生活與社會課程指引 (中一至中三)

個人、社會及人文教育學習領域

生活與社會課程指引 (中一至中三)

課程發展議會編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一零年

(空白頁)

目錄

頁數

引言

ⁱ

第一章 概論

¹

1.1 背景 1

1.2 理念及發展方向 2

1.2.1 配合個人、社會及人文教育學習領域的學習目標 2 1.2.2 為高中和高小課程提供順利的銜接 3 1.2.3 保持課程組織的靈活性但加強課程決策上的指引 5 1.2.4 提供具規範又能照顧學生不同需要的課程設計 6 1.2.5 培養學生社會能力及加強個人和公民價值 7 1.2.6 結合學習知識、發展共通能力及培養價值觀和態度 8

1.3 課程宗旨 9

1.4 學習目標 9

第二章 課程架構

¹¹

2.1 課程設計原則 11

2.1.1 課程組織靈活，讓學生掌握必要的知識，並迎合不同的學習 需要

11 2.1.2 課程包含七個範圍的基礎知識 11

2.2 必須學習元素 12

2.2.1 個人與群性發展 13

2.2.2 資源與經濟活動 13

2.2.3 社會體系與公民精神 14

2.3 單元的組成部分 14

2.4 核心單元 18

2.4.1 範疇一：個人與群性發展 19

2.4.2 範疇五：資源與經濟活動 28

2.4.3 範疇六：社會體系與公民精神 39

2.5 增潤單元 48

2.5.1 範疇一：個人與群性發展 49

2.5.2 範疇五：資源與經濟活動 51

頁數 2.5.3 範疇六：社會體系與公民精神 53

2.5.4 跨學習範疇 55

2.6 課時分配和安排 56

2.6.1 生活與社會課程（中一至中三）作為一個完整的獨立科目 56 2.6.2 在綜合或混合課程採用生活與社會課程（中一至中三）的整

個課程或部分單元

56

第三章 課程規劃

⁵⁹

3.1 主導原則 59

3.2 課程規劃策略 59

3.2.1 與小學常識科及高中課程銜接 59 3.2.2 與初中人文科目及學校其他課程的協作 65 3.2.3 與課程發展議會以外的機構訂定的課程協作 68 3.2.4 連繫其他學習經歷和全方位學習活動 68

3.2.5 照顧學習者多樣化 68

3.2.6 鼓勵自主學習 69

3.2.7 學習與評估結合 69

3.3 課程組織策略 69

3.3.1 推行生活與社會課程（中一至中三）後的初中個人、社會及 人文教育學習領域課程

70 3.3.2 獨立學科模式下的課程單元組織 73 3.3.3 獨立學科模式下，以「每年均修」原則組織課程單元 74 3.3.4 獨立學科模式下，以「由近而遠」原則組織課程單元 77 3.3.5 採納部分單元配合現行校本綜合課程的安排 80

3.4 課程統籌 87

3.4.1 了解課程、學生的需要和學校現況 87

3.4.2 課程規劃 87

3.4.3 加強專業發展 87

3.4.4 發展學與教資源 87

3.4.5 持續檢視與調節課程 88

第四章 學與教

⁸⁹

4.1 主導原則 89

4.2 取向 90

4.3 策略 92

4.3.1 選取策略的原則 92

(a) 配合本課程的特色 92

(b) 配合學生的學習需要 94

(c) 照顧學習者多樣化 95

4.3.2 不同策略的運用 98

(a) 直接教學法 98

(b) 探究式學習 100

(c) 價值澄清法 102

(d) 教授爭議性議題的策略 105

(e) 參與式學習 106

(f) 從閱讀中學習 109

(g) 課室以外的學習 111

(h) 鞏固學習的策略 114

(i) 單元教學中採用多種策略的示例 119

4.4 提升學習效能的課堂互動 120

4.4.1 學生和教師的角色 ─ 誰是學習的主人？ 120

4.4.2 提升課堂互動的課堂活動 120

4.4.3 促進課堂互動的提問方法 121

(a) 不同類型的問題 121

(b) 提問技巧 122

4.4.4 善用學習資源以提升課堂互動 124

4.4.5 營造良好的學習氛圍 124

4.5 學習社群 124

4.5.1 共同建構知識與自主學習 124

(a) 共同建構 124

(b) 自主學習 125

4.5.2 在學習社群發展個人專長 125

4.5.3 e 學習社群 125

第五章 評估

¹²⁹

5.1 主導原則 129

5.2 促進學習的評估 129

5.3 作為學習的評估 130

5.4 推動學習的評估 130

5.5 建構學習的評估 131

5.6 採用多元化的評估方法 131

5.6.1 學生自評和同儕互評 132

5.6.2 家課 133

5.6.3 測驗和考試 133

5.7 評分等級的運用 135

第六章 學與教資源

¹³⁷

6.1 學與教資源的目的及作用 137

6.2 靈活運用各種學與教資源 137

6.3 常用學與教資源 138

6.3.1 教科書 139

6.3.2 來自教育局的資源 139

6.3.3 來自官方機構的資源 140

6.3.4 來自非官方機構和獨立人士的資源 140 6.3.5 來自商業和專業團體的資源 140

6.3.6 來自不同媒體的資源 140

6.3.7 讀本 140

6.3.8 來自學校的資源 141

6.3.9 來自當事人的經歷和感受 141

6.3.10 由學生選取的資源 141

6.4 資源管理 142

6.4.1 學與教資源的分享 142

6.4.2 學與教資源的管理 142

附錄

一 「資源與經濟活動」及「社會體系與公民精神」單元組織圖 143

二 個案：讓學生贏在起跑線上 144

三 個案：「從閱讀中學習」─「硬材料、軟著陸」 145

四 家課設計的例子 146

參考文獻

¹⁴⁹

生活與社會課程（中一至中三）專責委員會委員名錄

¹⁷³

(空白頁)

引言

《生活與社會課程指引（中一至中三）》是香港課程發展議會為初中所編訂 的一系列課程指引之一。

課程發展議會乃一個諮詢組織，就幼稚園至中六學制的課程發展事宜，向香 港特別行政區政府提供意見。成員包括校長、在職教師、家長、僱主、專上學院 學者、有關領域或團體的專業人士、香港考試及評核局和香港職業訓練局的代表 及教育局有關部門的人員。

