「爭議性人物」主題探究學習任務

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「爭議性人物」主題探究學習任務

課程理念

藉由探究一位爭議性人物，統整國小五年級國語學習領域議論文的閱讀與寫作。學生查找相關書籍、期刊、報紙和網路等多元資訊，確立自己的論點，並提出充足的論據和論證，以撰寫一篇邏輯通順的議論文。學生在蒐集不同論點的過程中，瞭解可從不同面向來解讀一位人物或一件事情。

教學目標

◎ 學習目標

◎

一、國語領域之學習目標

B2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力

C2-1-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思 C2-2-3-3 能轉述問題的內容，並對不理解的問題提出解決問題的方法

E2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構 E2-3-2-3 能認識基本文體的特色

E2-5-3-1 能用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力 F2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇

F2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作

F2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，蒐集各類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫作

二、資訊素養之學習目標 任 5-1 人物側寫

定 5-1 利用概念圖發展學習任務的範圍和架構 定 5-2 能獨立歸納出合理的主題架構

尋 5-1 與同儕合作列出取得資訊的各種策略 尋 5-2 依照學習任務選擇不同的資訊尋找策略 取網 5-1 熟練地使用搜尋引擎來查尋各種資料 取網 5-2 瞭解網路倫理的重要

取網 5-3 認識網路資源在生活上的應用 使書 5-1 找出資訊中的證據及重要觀點 使書 5-2 針對閱讀的資訊嘗試提出評論 統書 5-1 撰寫故事並發表

評 5-1 依據 Big6 六個步驟評估自己學習過程和結果，並提出改進的方法 評 5-2 依據老師給予的規準評估同儕的表現

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週次

節數學習目標

Big6

階段 教學內容 學習活動 教學資源

第一週

資訊素養 課(一節）

任 5-1 使書 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題

 老師請學生按組別坐好

 老師講解上課常規，老師進來前自動背誦十大分類口訣、這間教室要盤腿而坐、眼睛專注老師等。

 老師請一位學生扮演音效，其他學生扮演導演和演員。之後音效發出上課鈴聲，老師重新走進教室。

 老師給予背誦口訣認真的學生獎勵卡，並引導學生了解如何才能獲得獎勵卡。

 老師播放問題 PPT，讓學生腦力激盪答案，

如 2467 四個數字猜一個成語等。

 老師詢問學生最近有注意到甚麼新聞

 老師播放 Snowden 的新聞照片，詢問學生知道他是誰？發生了甚麼事？

 老師播放一段有關 Snowden 的新聞，論點是他是一位勇敢的揭秘者，並詢問學生的看法。

 老師再播放一段有關 Snowden 的新聞，論點是他是一位叛國者，並詢問學生的看法。

 老師請學生回家想一想 Snowden 究竟是怎樣的一位人物

 學生按組別坐好

 學生專心聆聽

 學生端坐眼睛注視前方，並背誦十大分類口訣。

 學生練習提問並了解獲得獎勵卡的規則

 各組學生腦力激盪，舉手回答的學生獲得一張獎勵卡。

 學生自由舉手回答，如熊貓出生、胖達人麵包造假、敘利亞可能爆發戰爭等。

 學生自由舉手回答，如他殺人、有人要殺他、俄國給予他保護等。

 學生自由舉手回答

 學生回家蒐集些資料，並思考此問題

上課地點：資訊素養教室

 問題 PPT

 爭議人物 PPT

 獎勵卡

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第二週

資訊素養 課（一節）

任 5-1 使書 5-1 使書 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題

 老師請學生按照座號分組，每組五人，共六組。

 老師詢問學生上週老師規定到資訊素養教室的常規是甚麼

 老師詢問學生上週老師規定如何才能得到加分卡

 老師詢問學生上次談到 Snowden 的新聞內容有哪些，並鼓勵學生用完整的句子來敘述。

 老師發下五年級資訊素養課本，請學生找到有關 Snowden 的新聞。

 老師請學生利用之前學過的六何法，找出人時地事等資訊。

 老師與學生核對找出的資料

 老師詢問這件事件的結果有哪幾點

 老師講解這就是「爭議性人物」，並詢問這種人物與國語現在學習的第一課名人有何不同。

 老師請學生填寫課本 P.72 的問題三「爭議是甚麼意思？」和問題二「你認為國語文第一課所描述的名人與 Snowden 有何不同？」

 老師將學生分為兩大組，各是台灣人和美國人，仔細思考後填寫 P.7 第一題「你覺得

 先到教室的學生自動按照座號分為六組坐好，並開始背誦十大分類口訣。

 學生自由舉手回答，如端正坐好、自動開始背誦十大分類。

 學生自由舉手回答，如舉手發言、提出和回答問題、參與討論等。

 學生自由舉手回答，如他揭漏國家機密、逃到俄國。

 學生利用目次頁找到 P.7 爭議性人物的新聞

 學生閱讀 Snowden 新聞並畫出人時地事等重點。

 學生自由舉手回答

 學生自由舉手回答，如他是位英雄、是位罪犯。

 學生自由舉手回答，如國語課的名人如邱吉爾和艾森豪都只有好的一面。

 學生完成 P.7 第三題和第二題

 學生思考後完成 P.7 第一題

 問題 PPT

 獎勵卡

 五年級資訊素養課本

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Snowden 是英雄還是罪犯，為什麼？」

 老師請學生投票，覺得 Snowden 是英雄還是罪犯，並將結果記錄在黑板上。

 各組學生舉手投票

第三週

任 5-1 使書 5-1 使書 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題

 老師發回改完的資訊素養課本，並唸出回答課本 P.7 問題優秀的學生名字，請大家拍手鼓勵。

 老師利用電子白板，展示將 6W 清楚標註在 Snowden 新聞的若干例子，並解釋他們使用的方法，如用螢光筆、中英文並用、

用簡稱等。

 老師利用電子白板，展示上週資訊素養課本優秀的三題問題作業，請學生一一唸出別人的回答，並與學生討論它們較優秀的原因，如精簡列出 Snowden 與國語課本名人不同的地方、不同立場會有不同看法等，以統整爭議人物的意涵。

