第四章 現行課程標準與審定本選文之面貌
前言
民國七十六年（1987）蔣經國總統宣佈解嚴，此後臺灣的政治、社會、經濟 都有急劇變動，長期國家化、一元化的教育政策，隨著多元化、自由化的社會需 求，進入風起雲湧的教改階段。民國八十三年（1994）由民間教改團體發起的「四 一○教改大遊行」1提出：「落實小班小校」、「廣設高中大學」、「推動教育現 代化」及「制定教育基本法」四大訴求，促使政府不得不加快教育改革的步伐；
同年七月行政院成立「教育改革審議委員會」，針對教改問題，經過兩年研議提 出《教育改革總諮議報告書》2，揭櫫教育現代化的五大方向：人本化、民主化、
多元化、科技化、國際化，並提出育改革的理念為：教育鬆綁（解除對教育的不 當管制）、帶好每位學生（發展適性適才教育）、暢通升學管道（推動多元入學 制度、發展綜合高中等）、提昇教育品質（提昇教師專業素質等）、建立終身學 習社會（活到老學到老），成為今日臺灣教育改革的最高指導原則。
教科書的開放即與教改浪潮有密切關係。統編本教科書隨著社會經濟的發 展，在版面和印刷上都有大幅進步，內容上也作了局部調整，加入時代性、本土 性的教材。但在政治解嚴的激盪下，人們對教科書的要求不再只限於外在形式的 美觀與實用，更期望內容能突破「一言堂」的窼臼，擺脫政黨意識型態的箝制，
達到多元化、自由化的革新，統編本的制度因此受到強烈衝擊。民國八十六年
（1997）三月，教育部終於同意高中教科書全面採審定本，並於八十八（1999）
學年度起使用，高中教科書開始進入「一綱多本」的時代。教科書開放政策不僅
1「410 教改大遊行—為下一代而走」的活動，由台大數學系黃武雄教授領銜發起，吸引將近一 萬五千人參與，顯示民眾對教育制度不滿與期望改革的殷切。其四大訴求見〈希望的火花來自 民間—四一○教育改造運動聲明全文〉（民國 83 年 4 月 10 日自立早報第 5 版）
2 「教育改革審議委員會」於民國 85 年（1996）12 月 2 日提出《教育改革總諮議報告書》，共 分五章，第二章「理念」中提出教育現代化的方向、教育改革的理念、教育改革的目標、教育 改革的社會動員等四節。
讓有意進軍高中市場的出版業者可以大展身手，同時教科書的選擇權也由中央直 接下放到學校，由高中教師以專業立場加以採擇，同時更有許多高中教師直接參 與教科書的編輯，教科書的編寫與市場競爭都進入新的局面。但教科書的開放也 衍生了相關問題，如教師們面臨選擇教科書的壓力、一綱多本帶來教學的負擔、
教科書書價上漲增加家長開銷、不同版本後升學考試命題方向的迷惘等，也使教 科書議題成為近年來眾所矚目的焦點。
本章中筆者將從現行高中課程標準制定之背景、國文科課程標準內容與變 化、一綱多本的編輯與選文變化、審定本各家編輯概況與選文面貌、課程標準與 教科書所衍生的問題等議題加以討論，希望能從中梳理「一綱多本」的發展狀況，
並提出個人對審定本之觀察與評述。
第一節 現行（1995 年公佈）高中國文課程標準之內容與變化
一、課程標準修訂背景與總綱目標
課程是學校教育活動的主要構成因素之一，其完備與否，關係學校教育之成 效甚巨，必須因時代之變遷及社會之需要加以調整；而課程標準又是學校施教之 依據，其周全與否，影響更大。我國高級中學課程標準，自民國六十年（1971）
起配合九年國民教育之實施，另訂「高級中學課程標準」，於二月公布，六十一 年（1972）正式實施。其後，於七十二年（1983）進行第一次修訂，七十三年（1984）
八月正式實施。民國七十六年（1987）政府宣佈解嚴之後，國內政治、經濟、社 會各方面，均有巨大轉變，教育部有鑑於社會的轉型發展，配合開放多元化社會 之需求，以及引導社會邁向二十一世紀，乃同時對國民小學（民國八十二年，
1993）、國民中學（民國八十三年，1994）和高級中學（民國八十四年，1995）
之課程標準一併加以修訂。高級中學課程標準自民國七十九年（1980）元月召開 第一次委員會議，歷經六年研議修訂，到八十四年（1995）六月確立總綱及各科 課程標準，十月十九日修訂發布。
此次公布的「高級中學課程標準總綱」中，指出高級中學教育，以繼續實施 普通教育、培養健全公民、促進生涯發展，奠定研究學術及學習專門知能之基礎 為目的，為實現本階段教育目的，須輔導學生達成下列目標：(1)增進身心健康，
培養術德兼修、文武合一的人才。(2)增進溝通、表達能力，發展良好人際關係。
(3)增進民主法治的素養，培養負責、守法、寬容、正義的行為。(4)培養服務社 會熱愛國家及關懷世界的情操。(5)增進工具性學科能力，奠定學術研究的基礎。
(6)充實人文素養，提昇審美與創作能力，培養恢宏氣度。(7)提昇科學素養，增 進對自然環境的認識與愛護。(8)增進對自我潛能與工作環境的瞭解，確立適切 的人生走向。(9)增進創造性、批判性思考，及適應社會變遷與終生學習的能力。
由上述課程標準總綱的九項目標，可發現民國八十四年修訂的高級中學課程 標準，教育目標傾向普通教育，有別於以往「以發展青年身心並為研究高深學術 及專門知能之預備為宗旨」的目標，注重公民教育與通識教育之理念，強調自我 了解與創造、思考能力的培養。其修訂過程基於「民主化」、「適切性」、「連 貫性」、「統整性」、「彈性化」、「本土化」與「世界觀」的修訂原則，根據
「重視民主素養的培養」、「兼顧內容與過程」、「兼顧認知、情意和技能的目 標」、「強調關聯的原理」、「兼顧個人自我實現和社會責任」、「兼顧共同能 力與個人需求」的修訂方向，經過各項專案研究、各種委員會議、各級學校課程 標準修訂委員會聯席會議、問卷調查、分區座談、公聽會等過程，最後在八十四 年六月底第七次的「修訂高級中學課程標準委員會」會議中確定課程標準總綱及 各科課程標準。整個修訂過程歷時將近六年，前後參與修訂的學者專家、教育工 作者、社會賢達人士無以數計，為歷年課程標準修訂費時最久的一次，過程相當 審慎、嚴謹3。