教育局建議初中採用本課程指引。課程發展議會亦會就實施情況，對本課程 作出定期檢討。有關本課程指引的任何意見和建議，請致函香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 13 樓 1319 室，或電郵至

ccdopshe@edb.gov.hk 教育局課程發展

i

ii

(空白頁)

第一章 概論

本章旨在說明發展生活與社會課程（中一至中三）的背景，它的理念、宗旨及學 習目標。

1.1

二十一世紀是急速發展的新世代，學生將會面對新的社會、經濟和政治局面。伴 隨而來的還有複雜多元的價值觀。凡此種種都對學生的個人成長、學習和未來就 業，帶來新的機遇和挑戰。學校要為初中學生提供適切的課程內容，以配合其個 人成長和未來發展的需要。因此，生活與社會課程綜合和更新了在上世紀九十年 代發展的經濟與公共事務科（經公科）及社會教育科，而它的設計是建基於小學 常識科提供的學習經歷。

進入本世紀的第一個十年，香港無論在經濟、社會及政治層面都在迅速轉變：香 港和內地（特別是泛珠江三角洲）更緊密的經濟融合、內地經濟迅速發展為香港 帶來的機遇和挑戰、全球經濟相互依存的關係日益密切、更多元的本地社會，以 及本港逐步推行行政長官及立法會普選。這一切令香港的下一代面對一個嶄新的 社會、經濟和政治局面，亦帶來新的意識形態。課程發展議會曾在課程文件中提 到：「現代社會轉變急劇，發展急速 ……」，以及「學生 …… 需同時對自己、

本地社區、國家以至世界，都有深入的認識，才能成為自信、有見識及富責任感 的人。」¹，所以在踏進下個十年之前，學校需確保學生了解這些發展趨勢，好 能充分參與未來社會的發展。

學生在高中需要修讀通識教育科，他們在初中階段應對「個人成長與人際關係」、

「今日香港」、「現代中國」和「全球化」等課題有堅實的知識基礎。由於現時的 初中經公科及社會教育科是根據上世紀的教育需要而制定，所以未能為學生未來 的需要提供適切的學習經歷。本課程綜合並取代這兩科，更新課程內容，讓初中 生以更廣闊的視野來了解本身生活和身處的社會。它能更有效地支援學生日後銜 接高中的通識教育科，以及各個人、社會及人文教育科目。

個人、社會及人文教育學習領域開放的課程架構，讓學校可因應校本特色，靈活 採用不同的課程組織模式來達成它的學習目標（見《個人、社會及人文教育學習 領域課程指引（小一至中三）》，第21 頁）。由於推行這個架構已近十年，為進一 步發展個人、社會及人文教育學習領域的課程架構，本課程編訂了一系列可供學

1 課程發展議會（2002）《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中三）》，香港：課 程發展議會，頁3。

1

校分析和衡量其校本課程的「必須學習元素」，作為學校課程規劃和決策的指引。

1.2

本課程是根據下列的理念和方向發展：

1.2.1 配合個人、社會及人文教育學習領域的學習目標

本學習領域分為六個學習範疇，包括：一、個人與群性發展；二、時間、延續與 轉變；三、文化與承傳；四、地方與環境；五、資源與經濟活動，以及六、社會 體系與公民精神。這六個範疇也代表本學習領域的不同探究角度。它幫助學生從 群體和個人的角度了解人（範疇一及六）與時間（範疇二）、空間與環境（範疇 四）、精神與物質世界（範疇三及五）的關係，同時提供一個架構幫助學校安排 本學習領域的課程內容，既可避免內容重複，亦保持連貫。（詳見圖1.1）

圖 1.1 個人、社會及人文教育學習領域所涉及的範疇

現時，初中個人、社會及人文教育學習領域範疇二、三及四的學習目標主要由中 國歷史、歷史及地理科的學與教來達成。生活與社會課程是一個綜合課程，它包 括「個人與群性發展」、「資源與經濟活動」和「社會體系與公民精神」的學習元 素（見圖1.2），以達成範疇一、五及六的學習目標。

2

範疇一 範疇二 範疇三 範疇四 範疇五 範疇六

個人與 群性發展

時間、延續與 轉變

文化與承傳 地方與環境 資源與經濟

活動

社會體系與 公民精神

y 生活與社會 y 地理 y 中國歷史

y 歷史

y 生活與社會 y 公民教育 y 中國歷史

y 歷史 y 生活與社會

y 地理 y 宗教教育

圖 1.2 本學習領域內的各課程與六個範疇的關係

1.2.2 為高中和高小課程提供順利的銜接

本課程提供基礎知識、概念和視角，來幫助學生達成本學習領域課程指引中列明 的學習目標，並促進他們在高中各個人、社會及人文教育科目及通識教育科的學 習。本課程也幫助學生以個體和社會一份子的角度來認識自我；同時讓他們了解 本地、國家及世界其他地方的經濟活動。本課程也鼓勵學生培養對本地和國家社 會政治體系的意識和興趣，透過探索全球性議題和世界政治，拓展國際視野。

要幫助學生適應中學教育，小學與初中課程須順利銜接。本學習領域在小學階段 的學習目標是透過小學常識科來達成，因此，本課程的設計是建基於常識科的學 習經歷，以免內容重疊或遺漏。

3

高中課程

（中四至 中六）

高中通識教育科及 高中個人、社會及人文教育

科目

個人、社會及人文教育學習領域 初中課程

1.

2.

生活與社會

生活與社會 生活與社會

3.

4.

5.

6.