 老師請各小組注意桌上預先置放的書籍、

期刊或影片，並詢問如果拿到其中一項，

如何在兩分鐘內大概了解它的內容。

 老師解釋桌上這些資源都是有關爭議性人物，請各組組員拿取一項資源，利用兩分鐘略讀一遍，並找出這些人物可能有爭議之處。

 上週作業表現優異的學生站起來，接受同學的掌聲。

 全班仔細聆聽，並用不同顏色修正自己的答案

 全班仔細聆聽，並用不同顏色修正自己的答案，各小組組員互相幫忙訂正。

 學生自由舉手回答，如略讀、看目次、看序、

看封底、看圖片、看內文標題等。

 學生取得一項資源，以個人或小組的方式，

快速略讀。

 學生優秀範例 PPT

 獎勵卡

 六組桌上均有爭議性人物相關書籍、期刊或影片

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 老師請各組發表有哪些爭議性人物，其爭議點何在。

 老師詢問學生哪些人物確實有爭議，哪些沒有爭議？

 老師請學生回家思考資訊素養課本 P.8，找出二位有爭議性人物，及其爭議所在。

 學生自由舉手發言，如周瑜、伽利略、屈原、

安徒生等。

 學生自由舉手發言，如安徒生只是貧窮招人欺負，但沒有爭議等。

 學生思考爭議性人物主題

第四週

任 5-1 使書 5-1 使書 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題

 老師在學生背誦十大分類口訣時，沒有發放獎勵卡，並向學生詢問為什麼沒有拿到獎勵卡?

 老師解釋原因是因為整班同學都做得很好，所以如果發下去，怕獎勵卡一下子就用完了，所以請班長下課拿班級簿給老師簽名，集滿三個簽名可換一張 CQS 卡。

 老師詢問學生，是否有人願意擔任資訊素養小幫手?工作項目有檢查作業、收作業、

提醒作業、上課前詢問教師有何需要幫忙等。

 老師說明這次小組任務與分組說明，分為自由選擇組員、抽籤決定組員、老師分派組員等三種。

 老師要每位學童先用眼神溝通，表達想要成為一組的意願，三人一組，共十組。

 教師依序幫每組分配座位，學生完成課本

 學生自由舉手回答，如太晚念十大分類、沒坐好等。

 全班仔細聆聽

 有三位學童舉手表示願意擔任小幫手

 學生進行表決，最後決定由學生自由選擇組員。

 全班學生自由分組，完成者圍成一圈蹲下

 各小組依序入座，完成課本 P.8

 獎勵卡

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P.8，以紀錄組員班級代號和姓名。

 老師請學生分享選擇的主題人物與其爭議之處，如：伽利略，伽利略認為地球繞著太陽轉，但教會認為是太陽繞著地球轉；

甘地，英國認為甘地的遊行很煩人，使他們受到干擾，但印度人覺得甘地是英雄，

讓他們擺脫英國統治。老師請學生記下有關二人的關鍵字，如：伽利略 – 太陽中心說；甘地 – 遊行引發印度 vs 英國；並可用多種方式記下，如中文、英文、圖畫、符號等。

 老師請同學利用時間小組討論，選出一位爭議性人物，並確認有足夠的相關資料，

以完成課本 P.8。

 學生仔細聆聽同學的分享，每組限時 1 分鐘，一人分享時，另外兩人記下關鍵字。

 小組利用不同的符號確定人物的爭議性，如較無爭議者打，有爭議但可能無資料者打

，有爭議且有資料者打，以確定探究的可行性。

第五週

任 5-1 尋 5-1 尋 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題尋找策略

 老師請學生回憶上週上課內容，並詢問各小組是如何挑選探究的主題人物，標準為何？

 老師釐清有名的人不一定具有爭議性，例如國語課本中列舉的邱吉爾、蓋達爾、艾森豪等。

 老師發回課本，列出上週 P.8 作業有問題之處，如同組但列出不同的主題人物、找出

 先到教室的學生自動按照探究人物分組坐好，並開始背誦十大分類口訣。

 學生自由舉手回答，如有爭議性、資料較多、較著名等。

 學生仔細聆聽

 獎勵卡

 爭議性人物 PPT

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相關資訊但未整理即附上。

 老師鼓勵上週課本 P.8 作業撰寫優良的學生。

 老師請各組確定要探究的爭議性人物

 老師播放爭議性人物 PPT，詢問學生是否認識圖中的五位人物？

 老師以秦始皇為例，列舉別人對他的評價，如焚書坑儒和統一文字，詢問學生這些評價有甚麼特徵？

 老師詢問學生有人舉出李安是位爭議性人物，因為有人不喜歡他的電影，請問可以嗎？

 老師釐清人物是否有爭議要有事件和證據

 老師詢問可以去哪裡找尋資料呢？並請學生找到課本的相關頁碼。

 老師請各組學生從十三種資料來源中，挑選三種最適合的策略。

 老師複習 Big6 模式，並解釋這就是尋找策略階段。

 各組學生討論並確定要探究的爭議性人物

 學生說出人物名稱，如秦始皇、Bill Gates, Hillary Clinton, Michal Jackson 等。

 學生自由舉手回答，如有事件、有證據等。

 學生自由舉手回答，如不可以，因為對於電影的喜好，與對於李安個人具爭議與否不一樣。

 學生翻到課本 P.12

 各組學生討論並挑選三種最適合的策略

 學生參閱課本 P.5，複習 Big6 模式

第六週

任 5-1 定 5-1 定 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

定義問題

 老師與學生分享批改完課本作業 P.7 & 8 的感想，發現學生未根據討論結果修改錯誤和不完整的地方，如 P.7 Snowden 與國語課文第一課的名人的不同處，及 P.8 一組三人

