,說明如下: 表 3、 普通班與美術班學童觀察覺知分析表 普 通 班 學 童 科 學 觀 察 表 現 美 術 班 學 童 科 學 觀 察 表 現 注 意 注 意 到 對 識 別 沒 幫 助 或 不 相 關 的 特 徵 (兒 童 的 觀 察 ) 1. 注 意 到 對 識 別 沒 幫 助 或 不 相 關 的 特 徵 (兒 童 的 觀 察 ) 2. 直 接 說 出 名 字 (兒 童 的 觀 察 ) 預 期 與 觀 察 證 據 對 於 觀 察 證 據 與 個 人 信 念 感 到 疑 惑 (兒 童 的 觀 察 ) 對 於 觀 察 證 據 與 個 人 信 念 感 到 疑 惑 (兒 童 的 觀 察 ) 觀 察 記 錄 使 用 一 些 擬 人 法 來 描 述 (兒 童 的 觀 察 ) 以 單 一 方 式 呈 現 資 料 (兒 童 的 觀 察 ) 產 出 性 處 理 關 注 在 容 易 得 到 的 訊 息 (兒 童 的 觀 察 ) 注 意 容 易 得 到 的 訊 息 (兒 童 的 觀 察 ) (一)、普通班學童 之科學觀察覺知 在任務 一 中,普 通 班 學 童 對 植 物之 樹 形 和 根、莖、葉、花等 構 造 多 以 較 簡 單 方式呈現,對於特徵的掌握不多,且大部分是以像徵性圖形呈現。而 任務二也無 太大差別,對特徵的描繪仍然不明顯,如 Ordv112 半圓形的花瓣、Ordv110 線條 狀的葉片 (圖 1)。

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8 Ordv112 半圓形的花瓣 Ordv110 線條狀的葉片 Ordv112 Ordv123 圖 1、普通班的觀察任務一 依據 Eberbach & Crowley ( 2009) 的科 學 觀 察 層 次 表的 分 析 (表 1): 在『注 意』方面,普通班 學童容易注意單獨且熟悉的事物,比如樹幹、葉、花等,對於 較複雜的葉脈、葉序 等,比較難去注意。而植物周遭環境如鳥巢等 卻容易引起他 們的注意。在『預期與觀察證據』方面,他們 對於觀察證據存疑,認 為必須透過 查資料,才能完整呈現 訊息出來。關於『觀察記錄』方面,也不完整,偏向 使用 日常經驗中的事物來 做比擬。所以整體而言,普通班 學童的科學觀察覺知 是屬於 兒童觀察的層次 (表 3)。 (二)、 美術 班 學 童 的 科 學 觀 察 覺 知

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9 在任務 一中,美 術 班 學 童 選 擇 特徵 明 顯 的 植 物 來 進 行 觀察,雖 然 繪圖記錄簡 略,卻能描繪出部份 特色,如 Artv113 (圖 2)。 Artv113 圖 2、美術班觀察記錄任務一 此時 美 術 班 學童 普遍 強調 顏 色、明 暗、構 圖,在 特 徵 的觀 察 方 面,掌握粗略 的葉片排列特性。在「 注意」的向度上,容易 注意且熟悉的植物,但 多 局限於形 狀、顏色的描述,雖然繪 圖記錄中對葉、花與果實的形狀描繪十分清楚,如 Artv221、 Artv203 (圖 3),但 出現學童自己查閱資料,自 行增添 紀 錄 內容 的情形。學童的觀 察記錄能掌握粗略的葉 片排列特性,但缺乏葉痕線條與葉片大小的呈現,或對葉 片形狀的描繪錯誤,如 Artv217 (圖 3)。所以整體而言,美術班學童的科學觀察 覺知也是屬於兒童觀察的層次(表 3)。

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10 Artv221 強調顏色構圖、出現花與果 Artv217 葉片大小錯誤 Artv203 呈現花與果實 圖 3、 美術班學童任務二觀察記錄 二、 學童科學觀察覺知的改變 本節藉由分析任務三及任務四的 觀察記錄,來 了解兩班學童在科學觀察表現 的改變,再依據 Eberbach and Crowley (2009 )的觀察覺知層次,分析如 表 3 所 示。在此階段,我們發現學童的觀察表現,有進步到「過渡期」向度的現象,如 以下表 4 說明:

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11 表 4、 普通班與美術班學童科學觀察表現改變情形分析表 普 通 班 學 童 科 學 觀 察 表 現 美 術 班 學 童 科 學 觀 察 表 現 注 意 注 意 到 有 意 義 的 識 別 特 徵 (過 渡 期 ) 1. 注 意 到 有 意 義 的 識 別 特 徵 (過 渡 期 ) 2. 用 有 效 的 特 徵 來 描 述 或 識 別 (過 渡 期 ) 預 期 與 觀 察 證 據 無 呈 現 (兒 童 的 觀 察 ) 對 於 觀 察 與 科 學 間 的 解 釋 較 佳 (過 度 期 ) 觀 察 記 錄 1. 開 始 使 用 不 同 的 方 式 呈 現 資 料 (過 渡 期 ) 2. 在 學 科 指 導 下 做 觀 察 紀 錄 (過 渡 期 ) 1. 開 始 使 用 不 同 的 方 式 呈 現 資 料 (過 渡 期 ) 2. 在 學 科 指 導 下 做 觀 察 紀 錄 (過 渡 期 ) 產 出 性 處 理 注 意 到 易 得 的 訊 息 (兒 童 的 觀 察 ) 注 意 到 易 得 的 訊 息 (兒 童 的 觀 察 ) (一) 普 通班 學 童 的 改 變 在 任務 三中,學 童 對 樹 形 的 描 繪更 為 真 實,構 造 上 有 細 節 的 記 錄,尤 其 是 對 葉的觀察,如 Ordv308 與 Ordv312 (圖 4-5),出現葉脈的呈現,也注意到葉片 生長的位置,並能粗略描繪其 排列方式 ,在「注意」向度上,達到過渡期 。 Ordv308 呈 現葉 的 位 置 與 排 列 方 式 Ordv312 呈 現 葉 脈、 葉 的 位 置 圖 4、普通班學童任務三觀察記錄

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12 再者 ,十位 普通 班 學 童 在 本 次 觀察 記 錄 中 均 以 文 字 註 記植 物 名 稱 , 其中又 有六位附加了文字來 表達其觀察結果,如 Ordv310 和 Ordv321 的繪圖紀錄(圖 5)。 Ordv310 文 字表 達 葉 片 大 小 、 葉 脈 Ordv321 補充說明花像花朵、植物別 名 與樹枝生長方式 圖 5、 觀察記錄中的文字表達 而在 任務 四 時, 普通班學童 對 葉 形有 較 多 的 描 繪 , 對 於 葉形 的 描 繪 更 貼 近 真實(圖 6)。但整體而言,與任務三的差異不大,在「注意」與「觀察記錄」兩 向度屬於「過渡期(Transitional)」層次,「預期與觀察證據」及「產出性處理」 兩向度仍在「兒童的觀察」層次 (表 4)。 Ordv420 呈現葉形的描繪 Ordv424 可看出葉序的呈現 圖 6、普通班學童任務四觀察記錄

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13 (二) 美術班學童 的改變 在 美 術 班學 童 的 任務三 中,呈現 出 兩 類 觀 點,第 一 類是 樹 形、葉 形 或 葉 序 的 描繪,如 Artv303、Artv323; 第二類是葉形、葉脈、和花的描繪,如Artv318、 Artv321 (圖 7),其 中 Artv321 (圖 7) 所呈現的果實屬於學童先備知識。 而 Artv314 是唯一在觀察記錄中呈現整體樹形、局部構造及文字說明的學童 (圖 8)。 Artv303 呈 現 葉 形 、 葉 序 Artv323 Artv318 Artv321 圖 7、 美 術 班 任 務 三觀 察 記 錄

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14 Artv314 局 部 構 造 與 文 字 說 明 Artv314 整 體 樹 形 圖 8、 美術班任務三觀察記錄 美術班學童 任務 三 的 觀 察 記 錄 與博 物 館 的 展 示 品 有 很 高的 相 似 性,對 植 物 的 構造有詳細繪圖的呈現,並且重視空間布局,其構圖、顏色與明 暗表現都深具美 術性。科學觀察的層次,「注意」部分趨近於過渡期 (Transitional)層次,能對有 效特徵做出識別與描述,但「預期與觀察證據」、「觀察記錄」及「產 出性處理」 等觀察能力則維持在兒童的觀察層次。 接下來在任務 四 中,美術班學童對於樹形、莖、葉、果實、種子 等植物構造 均有描繪,對有意義的植物特徵,也能以文字做輔助說明(圖 9)。此時科學觀察 表現在「注意」、「觀察證據與預期」與「觀察記錄」三方面都屬於過渡期 (Transitional) 層次。

