遠距教學之評量

遠距教學之評量

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、取這 隨著傳播科技的進步，教學媒體及 工具的多完發展，對教學舉態造成東接 的影響，教育專家們無不利用當時最先 進的傳播科技，轉知識傳遞到護方§哲學 o 而讓距教學的體史可追瀕至十九 世能後爵的的授教學，靠著郵瀝的芳式 傳送印制式教啊，至2 了七 0 年代除了最 賴函授教學外，也探用廣播及電說媒體 進行教學，八 0 年代則轉以電腦輔助教 ，直至目現在，自~籬鸝網路的發達及 普及，衍生了穎一代遠距教學的方式， 即透攝摺路多媒體的傳輯芳式來進行教 學，度?學教學產生耘的風貌。 國內海距教學的發展最早始於民國 t二十五年成立的空中大學，當時主要的 教學媒介是有線電頭，以及配合晶授的 教學方式。民聽九十五年八月美 1

1

o的 tional

Information Infrastru

…

cture) 推動小組成立之後，將擔距教 學與為重要的推展工作，各大專院校種 種發股溫距教學系統，陸續揖辦連輒教 學課程，但限制修習的學分數不得起譜 學位謗、學分數的三分之一 o 在美麗，根 據統計已有 80 亮的大學提供多們的還距 課程，三分之一已在網路上提供數值完 8 瞬

30

整的舉位課程，且數字還在增加中(陳 饒寞，民 89) 。串IEt看來，還豆豆的 ?教」與「學 j 將會和百年家的轉統教 受到自等的重視。 貳、傳統教學 VS ，遠距教學 一、傳統教學 轉貌的教學是指在校屆中或教室連 進行的教學活動，教師及學生品須在 同一時醋、問一空間中還行教學，並 且從教師讓課及教輯書中 5獲取知識。 館教師布聽倡教學活動中指演傳授知 識及評輩學史學習的關鍵地諒，並在 身數與言教當中，對學有潛移默化 的薰備作用。課程期以科目化分並強 謂精熟學習，許麓的活動儷棄在紙 測驗。傳統的教學方式蠶常商對到的 聽聽包括:呂學生缺乏多元化思考的墓 禮及機會、輯對生單向的溝連 被動峙教學方式、學習成果多以 成畫畫作為評鑑準貼等。 平、遍關教學 進距教學強調的是一{麗麗放性的社 會鹽醬系說，人磯的互動性高，學習 者擁有學習的皂主權，、住撞以學生為 中心的教學方式。通過輯路的這距教

教材教;去 學教材內容可更為彈性及豐蔥，利用全 球賽訊網上的認鏈結功能，其教材可起 伸至網際調路，教師粥扮演引導者、協 助者、及共問學習者的角色。此悴，學 習者愷鈺讀具嘴一些特質，例如積極的 學習態度、樂於與人分享經驗、喜歡與 能人互動、聲馬文宇表達意念嚀。 這距學習也有一些限輯:像是關家 的資訊摹礎總設必需完備、學習者品2頁 自構有完整的電膳連訊科技設備、學習 者及教師需要有一定的議腦繁養和持續 的參與，以及時間管理的能力、和網路 蘋覽的問題。要解決道控問題需要靠網 路科技軒轉輸通道的突磁性發展、政府 對資諾基礎時連設、全民電腦素麓的攪 升、課程提供者提供適當的課程、以及 教師膏效的選距教摯簽略。 表 i 邊控教學與傳統教學傳撞形式上仁較褒 茲就連距教學與傳繞教學的轉播影 式做一比較，去IJ 表:所示(洪明湖，民

89

)。 其中，這距教學中應用電腦自動記 鋒學習者的學習歷程是一大特點，它可 以幫助學習者了解本身學當進行的 影，分軒學習幸的學習成效 ， 1其及協酷 教揖謀棚學習者的學習態度及學習還 患，以作為適當的教學謂整，及進行講 教教學的依據。 參、遠距教學的特性 邊距教學膏別於一童安傳說的教學， 其特色在於開放式的學習、;其學習者為 中心、分散式的學譯 (Distributed