 學生仔細聆聽，並反省

 獎勵卡

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選擇的爭議人物不同及爭議處不完整等。

 老師發下課本，請各小組組員互相幫忙訂正作業。

 老師巡視組間，引導學生訂正作業

 老師請學生閱讀課本 P.9 不同形狀的概念圖，並用螢光筆畫下重點。

 老師請問學生 P.9 的重點為何？

 老師再詢問四種概念圖的重點為何？有何不同處？

 老師以製作西瓜牛奶為例，請學生思考要使用何種概念圖。

 老師請各組選擇適合的概念圖形式，並討論自己組的爭議性人物概念圖，以讓別人可以認識這位人物。

 老師請各組選出一位組員負責記錄討論結果，並在課本 P.10 畫出概念圖，其他二人負責提出意見，之後再抄錄概念圖於自己的課本中。

 老師巡視組間，與學生討論概念圖形式和內容。

 老師請各組學生於下星期二完成，由小老師負責收齊交給老師。

 各小組組員互相幫忙訂正 P.7 & 8 作業

 各小組組員有問題，再詢問老師釐清問題所在，如事件和評價如何撰寫。

 學生閱讀課本 P.9，並用螢光筆畫下重點。

 學生自由舉手回答，如標題、四個次標題網狀圖、樹狀圖、魚骨圖和流程圖等。

 學生自由舉手回答，如網狀圖示發散性思考、樹狀圖是層屬關係、魚骨圖是因果關係和流程圖是先後順序等。

 學生自由討論，並發現因為是牽涉許多步驟，應要使用流程圖較佳。

 各組討論概念圖的形式和內容，如生平、事件、評價等。

 各組仔細聆聽

 各組組員討論並在課本畫下概念圖

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第七週

任 5-1 定 5-1 定 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-3

定義問題

 老師嘉獎上星期有許多組別畫的概念圖有寫出爭議點，並加上評價。

 老師將資訊素養課本發回給各組學生

 老師拿起社會課本習作，詢問是否有題是要寫出台灣天氣的優缺點，並詢問如果只寫「台灣平均降雨量是 2500 毫米」，請問是優點還是缺點？

 老師講解這就是評價，事件本身沒有評價，要推論出優缺點才是評價。

 老師發給各組一張軟性磁鐵小白板，及藍色和紅色白板筆各一枝，及一張秦始皇概念圖資料。

 老師請學生在 10 分鐘內，根據資料上的三個秦始皇概念圖，整合成一個完整的概念圖，其中要有生平資料、事蹟和正反爭議點。

 老師請各組將白板黏貼在前面黑板上，並與學生一起檢討哪一組的概念圖較完整及問題所在。

 老師請各組回去按照此原則，修改自己組的概念圖，於下星期交回。

 各組查看老師給予的評語和建議

 學生自由舉手回答，可能是優點表示不缺水，也可能是缺點因為都集中在幾個月。

 各組拿到小白板、白板筆及資料

 各組討論秦始皇概念圖，並畫在白板上

 各組仔細聆聽，並發表意見

 各組利用課餘時間討論並修訂概念圖

 獎勵卡

 軟性磁鐵小白板、白板筆

 秦始皇資料

第八

定 5-1 定 5-2

定義問題

 先到教室的學生自動按照探究人物分組坐好，並開始背誦十大分類口訣

上課地點：資訊素養教室、圖書館

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週 尋 5-1 尋 5-2 使書 5-1 使書 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-3 E2-5-3-1

尋找策略使用資訊

 老師詢問學生上週的上課內容

 老師再詢問社會習作中與這主題有相關的地方為何？

 老師統整爭議性人物的概念圖要包括人物的生平，以讓不認識他的人有基本概念，

以及發生的事件、評價及自己的看法。

 老師發回課本，並告知大家進步的地方，

選出概念圖修改最完整的三組，可以優先去圖書館查找人物的資料，並鼓勵其他組別按照剛剛的討論結果再修改概念圖，經過老師查看過後，也可去圖書館查找資料。

 老師請學生將查找出來的資料記錄在課本 P.18~P.21 上，次主題要根據概念圖來訂定。

 老師至各組巡視，與學生討論修改的方向，若沒問題就請學生去圖書館查找資料。

 學生自由舉手發言，如修改概念圖、概念圖包括正面、負面評價和生平等資料

 學生自由舉手發言，如事件和觀點評價是不同的

 各組拿到課本後，再次檢查概念圖的完整度。

 各組陸續去圖書館查找書籍、報紙等與探究人物相關的資料。

 獎勵卡

 主題人物相關資源

第九週

尋 5-2 取網 5-1 使書 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

尋找策略取得資訊使用資訊

 本週是這學期第一次進電腦教室，所以老師在上課前將學生集合在電腦教室門口，

講解電腦教室使用規範，例如:學生於電腦操作時，觀看非課程資料，將禁用電腦一個月，期間只能帶書面資料進電腦教室。

 老師讓學生分組進入電腦教室，每組分配兩台電腦。確認電腦後，學生坐在電腦教室白板前。

 老師請各組成員彼此檢查是否完成課本

 學生先在電腦教室門前集合，聽從老師解說電腦教室使用規範。

 學生依照組別進入電腦教室，確認電腦位置，並在白板前坐好。

 各組學生翻至課本 P.18-21，確認主題與次

上課地點：電腦教室

 獎勵卡

 電腦網路資料

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P.18-21，老師巡視組間。

 老師詢問小組如何合作，並建議小組可將主題人物的各次主題分配給不同成員，負責資料的蒐集與閱讀，之後再討論整合全部組員資料。

 老師詢問學生如何才能找到與次主題相關的資料，並請學生翻至課本 P.14，思考不同關鍵字的差異，如以謝坤山為例，關鍵字有: 謝坤山生平、畫家謝坤山、口足畫家。教師解釋當找到的資料過多，可使用前幾筆的資料、點閱率高等。

