EducationalDevelopmentResearch,教育发展研究(1)2019,3 ISSN:2661-3573(Print) ISBN:2661-3581(Online)
高校“产教融合”下如何更好服务于教学———“双师型”
教师团队建设
聂 涛 羊舒骅 边新茹
四川 成都 611730
【摘要】产教融合是我国建设新时代人才的重要模式,在高校转型发展过程中,产教融合具有重要意义。而 产教融合下的双师型教师团队不仅需要满足正常教学的有序开展,还要培养高技术人才。本文在分析“产 教融合”模式和“双师型”教师队伍的基础上,分析“双师型”教师队伍的问题,提出相关有效解决措施。
【关键词】产教融合;教学;双师型
引 言
在中国共产 党 十 九 大 的 新 时 代 精 神 指 导 下,中 国高等教育 面 临 着 一 系 列 重 大 变 化,其核心目标是 深化产教融合,推动教育与实践相结合,人才与创新 实践有机地 联 系 在 一 起,促进高等教育的结构性改 革和转型发 展,促进人才和工业发展相匹配的全面 融合,深化提升学生的创新精神、企业意识和创业精 神,这是国家对高等教育发展的高层次需求。进一 步加强生产 和 教 育 一 体 化、深化创新和创业教育改 革、发展高质量应用创新和创业人才是应用学校面 临新时期社会变革和创新国家建设的新时代战略目 标。如何推进这一战略目标,使其能够落实执行,是 各高校目前面临的艰巨挑战。各高校迫切需要对相 关理论和实 践 进 行 基 础 研 究,以确保产教融合的积 极落实,支持教学改革。
深化创新和创业教育改革是实施国家教育改革 政策的必要 措 施。教 育 “十 三 五 规 划”发 展 明 确 指 出,协助有技能性高校向应用型高校转型,学校管理 策略将真正 根 植 到 地 方 经 济 和 社 会 发 展 中,现有学 校的方向将转移到应用和技术技能的发展中。把提 高学生就业和创业能力的能力作为学校教学的重点 目标,并将学校管理模式转变为学校与企业之间的 产教融合。
1 “产教融合”模式
如今,大多数大学都面临着“产教融合”的挑战, 比如教师 缺 乏 教 学 技 能。因此,“产教融合”模式进 行具体实现如何产生预期的学习效果需要进一步的 研究。学校和企业之间的合作是“产教融合”的最佳 教育方式,具有灵活工作的特点,也有助于学校和企 业之间互相帮助的优势。“产教融合”强调发展实用 技能和加强当地高校为该地区经济发展提供优质服
务的能力。学校和企业之间合作有助于建立互惠互 利的机制,培养科学研究和实践、专业知识和技能, 从而实现“双赢”的目标。
2 “双师型”教师
2. 1 “双师型”教师概念
职业教育的“双师型”原则上需要教育和专业技 能兼具。教学能力主要包括有良好的教学道德、科 学教育理念、教学知识基本策略,这些方法大多普通 教师都需要 同 样 具 备,但是同时还必须了解职业教 育的特点。专业技术技能包括教师理论知识、操作 技能和对实际生产和职业活动的了解。对“双师型”
教师的判定需要具有相对严格的标准和一定程度的 灵活性。
在上世纪末,我国推出相关规定,强调需要加快 组建一个“双师型”教师团队,需要同时具有教师资 格和其他专业技术。这种“双师型”教师需要有教师 资格和其他 专 业 和 技 术 职 位 的 相 关 证 书,还要有实 际的企业工作经验。
2. 2 高校“双师型”教师的能力要求
2.2.1扎实的职业教育技能在“双师型”职业教育中,教师不仅要向学生提 供理论知识,还要指导学生进行实际操作,他们还需 要丰富的专 业 理 论 基 础、卓越的教育技能和坚实的 专业实践技能。“双师型”教学技能的重要指标是职 业实践技能。“双师型”的教师必须具有实实在在的 专业技能,帮助学生进行实践操作,另外还必须具备 一般教育的知识、教学方法和职业教育能力。
2.2.2自主的创新意识
创新是改革 和 发 展 的 主 要 驱 动 力,创新对教育 改革来说也十分重要。如果“双师型”教师自身具备 创新思路,在职业教育领域能够为学生提供创新教 1 成都工业学院
DOI:10.18686/jyfz.v1i3.1235
EducationalDevelopmentResearch,教育发展研究(1)2019,3 ISSN:2661-3573(Print) ISBN:2661-3581(Online) 育,从而提高职业教育质量和创新质量。这不仅满
足了学生个 人 发 展 的 需 要,也满足了社会对高质量 人才的需 求。作为“双师型”教师的重要培养场所, 高校在学 生 和 专 业 人 才 之 间 架 起 了 桥 梁,而 “双 师 型”教师是关键。他们必须掌握新技术并将其纳入 新的教学模式中,在“产教融合”模式中,引导学生向 专业型人才 转 换。同时,最重要的是“双师型”教师 必须改变传统的观念,主动适应新时代发展的理念, 不断更新知识系统,加强实践经验的积累。