二、國文科課程標準之內容與特色
此次國文科課程標準分必修科目與選修科目兩部分4。必修科目由李鍌教授 擔任召集人，李居取、李建興、何寄澎、季旭昇、林明進、林慶勳、何華葳、洪 讚、黃正賜、蔡紀勝、蘇秀敏等人為修訂小組委員。選修科目共有：國學概要、
應用文、文法與修辭、書法等四科。在授課時間上，由原第三學年每週授課六小 時，現依總綱之規定改為每週授課五節。
課程目標與教材編選也與過去有所變動，茲說明如下：
3 見民國八十四年教育部編印高級中學課程標準附錄「高級中學課程修訂經過」
4 選修科目之課程標準修訂小組分別為：國學概要組：召集人黃錦鋐，董金裕、劉兆佑、蘇美鳳 為小組委員；應用文組：召集人羅宗濤，劉莞莞、鄭美娳、黃俊郎為小組委員；書法組：召集 人邱燮友，周鳳五、杜忠誥、陳惠豐為小組委員；文法與修辭組：召集人李威熊，古國順、洪 澤南、蔡宗陽為小組委員。見教育部編印《高級中學課程標準》（民國84 年十月發布）頁 867
（一）教學目標：
此次高中國文教學目標包括五點：
壹、提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力。
貳、培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣，增進吸收優美傳統文化之能力。
參、研讀中國文化基本教材，培養倫理道德之觀念、愛國淑世之精神。
肆、閱讀優美、純正、勵志之課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開展 堅毅恢宏之胸襟。
伍、熟習常用應用文之格式與作法；加強書法鑑賞及書寫之技能；熟練語言 表達之能力。
與民國七十二年（1983）課程標準目標相較，這次課程標準之目標保留原課 程標準之精神，並針對國文教學上受到忽略的部分，增加「應用文」、「書法」、
「語言表達能力」等三項目標：應用文以切合現代生活需要的常用格式與作法為 主，書法從過去的習作改為以鑑賞為主，雖然選修課程也開列了書法及應用文，
但如未開設，則在目標中特別標示，提醒教師教學時應適時講授相關內容，以補 開課之不足。再者，就「聽說讀寫」四種基本能力而言，鑑於學生寫作能力的衰 退及過去對口語表達能力的忽略，特別增列「熟練語言表達之能力」，透過課堂 上「問題與討論」的對答辯論，達到語言能力的純熟精進。
此外，此次課程標準刪除「寫作淺近明易文言文之能力」的規定，明白規定 高中生國語文能力的培育，以語體文為主，改變了自民國廿一年（1932）課程標 準即規定的「養成用文言文敘事說理表情達意之技能」、「寫作明易文言文之能 力」5文言寫作能力要求，因以現代社會之語文環境及實用功能，語體文業已取 代文言文，文言文的學習目的在於培養閱讀古籍之能力，而非寫作能力，高中生 若能將語體文寫得簡潔明暢，也足以因應社會的需求6。
5 民國 18 年高中國文暫行綱要中只提到：「繼續養成學生運用語體文正確周密隽妙地敘說事理及 表達情意的技能，並依學生的資性及興趣，酌量兼使有運用文言作文的能力。」，當時文言文 寫作能力是因材而定，不強制要求；但民國21、25、29、37 年課程標準中均提高文言文寫作 能力到「養成其用文言文敘事說理表情達意之技能。」；民國41、51、60、72 年課程標準之目 標則列「寫作明易文言文之能力」。
6 有關民國 84 年（1995）課程標準之分析，可參考：
季旭昇〈新訂高中國文課程標準草案的分析〉，《兩岸暨港新中小學國語文教學國際研討會論文 集》，國立臺灣師範大學國文系、中等教育輔導委員會，1995 年，頁 369-389；
（二）教材編選原則及教材配置的比例
修訂後的課程標準於教材綱要中規定教材編選時需承接國民中學國文科教 材編選原則，切合學生身心發展及學習能力，範文選材必須具有語文訓練、精神 陶冶及文藝欣賞的價值，選文注意事項共有八點：
1 思想純正，足以啟導人生意義，培養國民道德者。
2 旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家政策者。
3 立義深邃，足以體認中華文化，建立民族自信者。
4 內容切時，足以培養民主風度及科學精神者。
5 情味濃厚，足以培養欣賞文學作品之興趣者。
6 理論精闢、情意真摯，足以啟發思路、激勵志氣者。
7 文字雅潔、篇幅適度，足以陶練辭令、便於熟讀深思者。
8 層次分明，合於理則；文詞流暢，宜於朗誦者。
大致與前次課程標準相近，但在教材編選原則及教材配置上，則有較大變動，主 要有三方面：
其一、重視語體文的教學
教材配置比例方面，為適應時代之變遷，各學年語體、文言之比例，較原課 程標準略有調整。語體文均上升百分之五，文言文均下降百分之五，語體、文言 文比例，各學年分別為：高一45%：55%，高二 35%：65%，高三 25%：75%7， 再加上各類文體百分比有百分五的調整空間，語體文的編選有更多彈性；同時廢 除過去精讀與略讀的區分，以避免語體文淪為略讀而遭忽略的偏頗現象。此外，
在範文編選原則上，每學年的教材中，酌選新詩一課，也是新課程突破之處。這 些變化反映語體文在國文教學中必須受到重視，以落實課程目標的「提高閱讀、
欣賞及寫作語體文之能力」。
其二、配合實際教學，減少範文篇數
為減輕學生負擔，並兼顧實際教學情況，各學年範文之總篇數均較舊課程標 準減少，以利教師授課時能作深入之分析指導。其實際篇數為：一、二年級上學 期均為十五篇，下學期因上課時間較短，文言之論說文減少一篇，為十四篇；三
台灣省台北縣區高級中學八十六學年度國文科新課程標準專業知能委員會《參考資料-國文科 課程標準》
7 此百分比係指散文部分，詩詞曲不計在內，語體文除現代作品外，可酌採古人接近語體之作。