 老師請學生在課本 P.14 的表格中填入適合主題人物的關鍵詞，經老師確認後，用電腦搜索引擎搜尋資料；若不正確，則由老師引導學生修改。

主題 1.2.3.4，已經填寫完成。

 各組仔細聆聽。

 學生聆聽教師講解資料搜尋技巧。

 學生填寫課本 P.14 的關鍵詞表格，由老師確認後，各組學生至分配的電腦查詢資料，並將資料填寫於 P.18-21 中。

第十週

尋 5-1 尋 5-2 取網 5-1 使書 5-1 使書 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-5-3-1

尋找策略取得資訊使用資訊

 老師詢問學生上週的上課內容，並鼓勵學生使用完整的句子來描述細節。

 老師詢問學生查詢關鍵字的結果如何，發現需要改變的地方嗎？

 老師請各組翻到課本 P.14，修正之前寫的查詢搜尋引擎的關鍵字。

 老師請學生翻到課本 P.12 尋找策略，小組

 學生自由舉手發言，如在電腦教室查詢爭議性人物的資料、使用關鍵字查詢。

 學生自由舉手發言，如要查詢伽利略的一生，不能只用「一生」，會出現太多不相干的資料。

 各組學生修正之前查詢搜尋引擎的關鍵字。

 各小組討論項目編號空白處的使用方法，如

 獎勵卡

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討論項目編號空白處要如何使用。

 老師引導學生統整不同說法，在項目編號下按照不同資料類型分類，再列舉各筆資料，如 4-1 為書籍中的第一筆資料。

 老師釐清這就是之後要做的 PPT 最後要列出的資料來源，表示自己的論據是有資料來源。

 老師請學生翻到課本 P.15，找出摘要特定重點的四種方法，並用螢光筆畫出來。

 老師請學生再依續用螢光筆畫出四種方法的重點關鍵字。

 師生一起討論關鍵字的正確與否。

 老師請學生閱讀課本 P.16 的文章，並以「為什麼陳樹菊會成為一個楷模」為目的來摘要。

 師生一起討論各段摘要字句正確與否。

 老師請學生於下星期上課前利用課餘時間繼續查詢有關探究人物的資料，並記錄在課本學習單上。

按照不同資料類型分類、列舉各筆資料、按照十大分類等。

 學生仔細聆聽並將找到的資料寫在項目標號下。

 學生仔細聆聽。

 學生用螢光筆畫出時間軸、六何法、畫畫排說寫及刪除法等四種方法。

 學生用螢光筆畫出四種摘要重點方法的關鍵字。

 學生重新檢視自己畫出的關鍵字。

 學生逐段閱讀文章並劃出重點。

 學生重新檢視自己畫出的摘要字句。

 學生利用課餘時間繼續查詢有關探究人物的資料，並記錄在課本學習單上。

第十一週

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3

使用資訊

 國語老師預先請學生預習第十課繞道而行

 國語老師請學生再默讀 5 分鐘，並圈出不懂的語詞。

 國語老師請學生提出不懂的語詞，並練習

 學生預習第十課繞道而行並查出課文中的難詞

 學生默讀課文並圈出不懂的語詞

 學生自由舉手提出，如拚命、百折不撓、兜

上課地點：教室

 獎勵卡

 國語課本

 理解監控題目

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E2-5-3-1 使用理解監控的策略，如從前後文猜測等。

 師生討論被提出來的語詞，以了解其含意。

 國語老師發下老師的提問單，請各小組利用十分鐘討論前四題。

 師生討論第一題：甚麼是「百折不撓」？

課文中用甚麼來說明「百折不撓」的意思？

 師生討論第二題：甚麼是「恢復神智」？

你甚麼時候會有神智不清的時候？

 師生討論第三題：為什麼文中的蜻蜓不試試從旁邊的門飛出去？

 師生討論第四題：甚麼是「兜圈子」？你看過甚麼「兜圈子」的實例？

圈子、鎩羽而歸、盤緣而上等。

 師生討論

 各小組討論學習單上的問題

 師生討論第一題

 師生討論第二題

 師生討論第三題

 師生討論第四題

使書 5-1 使書 5-2 統 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

使用資訊統整資訊

 老師請學生思考如果你是專家，要向大家報告你探究的主題人物，你要如何做？

 老師在黑板上列出告的內容，包括問候、

主題、人物內容(生平背景、正面評價、負面評價、小組評論)、結語。

 老師發下課本，請學生自己檢視料是否完備，並按照四大項內容準備口頭報告。

 老師將各組學生分為一至三號或四號，各組同號碼的聚集於一個桌子。

 不同組的學生圍坐於一個桌子，輪流利用兩分鐘時間報告主題人物，報告完畢，由其他同學提出疑問。

 每組一人報告後，老師以一組為例，講解

 學生自由舉手發言，如要用自己的話講講重點、用完整句子。

 學生專心觀看

 學生自我檢視自己的資料

 學生按照老師的分組方式分組

 學生報告，其他同學提出疑問，如最後評價是支持正面，但正面資料的說服力不夠等。

 學生仔細聆聽老師的分析和講解

 獎勵卡

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報告的優點和缺點，及同組提問人提問的方向，如報告秦始皇是殘暴的人，就要把他殘暴的事證講解清楚，否則提問人就應追問他殘暴所在？若沒有將查清楚資料，

報告人也可以說我之後會再去查清楚。

 老師請各組繼續完成互相報告和提問，並巡視組間。

 老師請學生利用課餘時間，將自己今天報告中資料還不足之處，再做修正。

 各組繼續互相報告和提問

 學生利用課餘時間，將自己今天報告中資料還不足之處，再做修正。

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

使用資訊

 國語老師解釋因為每個人已都準備了提問單上還未討論的題目，所以不採用小組討論的方式進行，而採用個別問答。

 師生討論第五題：為什麼作者要說：「我們有時為了達到目的，不能一味地堅持己見，應該要試一試別的方法」你認為呢？

 師生討論第六題：從文中的敘述「前面只是一片陡峭的山壁，沒有可以攀緣的路徑，我們要像愚公一樣，挖穿一座山嗎？」

你可以看出作者所持的論點是甚麼?