初中課程

（中一至 中三）

小學課程

小學常識科

（小一至 小六）

圖 1.3 生活與社會課程（中一至中三）在高中課程和小學課程的銜接

4

5

1.2.3 保持課程組織的靈活性但加強課程決策上的指引

本課程的設計具靈活性，它的內容由不同學習單元組成，讓學校可自行採用部分 或整個課程。考慮到初中生的認知、心理和生理發展，這些單元不是完全獨立的，

而是在序列上有一定的安排。即使如此，學校仍可選擇採用整個或部分課程。若 學校選用整個課程，它有一個連貫的課程結構；若選用部分課程，它容許學校靈 活地選取單元。即是說，生活與社會、中國歷史、歷史及地理，可以獨立學科模 式組成一個均衡的初中個人、社會及人文教育課程（見圖1.4）。另一方面，對於 採用綜合或混合課程模式的學校，可在校本課程加入生活與社會課程（中一至中 三）的單元，以優化課程內容（見圖 1.5）。

圖 1.4 在獨立學科模式加入生活與社會課程（中一至中三）

地 理 中

國 歷 史

歷 史

生 活 與 社 會

個人、社會及人文教育學習領域

中 國 歷 史

綜合人文 + 生活與社會

個人、社會及人文教育學習領域

圖 1.5 在混合課程模式（以中國歷史作為獨立科目），綜合課程採用生活與社 會課程（中一至中三）的單元

為幫助採用綜合和混合課程模式的學校選取生活與社會課程（中一至中三）的單 元來優化其校本課程，本課程按照本學習領域中「個人與群性發展」、「資源與經 濟活動」及「社會體系與公民精神」範疇的學習目標，配合本課程的理念，羅列 必須學習元素（參閱第二章第 2.2 節），作為學校評估和分析校本課程的參考資 源及課程規劃決定的指引。

1.2.4 提供具規範又能照顧學生不同需要的課程設計

本課程羅列的必須學習元素，為全港初中生就本學習領域範疇一、五及六提供共 同學習經歷的規範。這規範既保障學生的學習權利，亦是學校向社會負責的依 據。另一方面，本課程亦考慮學生的需要及學校的具體情況，讓學校在規劃課程 時能靈活安排。因此，本課程設有基礎部分，約佔70%的課時。內容涵蓋「個人 與群性發展」、「資源與經濟活動」及「社會體系與公民精神」範疇的必須學習元 素，藉此作為學校評估和分析校本課程的參考資源。同時，本課程還設有延伸部 分及增潤單元，以照顧學生的不同興趣和能力。為照顧不同學生的需要，學校也 可因應情況，增加或以全部課時教授基礎部分。

6

基礎部分 延伸部分／

增潤單元

70%

30%

圖 1.6 生活與社會課程（中一至中三）的設計及課時安排

1.2.5 培養學生的社會能力及加強個人和公民價值

香港是中國的一個特別行政區，國家的發展對香港息息相關。香港亦是一個細小 而高度國際化的城市，因此，本課程從本地、國家和世界三個層面，讓學生研習

「資源與經濟活動」及「社會體系與公民精神」範疇的學習元素，從而使他們對 政治和經濟活動及有關體系，在不同層面的運作及互動有較全面的了解。為此，

它幫助學生掌握以下範圍的最新基礎知識，以便他們日後透過參與不同層面的社 會事務，成為富責任感及具識見的公民：

- 香港經濟

- 香港社會政治體系 - 國家經濟

- 國家社會政治體系 - 全球經濟

- 全球社會政治體系

為配合香港未來的發展趨勢，課程中有關本地、國家及世界層面的課時分配大致 相等。

本課程也照顧學生個人成長的需要，並幫助他們認識在日益複雜的世界中，不同 持份者的不同價值取向。由於初中生處於快速成長階段，他們在認知、心理和生 理方面的轉變較快；所以在初中的三年學習，學校應以循序漸進的方式每年引入

「個人與群性發展」單元，以配合學生的發展。

7

圖 1.7 生活與社會課程（中一至中三）包含七個範圍的基礎知識

1.2.6 結合學習知識、發展共通能力及培養價值觀和態度

本課程提供機會讓初中生探究和建構最新的基礎知識，為將來升學就業作準備。

在探究過程中，學生可發展學習的技能。課程把學習內容與日常生活聯繫起來，

鼓勵學生在探究過程中應用所學及發展技能，從而學會作出明智合理的判斷及負 責任和具識見的決策。

學生可以透過學習主要概念如「民主」和「法治」來培養價值觀。但課程的設計 則以提供機會，讓學生透過積極討論社會議題或參與式學習，來釐清、反思及培 養正面價值觀。有關一系列的核心和輔助價值觀和態度可參閱《學會學習－課程 發展路向》附錄II-2。完成本課程後，學生面對本地、國家及世界層面的個人和 社會議題時，亦會懂得釐清價值觀及作出明智而負責任的決定。

香港社會 政治體系

香港 經濟

國家社會 政治體系

全球社會 政治體系

國家 經濟

個人與群性發展

全球 經濟

8

圖 1.8 結合學習知識、發展共通能力及培養價值觀和態度

1.3

生活與社會課程（中一至中三）的宗旨是：

(a) 幫助學生正面認識自己、提升能力以應付日常和未來的挑戰，並會追求目 標及抱負；

(b) 幫助學生作出最能適切運用個人及社區資源的決定；

(c) 讓學生成為有識見及負責任的公民，從而對發展公義仁愛的社會作出貢 獻；以及

(d) 培養學生對本地、國家及全球議題的靈敏度、興趣和關注。

1.4

(a) 了解和接納自己及過健康生活；

(b) 發展與朋輩、家人及社會其他人士的有效溝通能力，認識建立及維持良好 人際關係的方法；

(c) 就個人問題，以及一些可行和能達成個人目標的短期和長期計劃，發展作 出具識見及負責任的決策能力；

(d) 了解個人、企業及政府在經濟體系中的角色，並明白三者在資源分配及使 用的決策上的相互作用；

個人與 群性發展

個人與 群性發展

資源與 經濟活動

資源與 經濟活動

社會體系 與 公民精神 知識

資源與 經濟活動

共通能力 社會體系

與 公民精神 知識

知識

價值觀和態度

共通能力 共通能力

價值觀和態度

9

10

(e) 發展相關技能來詮釋和處理經濟指標和反映經濟表現趨勢的數據、統計表 及資料；

(f) 了解本地、國家和世界政治制度的基本特點；

(g) 了解不同社會團體的特點，以及團體之間及與政府之間的互動關係；

(h) 了解本地、國家和世界社會之間的聯繫和相互依存的關係，從而培養對本 地居民身份、國民身份，以及世界公民身份的認同；

(i) 明白不同團體各自持有的觀點，以及具備的不同背景和利益，發展對社會 議題作出具識見和合理判斷的能力；

(j) 培養對公共事務的熱忱，裝備自己，以負責的態度參與公共事務；

(k) 學習自我管理和獨立，以及願意反思和釐清自己所作決定背後所隱含的價 值觀及態度；

(l) 了解本地社會的核心價值觀和態度，包括權利與義務、自由、法治、社會 公義、民主、平等機會、包容、多元性、廉潔、誠信、正直、同理心及守 望相助等，以及培養欣賞和尊重這些價值觀和態度，並作出反思；