年級因授課節數減少，並須複習以往課程，準備升學，故上學期僅有十三篇，下 學期僅有十二篇，上下學期各減少三篇。總計六學期之範文篇數共為八十三課，
較前次課程標準規定之九十四課8減少十一課。
其三、範文編選需依作品時代的規定選材
遷臺前高中國文課程標準曾規定過依文學進展9編選教材，遷臺後課程標準 則未加規定，教材編選僅籠統地「由淺入深」。修訂後之課程標準在「由古至今」
與「由今溯古」的兩種系統中取其折衷10，以教師們所熟悉的「唐宋文」為中心，
再往下溯上地安排，亦即範文編選在原有的論說、記敘、抒情的文體比例下，文 言文散文部分增加時代順序，高一選唐宋文，高二在唐宋文外增加明清文，高三 則溯往「先秦兩漢六朝文」，以兼顧時代演進與學習的難易程度。
此外，課程標準範文編選也特別將「韻文」文體標列出來。過去課程標準並 未明列韻文一類，不過，統編本每冊都選錄一到兩課韻文，課次常置於每冊之末，
換言之，過去已實施的韻文教學在此次課程修訂中，賦予更明確地位，並進一步 將時代順序標示出來，依序為：高一上選古詩，高一下選樂府詩，高二上選唐詩，
高二下選宋詩，高三上為詞選，高三下為曲選。其中，宋詩特別獨立出來，以突 顯重理趣的宋詩11足以與重情韻的唐詩分庭抗禮，讓學生對韻文的流變發展有更 完整的認識。
8 民國 72 年課程標準範文篇數規定為 94 課，但教科書實際編選時則略有縮減，如民國 73 年版 統編本共90 課，民國 83 年版則為 93 課。
9 民國元年（1912）中學校令實施通則中曾規定：「國文首宜授以近世文，漸及於近古文」，民國 25 年課程標準則規定：「選讀教材之原則應順文學史發展之次第，由古代以至近代，選取各時 代中主要作家之代表作品，使學生對於文學之源流及發展得一有系統之概念。」，見《20 世紀 中國中小學課程標準、教學大綱彙編-語文卷》，北京、人民出版社，2001 年 2 月
10 長期以來，高中國文教師多次表達教材編選應兼顧文學史發展的意見，如水心《高中國文教 材編選研究》、黃錦鋐《選文研究—中小學國語文選文之評價與定位問題》，《國文天地》、《人 文及社會學科教學通訊》中的相關論文，此次課程標準之修訂以唐宋文—明清文—先秦漢魏六 朝的時代為序，可說是回應了高中國文教師的意見反映。
11 在中國詩歌文學發展史上，宋詩繼唐詩之後，另闢蹊徑，別開生面，充滿鮮明的生活氣息與 濃郁的人文情懷，具體呈現出宋代文人的生命情調與知性精神。錢鍾書《談藝錄》說：「唐詩 多以丰神情韻擅長，宋詩多以筋骨思理見勝。」宋詩說理議論與平易口語的寫作風格，展現了 迥異於唐詩的美學風貌。就詩史流變而言，宋詩有其獨特地位，因此，課程標準修訂委員將宋 詩特別納入，讓學子認識宋詩，從而建立完整的韻文發展史。
綜合（1）文言、語體比例、（2）論說、抒情、記敘等文體比例、（3）文言 散文時代分配與韻文安排，課程標準中的教材配置如下：
第一學年 第二學年 第三學年 學年
篇數
文別 上學期 下學期 上學期 下學期 上學期 下學期 語體文 二篇 二篇 二篇 二篇 一篇 一篇
記敘文 文言文 唐宋文 二篇
唐宋文 二篇
唐宋明 清 文二篇
唐宋明 清 文二篇
先秦兩 漢六朝 文二篇
先秦兩 漢六朝 文二篇 語體文 二篇 二篇 一篇 一篇 一篇 一篇
論說文 文言文 唐宋文 四篇
唐宋文 三篇
唐宋明 清 文五篇
唐宋明 清 文四篇
先秦兩 漢六朝 文五篇
先秦兩 漢六朝 文四篇 語體文 二篇 二篇 二篇 二篇 一篇 一篇
抒情文 文言文 唐宋文 二篇
唐宋文 二篇
唐宋明 清 文二篇
唐宋明 清 文二篇
先秦兩 漢六朝 文二篇
先秦兩 漢六朝 文二篇
韻文 古詩選 一篇
樂府選 一篇
唐詩選 一篇
宋詩選 一篇
詞選一 篇
曲選一 篇
（四）教材編選要領與教師手冊編輯要領
除了教材配置比例的變動外，課程標準在實施方法中對範文教材編選要領、
教師手冊編輯要領也都有更詳細的規範。如範文所附之題解、作者、注釋、賞析、
問題與討論之編選要領需符合：題解宜包括文體、主旨、寫作背景之剖析；作者 介紹宜力求詳實深刻，與選文背景密切配合；注釋以語體文為原則，其有引用成 語而文字深奧者，應再加說明，或酌予語譯，俾學生易於了解。引用他書文字，
應顧及文意之完整，不可斷章取義；賞析應深入剖析文章結構、段落大意、課文 優點與欣賞門徑；問題與討論宜引導學生深入體會範文之旨趣，提昇其思辨及表 達能力。這些規定都較以往課程標準來得具體清楚，尤其是「賞析」與「問題與 討論」兩項，是過去課程標準所未提及者，此次修訂特別列入，強調範文教學應 結合文學鑑賞活動與語文表達訓練，對開放後的國文教科書編撰形式有相當大的 影響。
遷臺後教師手冊之編印是從民國六十年（1971）統編本開始，但課程標準中
對教師手冊編寫要項卻未曾規範，此次課程標準則明列教師手冊編輯要領，如：
一、每課應正確指出教學目標、教學要旨，然後分析其內容形式，提供適當之教 學法；二、每課宜有課文之深究鑑賞（附課文分析表），並詳細補充相關之作者 生平、範文背景、生字難詞之訓解及活用、重要字句之文法分析、重要修辭技法 之介紹說明等項目；三、每課宜選若干相關之範文作類比、對比等分析介紹。此 三項規定對教師手冊編寫方向作清楚明確之指示，影響日後審定本教師手冊之寫 作形式，同時也成為評鑑教科書的指標之一。
（五）課外閱讀、作文、書法、教學評量之相關規定