 師生討論第七題：「我們甚至要多轉幾個彎，多繞幾次小徑，才會發現距離目標有近了些」，這句話是在講甚麼？

 師生討論第八題：甚麼是「逞匹夫之勇」？

課文中有明顯的例子嗎？

 師生討論第九題：作者認為「繞道而行多

 師生討論第五題

 師生討論第六題，如作者不贊成一直堅持己見，但也不是要每件事都要繞道而行。

 師生討論第七題，如多轉幾個彎是表示失敗或遇到困難。

 師生討論第八題，如蜻蜓找出路、愚公移山。

 師生討論第九題，如磨練自己。

 獎勵卡

 國語課本

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走的那些路，有甚麼作用？」

 師生討論第十題：文末「懂得繞道而行的人，往往是第一個登上山頂的人」是指甚麼意思？

 師生討論第十一題：作者覺得「百折不撓」

和「隨機應變」哪一個重要？請從文中舉證說明你的看法。

 師生討論第十題，如會懂得轉彎。

 師生討論第十一題，如隨機應變比較重要，

因為登山就是如此。

第十二週

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

 國語老師請學生拿出上週討論的學習單，

請學生回憶討論的結果。

 國語老師詢問學生繞道而行這課是何種文體？

 國語老師詢問學生是否記得之前曾討論過記敘文、說明文的特色為何？

 國語老師再釐清記敘文和說明文的特色，

如前者帶感情且較主觀，但後者不帶感情且較客觀。

 國語老師以電子白板解釋議論文的兩大目的是勸說和議論，並請學生舉出類似的例子。

 國語老師再釐清勸說主要是取得別人的認同，議論是要改變別人的觀點；他們都要符合邏輯，才較易達成目的。

 國語老師以電子白板解釋議論文的三大要素包括論點、論據和論證，並以節能減碳為例，講解三者的內容。

 學生自由舉手發言

 學生回答議論文

 學生自由舉手發言，如記敘文有人事物、說明文是說明一件事情。

 學生仔細聆聽，並舉出選舉候選人的政見、

推銷員的說詞及廣告是勸說。

 議論文三元素 PPT

 繞道而行文章分析學習單

 國語課本

(16)

 國語老師發下繞道而行文章分析學習單，

與學生逐段討論課文內容是屬於三者中的哪一類？

 師生討論課文前三段內容，學生將討論結果寫在學習單上，如第一段是論據，因為舉蜻蜓碰壁而回的例子；第二段是論證，因為闡述蜻蜓的例子；第三段是論證，闡述愚公移山這項論據。

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

 國語老師檢查學生是否都完成學習單中前三段的分析。

 國語老師詢問學生課文第四段提出的論點為何？

 國語老師詢問學生課文第五段分析論點的結果為何？

 國語老師詢問學生課文最後一段的總結為何？

 國語老師發給各組一張學習單，其中條列一篇文章的若干句子，請學生找出哪些是論點、論據和論證，並將它們剪開，分別黏貼在另一張白紙上，並標出三大分類。

 國語老師請各組將學習單交回

 學生完成學習單中前三段的分析結果。

 學生自由舉手回答，如我們需要繞道而行。

 學生自由舉手回答，如轉折是學習的過程。

 學生自由舉手回答，懂得繞道而行的人，往往是第一個登上山頂的人。

 小組討論文章段落，並剪開黏貼於紙張上，

標示論點、論據和論證。

 學生完成分類後交回學習單

 繞道而行文章分析學習單

 國語課本

 文章段落學習單

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

 國語老師將各組黏貼的學習單發還給各組

 國語老師詢問學生學習單的第一句「他總是先肯定球員的計巧，從不單刀直入的使他們下不了台」應是論點、論據或論證？

 國語老師釐清此句子不是論點，因為不是一個主張，而是有價值判斷。

 各組再次討論學習單

 學生自由舉手回答，如論點、論證

 文章段落學習單

 習作

(17)

 師生討論此學習單中可互相呼應的論證和論據為何？

 國語老師請學生找出學習單中屬於論點的部分。

 國語老師釐清有些句子不屬於三者，可能只是鋪陳文章，如「語言是人與人情意溝通的重要工具」。

 國語老師與學生檢討第十課習作中的分段大意，提醒要用自己的話寫，如有人將課文中的「嘉許」改為「更好」，也釐清使用轉折語時，常常後面那句才是重要的，如

「百折不撓的精神雖然可佩，但我們更嘉許隨機應變、靈活創意的表現」，「隨機應變」才是較好的。

 國語老師請學生回家完成繞道而行習作中的整篇文章大意，提醒不是將各段大意再抄一次，而是要刪減，挑出重點。

 學生自由舉手回答，如棒球教練與肯定球員；獵人妻子與會說話的人；凱末爾與說話能夠表現一個人的修養和風度。

 學生自由舉手回答，如俗語說：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」等。

 學生回家完成習作

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

 國語老師釐清「繞道而行」課文中蜻蜓只是舉例，不是重點，故寫大意時蜻蜓不會佔據太大的篇幅；並複習刪去法是要刪去文章中說明、形容詞和例子等資料，才能寫出精簡的大意。

 國語老師舉學生撰寫的大意為例，強調要有結論，且不可加入自己的詮釋，不然會

 學生仔細聆聽，並呼應老師的提問。

 國語課本

(18)