(m) 培養開放的態度，尊重不同民族的文化、價值觀及生活方式。

第二章 課程架構

本章旨在說明生活與社會課程（中一至中三）的課程設計原則、課程架構和必須 學習元素，並介紹按這些必須學習元素設計的單元。

2.1

2.1.1 課程組織靈活，讓學生掌握必要的知識，並迎合不同的學習需要

本課程包括「個人與群性發展」、「資源與經濟活動」和「社會體系與公民精神」

範疇的學習元素。課程由核心單元和增潤單元組成；每個核心單元又分為基礎部 分和延伸部分。基礎部分包含期望學生掌握的必須學習元素，而延伸部分則提供 更多學習機會，讓學生能更深入或更廣泛地探討與基礎部分有關的課題。增潤單 元獨立於核心單元，提供核心單元以外的課題，包括以上三個範疇和一個跨範疇 的課題，以迎合學生的不同興趣和需要。

延伸 基礎部分 部分

核心單元 增潤單元

核心單元：包含本課程的必須學習元素

和提供更廣泛的研習課題 增潤單元：提供核心單元以外的課題

圖 2.1 生活與社會課程（中一至中三）的組成部分

2.1.2 課程包含七個範圍的基礎知識

根據上述課程理念（見第一章第 1.2 節），課程須為學生提供機會，來學習以下 七個範圍的基礎知識，包括個人與群性發展、香港、國家及全球經濟活動和社會 政治體系。

本課程按七個範圍的基礎知識來組成不同的單元。雖然大部分選用的單元，與學

11

生息息相關，能引起學習興趣，但部分則未必貼近他們的日常經歷。不過，由於 這些單元對準備學生日後升學和承擔未來的責任十分重要，所以也被選為此課程 的單元。

個人與 群性發展 香港經濟

國家經濟

全球經濟

香港社會 政治體系

國家社會 政治體系

全球社會 政治體系

圖 2.2 生活與社會課程（中一至中三）包含七個範圍的基礎知識

2.2

圖2.2 列出的七個範圍基礎知識，界定了本課程的學習元素。考慮學生個人成長、

面對未來挑戰及準備升讀高中課程等各方面的需要，這裏羅列了十點生活與社會 課程（中一至中三）的必須學習元素。按這些必須學習元素編排的課程，能達至 本課程的宗旨和學習目標；而藉著適切的學與教策略，能讓學生全面發展知識、

共通能力、價值觀和態度。

下列必須學習元素（第2.2.1 至 2.2.3 節）是評估分析校本綜合課程有關「個人與 群性發展」、「資源與經濟活動」和「社會體系與公民精神」範疇的課題指引，

它確保學校廣泛而均衡地推行以上範疇的相關初中課程。這些必須學習元素可以 透過不同的課題來達成。而就各範疇所提供的例子，可助學校理解本章第2.4 節 列出的核心單元基礎部分的課題。本課程的核心單元基礎部分的課題，亦是按這 些例子而設計。

12

2.2.1 個人與群性發展

(a) 影響青少年成長的因素、建立健康的生活方式與正面的價值觀；

(b) 與家人、朋友及社會上不同背景人士建立和諧的人際關係；

(c) 戀愛的內涵，與性的關係；

有關個人與群性發展的必須學習元素的例子

z 自尊與自信對個人成長的重要性

z 處理壓力和逆境的方法

z 價值觀的建立和應用

z 家庭和朋友對個人成長的重要性

z 維繫友誼及與家人保持良好關係的社交技巧

z 不同形式的友誼帶來的挑戰

z 青少年在戀愛中獲得幸福的因素

z 戀愛的意義及它與性的關係

z 性態度的反思

z 與不同背景人士相處的策略和態度

2.2.2 資源與經濟活動

(a) 影響運用個人資源的主要因素；

(b) 本港的經濟表現、工人的就業情況，以及政府在經濟方面的角色和政策；

(c) 國家經濟的概況及促進經濟發展的因素；

(d) 世界性經濟活動的主要發展趨勢和相關組織的工作；

有關資源與經濟活動的必須學習元素的例子

z 運用金錢的決策方法

z 明智消費的原則和消費者的權責

z 數據所反映的香港經濟狀況及香港所面對的 挑戰

z 政府的收支和政策對經濟及民生的影響

z 香港的勞工市場

z 中國的宏觀經濟及區域經濟的發展

z 中國政府在經濟領域的角色

z 國際金融中心地位對香港的重要性

z 自由貿易和經濟全球化的影響

z 推動經濟全球化的組織及他們的工作

13

2.2.3 社會體系與公民精神

(a) 基本法的重要性、特區政府的組成與運作、市民的身份和權責，以及未來 社會的發展方向；

(b) 國家的政治制度與對外關係、國民生活概況，以及國家公民的意識和素 養；

(c) 國際政治的基本格局、全球化的現象，以及世界公民的意識和素養。

有關社會體系與公民精神的必須學習元素的例子

z 香港居民的權責

z 保障香港居民的法治原則

z 特區政府的組成與運作

z 香港的核心價值

z 國民的生活面貌

z 國家的政治制度

z 國家參與國際事務

z 世界秩序

z 全球化的現象

z 世界公民意識和相關貢獻

2.3

核心單元及增潤單元均有簡介，以助師生理解學習目標、相關單元及預期學生在 該單元的學習成果。學習要點描繪學習範圍及訂明學生應從單元中掌握的主要學 習元素。而學生探究的廣度及深度，可視乎課時及學生的興趣和能力而定。建議 導入問題旨在為教師提供意念，在設計課堂時作參考，從而避免內容艱澀，造成 學習負擔。雖然導入問題只供參考，但亦有助帶出學習要點及引發學習興趣。透 過提供貼近學生水平的問題，提供不同的切入點以引發更多有趣的處理方法。延 伸部分由一個或兩個子課題組成，來深化或擴闊核心單元基礎部分的學習。

