對象：中一至中三

對象：中一至中三

單元主題：

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本單元旨在讓學生透過製作富趣味性的電腦程式，學習程序編寫的基 本技巧，體驗解難步驟 -- 問題定義、問題分析、算法設計、程序除錯 /測試及程序文件編製， 培養其解難能力。

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學生透過不同的學習平台和編程軟件，逐步掌握程序編寫的基本指令

（序列、動作、迴圈和控制），並運用基本指令去製作迷宮遊戲，反 覆試驗過程中，理解到程式除錯和測試的概念。

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教學過程輔以生活化事例，以助學生在日常生活中將問題加以分析思

考，學習有條理和理性地去解決問題。

E1 程式編寫 (延伸部份)

解難步驟

16 17

E1 程式編寫 (延伸部份)

程序指令及語法

18

1.問題定義

解難六階段

2.問題分析 3.算法設計

「走出迷宮」^{遊戲程序編寫}

4.建立解決方法 5.程序除錯/測試 6.文件編製

分析問題的 輸入與輸出

生活化事件、程序遊戲(Code.org)、程序設計(ScratchJr)

流程語句 循環程序

動作指令：上、下、左、右

控制指令：

按綠旗開始、觸碰開始、

發送訊息與收到訊息開始 變數

存貯程序

開啟存貯 文件 執行與觀察

程序 測試與除錯 實踐：輸入程序

界定問題

顯示指令：文字、聲音 把問題拆

分為子問 題或模組

單元設計概念圖

1

認清 問題

2

分析 問題

3

設計 算法

4

建立 解決 方法

5

測試

及 除錯

6

製作

文件

生活層面 電腦程序編寫層面

「有系統」及「理性」的方式解決問題

• 整班模式 (不分組)

• 一星期兩教節(連續) 角 色：

• 以輕度身份試行新課程文件 試教對象：

上課模式：

• 中一

 從未學習過「編程」；

 個別差異大-

• 資訊科技能力

• 空間感

• 數理邏輯

 缺乏適合的編程教學資源

非常成功—

 找到了智障學童學習編程的「切入點」；

 找到「方案」照顧學習的多樣性和需要；

 物色到適合的編程教與學資源；

 試教後獲得教育局課程發展主任、顧問團體、

中度圈同工認同。

試教反思：

• 電腦課以「整班模式」上課 ；

• 學生能力差異大。

背景：

(分組相片)

A組

C1組 C2組

B組

• 初組由教師提供適切的輔助；

• 高組組員互相交流、互相支援；

• 分組安排「分層學習任務」。

優勢：

Code.org

教學分享

單元規劃層面

Code.org

由淺入深系統化的程式學習網站

極力推介

移動

移動+動作

迴圈+變數

動作+迴圈+變數

Code.org

縱向 延展

序列

迴圈

Code.org

橫向延展 序列：移動 序列：移動+工作

Code.org

1. 掃瞄Qr code存取分 層學習任務

2. 進行 學習任務

3. 自我 記錄進度

B組 A組

C組

課堂落實層面

Code.org

每位學生可按自己的進度學習編程

(學生上課情況相片)

3. 設計算法： (序列)

0 1

2

5. 測試及除錯：觀察及修正程序 6. 製作文件：(檢核表上加 “”) 4. 建立解決：實踐(執行程序)

上 下

右 左

2. 分析問題：

輸 入： 輸 出： _完成遊戲^以序列 1. 認清問題：控制小鳥移動到小豬的位置

Code.org

上下左右 VS 東南西北 123… VS 012 …

從具象到抽象的邏輯思考訓練

地圖規劃 序列

Code.org

初組

學生

教學難點

解決方案

(學生運用輔助教材學習相片)

Scratch jr

教學分享

單元規劃層面

Scratch Jr

Start on tap repeat Send msg Receive msg

Text Sound

學習任務 (進展性設計) A組： A1A2

B組：B1  B2

(合乎條件下可自由加入其他效果)

C組： B1  B2

(利用迴圈來回起點和終點) (合乎條件下可自由加入其他效果)

Scratch jr

A1 A2

B1 B2

鼓勵學生探索、挑戰，建立對編程的好奇心

學習任務 (進展性設計) A組： A1A2

B組：B1  B2

(合乎條件下可自由加入其他效果)

C組： B1  B2

(利用迴圈來回起點和終點) (合乎條件下可自由加入其他效果)

迴圈及自我探索 C組

Scratch jr

兩種以上積木的組合 B組

一種移動積木 A組

• 接納學生不 同的算法方案

(上課情況相片)

• 以 最快的方式了解學生課堂學習情況，並作即時回饋。

• 並非要學生全部答對。

高參與

提取學習數據以作跟進(促進學習的評估)

(應用回應板提取數據進行回饋的上課情況相片)

呈現不同層次的回應 按學生能力設計不同的回應方式

程序除錯

算法設計 解難六步 認清問題

能掌握迴圈算法設計 能掌握序列算法設計

提取學習數據以作跟進(促進學習的評估)

已掌握「解難六步」 尚未熟練掌握「解難六步」

能掌握測試與除錯的技巧

提取學習數據以作跟進(促進學習的評估)

教學跟進

不只是要學生完成 「任務」 ，

更要學生在任務中培養 「學習的能力」 ^。

(學生挑戰高難度編程活動相片)