變成是心得寫作。

 國語老師複習三種提問的方法：事實性、

推論性、評論性，並挑出課文中一段文字如「蜻蜓百折不撓的飛過去，但每次都撞到玻璃上，必須在玻璃附近掙扎好久，才恢復神智」，請各組學生寫出這個答案的可能問題。

 師生討論這樣提問有何缺漏，可增加資料以更完整，如「根據本文，蜻蜓看到玻璃窗照進來的光，結果會如何？」

 國語老師再挑選課文的文字「我們有時為了達到目的，不能一味地堅持己見，應該試一試別的方法」，請各組學生寫出這個答案的可能問題。

 國語老師釐清也可以提出跨段落的推論性問題如「根據愚公移山的例子，我們要怎麼做才能達到目的？」。

 各組學生圍坐一起討論，並將問題寫在小白板上，如「蜻蜓撞玻璃的結果是甚麼？」「蜻蜓飛向玻璃窗之後發生了甚麼事」。

 學生仔細聆聽，並呼應老師的提問。

 各組學生圍坐一起討論，並將問題寫在小白板上，如「為什麼有時不能百折不撓，要繞道而行？」「作者看到碰壁而回的蜻蜓想告訴他甚麼？」

資訊素養 課（一節）

使書 5-1 使書 5-2 統 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2

 老師請學生翻開課本 P.12 尋找策略，仍是空白者請起立。

 老師詢問學生為何沒有紀錄

 老師釐清不註明出處是違反著作權法，是不尊重作者，請學生於下週前自動補齊。

 老師宣布下週五會在彈性課程中完成爭議性人物的議論文寫作，並朗讀評分規準，

 未在尋找策略學習單上記錄參考資料的學生起立。

 學生自由表達意見，如不想寫很麻煩、不知道要寫、知道要寫但沒有養成習慣等。

 獎勵卡

 議論文評分規準

(19)

F2-6-7-1 請學生注意聆聽。

 老師朗讀評分規準，並解釋其中的重點，

包括論點、論據、論證、組織、句型和用語等五個向度，每個向度最高分五分，六個向度共卅分，加上基本分數七十分，滿分可達 100 分。

 老師以初音未來為例，詢問學生根據蒐集到的兩種論點資料可如何統整，如不喜歡她的歌聲，但覺得她可以成為偶像歌手。

 老師釐清可以轉折語句和合理的組織來統整資料，如相信科技的發達可改善她的歌聲，所以她可以成為偶像歌手，這就是邏輯的論證。

 老師請學生翻到課本 P.23 寫出一段對人物的評論，閱讀有關陳樹菊的兩種觀點的文字，並找出論據和論證。

 老師詢問學生根據兩種觀點，是否對於陳樹菊的看法有變化及原因。

 老師請學生回家完成課本 P.24 對於探索人物的評論撰寫。

 學生仔細聆聽，並提出問題。

 學生仔細聆聽，並提出想法。

 學生閱讀 P.23，並畫下論據和論證。

 學生自由表達意見，如陳樹菊的反面意見較長，論點較多，可能較可信。

 學生利用課餘時間完成探索人物的評論

國語(一 節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3

 國語老師說今天來練習一個新的閱讀策略就是詰問作者，要從挑剔的角度，來質疑作者寫作的方式和想法；另一方面有人要扮演作者，試想從作者的立場來思考。

 老師詢問自願當作者的學生

 五位學生自願扮演本課的作者羅蘭小姐及

 國語課本

(20)

E2-5-3-1

 老師請扮演作者的學生至教室一旁準備別人可能質詢的問題，並練習回答。

 老師請其他各組準備三個問題來質詢作者，並規定質詢時先問候作者，再提問；

若不滿意作者的回答，可以追問。

 詰問作者活動正式開始，各組輪流有禮貌的質詢作者，如作者強調繞道而行，但為什麼卻舉愚公移山的例子？為什麼要兜圈子？

 老師提醒學生無論是提問的人和回答的人都要把想要說的話說清楚。

 老師也提出他的問題，如作者你認為在成功前的轉折都是歷練，為甚麼你認為不好？

 老師請全班掌聲謝謝作者的回答

先生

 五位作者至教室一角討論

 各組準備質詢的問題

 站在台上的作者輪流回答讀者的問題，如這樣舉出反例，可以呈現對比；兜圈子有兩種，一種是可得到經驗，一種沒有得到，前者才好，才能走出去學習。

 學生作者回答如繞道而行最後要繞出去，用在別的地方才是好的，否則還是不好

 全班拍手謝謝五位作者的回應第

十三週

使書 5-1 使書 5-2 統 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

 老師講解今天這節課是為之後的議論文作文做準備，希望大家都能符合評分規準。

 老師發給各組一張別班學生撰寫的第四段段落範例，包括四段文字。

 老師請各組討論並決定哪一篇是最優秀的人物評論。

 老師在黑板上標出 ABCD 四個選項，請各組代表舉手表示自己組的選擇，並將結果記錄在黑板上。

 各組拿到一份範例文章

 各組討論哪一篇是最優秀的人物評論

 各組舉手表達意見

 獎勵卡

 別班學生撰寫的第四段段落範例

 空白的概念圖

(21)

F2-2-1-2 F2-3-4-2

 老師一一詢問學生做此選擇的理由，並釐清錯誤的概念，如證據要放在第二和三段，不在第四段；只放正面證據是不夠完整；要有自己的評論等。

 老師發給每人一張概念圖，請學生再整理最後完整的概念圖，並標出順序，如第一段生平、第二段事件、第三段正負面評價、

第四段自己的看法等。

 老師釐清學生對於議論文撰寫的疑問，如第一段可否寫出論點、正負面評價可否分別放在第二和第三段等。

 各組表達選擇的理由，並聆聽老師的講解

 學生重新整理自己的概念圖

 學生提出對於議論文撰寫的疑問

國語(二 節)