國文教學雖以範文教學為主，但語文能力之培養一則來自課外閱讀，一則來 自作文之訓練。此次課程標準為實現「增進文藝欣賞與創作能力，開展堅毅恢宏 之胸襟」，並適應個別之發展，落實課外閱讀之施行，獲得確切之效果，故規定 自一年至三年級每學期均應閱讀課外讀物一∼二本，並硬性規定必須撰寫讀書報 告，列入作文篇數計算。至於作文篇數原規定每學期至少十篇，現改為第一、二 學年上學期作八篇，下學期作七篇；第三學年上學期八篇，下學期五篇。篇數減 少，學生得以更認真寫作，老師亦能深入仔細批閱。每學期作文中均有二篇為共 同訂正，因共同訂正之效果，對大多數同學較佳。此外，書法作業原規定每週大 楷六十字，小楷二百字，現改為大小楷隔週輪流練習，一週交大楷二十八字，次 週交小楷九十六字。字數減少，學生較能認頁寫作。至於教學評量方面，原課程 標準規定簡略，本課程標準則予以明確而詳細之規定。
三、小結
解嚴之後，伴隨政治民主化、經濟自由化、社會多元化，一元化的教育體制 也受到相當挑戰。在教育改革的聲浪中，歷時六年修訂的高中課程標準做了大幅 調整，如從精英教育走向普通教育，由民族精神教育走向公民教育，肯定傳統文 化但也重視終身學習、適應未來社會的能力培養等。而此次國文課程標準在承繼 過去課程標準的精神下，進一步提高現代文學比例，建立文學史編選架構，加強 口語表達能力，增加教材賞析、問題討論等項目，並對課外閱讀、教學評量作更 完整之規範，對國文教學與教科書編寫產生相當影響12，再加上升學試題由語文
12 林清標在〈期待國文教學的春天—新課程新教材新挑戰新契機〉（國文天地第 15 卷第 5 期，
民國88 年 10 月，頁 11-14）一文中指出新課程標準對新教科書的影響有七點：
1 語體文的受到重視，2 新詩的全面納入，3 對本土文學的推波助瀾，
4 排除政治道德及意識型態的干擾，5 百家爭鳴多元多樣的選材取向，
知識的記誦轉變為語文能力的運用13，開啟解嚴後高中國文教育的新局面。
第二節 一綱多本的新局面
長期以來在政府一元化的教育體制下，統一的課程標準，統一的版本的教 科書，統一的教學媒體與教具，甚至統一的教學進度與升學考試，雖使教育水準 朝向齊一化，升學管道具公開公平性，但無形中窄化教師在教學中專業成長的空 間，更限制教學活動的多樣化與生活化，影響學生多元知能的培養。解嚴後，由 於社會政經結構劇烈變化，資訊與傳播科技更新教學技術，教育理念朝向民主開 放、自由多元、教師專業自主的趨勢，而政府統編的教科書顯然背離此潮流，經 常被批評為：無法符應時代潮流、無法適應地方需求、一言堂阻礙多元文化、教 育受政治因素操控，此外，統編本教科書中的黨國意識、偏重學術忽略趣味與生 活化、錯誤疏漏頗多等問題亦為屢受攻擊的箭靶，學界呼籲開放審定本的呼聲頻 起14，希望能藉民間業者的參與，吸納蓬勃的民間資金與人力，在市場競爭機制 下，刺激教科書水準的提昇。當然，其中也存在打破威權結構、競逐龐大商機等 複雜因素。
教科書開放政策在時代思潮、教育考量、政治權力、商業利益等多重因素 的促動下，教育部於民國七十八年（1989）起逐步開放中小學藝能科教科書為審 定本。民國八十四年（1995）十月高中課程標準修訂發布之初，仍規定國文等六 科教科書為統編本，其餘科目開放民間編輯為審定本15。但在社會各界呼籲教育
6 兼顧時代演進及學習的原理，7 適合學習的新教材新風貌
筆者採納林老師部分意見，並進一步梳理審定本發展情形，詳細內容請見下文。
13 管美蓉在〈90 年代以後國文試題所反映的現象〉（《文訊雜誌》226 期，民國 93 年 8 月）一文 中提到：「鬆綁之後的國文試題，教化意識逐漸淡去，而評量的範圍更是打破課內及課外的界 限，希望培育學生理解與分析的能力」，大考中心學科能力測驗國文科說明中在命題方向也說：
「取材不限於課本教材，重點在測驗考生能否整合、活用課內所學的知識與能力」（見《認識 學科能力測驗7》，大學入學考試中心）
14 呼籲教科書開放審定本之意見，如歐用生〈落實教科書審定制度〉（載於《國立編譯館通訊》
第八卷第四期，民84 年），羊憶蓉〈開放教科書市場〉（《前瞻臺灣—新教育》、天下雜誌，民 國83 年）、朱敬一、戴華《教育鬆綁》，遠流出版社，民國 85 年。
15 民國八十四年頒布高中課程標準時，教育部原擬維持國文、公民、歷史、地理、三民主義等
鬆綁，教師專業自主權的要求升高下，教育部經審慎研議，舉辦公聽會，參酌各 界意見後，於民國八十六年（1997）六月宣佈，高級中學課程標準自八十八年度
（1999）起實施，高中教科書全面開放民間編輯，國立編譯館僅負責審查工作16， 審查通過後，由各校自行選用教科書。這是政府遷臺後第一次全面開放高中教科 書由民間編寫，意義自是不同17。
教科書開放後，出現不同以往的面貌，並帶動相關的周邊研究。過去統編 本因僅此一家，別無分號，教師所獲得的教學資源僅限於書面教科書與教師手 冊。但開放之後，在市場競爭下，業者所提供者不再侷限於書面的教科書，周邊 的服務與完整的教學資源更為競爭的條件；而學校教師對教科書的概念也逐漸有 所轉移與提昇，開始會以套裝觀念看待教科書，接觸教科書評選的相關知能訓 練。有關教科書制度、審查、選用、市場現況、評鑑報告等相關論述、調查研究 及學位論文也應運而生18。不過，教科書開放之後相關的問題與缺失也陸續浮 現，如教科書編寫時間倉促、審查過程時有爭議、教師囿於昔日使用習慣、教師 缺乏教科書評選用專業知能、市場導向下影響教科書的學術專業、教科書採購弊 端時傳、教科書市場化後價格高昂、版本多元化後造成學生課業負擔等。一時之 間，教科書的話題蔚為風潮，備受關注。
高中國文教科書開放之後，各家出版社莫不傾力投注，延聘學者專家與高 中教師研發高中教材。一時之間，高中國文教科書紛然燦爛，令人眼花撩亂。民 國八十八年（1999）初開放時共有八家，分別為：三民書局、大同資訊、正中書 局、南一書局、東華書局、建宏書局、龍騰文化、翰林書局等， 經過五年的市 場激烈競爭，正中書局、東華書局、建宏書局三家退出，大同資訊公司重整為康 熙圖書網路公司，三民書局由關係企業東大書局推出另一套教材，因此民國九十