表2.1 列出核心單元及相關的七個範圍的基礎知識。有關核心單元基礎部分和延 伸部分的課題、學習要點，以及價值觀和態度，詳列於第19-47 頁。

14

表 2.1 體現七個範圍的基礎知識的核心單元

核心單元

基礎部分 延伸部分

範疇

七個範圍 的 基礎知識

單元

編號 學習單元 編號 課題 編號 課題

一 個人成長(一) PSD01 認識自己，做個自尊

自信的人 PSD01-X 過樂觀、積極的人 生

二 個人成長(二) PSD02 鞏固自信，提升抗

逆力 PSD02-X 叛逆少年

三 人際關係(一) PSD03 攜手互助，彼此尊

重 PSD03-X 發展潛能，確立自 我

四 人際關係(二) PSD04 駕馭網上友誼 PSD04-X 競爭對友誼帶來的 衝擊

五 家庭生活 PSD05 提升家庭凝聚力 PSD05-X 化解與家人的衝突

六 知情識性(一) PSD06 戀愛認知 PSD06-X 保持警覺，保護自 己

七 知情識性(二) PSD07 性態度的培養和發

展 PSD07-X 意外懷孕的影響

八 價值建立與應用 PSD08 價值觀的建立 PSD08-X 實踐誠信，作負責 任的抉擇

一 個人與

群性發展

九 寰宇一家 PSD09 尊重不同背景的人 PSD09-X 理性表達個人意見

十 資源運用 REA01 理財有道，做金錢 的主人

REA01-X1

REA01-X2

1） 銀行提供的理 財服務 2） 賭博行為

十一 明智消費 REA02 明智消費者的權益

與責任 REA02-X 尊重知識產權

十二 香港的公共財政 REA03 香港政府的收支對

經濟和社會的影響 REA03-X 人口老化下的香港 公共財政

十三 香港的經濟表現 REA04 起伏不定的香港經

濟 REA04-X 香港的競爭力和可 持續的經濟發展 五 香港經濟

十四 香港的勞工市場 REA05 香港工人的就業和

收入 REA05-X 香港勞工的保障

15

表 2.1 體現七個範圍的基礎知識的核心單元（續）

核心單元

基礎部分 延伸部分

範疇

七個範圍 的 基礎知識

單元

單元名稱 編號

編號 課題 編號 課題

十五 中國的經濟概況 REA06 中國的宏觀經濟 REA06-X 中國的工業

十六 中國政府在經濟

的角色 REA07 中國政府對經濟的

規劃與調控 REA07-X 中國的國家出資企 業和民營企業 中國經濟

十七 中國區域經濟的

發展 REA08 區域的經濟發展：

「長三角」 REA08-X 廣東省的產業轉移

十八 國際金融中心 REA09 香港作為國際金融

中心 REA09-X 資本市場

十九 世界貿易 REA10 貿易的基礎、益處 與紛爭

REA10-X1 REA10-X2

1） 中國的對外貿易 2） 公平貿易 五

全球經濟

二十 國際間的相互依

存 REA11 經濟全球化的影響 REA11-X 全球經濟問題

二十一 公民權責 SSC01 權利、義務和法治

原則 SSC01-X 兒童權利

二十二 我和香港政府 SSC02 決策過程和選舉制

度的發展 SSC02-X 青少年的投票意欲 香港

社會政治 體系

二十三

維護社會核心價

值 SSC03

維護自由發表意見 的權利和縮減貧富 差距

SSC03-X 多元共融和廉潔誠 信

二十四 中國國民的生活 SSC04 城鄉生活面貌 SSC04-X 少數民族的生活

二十五 中國政制 SSC05 政治制度初探 SSC05-X 地方各級國家權力 機關和行政機關 中國

社會政治 體系

二十六 走向世界的中國 SSC06 參與國際事務 SSC06-X 外交政策

二十七 「全球城市」 SSC07 香港展現的「全球

城市」的社會特徵 SSC07-X 其他主要「全球城 市」的社會特徵 二十八 國際政治 SSC08 世界秩序初探 SSC08-X 維護世界和平 六

全球 社會政治

體系 世界公民與人道

工作 SSC09 世界公民的意識和

對人道工作的貢獻 SSC09-X 國際人道救援組織 和世界公民 二十九

16

17

表2.2 列出增潤單元。有關增潤單元的課題、學習要點及價值觀與態度，詳列於 第49-55 頁。

表 2.2 增潤單元的課題

範疇 單元

編號

課題

編號 課題

一 PSD-E01 規劃自我人生 個人與群性發展

二 PSD-E02 提升人文素養

三 REA-E01 中國經濟的可持續發展 資源與經濟活動

四 REA-E02 中國的農業和農村的發展 五 SSC-E01 全球議題：兒童福祉 社會體系與公民精神

六 SSC-E02 全球議題：兩性平等

跨學習範疇 七 CSM-E01 傳媒與我們的生活

2.4 核心單元

18

2.4.1 範疇一：個人與群性發展 核心單元（一）：個人成長（一）

成長期的青少年需要確立自我形象，探索個人興趣、評估能力和立定志向。成長心理學的理論認為，這個時期的人需要回應「我是誰」這個問題。

從不同角度認識「我」，有助同學確立身份，逐步建構正面的自我形象。另一方面，同學剛升上中學，難免有不同程度的憂慮，學會管理情緒有助 順利過渡新的學習里程，提升自尊自信，接受和欣賞自己，坦然面對生活中可能遇上的困境。在延伸部分，同學可進一步認識如何在生理和心理 上裝備自己，邁向樂觀、積極和健康的人生。

完成本單元後，學生應認識自尊與自信對個人成長的重要，能夠從不同角度認識自我，確立自我身份，學會如何建立自信，了解自己的長處和缺 點，亦能對管理個人情緒的方法及資源，有所掌握。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD01