1 earn i

ng) 、曬轉睛地唱學習(

1

ear-ning

anytime/anywhere) 及合作學習 轉統教學 遺距教學 學習系競 _封聞系統 賭放系競 r 持~限輯 貝司「儒步溝通

罔聞遍及非同步溝通均可

芳向 通常是單自溝連 多向溝通 (師對生〉 1

(師生之問學生抽)

傳摟型態 組輾轉播 ;可以是組接轉播、也可 j且有 (前對全體學生) 隱息的對語 話號型態 多為口頭溝通 文字、多媒體 喬特別安撐 扇動起鋒 記錄 _{(如錄音、作筆記)}

(Cooperative

learnin惡) ，並透過串 向學習來建構知議等，這些特點在 傳統教學中不易看懿 O 茲競選距教學的 特性歸納整理如下: 一、開放式學習 還距教學的網路;聽過是公闋的，是 一鵲任何單識及餾人都可以通行無阻的 觀控式運路，任何人皆可在摺路上選譚 想要學習的課程 O 授課的數留不再唱餵 隸囑於某機構的教甜，問學生的東諒更 可以是四面八方，閱本限於一個定點， 擴張可以選讀跨區域、跨國家以獲取不 闊地區、文化的教學獎源等，是一種開 放式搗學習環境。 一、互動住 自 oore (1 993) 提幫幫路教學互齡 的方式有三:學習者與教材闊的互動、 體習者和教學者間的互動及學習者與學 闊的互動 Q 互動的情形影響到學習 者對教材的了解程度，教學者如何引起 學習苦的學習動蟻，以及學習者們彼此 之闊的問擠數學醫學譚。正 æn令謂路的環 境允許額繁的互動關係'所;其相較長轉 統課堂上的互動方式，可以獲得有效的 改善及提升，但是如何去進行高品質的 互動關係，需要教師懋心的規畫IJ '以採 坡有效由教學壞略 G 五、分散式建槽主義 建構主義轉學智麗第一種主動建構 知識的過程，諱:即學習者窮學奮蠶驗龍 主動去瞭解、組織及建構知識， 者致力於建惜個人所感興趣的事物時， 建構知識的效果是最好的。而在還距教 的環境中，分散式的學習是一大特 點，分散式建構知議的方法自jJ:t 敏捷 2001 年 8 月 生活科技教育 34 卷 8 期

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出 o 什麼是分散武雄構呢?孫在春 (民 89 )指出「分散式緯構主義 1 是強 請在設計與建構的活動中華5 多人共同 參與，也說是把懿知與智慧麗~個人 與環境互動梅產物，指環境但含其龍 的參與者與設計的成品 G 其中，分離 式建構主義可以混混討論建構、分 建構及合作建構的方式加以實踐。 說，遠距教學在建構知識上，除了以 幫人先黨的經驗及如誰為基體外，灑 要有積霞的學習態度， 1-:1-及與他人 分享經驗的意顱，援建立與種人互動 的習慣，才能有數的組織及建構想 議。 四、學習害關我轉向的學習

Know 1 es

(1 975) 提出自我導向學 習皇宮三種基本影響，一是自我導向 習的技能是每{讓人發展人生所需其醋 的能力，三起學哲聽聽眾代學 容，學習來自我們傲的所有事情; 學習的定義不再只是學校或是階段 教育，而是終身體習的歷程。自我 自學習強調學習的發生端看學習者 能皂我尋 i 發，也說是學習可以發 在任何地方、任(句詩輯、任何人 物。自我導舟能力強的學生，較能多曾 建構自己的體習目標，並能選擇;蠢 的工具獲取艘潛的資源，及自我潰j 試 學習的成效。問此，對於濤距教學的 躊空頭輯指詣，學習者自我學習的能 力是需要的 o 車禮堂才於較故賴教臨指 示的學習者，教緝毒是忌諱與其建立較 頻繁的互動，以協助其龍達成器囂的 教學目標。 另外，翩於學習的面向既多風靡，

教材教;去 立學習的經驗會養成自我的學書嵐格， 所以賽時也會造成學習上的偏兒，故在 進行直我導向學習時，需要與他人有研 互動，像是利用續路上的留言版、討論 監或是 E-mail 與挖人進行溝海及討 至Aι 昌衛 υ 五、合作學習 根接 Johnson