B2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2 F2-6-7-1

 國語老師發下議論文評分規準，並請學生將撰寫作文的資料整理好，其他之前查詢的相關資料均收起來。

 國語老師利用 PPT 講解議論文撰寫規範，

如包括論點、論據和論證，及用詞要客觀、

合理和合乎邏輯等，最後提醒學生要下個合乎論點的作文標題。

 國語老師發下作文簿，請學生開始寫作。

 國語老師巡視行間，檢視學生寫作的狀況，並隨時回答學生的疑問。

 國語老師收回學生的作文簿

 學生將撰寫作文的資料整理好，包括年級資訊素養課本、概念圖。

 學生利用手邊的資料，撰寫人物評論。

 學生若需要協助，舉手提出問題。

 作文簿

 議論文撰寫規範 PPT

 概念圖

 議論文評分規準

國語(一 節)

B2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3

使用資訊統整資

 國語老師隨機將學生的作文簿分給別人，

一人一本。

 國語老師請學生在議論文評分規準上寫下

 每人拿到一本作文簿

 學生在議論文評分規準上寫下受評者的名

 作文簿

 議論文評分規

(22)

E2-5-3-1 F2-2-1-2

訊評估

受評者的名字，及自己的座號。

 國語老師再次講解規準的內容，並請學生據此來評量別人的作品。

字，及自己的座號。

 學生仔細聆聽，並閱讀同學的文章

準

第十四週

使書 5-1 使書 5-2 統 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2

 老師請學生分組就坐

 老師預告這週及下週要進行爭議性人物簡報製作，各組一張 B4 大小的 PPT 規劃表

 老師請學生回憶之前在電腦課程中製作 PPT 的經驗，並詢問爭議性人物簡報要置入那些內容

 老師請各組在 PPT 規劃表的第一格 0 工作分配上寫出各組員最適合的工作

 老師請各組在 PPT 規劃表的第二格 1 封面上寫出各組爭議性人物的標題。

 老師詢問學生書籍的目次頁為何？有何重要性？

 老師講解大綱就如書籍的目次頁，請各組在 PPT 規劃表的第三格 2 大綱中填入報告的次主題。

 老師請學生將各次主題名稱填入 PPT 規劃表的第四~八格內容中。

 老師詢問為何內容 03 有兩格？

 老師說明 PPT 規劃表的第九格是參考資料，第十格是 ending，請學生自行完成。

 老師講解製作 PPT 要符合 666 原則，才會

 學生分組就坐

 學生仔細聆聽，並記下日期。

 學生自由舉手回答，如圖片、概念圖、內容等。

 各組討論工作分配，如打草稿、打電腦、口頭報告等。

 各組討論並統整各組員的看法以決定一個適合的標題。

 學生自由舉手回答，如可以很快地找到資料、知道書籍的內容等。

 各組討論並統整各組員的看法以完成大綱

 學生填入資料，如生平、正面評價、負面評價、小組評價等。

 學生自由舉手回答，如支持自己立場的證據應要更多，所以需要兩張 PPT。

 各組討論並統整各組員的資料

 學生仔細聆聽，並提出疑問，如超過六個字

 PPT 規劃表 (每頁六格，雙面)

(23)

有 power，666 原則就是每張 PPT 不超過六個項目編號，每個編號不超過六個字，不連續六張 PPT 都有六個項目。

 老師釐清 PPT 就是要簡短，不要寫句子，

要寫關鍵語詞才容易讓人理解。

 老師請各組盡快完成規劃表，才能開始使用電腦正式製作 PPT。老師巡視組間，並指導學生填寫 PPT 規劃表。

怎麼辦？

 各組學生討論並完成 PPT 規劃表

第十五週

使書 5-1 使書 5-2 統 5-1 統網 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2 F2-6-7-1

 老師請學生分組就坐

 老師說明這節課要完成小組爭議人物 PPT，包括文字和圖片，每組有兩台電腦，

組員可以自己分工，包括打字、尋找圖片、

繪製概念圖等。

 老師講解可利用學習雲，將資料放在雲端，另一台再將雲端資料抓下來。

 老師分配各小組二台電腦，並巡視組間，

回答學生的問題。

 老師請學生將檔案儲存在學習雲，回家才可繼續修改。

 學生分組就坐

 學生仔細聆聽，並提出問題，如兩台電腦如何傳輸檔案。

 各小組製作爭議人物 PPT、尋找適合的圖片、繪製概念圖等。

 各小組儲存小組的檔案

 PPT 草稿

第十六週

統 5-1 統網 5-1 評 5-1 評 5-2 B2-2-3-3

統整資訊評估

 老師於上課前將各組檔案下載下來

 老師詢問學生製作 PPT 時是否遭遇困難

 老師詢問學生有何解決問題的方法

 各組於上課前將 PPT 檔案置於學校 FTP 或寄給老師

 學生提出遭遇的問題，如不知如何將 Xmind 繪製的概念圖整合於 PPT 中。

 學生自由舉手，如使用 Print screen，再貼到

 各組報告的 PPT

 五年級資訊素養課本中互評

(24)

C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2

 老師鼓勵學生可以利用不同的管道來解決問題，如詢問同學、老師等。

 老師請各組舉手表達報告順序的意願，並再次講解報告的流程，如開場、面對觀眾報告、鞠躬下台等。

 老師請學生翻到課本 P.26 互評表，講解評分的項目包括口齒清晰音量適中、報告內容掌握重點豐富有趣、PPT 清晰易讀、有提出自己的觀點和看法，最後再提出問題或寫下印象最深刻的事情。