認識自己，做個 自尊自信的人

（6 節）

- 「我」的不同面相，包括別人眼中的我、真我、理 想我

- 自尊與自信對個人成長的重要性 - 情緒管理及疏導負面情緒的方法 - 確立自信以面對失敗與挫折

- 我用甚麼來評價自己？身材外貌？學業成績？家 庭背景？

- 如果重新活一次，我還會否選擇做自己？抑或是做 其他人？

延伸 部分 PSD 01-X

過樂觀、積極的 人生

- 個人資源的管理：時間 - 選擇恰當娛樂的原則

- 終身受益的生活習慣，包括良好膳食、作息定時、

適量運動

- 建立積極人生的方法，包括接納自己、接受挑戰、

正面思考

- 娛樂也有正當和不正當之分嗎？怎樣分辨？

- 假如能糊塗快樂地過一生，我已經覺得很幸福了，

何必事事全力以赴，令自己那麼辛苦呢？

個人獨特性、

自尊、自省、

自律、自決、

獨立、進取、

簡樸、堅毅

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核心單元（二）：個人成長（二）

個人成長及遭遇、同儕間的比較、家人及師長的期望等，都可能是青少年壓力與焦慮的來源。教導學生面對焦慮的正確態度和處理壓力的有效策 略，讓他們從逆境中認識自我，確立自我價值，幫助他們鞏固自信心和提升抗逆力，以應付未來成長路上，如學業、朋輩、家庭、前途等不同範 疇會遇見的挑戰和困難。在延伸部分，藉探討本地青少年吸毒問題，讓學生進一步了解吸毒帶來的長遠禍害，並對青少年犯罪問題及制裁原則有 基本的認識。

完成本單元後，學生明白以宏觀角度和正面思想面對逆境的重要性，能掌握正確處理壓力與焦慮的方法，有勇氣積極面對逆境，並有信心嘗試應 付生活中的不同困難，需要時懂得向有關的支援人士或機構求助。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD02

鞏固自信，提升 抗逆力

（4 節）

- 壓力與焦慮對青少年成長的影響 - 正確處理壓力與焦慮的方法 - 提升抗逆力的方法

- 面對招架不來的困境，置諸不理不就是解決煩惱的 好方法嗎?

- 我愈來愈容易發脾氣，這是否反映我有點不妥？

- 遇上逆境時，大多數人會有哪些反應？我可以怎樣 應付？

延伸 部分 PSD 02-X

叛逆少年 - 吸毒的禍害

- 本地青少年犯罪問題及刑責

- 只是吸毒而不販毒，其實不會為他人帶來甚麼禍 害，為甚麼要禁止？

- 吸毒是個人行為的選擇，為甚麼要禁止？

- 為甚麼青少年罪犯所受的刑罰一般比成年人輕？

另一方面，為甚麼社會人士對青少年犯罪問題特別 緊張？

勇氣、進取、

堅毅、自決、

樂觀積極、生 命 神 聖 、 理 性、自省、自 律 、 道 德 規 範、尋找支援

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核心單元（三）：人際關係（一）

友誼乃人生的一大支柱，人際關係對青少年成長有重要的影響。朋友可以了解自己、提供情感支持，促進學習、豐富生命，是與我們探索世界的 夥伴。中一學生剛離開熟悉和備受保護的小學環境，進入陌生的中學，亦是他們認識新朋友、開展和培養新友誼的時刻。開學的時候，選擇朋友 對學生日後的社交和成長影響重大；懂得合宜地與同性和異性建立友誼並健康交往，有助他們建立良好的社交關係。同時，對友誼的重視難免為 學生帶來從眾的壓力，朋輩間不同程度的欺凌也是他們的經歷。這個單元的主要學習目的是幫助學生從自尊與自信出發，學會如何選擇朋友，面 對朋輩壓力，保護自己，面對甚至協助處理欺凌的現象，促進他們健康快樂地過渡至青少年時期。在延伸部分，透過認識性別角色對個人形象和 人際交往的影響，有助同學從不同角度認識自己和檢視人際關係。

完成本單元後，學生應掌握擇友和建立友誼的方法，也學會處理朋輩壓力，明白同儕間出現欺凌行為的原因和處理方法，有助學會保護自己和尊 重別人。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD03

攜手互助，彼此 尊重

（5 節）

- 友誼對個人成長的重要性 - 同性及異性友誼的建立和滋養 - 面對朋輩壓力（包括從眾）的方法 - 欺凌行為的定義和成因

- 欺凌者及被欺凌者的行為表徵 - 處理欺凌行為的對策

- 為甚麼我很難結交朋友？

- 同學取笑我、排擠我，應如何是好？

- 跟同性和異性建立友誼，有分別嗎？

- 我重視自己的朋友嗎？我需要事事都跟朋友行動 一致嗎？

- 先發制人是否避免被別人欺壓的最好方法？

延伸 部分 PSD 03-X

發展潛能，確立 自我

- 發展個人潛能的方法

- 性別角色與定型對個人成長的影響 - 發揮個人特質的方法

- 我可以怎樣發揮個人的潛能，過美好的人生？

- 性別怎樣影響一個人在不同方面，如性格、學業、

社交的發展？

思想開闊、尊 重 別 人 、 敏 感、情感、勇 氣、自省、信 任、同理心、

真誠、善於應 變

21

核心單元（四）：人際關係（二）

隨著年齡漸長和人際網絡的擴展，青少年的社交生活有很大的轉變。由於互聯網已成為他們生活中的一環，網友亦成為他們其中一個重要的人際 網絡。學生應該明白網上友誼對個人成長的正面價值，但也應知道潛藏的危機；懂得檢視不同形式的友誼對個人成長及人際關係的影響，使他們 能駕馭伴隨網上友誼而來的危險與機遇，作正確理智的判斷和選擇。在延伸部分，學生有機會認識與同儕競爭時，需要關注的地方和應抱持的態 度，以幫助他們裝備自己，面對競爭對友誼帶來的衝擊。並透過競爭獲得互勉互勵的機會，提升自我能力。

完成本單元後，學生能明白不同形式的友誼對個人成長所帶來的機遇與挑戰，可以理性和健康地與朋友發展關係，並明白不同形式的友誼的優點 和限制，建立正確的交友態度。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD04

駕馭網上友誼

（4 節）

- 網上友誼的特徵、價值與危機 - 妥善處理和健康發展網上友誼的方法

- 透過互聯網可發展真正的友情嗎？

- 只有網友，沒有朋友，又如何？

延伸 部分 PSD 04-X

競爭對友誼帶 來的衝擊

- 處理同儕間競爭的原則，包括彼此激勵、公平較量 和理性地面對勝負

- 朋友也是我的競爭對手，怎麼辦？我應以甚麼態度 和朋友較量？勝負會否對友誼帶來考驗？

思想開闊、敏 感、正直、勇 氣、自省、信 任、真誠、善 於應變

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核心單元（五）：家庭生活

家庭是個人成長的重要基地，也是建構社會的基本單位。即使社會日益強調個人主義，人們對提升家庭凝聚力仍然非常重視。學生要認識不同家 庭成員擔當的角色，從而理解家庭的意義和個人可以為家庭肩負的責任，了解真誠的溝通可以強化家人之間的關係，令家庭成為青少年在成長期 身心支援的強大後盾，也是整個人生中一個重要的支援系統。另一方面，針對青少年追求獨立自主及日漸對朋輩關係的重視，他們與家人的關係 有時會變得緊張和疏離，延伸部分的討論有助他們與家人維持和諧關係，掌握化解家庭衝突的技巧。