W

Johnson

(1

986)

的研究顯示，合作學龍的報別比獨立學 習的學生較能在高階的思考 (higher

levels of

thought) 及資訊的保留度

(retain of information

)上，表 現較佳。遠距學習者背景上的多元是實 行金作學習的一項櫻勢，通通過寞的課 程設計，讓不同專長的學習者，根據悶 樣的活動目標，按此合作學習，律經驗 的分車及觀念的交謊，以進一步連封認 姐、情意及人際學習的強果。 韓、 i鑫距教學評蠹 由於連距教學其有高度互艷，霞，並 具有自動記錄學習獸潰的特點，所以在 實行違距教學詩量時，舔了許棄學生學 習島成效以外，評量的目的及作用更可 以用在支動指引學生學習，提供學生立 時有效能自饋 ， j;J 及偵察學習進患，作 為師生教與學的立單調整鼓據 o 換 之，評量也是教學，焦點擴及學生在學 習歷程中的學習與思考過程而不只是測 鞍的結果。 一、遠館教學評聾的方式 就連距教學評擎的方式來看，‘

Collins

(1 990) 提出一種在電輯學習 環境中整合學習與評議的構想，能作為 遺距教學環境上訴蠶之婿，其詩矗模式 伯合三種方式:個人檔案({Xl

rtfo 1 ios

)、 統計數據 (summary statistics) 及 當斷 (diagnosis) 。 (一)留入檔案 韻入檔業是建立學習者在學習進程 中的各項學習紀鏢，影式不梅，可包括 自器、專題報告等。其觀察的內容包括 學生如何去思考、選擇及修正用呈現的 作品，記鋒作品發展的攝程，和展現他 們儡人的兒解及意議盡態。輯人檔案的 態立是以一種較完整的角度，東評童學 生進步的狀況，有瞬景教師追蹤學金成 的臨臻 o (二)說計數據 鑼結性說訐數據是藉的電腦來活躍 學生學習的狀況，並依據學生的學習成 果泉(學正教學策略 ， 1其符金學習者之需 求，並能顯示出學習義的學習類型、 習麗格及學習禮冉。道種言幸蠶方式是借 重電蜂科技來說鋒學生與教暫的互動， 並幫助教揖話斷學生進步的1情形，以及 罷!現每個階段教材輯學生之通用性。 (三)齡斷 診斷依據許多額型的資訊，起話: 1聽人檔寒、就對數據、教師對學生進步 程度及能力評鑑，及學生反省、息我評 鑑記錄等 o 違憲一聽持續性、動態性的 診動，教師需要時時分軒學生進度，並 適時 i學正教學策略、教學瞋序及輔以其 能條件揖配金 ， 1其符合學生在其實情壤 中學習的書求。 自 Collins 所搜出的評量模式可以 白，在實行遠距教學詳童時，充分選 用嚷蝠強大記噫及計算的實點 ， 1其及網 路上擇程互動的特性。挺直接習者的學習

歷程記錄中，教師可以立即看到學生的 「學習成果 J 從成果中判斷學習發生 與否，並針對學生的學習困難給予適當 的協助，這對於所謂的「學習迷思」 (disorientation) 和「認知過荷」

(cognitive

overload) 可獲得適度的 提醒及指導。對學習者本身而言，立即 性的評量及回饋，提供了瞭解自己學習 成效的機會，進而深入思考學習上的缺 失。當收集學習者的學習記錄變得方便 且快速，教師及學習者在線上測驗可立 即獲得成績，並在豐富生動的多媒體網 路題型中，評量所扮演的角色則可以更 加有彈性及廣義了。 遠距教學的評量內容是多元的，重 點在於評量的目的是什麼?因應不同的 學習階段，應採取適宜的評量方式。像 是學習者在做自我學習時，會有線上自 我評量的需求，目的在檢視自己的學習 成效;又例如教師希望了解學生在某些 議題的看法時，可利用線上討論的評鑑 方式進行評量，或者是將傳統的報告上 傅，目的在評量學生分析與綜合的能 力。茲介紹遠距評量的形式(周倩'民