科目由國立編譯館編輯，軍訓科由教育部軍訓處負責編輯，見民國八十四年（1995）《高級中 學課程標準》實施要點第三點「各學校教科書用書之編輯規定」。
16 現行高中教科書之審查係根據民國 84 年 6 月 23 日教育部修正發布的「中等學校及國民小學 教科書圖書儀器教具審查規則」，國中、高中部份由國立編譯館負責審定，國小教科書由台灣 省國民教育研習會負責審定。
17 可參見藍順德〈從教師專業自主談高中教科書開放審定〉，《國立編譯館通訊》第 11 卷 4 期，
民國87 年 10 月，頁 5-6
18 民國 90 年、91 年、92 年國內以教科書為題的學位論文就多達 70 篇以上，見藍順德〈二十年 來國內博碩士論文教科書研究之分析〉，《國立編譯館館刊》第32 卷第 4 期，民國 93 年 12 月，
頁2-24
三（2004）學年度時，高中國文教科書共計：三民、東大、南一、康熙、龍騰、
翰林等六種版本。在各家版本的競爭之下，高中國文課本的選文與編寫結構都有 大幅變化。本節茲就開放後審定本之共同面相先作說明，下節再就各家版本之特 色分別剖析，希望透過審定本發展概況之梳理，觀察教科書開放後之利弊得失。
一、 形式和編寫結構的變更
（一）從形式方面來說：
過去由國立編譯館主導的高中國文課本，雖然在印刷和版面編排上隨著時代 逐漸改善，但仍維持單一的文字黑白印刷形式，缺乏美工設計與圖像資料。審定 本上市後，16 開本的大版面、精美的彩色印刷、豐富的插圖與繽紛的美工設計，
令人眼睛為之一亮，比起過去統編本的單調版式，審定本確實大有進步，當然課 本的價格也因此高漲許多。此外，翰林版首先採取課文與注釋上下欄參見的版面 安排，而後，其它各家亦陸續採取課文與注釋隨頁配置的排版方式，改變過去注 釋列於課文之後的慣例。這樣的編排方式固然方便查索，但根據筆者個人教學觀 察和訪談同事教學經驗，注釋隨頁編排方式是否助益於學習，仍有待評估，因為 為配合課文版面，注釋只好盡量簡要，有時重要的典故說明只能短短幾句，甚至 略而不列；而且課文版面因遷就注釋，往往被切割成數頁，很難一氣呵成；學生 學習心態上也常有「注釋就在下面（左邊），我自己看就懂了」，降低聽課的專注 程度。再者，高中階段的國文教育應發展到抽象的文學想像層次，輔助課文說解 的作者肖像、文物照片、相關地圖等，確實可以協助教學，但亦有部分圖片並無 必要性，徒佔版面，反而干擾了教學。
（二）從編寫結構來說：
此次審定本係根據民國八十四年高中國文課程標準編訂，而課程標準在「教 材編選要領」上，除傳統的「題解」、「作者」、「注釋」外，新增「賞析」與「問 題與討論」的規定：「賞析應深入剖析文章結構、段落大意、課文之優點與欣賞 之門徑」、「問題討論宜引導學生深入體會範文之旨趣，提昇其思辨及表達之能 力」，因此各家版本在編寫結構上都納進了這些單元。另為引導學生學習方向與 提示學習要點，亦增列「學習重點」或「課前預習」的單元，或加入課文結構表，
以助於課文之歸納統合。
除了環繞於範文的助讀系統外，各家版本都發展出課後活動設計，大抵為 語文練習、寫作練習及延伸閱讀。「語文練習」方面，各版本各有其特色，透過
字詞辨析、成語練習、修辭文法、閱讀測驗、文學常識等題目，達到語文訓練之 目的；「寫作練習」則依據範文筆法特色，設計相關寫作演練，培養學生作文能 力。「延伸閱讀」引導學生作加深、加廣的課外閱讀，落實課程標準中「閱讀優 美、純正、勵志之課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力」的教學目標。有關各 家版本的編寫結構19，茲列表於下：
高中國文審定本各家編寫體例一覽表
版本 項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
三民版 學習重點 作者 題解 課文 注釋 賞析 問題與討論 寫作練習 東大版 學習重點 題解 作者 課文 注釋 賞析 問題與討論 語文能力練習 南一版 學習方向
課前準備
題解 作者 範文 注釋 賞析 全文結 構表
問題與討論 語文綜合練習：
語文認知能力 語文表達能力
康熙版 學習重點 題解 作者 範文 注釋 賞析 問題與討論 應用與練習 寫作練習 延伸閱讀 翰林版 學習重點 題解 作者 課文 注釋 課文賞
析
問題討論 應用練習 課外學習指
引
龍騰版 學習重點 題解 作者 課文 注釋 簡析 問題與討論 課外學習 應用練習 語文能力測驗
大抵而言，審定本的編寫結構打破過去統編本限於「範文」的模式，增強 了課前引導與課後延伸學習，使課本的內容變得活潑豐富；不過有些單元流於「參 考書化」，未必緊扣範文發展，題目的設計也存在水準參差不齊的問題，而這些 繁複多樣的單元設計20對國文教學所帶來的效益有多少，是否有助於讀寫能力的
19 有關各家編寫體例之說明可參見〈一場教材盛宴—各家高中國文編者座談會〉，《國文天地》
第16 卷第 8 期（188 期），民國 90 年 1 月，頁 4-12
20 香港中國語文教科書的編寫結構也相當繁複，以 2002 年現代教育研究社出版的〈會考中國語 文〉為例，課本採單元設計，由兩到三課課文組合成單元，每單元內有「教與學重點」、「作者 簡介」、「題解」、「課前活動」、「課文」、「段落大意」、「課堂提問」、「注釋」、「主旨」、「內容理 解」、「寫作特點」等11 項，另有單元綜合練習與參考資料：單元綜合練習包括「問題與討論」、
「寫作訓練」、「修辭格介紹與運用」、「文言知識」、「延伸學習活動」、「課堂閱讀」、「會考問題」； 參考資料有「文化知識」、「網址推介」。
大陸現行高中語文教科書，以2002 年北京人民教育出版社全日制普通高級中學〈語文〉為例，
分閱讀教材和寫作口語交際教材，閱讀教材每冊分為六單元，按文體和文學史時代演進分類，