完成本單元後，學生能明白家庭對個人成長的重要性、家庭成員的角色和分工、與家人保持良好溝通的技巧，從而強化他們對家庭的責任感，盡 個人的本份，作出貢獻，建立和諧愉快的家庭。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD05

提升家庭凝聚 力

（3 節）

- 家庭對個人一生的重要性 - 家庭成員的角色

- 個人對家庭的責任及承擔 - 溝通對家庭關係的重要性

- 在這個強調自我、個體化的年代，家庭對我們還重 要嗎？

- 我可以要求家人為我做些甚麼？我又可以為他們 付出甚麼？

- 安靜的家是否比吵鬧的家更美滿？

延伸 部分 PSD 05-X

化解與家人的 衝突

- 家庭衝突的成因 - 化解衝突的技巧 - 和諧家庭的建構

- 我的家人不時都會吵架，但是很快便會和好。那為 甚麼社會上有些家庭會發生嚴重的衝突，甚至引致 慘劇發生？？

- 每個人都希望有個和諧的家，但是家庭衝突彷彿是 不可避免的。這樣的說法對嗎？

- 家人間可以怎樣互相支援，合力建立和諧家庭？

尊重別人、情 感、自省、信 任、真誠、欣 賞、寬容、責 任感

23

核心單元（六）：知情識性（一）

隨著生理漸趨成熟，戀愛成為青少年成長期的一個重要課題。在處理男女戀愛的關係上，應充分指引學生，以助他們了解異性友誼和戀愛的分別，

認識戀愛的含義、應有心態和原則。戀愛是人際關係的重要一環，除了學習培養戀情外，同樣需要學習理性終結感情的方法，以確保他們能通過 談情說愛更成熟全面的認識自己和他人。鑑於社會上有不少色情的資訊和媒體，影響青少年成長，延伸部分針對他們日常可能遇到的色情陷阱。

透過討論，讓同學對這些陷阱保持警覺，學會保護自己。

完成本單元後，學生能明白戀愛包含的元素、談戀愛的目的、應有態度和原則；並對決定開展關係、健康地維繫及促進感情的方法有所掌握；且 明白終結一段戀情應注意的地方，以裝備他們更有信心、更理智地處理與異性的感情關係。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD06

戀愛認知

（3 節）

- 友誼和戀愛的異同

- 戀愛包含的元素、談戀愛的目的、應有態度和原則 - 維繫和培養一段戀情的方法

- 引致關係結束的因素、處理方法和應有的態度

- 異性朋友和戀愛對象有甚麼不同？

- 為甚麼我很想談戀愛？一段戀情要維繫多久才合 理呢？

- 他向我提出分手，我真的一文不值嗎？他為甚麼要 這樣狠心的對待我？

延伸 部分 PSD 06-X

保持警覺，保護 自己

- 色情媒介對青少年成長的影響 - 處理色情媒介及它所傳遞資訊的方法 - 生活中的性騷擾行為

- 保護自己免遭性騷擾及處理性騷擾的方法 - 保護自己免遭性侵犯及處理性侵犯的方法 - 網上色情陷阱的對策

- 為甚麼報攤有些成人雜誌要用膠袋包裝，並印有警 告字樣，且不准青少年購買？

- 他老是在我面前說猥瑣話，我有權阻止他嗎？我有 甚麼權利？

- 她打扮性感，並經常向我賣弄風騷，刻意引誘，可 有辦法制止嗎？

- 網友對我表示好感，並要求見面，我應該跟他見面 嗎？

理性、修身、

自省、情感、

負責任、尊重 自己、人性尊 嚴、關愛、批 判性

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核心單元（七）：知情識性（二）

社會對性的態度日漸開放，青少年婚前性行為的比例持續上升，甚至引起種種社會問題；初中後期的青少年，雖然對男女生理特徵及發育有充分 認知的機會，但卻會在一知半解下，與異性發生不恰當的親密行為。這些現象都令人關注青少年性態度的培養和發展。學生在本單元會認識社會 對性、愛和婚姻的不同主張，同時檢視個人的性態度，思考戀愛與性的關係。學生除了了解成長期的性問題及處理方法外，亦會思考與戀人相處 時應有的原則，以及過分親密的身體接觸可能帶來的後果。在延伸部分，學生有機會對意外懷孕作出探討，從不同角度了解意外懷孕對個人、家 庭及社會所帶來的後果和影響。

完成本單元後，學生能夠反思個人的性態度，明白社會對性、愛及婚姻的不同態度與主張，以及個人對這些主張的觀點。學生了解戀愛與性的關 係，認識與異性訂立親密界限的需要和原則，培養自律和自制能力，並明白這是自愛及尊重對方的表現，從而能發展更健康全面的戀愛關係。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD07

性態度的培養 和發展

（3 節）

- 社會對性、愛及婚姻的不同態度與主張 - 與戀人或異性訂定親密界限的目的和原則 - 青少年處理成長階段的性幻想和性衝動的方法

- 青少年婚前性行爲是維持雙方親密關係的催化劑 嗎？

- 如果戀人提出性要求，我應如何反應？

- 青少年有性幻想和性衝動是正常的嗎？怎樣算是 不正常？有哪些人或機構可以提供協助？

- 別人怎樣看我對性的態度？我希望他們怎樣看？

延伸 部分 PSD 07-X

意外懷孕的影 響

- 意外懷孕的後果和影響 - 意外懷孕後進行墮胎，為甚麼還是解決不了問題？

- 誰是青少年意外懷孕的受害者？他們要付出甚麼 代價？

理性、修身、

情 感 、 負 責 任 、 尊 重 自 己 、 人 性 尊 嚴 、 生 命 神 聖、勇氣、批 判性、自制

25

核心單元（八）：價值建立與應用

隨著進入青少年時期和開展中學生活，學生漸趨獨立。從日常生活和學校課程中，他們會接觸更多關於個人、社會、國家以至世界的議題。面對 紛紜的論點，學生需要有系統地認識價值觀的含義、影響價值觀的因素，以及學習釐清個人價值觀。此外，讓學生了解處理價值衝突的原則，認 清個人立場及取向，堅守正面價值觀，這不但可準備學生修讀中二及中三級的課題，長遠來說，還可建立一種恆常反思的習慣，以尊重別人的態 度，開放和理性討論社會議題，成為一個負責任而有識見的決策者。在延伸部分，學生了解到抉擇時應關注的道德考慮，知道作負責任的決定前，