89 )

(一)線上測驗 (Online

testing)

增加考試的時間空間彈性，可針對 「同時同地」、「同時異地」、「異時同 地」、「異時異地」四種考試情境而設 計。專家共同建構測驗題庫時應避免試 題重的複性、而強調試題的一致性與完 整性，並建立異質網路上題庫聯盟，增 加可用題目、即時產生考題、交叉分析 結果。 (二)遠距適性測驗 (Adaptive 2001 年 8 月 生活科技教育 34 卷 8 期

34

testing)

築基於現代測驗理論之「試題反應 理論 J(

1 tem Response Theory

,

1 RT)

建構出「網路化適性測驗 J

(Networked

Adaptive testing)

，以提供個別化 的考試環境。 (三)概念圖 (Concept

map)

適用於專題式學習。學生在繪製概 念圖時，會較深刻瞭解每一個概念的 意義，並釐清與建立概念間包含(階 層)的關係。 (四)學習歷程評量 (Portfolio

assessment)

類似一個資料夾(f ile) ，內裝學 習者在知識、技能、情意(態度)方面 的學習證據，以記錄學生的學習歷 程。亦可包括傳統學習評量工具，如 期中考、期末考、隨堂測驗、作業或 報告等。 教師在規劃遠距教學時，不同的教 學情境運用不同評量的方式，使評量 的運用成為教學策略的一部分，相信 對教學會有加分的作用。 二、遠距教學評量的特色 從遠距教學的特性及評量方式來 看，我們可以歸納出下列幾項遠距教 學評量的特色: (一)突破時空限制:可以在任何 地點、任何時間施測。 (二)即時回饋:可與電腦主機進 行互動，並可從線上獲得立 即回饋的訊息。 (三)適合個別差異:學習者可依 自我程度，選擇適當的試題 作答。

(四)符合經濟效益;在試題的產 生、路瀾及批臨上，可節省 人力、時閉的戚本，投降億 人盔的錯誤事。 (五)進行合作式評蠶:在網路的 學習壤境中較易設計多人合 作式的詩蠱活動 G (六)學習的指引:評蠱幫助教師 話當時教學，指導[學生學習重 點，是為數學過程的一部 分。 (t二)自動保存記諱:除了原始是 諒自守收集及保存外，摔了1 便 成績的統訐及分析。 三、邊距教學測驗的新蹄勢 遠距教學的評盤與傳統訴畫一樣會 有人數的問題，若以盤濟成本考董濤距 教學時，學員的人數!J6\定朝向「眾多 J 的方向黨行，也就是說當學習者人數眾 多時，教師很難兼顧學習智體肘化的學 習及譯壘，所以評黨勢必朝向自動化的 方式 o 何樂桂(民 86) 提到，運用電牆 來發展濃驗與買車島湖驗是不可抗拒的蘊 勢，如果能周要經濟的方式，來達到皈 樂學生學書體程的記錄，按現1I驗的角色 改變，能提供學生在學習過程中的有效 田韻 ， 1其促進學霄，這是教育工作者的 夢想 o 盟鼠，電腦潛驗的發展將是未來 連距教學濟驗的新鐘勢。嘉誠電腦輔驗 的發展措段介紹如下 (Bunderson

,

Inouye

,

and Olsen

，間的待[Ë3林 鴻灘，民 88

)

(…)第一代電腦化濟驗 Computer­

ized testing (CT)

以電腦最現傳統的潮驗，將傳說的 報村戰;去 紙筆 i費1驗撥上體指螢幕上，或藉著讀卡 機來作許分的工作，電腦在湖驗領域所 提封的協助著重在統計方面沒測驗結果 的處理上 o (二)窮二代需腦化鶴驗 Co滋 puter­

ized adaptive testing

(CAT)

是所謂電腦化適性轉驗，它是根據 投T 理論 (Item

Response

Theory) 為 基礎，在澳驗的初始，先給考生平均難 度題目或是任一題目，依據考生的表 現，調整下一鵲題目的難度‘內容或呈 現時賄， .1:)接連合考生能力的題臣，來 體驗考生的能力，最大的鐘點是能勢以 較少聽數測得學習者島真正能力。 (三)第三代電路化觀驗: Contin 一

uous measurement (CM)