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15 圖 9、Artv414 任務四觀察記錄 比 較 兩 班學 童 在 經 過 不 同 觀 察 任務 之 後,發 現 其 觀 察 表現 均 有 趨 向 過 渡 期 的 改變。但不同的是,普通班學童在第二與第三任務間改變較明顯,美 術班學童則 在第三與第四個 間改變較大。在科學觀察層次表的四 個向度中,普通 班學童在「注 意」與「觀察記錄」兩個向度有所改變,然而改變幅度不大;美術班學童則在「注 意」、「觀察記錄」 「觀察證據與預期」三個向度都有明顯改變。 此時兩個班 級的差異,如表 4 所示。

伍、結論與建議

我 們 將 學 童 的四 個 觀 察 任 務 分 為兩 階 段 來 探 討,可 以 更 加 得知 其 觀 察 表 現 之 改變。 從第一個階段中發現,學童對特徵的掌握不佳,無論有無美術訓練,學 童觀察注意到的仍是熟悉、顯而易見的特徵,美術班學童雖然會選擇特徵明顯的 植物,但仍屬單一特徵的觀察。普通班學童會特別注意到植物周遭的環 境,比如 盆栽裡的檳榔渣、小鳥 築巢等 ; 美術班學童會專注於植物結構的觀察,可惜仍是 不具識別性的特徵 , 若將兩班學童的觀察覺知與 Eberbach and Crowley (2009 )之

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16 科學觀察層次表比對分析(表 1),可發現無論是否接受美術專業訓練,兩班學童 之科學觀察表現都屬於「兒童的觀察」的層次 (表 3)。 在第二 個階 段 中,透 過 接 觸 動、植物 展 示 品 與 小 組 討 論後,兩 班 學 童 的 觀 察 均較能注意有意義的識別特徵,尤其對葉子描述比之前更為精確。在觀察記錄方 面,普通班學童已出現繪圖及文字的呈現,美術班學童更呈現出的精緻繪圖,只 可惜仍是單一的記錄方式。此時,普通班學童的改變比美術班似乎更貼近於科學 的觀察。而在植物圖鑑閱讀指導後,普通班學童對於葉片大小的描述更具體,但 其觀察表現改變並不大。美術班學童的觀察則明顯的趨近於過渡 期,不再以單一 的繪圖呈現,其中不僅出現整體與局部的繪圖,更有文字來補充說明。在四個觀 察任務完成後,我們發現美術班學童在 Eberbach and Crowley (2009 )之科學觀察 層次表中屬於「過渡期」的向度比普通通班學童多 (表 4),但是就整體而言,美 術班學童在本研究的兩個階段中,就科學觀察技能層次上來說,並未明顯優於普 通班學童,雖然在第二階段中,屬於「過渡期」的向度比普通通班學童多,但在 本研究中的錄音 資料 分析及段考分數平均數與標準差比較 (表 2)裡,發現美術班 學童在學習態度與自然科 成績上,原本就有優於 普通班學童的傾向,因此本研究 結果並無證據顯示美術訓練 可做為科學觀察技能層次上的 優勢。 對未來 的 教學實務 上,建議 在 學童 的 科 學 學 習 活 動 中,應 增 加 說、寫、圖 繪 、 討論…等多元的觀察與表達課程,譬如科學寫作教學模組、自然領域及藝術與人 文領域統整之觀察繪圖課程、同 儕或社群討論之語言及文字表達課程 等,以增進 學童的多元思考,使 學習更具成效。 對 未 來 研究 的 建 議 方 面,由 於 本研究的結果 顯示,美 術 訓 練並 未 明 顯 遷 移 幫 助提升科學觀察技能,原因 可能是因為 在本研究中,所觀察的植物均不相同,學 童可能無法藉由觀察與繪圖重複進行的方式,去 反思其結果、進行認知建構。因 此建議在未來的研究 中,可設計並進行多項觀察與繪圖任務,俾進一步探討美術 能力正向遷移至科學學習的可能性。而針對普通班學童學科知識不足的部分,也 希望能在先加強科學 知識之後,再進行觀察表現研究,來了解科學知識對科學 觀 察層次遷移的影響; 或者在科學表達上,可先 提升其科學文字表達能力後,再來 探討科學表達能力對於科學觀察表現改變的影響 ,俾使後續的研究工作 更加完 善。

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相關主題 : 表現之差異