 老師請學生專心聆聽並填寫互評表，這些都是老師評分的項目。

 老師請各組依序上台報告，提醒學生要面對觀眾，觀眾也要留心聆聽以提出問題。

 各組回答同儕提出的問題

 老師引導學生思考這些論據是否與這個爭議性人物有關，如宗教仇殺事件有沒有負面的影響？曹操為何選擇性的殺有才能的人？並鼓勵學生要追問和思考。

 老師說明今天兩組報告是先遣部隊，下週各組的 PPT 要加上頁碼，要報告出論證的部分，及說明論據的內容。

 老師請各組重新修改 PPT，再上傳至學校

PPT 中；匯出 Xmind 作品，再插入 PPT 中。

 各組舉手表達意願，並仔細聆聽報告規範。

 學生仔細聆聽別組的報告（包括甘地、曹操組），並提出問題，如甘地的宗教仇殺事件是甚麼？這個戰爭是誰與誰的戰爭？

單

(25)

FTP。

國語課 (一節)

B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1

統整資訊評估

 國語老師預先將學生撰寫的三篇爭議性人物文章打字成學習單，正面兩篇是有關曹操，反面是有關伽利略。

 國語老師發給每人一張學習單，請學生朗讀正面有關曹操的文章。

 國語老師請學生找出這兩篇文章的論點和論據。

 國語老師請學生找出兩篇文章的論證，就是說明論據的部分。

 國語老師請學生朗讀學習單反面有關伽利略的文章。

 國語老師請學生找出這篇文章的論點和論據。

 國語老師釐清這篇文章提出許多論據，但與「誠實」這個論點無關，如伽利略有六個兄弟姊妹、發明望遠鏡等，所以無法提出合理的論證。要選擇與論點有聯結資料才有意義。

 國語老師請學生根據今天的討論，重新修改自己的作文，老師會酌量提高一至五分成績。

 學生大聲朗讀

 學生自由舉手發表，如論點是曹操是殘忍無情的人，論據是曹操殺了許多有才能的人。

 學生自由舉手發表，如說明華佗醫治曹操一事。

 學生大聲朗讀

 學生自由舉手發表，如論點是伽利略是位誠實的人，論據是提出太陽為中心理論。

 學生重新撰寫爭議性人物文章

 爭議性人物議論文三篇

第十六

統 5-1 統網 5-1 評 5-1

統整資訊評估

 老師於上課前將各組重新修改的 PPT 檔案下載下來。

 老師強調詢問同儕問題時要詢問有關爭議

 各組於上課前將修改後的 PPT 檔案置於學校 FTP 或寄給老師。

(26)

週 評 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3 E2-3-2-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2

論點是否符合邏輯的問題，不要只追問事件本身，並請學生翻到課本 P.26 互評表，

專心聆聽別組的報告並填寫互評表。

 老師引導學生思考報告中的內容是評價還是中性的事件、正負面評價的輕重、轉折語的使用，以及各組的評價是否有矛盾處。

 老師說明各組 PPT 使用和製作的優點與缺點，並請下週各組的 PPT 要有圖片，不要長篇大論，標題要明顯等。

 老師請各組重新修改 PPT，再上傳至學校 FTP。

 學生仔細聆聽別組的報告（包括反抗教會的科學家伽利略、殘忍無情的曹操、撤黨者王金平等組），並提出問題，如伽利略的書被查封後還能出書嗎？曹操為何活埋降兵？

王金平為何是撤黨者？關說事件是甚麼？

PPT 上的照片是哪裡來的？等

 各組修該 PPT 再上傳至學校 FTP

 五年級資訊素養課本中互評單

第十七週

統 5-1 統網 5-1 評 5-1 評 5-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

統整資訊評估

 老師於上課前將各組重新修改的 PPT 檔案下載下來

 老師強調詢問同儕問題時有三個重點，

一、詢問有關題目與內容是否連結(如偉大的賈伯斯，內容不能是負面評價)；二、事件與評價要有區別(如秦始皇焚書坑儒是事件，評價是行為殘暴)；三是邏輯性(曹操因

 各組於上課前將修改後的 PPT 檔案置於學校 FTP 或寄給老師

 五年級資訊素養課本中互評單

(27)

E2-3-2-3 F2-2-1-2 F2-3-4-2

為有人走錯門就殺他，但污辱他的祖先反而赦免他，不合邏輯)。

 老師請學生翻到課本 P.26 互評表，專心聆聽別組的報告並填寫互評表。

 老師引導學生思考報告中的內容要有邏輯性，及回想參考資料中應列出的資料。

 老師強調各組要將上課所學表現在作業的進步上，重新修改 PPT 再上傳到 FTP 上。

 老師請學生回家完成課本 P.26-28 頁的作業，包括互評單、我的回顧與省思。

 學生翻到課本 P.26

 學生仔細聆聽別組的報告（包括秦始皇、伽利略、愛因斯坦、曹操等組），並提出問題，

如為何在事件和評價中都列出日心說？愛因斯坦是怎麼死的？在負面評價中列出曹操是殘暴無情，但沒有列出事件？參考資料為何只列出電腦和書籍等。

 學生仔細聆聽並回答，如網站資料要有網站名稱、網址、查詢日期；書籍要有作者、書名、出版社和出版地等。

 學生利用課餘時間完成作業

第十八週

評 5-1 評估  老師按下碼表，請學生安靜自己的心一分鐘，感受一分鐘的長度。

 老師請學生回憶上次繳交的「我的回顧與省思」是否有用心寫好？如果沒有是甚麼原因？

 老師詢問學生你們是要把這份未完成的反省作業做好，再繼續上課，還是不要管它，

 學生安靜坐好

 學生自由舉手回答，如沒有用心寫好，因為只想趕快寫好、那週缺席不知道有這項作業

 全班舉手都同意要把事情做好並完成

(28)

就讓它這樣繼續上課。

 老師發下課本，請學生利用十分鐘完成「我的回顧與省思」作業，總共完成最困難和最有趣的六項事項勾選，並真實的寫出原因，最後在空白小畫板上寫出或畫出另外想說的話。

 學生專心完成反省作業