稱為連續評蠱，是將具備蠹尺化頭 目參數的試題安排在課程中，以持續謂 不干擾鵑方式甜言十學生 ÞX 就軌跡或剖齒 的動態改變，抬演著無聲、便利的教學 語詢及學習輔導的角色。 (四)第臨{~電腦化測驗:

Intell

1gent measurement

根據知誰基礎及推論程序(專家系 繞及人工智黨) ，還過完整細部的學習 記錄比對原始題目設計原理，觀察學習 者努力與反雀思考的程度，提供智體性 的言十分、蝠體罰醋的解釋及對師生的建 議。 從電臨北潮驗的發展階段來看，我 們也可以發現遺距教學許最攝向於儡援 學習經驗動態故變的紀錄與解釋。另一 菌，電騷化書j 驗可以當下人力、物 力、以及時問資源、的浪膏，做到自動保

存記錄及即時進行資料分析的便利哩。 周文正(畏 87) 認誨，電路緝路往頭驗 可以增進灘驗的使用蟻，也可以輔助教 誨在教學的這程中實雄形成佳評量與總 結璧詩量，並援供網路教育一個有效的 許量工具，更能連到資源共亭的目的。 不過，瀾驗題目的安女性卻是一項挑 戰，像是題目的曝光帶太高、題庫內容 被竊取等問題，帶製瞋先做好防籃措 施。 lLt井值得我們去沒麓的是，人本身 是一器公思複擎的觀麓，謂真麓的能力 也是多富的，著企鸝襲用一{輯籠罩量化 的芳式去審握一個人的學贊成效，其{言 霞、效度如詩?是值得存疑的。所以， 在任何輯用科技方法試闢客觀的評量學 習成效之前，應該贅述子騷人性間，像是 讓端使用者的確認，戒是任何形式的佯 弊問題等。個可以擺定的是任何的許量 曾在收集學生學習的資料，黨章~收集的 愈齊全，愈賽和於撥出:在龍的興奮及決 。透通「羈路」這{醫科技媒介，說們 可以按集至1 學書者更多的舉習歷程記 蟻 ， 1其作為教學評蠢的參考，但不宜做 為唯一的評量來源。 f瓷、結語 許量的方式及內容決定了什麼是學 習的重點，也決定了學習者悟學習鐘 i句 c 但在強謂信我導向學諱的連接教學 環境中 I 什麼是我幫學的? J 跟 'f十 體是教軒希望我學的? J 二者如何瑕 擔，是學習者的一環繞戰。對於教師布 ，如何強化學習者的參與則是海距課 程成功的關提因素 O 另外，對於教學評 2001 年 8 月 佳話科技教育 3是卷 8 期

36

的影響思素還起括:教擎的內州、 的背景、受測場地不同所浩成 。賄選距教學的教學內容、 的背景、以及受測地點都是臨多 化的而不像傳統的教學那般 況且…個良好的評量系說 j蠶能智殼 的靡全的學會成效，更能諺語鼎 的學習障礙及盲點，這話協館 教學習。單Jt色，在這監教學 還未有一黨真公信力旦有效的 法之前，許讓學習者其實的學習狀 況，讓攪需要靠多方面學習資料的收 集，放依據「教學目標」做出適當、公 正的解釋及評定。 學考文獻 何縈桂(民 86) ，從「羈發電輯先與黨 路{仁灘驗 j 蹲著講路往頭驗。頭1 驗興

,

1 哇哇

,

2972-2974

0 題講( f是 89) ，網路學習的攝勢與原 理。第一臨大學教學方法與網路課程 研討會論文藥。新竹國立交通大學。 周文革(民 87)

•

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40

0 菩冬明湖(畏 89) ，非闊步網路教學課程 建囂的流程管理 o 非問步網路教學課 程中心建蠶計翻一通向網路大學教學 實驗成果展研討會 o 孫在春(民 89) ·網路學習的禮勢與原 理。第一層大學教學方法與續語課程

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(作者為台灣師大工技系碩士班研究生)

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