3 高校“双师型”教师队伍存在的问题
3. 1 师资渠道来源单一
根据高校教 师 管 理 制 度 的 要 求,许多新招募的 高校教师虽 然 通 过 了 高 校 教 师 招 聘 考 试,但其中大 多数是新毕 业 生。在从大学毕业后,他们直接走上 高校教学的 讲 台,缺乏丰富的工作实践经验以及应 用技能。虽然这些新教师有深厚的理论基础,但他 们缺少具体 工 作 实 践 经 验,没有在企业经过受挫的 经历,没有开展大量的教学实践工作,也没有灵活的 教学技能。有实践能力和经历的企业人才由于受到 当地的政策 和 高 校 事 业 单 位 编 制 的 原 因,将杰出人 才从企业转 移 到 高 校 内 是 受 到 局 限,因此具有丰富 实践经验和技术技能的优秀人员很难进入到高校内 展开教学活 动,也无法满足学校和企业合作的技术 和服务能力的要求。
3. 2 师资队伍数量不足
近年来,随着中国高校职业教育不断扩大教学 比例,教师的工作量在不断增加,因此需要考虑提高
“双师型”教师的重点培养,积极开展科技创新和科 学研究的质量。但是目前高校普遍缺乏科研能力和 科技服务,导致无法完全参与到实际问题的研究当 中,也无法为企业决策提供服务,更难以支持科学技 术研究和开发,因此不能满足学生的就业培训、技能 培训、创业培训以及学生从学生身份到社会工作人 员身份 转 变 的 教 学,这 都 需 要 “产 教 融 合”的 有 效 开展。
3. 3 缺乏真正“双师”倾斜激励机制
学校增加了 对 教 师 的 投 资 规 模,为教师提供了 良好的工作环境,并保证了一定的工资、奖惩以及有 效的激励和惩 罚 制 度,这也是稳定和组建“双师型”
教师团队的重要条件。但由于“双师型”教师的薪水 提升幅度相 较 于 普 通 教 师 而 言 过 低,对高水平的人 才、企业的人才,尤其是高科技人才没有吸引力。这 也很容易导 致 学 校 内 部 教 师 的 不 稳 定。例如,一些 高校的待遇 低 导 致 教 师 被 迫 在 外 开 展 兼 职 工 作,有 些老师因此无法维持正常的教学工作而耽误教学进
程,甚至直接辞职。在对教师的评价工作中,高校没 有进行分级别的激励机制。当教师没有适当的激励 措施时,教师很难主动到企业接受技能培训,例如,
“双师型”花了大量时间和精力来提高他们的实际技 能,但在进行教师评估时,高校仍主要以科学研究论 文的质量、数量和水平来评定。这种评价机制导致 教师受到教 学 和 科 学 研 究 的 双 重 压 力,削弱了一些 教师对教学 的 热 情,逐渐形成了专注于科学研究和 理论培训,轻实践的倾向。
4 高校有效利用“产教融合”模式培养
“双师型”教师的规划策略
4. 1 立足于培养规格与行业标准的统一
对于高校来 说,最重要的是在培养人才的时候 要立足于培 养 规 格,严格按照国家和社会所需要的 人才进行培养,另外,要结合行业标准,使我校的学 生能够更好 的 适 应 行 业,在他们毕业后能够迅速适 应社会,这就需要学校培养的规格和行业标准进行 严格把控,共建产教融合的产业学院,打造“双师型”教师培育和 发 展 的 利 益 共 同 体,在教学中共同克服 企业技术挑战,共同培训高校教师,这有助于高度融 合高校的 科 学 研 究 和 企 业 工 程 实 践,并 促 进 “双 师 型”教师的培养和企业科学技术的发展。在学校和 企业的共同 利 益 范 围 内,兼职工作的教师在企业进 行实践和进入学校学习的企业人员应享受同等的报 酬。一方面,学校和教师积极引进企业技术人员作 为教师,与学校教师共同进行专业建设、课程开发和 实践教学。另一方面,学校安排优秀教师进入企业 组建研究团 队 开 展 科 学 技 术 的 研 发。这种“产教融 合”模式不仅可以弥补教师的不足,还可以为企业提 供技术支持。双方都达到了互惠互利的地位,并成 为学校和企业之间合作的真正利益共同体。
“双师型”教 师 可 以 以 多 种 方 式 融 入 生 产 和 教 育,例 如 在 工 作 场 所 学 习、联 合 企 业 开 发 技 术 和 项 目、共同开展专业发展和学生教学以及开发学生实 习实践基地。根据相关调查显示,在产教融合中,校 企双方可以为企业建立一个教师培训基地。学校人 事部可以制定培养计划,通过在职培训、参与工程师 项目和其他提高“双师型”教师能力的项目来培训教 师,加强其实际技能和实践素养。
4. 2 立足于教师队伍与工程师队伍的融合