應考慮並尊重不同持份者的意見和訴求。

完成本單元後，學生明白價值觀對個人抉擇所產生的關鍵性影響，且能在有價值衝突的情況下，釐清個人價值取向，理性分析不同抉擇對不同持 份者帶來的影響，作平衡及理性的決定。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD08

價值觀的建立

（4 節）

- 價值觀的含義及它的重要性 - 影響價值觀形成的因素

- 在熱門議題中釐清個人價值觀的技巧 - 處理不同價值之間的衝突所需考慮的原則

- 為甚麼有時我覺得只是一件小事，其他人卻認為十 分嚴重？

- 媒體近日的頭條是甚麼？我對事件的看法和其他 人是否一致？為甚麼？

- 當不同的抉擇各有利弊時，應如何取捨？

- 大多數人都滿意的結果就是好的結果嗎？為甚 麼？

延伸 部分 PSD 08-X

實踐誠信，作負 責任的抉擇

- 抉擇可能帶來的後果、影響和責任

- 抉擇時應有的道德考慮，包括合乎道德地獲得資 訊、考慮抉擇對不同持份者的影響

- 為甚麼我害怕做抉擇？抉擇錯了怎麼辦？

- 資訊有道德與否之分嗎？要是資源比別人優勝，我 可以透過任何方法得到所需的資訊嗎？

理性、自由、

平等、公義、

多元化、批判 性、負責任、

尊重證據、真 誠

26

27

核心單元（九）：寰宇一家

本港學生身處多元化的社會，有大量的機會與不同文化傳統和價值觀的人相處。學生要懂得識別、理解和欣賞不同社群的風俗習慣，了解人際交 往的一些原則，學會尊重和包容不同背景的人，並時常留意社會上其他群體，特別是弱勢社群的需要。在合宜的情況下，表達愛心及關懷，共建 和諧關愛的社會。在延伸部分，學生有機會反思應如何與見解不同的人相處，以及學習以理性及尊重他人的方式表達不同意見。

完成本單元後，學生明白尊重不同群體的獨特處，可以為社會帶來的利益。且了解在和而不同的原則下，與不同背景的人相處時應抱持的態度；

令自己成為友善的良好公民，共建多元和諧的社會。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 PSD09

尊重不同背景 的人

（3 節）

- 尊重不同階層、文化、傳統和價值觀，了解多元社 會可帶來的正面效益

- 和不同背景的人相處時應有的態度

- 對有需要人士表達關懷的方法及應注意的地方

- 我只想跟和自己背景相近的人交往，這算不算歧 視？

- 大多數人的文化就是主流，為甚麼要去照顧少數人 的意願？

- 關懷別人竟被誤會我在可憐他們，我錯在哪裏？

延伸 部分 PSD 09-X

理性表達個人 意見

- 和見解不同的人相處時應有的表現和原則 - 表達不同見解和訴求的方法

- 與不同見解的人交流，提升自己的識見和擴闊思考 空間

- 為甚麼要尊重那些和我意見不同的人？如何能帶 著良好動機批評別人？

- 如果人身攻擊是有效打擊對手的方法，為甚麼這個 方法經常受人批評？

- 「三人行必有我師」，在別人身上，必定有可以學 習的地方嗎？

守望相助、互 相依賴、人類 整體福祉、多 元化、尊重不 同 的 生 活 方 式、信仰及見 解

2.4.2 範疇五：資源與經濟活動 核心單元（十）：資源運用

自我管理是青少年成長過程中必要學習的生活技能，而零用錢是初中生擁有的重要資源，因此妥善理財是自我管理的一個重要部分。相對於小學 生，初中生有較大的自主權運用零用錢，他們需要學習運用金錢的決策方法，亦要了解借貸所承受的風險，並明白儲蓄的重要性。學生亦應建立 關愛別人的價值觀，明白金錢不但可作滿足個人的消費，也可用來幫助有需要的人。在延伸部分，學生認識到銀行提供的基本服務，從而建立財 富增值的概念及促進適度儲蓄的習慣。學校亦可考慮引入另一個延伸部分，幫助學生了解賭博可能帶來的嚴重後果，從而減少沉迷賭博的機會。

完成本單元後，學生應知道金錢的各種用途，掌握運用金錢的決策方法，明白借貸需要承擔的責任、代價和風險，並發展以恰當的態度來看待財 富。

課題 學習要點 建議導入問題 價值觀和

態度 基礎

部分 REA01

理財有道，做金 錢的主人

（3 節）

- 金錢的各種用途，包括消費、儲蓄和捐贈 - 運用金錢的決策：為各項消費項目訂定優次，然

後按預算作出取捨

- 借貸須負償還本金和利息的責任、繳付利息的代 價及無力償還高昂利息的風險

- 以信用卡借貸為例子，展示單利息和複利息的分別

- 我的家庭把金錢用在哪處？我的生活態度怎樣影 響我運用金錢的方式？

- 不夠錢用，我應放棄一些消費項目還是向人借 貸？為甚麼別人願意借錢給我？

- 為甚麼有些人因擦卡消費而破產？借貸還債可解 決債務問題？

延伸 部分 REA 01-X1

(1) 銀行提供 的理財服 務

- 銀行為客戶提供的個人理財服務：存款、保險及 貸款，包括信用卡貸款、分期付款和按揭貸款

- 銀行有甚麼基本服務？

延伸 部分 REA 01-X2

(2) 賭博行為 - 沉迷賭博的原因和後果 - 賭博是「倒錢落海」嗎？為甚麼有些人會賭博？

為甚麼有些人會因賭博而傾家蕩產，但又有人視 賭博為一般消費？

- 賭博是貪婪的行為嗎？

理性、自律、

簡樸、公義、

正 直 、 負 責 任、謹慎、知 足、節儉、關 愛

28