現代作品佔5 成，古代作品佔 4 成，外國作品佔 1 成。閱讀教材的編寫結構為：單元提示、課 文、注釋（採上下對照，課文為主，注釋篇幅僅佔1/5 版面）、練習、方塊短評、文學評論、
綜合性學習；寫作教材編寫結構分為：學習重點、寫作指導、寫作練習、示例、借鑑實例、課
提昇，則有待進一步的評估。
二、古典文學選文朝異中有同發展
（一）古典散文部分
民國八十四年（1995）課程標準中規定了文言散文以「高一唐宋文→高二明 清文→高三先秦兩漢文」的時代規範。在「從先秦到現代」或「由當代到遠古」
不同的歷史觀中，取折衷方式，由古文大宗—唐宋文開始，再加入時代較近的「元 明清文」，高三時才回溯「先秦兩漢六朝文」，兼顧文學史的演進和教學原理。此 項規定使開放後的教材在分歧中有共識，觀諸五年來之審定本選文，文言文部分 可說大同小異，〈師說〉、〈與元微之書〉、〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈赤壁賦〉、
〈六國論〉、〈黃州快哉亭記〉、〈廉恥〉、〈出師表〉、〈勸學〉、〈桃花源記〉、〈諫逐 客書〉、〈鴻門宴〉等經典古文，仍為各家必選之篇章；而柳宗元、司馬光、袁枚、
曹丕、《莊子》、《韓非子》、《左傳》、《戰國策》等名家與經典，雖互有出入，但 已是教材中必讀之作品。
（二）古典韻文方面
韻文部分，課程標準中規定「古詩（高一上）→樂府詩（高一下）→唐詩（高 二上）→宋詩（高二下）→詞選（高三上）→曲選（高三下）」，建構詩歌韻文演 變史，特別是加入宋詩單元，突顯詩歌發展上「唐詩主情韻、宋詩好說理」的現 象；另戲曲部分在審定本中也出現了〈竇娥冤〉、〈牡丹亭—遊園〉等選文，引領 學生品味戲曲身段之美。觀諸近年來各家韻文選文，都能掌握課程標準的規範，
同時也因各家所選不同21，讓教師教學時有更多參酌選取的材料。
綜合上述兩點，開放後之各家編者雖各有巧思，但在古典文學的選材上，大 抵相去不遠，一方面是因古典文學作品經過時間篩選，各家編選時較有共識；另 一方面也可看出早期統編本所建立的選文模式對老師的影響，特別是古典文學作
外練筆、示例；口語交際教材編寫結構為：活動設計、提示、實例借鑑
就編寫結構比較，目前審定本之編寫方式與香港高中中國語文課本較相近，大陸之課本重視單 元結構、文學評論、寫作及口語練習，但對課文題解與作者介紹則相對簡略。
21 以屈原為例，三民、東大版選〈漁父〉、南一版選〈卜居〉、康熙版選〈橘頌〉、龍騰版選〈少 司命〉、翰林版選〈國殤〉。
品上，若編選課文與教師授課習慣相距太多，往往會受到教師質疑22，甚而否定。
三、現代文學選文朝多元開放、貼近時代發展
（一）增加語體文比例，納入更多新詩素材
隨著時代變遷，民國八十四年（1995）課程標準在語體文上有突破性的規 定。首先，教學目標中廢除「寫作明易文言文之能力」，增加語體文選文之比例，
打破長期以來文言、語體平均70%：30%之比例，調整為 65%：35%，使現代文 學成果得以展現於教材中。統計九十三年（2004）版各家語體文選文，現代詩、
散文、小說共計113 篇，收納了 80 位現代作家作品，各家現代文學作品皆在 25 課上下，這與83 年統編本只收錄 18 篇相比，已有大幅進展。
同時課程標準規定各學年需選錄新詩一課，彰顯新詩之成就可與古典詩詞 相互輝映，因此徐志摩的〈再別康橋〉，四○年代馮至的〈十四行集〉，五○年代 三大詩社--現代詩社之紀弦、創世紀詩社之瘂弦、藍星詩社之余光中、羅門，台 灣本土笠詩社之白萩、李魁賢、鄉土詩人吳晟，陽光小集之向陽，八○年代廣受 歡迎的席慕容….等，詩人的名字變得親切，作品得以在高中校園吟誦賞玩（參 附表），新詩的語言、節奏、美感與情意受到重視，不再是晦澀難解的符碼。
附表：現行審定版中所收錄之新詩 作家 作品、版本與課次
徐志摩 再別康橋（翰林版 1-1，南一版 1-4，龍騰版 1-14）
馮至 十四行詩集之十六（龍騰版5-12）
鄭愁予 錯誤（翰林版 2-13、南一版 3-3、龍騰版 1-14、三民版 1-4、東大版 5-6、康熙 版3-3）
瘂弦 坤伶、乞丐（翰林版4-5）
白萩 雁（翰林版5-7、東大版 3-13）、樹（翰林版 5-7）
余光中 白玉苦瓜（翰林版 6-3）、尋李白（三民版 5-5）、等妳，在雨中（東大版 1-3、
康熙版3-3）
席幕容 一顆開花的樹（南一版 3-3、東大版 1-3）
方思 港（龍騰版5-12）
22 如龍騰版本選錄〈後漢書逸民列傳〉，對老師而言就是相當陌生的課文，常被老師質疑並要求 抽換此課。
張錯 茶的情詩（南一版5-3）
羅門 麥當勞的午餐時間（南一版5-3）
吳晟 蕃薯地圖（龍騰版4-13）
莫那能 恢復我們的姓名（龍騰版 4-13）
蘇紹連 七尺布（三民版 1-4）、冷熱販賣機（康熙版 5-5）
李魁賢 碑（三民版 4-5、東大版 3-13）
紀弦 雕刻家（康熙版1-11 新詩選）
向陽 立場（康熙版1-11 新詩選）
夏宇 疲於抒情後的抒情方式（康熙版1-11 新詩選）
馮青 成長（康熙版5-5）
（二）打破政治藩籬，廣納各方作家
教科書開放之後，卸下意識型態的包袱，破除政治禁錮，選文回到作品的文 學性與作家的文學成就。選文的禁忌鬆解之後，隔絕半世紀之久的魯迅作品終於 進入高中教材，閒散小品文宗師周作人不再被棄絕，左傾女作家蕭紅的呼蘭河傳 也被選錄，湘西邊城的沈從文、雲南西南聯大的馮至，這些在過去被列為「黑名 單」的作家，都得以呈現在高中學子眼前，更不用說晚近以《文化苦旅》轟動一 時的余秋雨。這樣的選文不但縫補了現代文學史的闕漏，同時更展現文學本身的 價值超越了政治藩籬。
再者，過去被忽略的台灣本土作家或題材，紛紛出現在開放後的教材中，諸 如日據時代的台灣文學家賴和、楊逵，六○年代「倒在血泊裡的筆耕者」鍾理和，