国家十三五规划明确将人才作为支持国家发展 的重点资源,并提出了加速人才发展建设和政策完 善的要求。在大学和企业灵活融合管理的基础上, 学校和企业 需 要 投 资 一 定 数 量 的 资 源 来 培 养 人 才, 扩大人才引入渠 道,以此培养高水平的“双师型”人 2EducationalDevelopmentResearch,教育发展研究(1)2019,3 ISSN:2661-3573(Print) ISBN:2661-3581(Online) 才,并进一步提高教师技能水平。首先,必须引入如
教授、博士和硕士学位的企业研究人员,并将一些高 质量的具备技术基础和技术技能的企业高素质人才 调入学校开 展 教 学 工 作。其次,通过流动岗位的设 置,如双向锻炼培养、短期工作和项目研究合作的方 式,重点吸引具有创新性实用经验和高技能的研究 人员。同时专注于专业人才的需求,实现跨体制人 才的流动,吸引更多的专业人才进入学校,比如高级 工程师。最后,根据经济发展的地理特征和趋势,调 动地区周 边 资 源,促 进 “产 教 融 合”的 可 持 续 发 展。
我校先 后 举 办 了3届40岁以下教师全部参加的青 年教师课堂教学竞赛,开讲了12次本科教学公开示 范课,参与教师1500余人次。鼓励教师通过开展应 用型科研,提高学术水平和解决实际问题的能力,促 进教学水平提升。
4. 3 立足于教学场所与真实工厂的对应
在教学中,一定要立足于将教学场所和教学实 际相结合,因为我校的学生最终要面临社会,若想在 社会上占据 一 定 的 竞 争 力,那么我校就必须要在教 学中立足于 教 学 场 所 和 真 实 的 工 厂 相 结 合,这就对 我校的师资建 设 提 出 了 具 体 的 要 求,“双师型”团队 必须由著名的学校教师和先进技术人才组成。学校 和企业成员 应 将 专 职 和 兼 职 相 结 合,涵盖各个年龄 段,包括著名的先进技术带头人、专业权威人士、高 级管理人员、技术人员和杰出的年轻教师组成团队 结构。学校和企业的先进技术带头人和权威人士在 团队发展中起着领导作用,作为教师团队的“种子”, 他们可以帮助培育不同层次的人员,继承工匠精神, 促进学校和 企 业 的 文 化 和 技 能 的 有 效 融 合,共享团 队优质资源,为团队成员的个人职业发展提供指导, 并为团队的精确性提供指导。4. 4 立足于教学过程与工作过程的相似
面临着当前 社 会 残 酷 的 竞 争,我校在培养人才的同时,居安思危,将培养计划立足于教学的过程, 并与工 作 过 程 相 结 合,在此过程中,我校制定了《人 才培养质量和 教 学 改 革 项 目 管 理 办 法》,设立“应用 型本科电气类 课 程 教 学 研 究 与 实 践”等课程教学改 革项目70余项,支持教师参与教学方法改革。以学 生能力培养为中心,利用“翻转课堂”等手段,帮助学 生自主学习;积极开展启发式、参与式和讨论式教学 方法改革,利用智慧课堂、在线教学等多种手段,增 强课堂教学 吸 引 力,提升课堂教学效果。以最终达 到将教学过 程 和 工 作 过 程 相 统 一,更好的服务我校 学生。
4. 5 立足于教学内容与工程实际的一致
除了以上的 措 施,为了将教学内容和工程实际 相结合,我校将科研成果、专业领域新知识、产业领 域新技术通过多种形式进教材、进课堂,邀请行业专 家利用课内讲座讲授行业新技术和发展新趋势。这 能够进一步的提高学生的学习兴趣,我校制定了《关 于进一步加强 通 识 公 共 选 修 课 程 管 理 的 实 施 办 法》 要求,旨在培养学生综合分析问题的能力,促进科学 精神与人文精神有机融合,满足学生全面发展需要, 设置“人文艺术与社会科学、工程教育与企业管理、自然科学与科学探索、创新创业与实践创新、人格与 健康教育”五大类通识公选模块。这些课程的设计, 能够更好 的 推 动 我 校 的 教 学 内 容 和 工 程 实 际 相 结 合,以备培养社会需要的人才。
5 结束语
创建一个基于“产教融合”的“双师型”教师团队 是一个长期而艰巨的项目,要求高校在学校和企业之 间建立多元化的职业发展平台,并结合区域和地方经 济发展,制定“产教融合”的发展策略。高校和企业还 要不断研究和改进“双师型”教师的培养计划,促进职 业教育,提高学校教育水平和人员培训质量。
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基金项目:成都工业学院人文社科
重点项目:基于产教融合人才培养需求校园基本建设与实践(編号:2017ZX005)。
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