七○年代鄉土作家黃春明，八○年代才受矚目的鄭清文，九○年代都市文學的林 耀德，若再加上阿盛、陳列、洪醒夫、陳冠學、陳芳明、許達然，以及排灣族詩 人莫納能、達悟族作家夏曼•藍波安等原住民作家，都收錄進教材中，他們筆下 的人物和田園、城鎮、山林、海洋，譜出台灣本土曲調，反映台灣社會的變遷，
「台灣」在教材中鮮明、立體起來。
（三）題材多樣化，因應時代潮流
過去課文大多選錄闡述人生哲理，或懷人抒情之類，雖說理剴切，情意真 摯，卻侷限少數題材中。開放之後的教材，題材多樣而豐富，如散文作品有環保 議題如：郭鶴鳴的〈幽幽基隆河〉，自然寫作如：陳列的〈八通關種種〉、廖鴻基 的〈黑與白—虎鯨〉，談書畫藝術如：蔣勳的〈我與書畫的緣分〉、洪素麗的〈萬 鴉飛過廢田〉，音樂評論如：張繼高的〈憶琴台〉，時事評論如：龍應台的〈致命 的星空〉、〈焦急〉，飲食文學如：林文月的〈蘿蔔糕〉等，取材相當多樣化。小
說方面，從新文學的啟蒙者：魯迅、賴和等作品，到鄉土文學黃春明、洪醒夫與 司馬中原（以淮北為素材的另一類型鄉土小說），加上王鼎鈞的〈紅頭繩兒〉跨 越於散文小說之間，林雙不、愛亞的小小說，小說的選文已逐漸跨出章回小說的 侷限。同時在統編本中消失甚久的翻譯文學作品再度出現23，如芥川龍之介之小 說、梭羅的湖濱散記等，審定本的現代選文可謂琳瑯滿目。
整體來看，審定本在現代文學方面的選文因語體文比例的提高，發揮空間 比統編本大，加上去除昔日政治包袱，增加新詩素材，傾向本土潮流，留意當代 時空議題，使課本選文貼近於學生的生活經驗。不過，因為各家關注重心不同，
現代選文的差異性頗大，加上老師對現代文學詮釋功力仍有待補強，現代選文在
「多元化」的面相下，實夾雜於「經典性」、「文學性」、「本土化」、「通俗化」、「簡 易化」之間，現代選文之架構仍有待更為嚴謹的評選，增強相關現代文學教學資 料，才能進一步提昇現代文學的教學成效。
第三節 審定本各家編輯概況與選文面貌
教科書開放後，各家出版社編輯教科書時莫不依據課程標準，遵循範文選材 標準、選文配置規定與時代順序，大綱雖同，但選文風貌則因理念不同、編寫方
23 遷台後高中國文課本中所出現之翻譯作品分別為：
民國42 年版
（1952）
民國52 年版
（1963）
民國60 年版
（1971）
民國63 年版
（1974）
民國73 年版
（1984）
民國83 年版
（1994）
民國88 年版
（1999）
1 都德-柏林 之圍、胡適譯 2 亞米契斯- 爸爸的看護 者、夏丏尊譯
1 莫伯桑-二 漁夫 2 亞米契斯- 爸爸的看護 者、夏丏尊譯
1 左拉-貓的 天堂
2 李查巴哈—
天地一沙鷗 3 麥克阿瑟- 麥帥為子祈 禱文 4 山姆爾.斯 邁爾斯-潛能 5 梭羅-湖畔 木屋
索忍尼辛-給 自由中國
1 索忍尼辛- 給自由中國 2 都德-最後 一課、胡適譯
無 康熙版88 年 初版共選三 篇：
羅素-假如動 物會說話 梭羅-湖濱散 記
芥川龍之介- 蜘蛛之絲 93 年版則刪 去羅素所作
向互有出入，形成「眾聲喧嘩」的熱鬧場景。本節將就各家教科書編輯概況與選 文特色加以介紹24，並嘗試以個人教學經驗評估其選文的優缺點。
一、三民版
（一）編輯概況
三民書局為國內夙負盛名的出版社，所出版之古籍今注新譯叢書25與大專用 書頗受好評。以其長久經營人文社會圖書及與學界互動密切的經驗，高中國文教 科書開放後，三民書局延攬大學教授與高中教師共同組成編輯小組，成員共十九 位，分別為：
李振興 政治大學兼任教授 黃沛榮 台灣大學教授 周鳳五 台灣大學教授 黃俊郎 政治大學教授 洪邦隸 建國中學教師 黃肇基 建國中學教師 侯迺慧 中興大學副教授 齊益壽 台灣大學教授 高桂惠 政治大學副教授 蔡振念 中山大學副教授 徐漢昌 中山大學教授 鮑國順 中山大學教授 康義勇 高雄師範大學副教授 賴橋本 台灣師範大學教授 陳滿銘 台灣師範大學教授 顏天佑 彰化師範大學教授 許錟輝 東吳大學教授 簡宗梧 政治大學教授 黃志民 政治大學教授 （按姓氏筆劃排列）
三民版並未設總召集人，由十九位學者依其專長撰寫相關課文。
全書共分六冊，每冊含範文、應用文教材26、書法教材27三大部分；文化基 本教材別為單行本，由陳滿銘與黃俊郎教授編纂。整套教科書以範文為核心，前
24 本節各版本之排序依係筆劃多寡為序，分別為：三民版、東大版、南一版、康熙版、翰林版、
龍騰版。
另正中版雖出齊六冊，但因市場佔有率低於2%，難以支撐，退出市場；而東華版和建宏版則 只出一冊後即退出市場。此三家教科書因影響範圍甚小，本節中不列入討論。
25 如《古文觀止今注今譯》一書為各校常用的補充教材。
26 應用文教材方面，第一冊書信，第二冊便條、名片，第三冊契約，第四冊規章、會議文書，第 五冊公文（上），第六冊第五冊公文（下）
27 書法教材包括文房四寶、習作基礎、書體習作、作品形制、鑑賞初階、書體源流等。
後依序分列各項教學項目：學習重點、作者、題解、課文、注釋、賞析、問題與 討論、寫作練習，並穿插相關圖片，以提高學習興趣，加深學習印象。此外，配 合各冊選文，由高中教師編寫語文階梯，將範文系統與寫作訓練、語文能力、課 外閱讀等相為結合，方便老師進行相關習作練習指導。
三民版依據課程標準規定，六冊共安排八十三課，選錄古典散文四十三篇，
駢文四篇，賦一篇，古典詩歌十七首，古典戲劇一齣，古典小說六篇，語體散文 廿篇，現代詩四首，現代小說四篇。所選篇章與末代統編本相同者有卅六篇28， 佔四成左右，作者相同而選文更動者有十一篇，約佔一成；換言之，三民版有五 成比例是新選文，編輯小組力求選文推陳出新的用心可見一斑。
除此之外，三民版最大特色為採學習單元方式編排，原則上兩課為一學習單 元，組成的依據則為「同一單元課文之關聯，或以體裁或以內容，或以作法或以 風格，聯繫方式以考較異同為主。」「至於處理方式，除於賞析、問題與討論、
寫作練習等各欄視局部提示外，並於各單元前列表作整體性的比較說明」，如第 一冊十五課析為八大學習單元，分別為：
單元次序 單元特色 課次與課名
學習單元一 敘事與說理的獨立與結合 一、 傷仲永--王安石 二、短論二章
與他同情—劉靜娟 失敗的價值—曾昭旭 學習單元二 詩的古典與現代及其各自之間源流
關係與性質異同
三、古詩選
客從遠方來—佚名 結廬在人境—陶淵明 四、現代詩選
錯誤—鄭愁予 七尺布—蘇紹連 學習單元三 文章的借題發揮與線索的把握 五、師說—韓愈
六、黃州快哉亭記—蘇轍
28 分別為：結廬在人境、錯誤、師說、黃州快哉亭記、墨池記、六國、留侯論、與元微之書、諫 太宗十思疏、縱囚論、虯髯客、花和尚大鬧桃花村、我們對一顆古松的三種態度、廉恥、琵琶行 並序、赤壁賦、左忠毅公逸事、劉老老進大觀園、醉翁亭記、岳陽樓記、訓儉示康、張中丞傳後 敘、祭妹文（民國73 年版選文）、典論論文、出師表、陳情表、詩經蓼莪、勸學、過秦、燭之武 退秦師、鴻門宴、桃花源記、諫逐客書、與陳伯之書、情采、范進中舉，共36 篇，佔六冊 43.4%
學習單元四 古今旅遊文學中寫景與抒感的結合 七、鈷鉧潭西小丘記—柳宗元 八、柳侯祠—余秋雨
學習單元五 說明與議論的區別及其作法 九、福爾摩沙—陳冠學 十、墨池記—曾鞏
學習單元六 借事抒情中的順敘與散敘 十一、金石錄後序—李清照 十二、父王—蕭蕭
學習單元七 史論的不同性質與起筆 十三、六國—蘇洵 十四、留侯論—蘇軾 學習單元八 小說的敘事觀點與情節設計 十五、小小說選
打電話—愛亞 槍—林雙不
每冊約有七到八個學習單元，編者試圖「打破傳統窠臼，採學習單元的方式 編輯成書。同一單元的課文彼此聯繫、互相比較，以利教師發揮統整功能，讓學 生獲得整體學習效果」，其用心值得肯定。不過，學習單元的組合方式似乎過於 隨機，有些是篇章作法，有些是內容，有些又是文體，邏輯條理不明顯，反而流 於牽強，造成教學上另一層困擾。如第一冊中將曾鞏〈墨池記〉與陳冠學〈福爾 摩沙〉兩課合為一單元，標示其學習單元特色為：「說明與議論的區別及其作法」， 學習重點中雖分從文體、作法、佈局、題文關係、筆法、筆調、性質等加以比較，
但兩篇文章內容與寫作風格相去甚遠，並列為一單元反使教學主幹模糊，到底要 說明的是曾鞏的文章特色、墨池記「深造道德」的用心？還是要強調陳冠學對台 灣的關懷？再如第五冊中將曹丕的〈典論論文〉與鄭寶娟〈關掉電視〉列為同一 學習單元，指出前者為寬題寬作，後者為窄題窄作，此種分類法就更天馬行空，
不符文體或主題概念的原則；反而〈典論論文〉與〈文心雕龍情采篇〉列為同一 單元較為合理，因為兩者都是文學理論的重要文獻，串聯之後，統整效果才能顯 見。
（二）選文面貌與優缺點
三民版選文中有半數是原統編本經典選文與作家，因此古文系統方面，從先 秦諸子哲理散文、史傳散文，到漢魏六朝奏議名篇、文學批評典範，唐宋八大家 名篇與范仲淹、司馬光的名作，大致是教師們熟悉的課文與作者，明清文章則新 面貌較多，如明代嘉靖七子宗臣、明末殉難才子夏完淳的作品、清初三儒黃宗羲 的〈原君〉，都是首次入選的文章；另外，三民版選錄兩篇具科學性文言課文-- 沈括《夢溪筆談》與林景熙〈蜃說〉，頗能符合現代科學觀念。但文言選文上仍
存有部分問題，如文心雕龍〈情采〉一文，雖曾出現於末代統編本，但通篇駢體，
用典繁複，所討論主題脫離學生生活經驗，當時已受到批評，三民版卻仍然沿用，
恐有失恰當29。其次，明代選文似乎較弱，如明初劉基、宋濂，明代中期歸有光 與公安派的小品文都未加選錄；就文學發展而言，恐怕需要再商榷。
古典詩歌與現代詩方面，編者在安排上採取古今對照方式，頗具創意。古典 詩歌的系統從詩經（選蓼莪、碩鼠）、楚辭（選漁父）、漢代樂府（陌上桑）古詩
（客從遠方來）到唐詩、宋詩、宋詞、元曲，體系完整，並選錄關漢卿雜劇名作
〈竇娥冤〉，對古典戲曲之教學很有幫助。現代詩方面，鄭愁予〈錯誤〉的浪子 情懷、余光中〈夢李白〉的古典意象、蘇紹連的散文詩〈七尺布〉、李魁賢對追 思二二八事件的〈碑〉，類型各具代表性；不過，三民版現代詩只列兩課四首，
高三的選文中就未再選錄現代詩。
小說文類上，古典小說從唐傳奇〈虯髯客〉到水滸傳的花和尚、儒林外史〈范 進中舉〉、紅樓夢〈劉老老〉，大抵依循統編本舊貌，不過，魏晉志人小說的經典 -《世說新語》和志怪傳奇代表-《聊齋誌異》卻未能入選，對古典小說之引介似 有不足，可以再斟酌。現代小說則安排三課四篇，分別為賴和〈一桿稱仔〉、白 先勇〈那晚的月光〉與小小說選愛亞的〈打電話〉與林雙不的〈槍）。賴和素有
「台灣文學之父」的美譽，白先勇更是六十年代現代文學的經典作家，選入課文 中，自有其意義；但小小說的份量則稍嫌單薄，作者的代表性與文本深度也較不 足，列為課外延伸閱讀應較為適當。
現代文學選文除現代詩與現代小說外，仍以散文為大宗，共計廿篇，編者以
「盡量選入當代作品，以期反映時代脈動，並體現語體文與時俱變的語言特色」
為選文原則30，所選篇章有：琦君描寫其母親婚姻幽怨的〈髻〉，王鼎鈞寫戰亂 悲劇〈紅頭繩兒〉，周芬伶寫其弟的沉淪迷惘的〈小王子〉，蕭蕭追憶嚴父身影與 庭訓的〈父王〉，簡媜〈夏之絕句〉則透過蟬唱追憶童年，陳芳明〈深夜的嘉南 平原〉低訴對台灣的深情，阿盛的〈蘭嶼腳印〉寫出蘭嶼原住民的心聲，陳冠學
〈福爾摩沙〉書寫台灣之美，洪素麗對梵谷創作藝術與悲劇的剖析，廖鴻基、心 岱的報導文學篇章，加上大陸作家余秋雨的文化苦旅〈柳侯祠〉等，當代文學受
29 林聆慈〈高中國文的最愛與不愛〉一文中曾統計並分析統編本選文被取代者，其中〈情采〉一 文被認為因內容艱澀而遭淘汰。見《國文天地》第15 卷第 5 期（此期為一綱多本專輯），民國 88 年 10 月，頁 28
30 三民版高中國文編輯大意。
