107 國寫考試、成績計算方式 及招生運用說明

107 國寫考試、成績計算方式 及招生運用說明

106年8月15、17、18日

大學多元入學方案

高中種子教師研習會議

報告人：曾佩芬(北區場)、潘莉瑩(中、南區場)

現行的大學入學考試

英 聽

學測

必修四學期

必＋選

指考

星 推 薦

個人申請

入學

高三寒假

7月

國文、英文、數學、社會、

自然五科；全部必考

國文、英文、數學甲、數學乙、歷史

、地理、公民與社會、物理、化學、

生物十科；考生選考

2

學測國文 指考國文

命題方向 基礎、中偏易 進階、中偏難

考試時間 120分鐘 80分鐘

測驗範圍 高一至高二，共4學期 高一至高三，共6學期

試卷架構 選擇題共23題（占54分）

非選擇題共三題（占54分）

選擇題共24題（占55分）

非選擇題共二題（占45分）

成績計算 15級分 百分

變革的緣由-1

大學、社會各界重視「國語文表達能力」

考生兼顧選擇題與非選擇題兩部分試題

，自行分配作答時間，臨考壓力甚大，

可能不易專注發揮其表達能力。

在命題上，考量考生作答選擇題已花費一 定時間，故非選擇題的設計較受局限。



國語文寫作能力測驗獨立施測 ，取代學測國文、指考國文非選擇題，

也期使考生能有一段完整的時間展現個人實際語文表達能力。



學測與指考之國文科僅設計選擇題 ，可提供較充足的時間與試題量，

以評量國文科課內學習成就與課外閱讀能力。



國語文寫作能力測驗獨立施測 ，取代學測國文、指考國文非選擇題，

也期使考生能有一段完整的時間展現個人實際語文表達能力。



學測與指考之國文科僅設計選擇題 ，可提供較充足的時間與試題量，

以評量國文科課內學習成就與課外閱讀能力。

變革的緣由-2

舒緩高三教學現況問題，強化語文評量



學測國文、學測英文增加測驗範圍至第五學期



學測以必修課程為測驗範圍，高中國文、英文為必修課程。



國文、英文考試皆屬能力型測驗，而語文能力是逐年累積的，且命題依據課 綱內涵，學生依各學期之進程內容學習，應不會因改變測驗範圍而大幅增加 考生應考負擔。



學測國文、學測英文增加測驗範圍至第五學期



學測以必修課程為測驗範圍，高中國文、英文為必修課程。



國文、英文考試皆屬能力型測驗，而語文能力是逐年累積的，且命題依據課 綱內涵，學生依各學期之進程內容學習，應不會因改變測驗範圍而大幅增加 考生應考負擔。

現行學測僅考必修課程四學期，而繁星推

薦、個人申請參採學測成績，學生因此忽

視高三課程。

改變的進程

CEEC

103年：

教育部公 布12年國 教新課綱 總綱

108學年度

預定高一 開始使用 新課綱教 科書

111學年度

預定入學 考試開始 依據新課 綱命題

• 103年5月22日招聯會102學年度第1次臨時會員大會通過

• 103年6月26日教育部通過辦理

推動「大學招生及考試調整方案」

104 105 106 107 108 109 110 111學年度

長程

近程：招生開始調整

重點：減輕學生考試、申請及面試負擔；增進學生來 源多樣化及社會流動

中程：考試開始調整 重點：強化語文及國語

文表達能力

107

CEEC

104年：試題研發

國文考科、國語文寫作能力 測驗、英文參考詞彙表編修

105年：公布考試說明 學測國文、指考國文、國 語文寫作能力測驗、學測 英文、指考英文

107～

正式施測

106年：公布參考試卷

學測國文、指考國文、國語 文寫作能力測驗、學測英文

、指考英文

107 108 109 110 學年度

國文 學測範圍增至第五學期；學 測、指考國文全為選擇題

國寫 國語文寫作能力測驗獨立施測

英文 學測範圍增至第五學期

中程考試調整研發期程

CEEC

（104學年度 入學者適用）

107學年度大學多元入學方案

• 104年3月26日招聯會103學年度第2次會員大 會通過。

• 104年4月27日教育部核定。

升高三學生

CEEC

英 聽

學測 指考

繁 星 推 薦

個人申請

入學

高三寒假

7月1~3日

107年大學入學考試

五學期必修 必修

四學期 能力 測驗 國文(選

擇題)、

英文

數學、社 會、自然

國寫(非 選擇題)

80/100 分鐘

100分鐘 80分鐘

全部必考

必修+選修 六學期 國文(選擇題)、

公民與社會

英文、數學甲、數 學乙、歷史、地理、

物理、化學、生物 80分鐘

全部選考

CEEC

招考中程變革的過渡措施 招考中程變革的過渡措施

• 未來在12年國教新課綱實施後的大學招生及入學考試，考試類別與 科目將因應課綱而有所調整。因此指考國文不再考非選擇題，只是 中程階段（107~110年）的過渡措施。

未來將努力推動國寫一年二試 未來將努力推動國寫一年二試

• 107學年規劃為分節施測，一年一試；若未來國語文寫作能力測驗 可提供一年兩次的考試機會，考生擇優使用成績，將更有助於大學 校系選才。

指考國文為何不考作文？

107學測考試日程表

*考試科目序調整：兩日的最後一節考國文、國寫。

*國文、國寫考試時間80分鐘。

107.1.26(五)-107.1.27(六)

國語文寫作能力測驗

獨立施測

理念

配合大學選才，在命題素材上，涵蓋人文、社 會、自然等不同學科領域，以評量考生是否具 備就讀大學的綜合語文表達能力。

表達自己的看法與真實的感受。

破除套用公式、名人事例的作文習慣。

國寫測驗目標

 國語文寫作能力測驗之測驗目標，係參考大學校系 期望學生具備的文字表達能力而訂定，該期望之前 五項依序為：

(1)能觀察、了解、歸納現象，並提出意見；

(2)能清晰具體地描述事實；

(3)能寫出個人的經驗，表達內心的情感與想像；

(4)能正確解讀圖表；

(5)能正確穩妥地遣詞造句、謀段成篇。

 本中心據以歸納為下列兩項測驗目標：

國寫測驗目標

知性的統整判斷能力

 測驗考生是否具備統整判斷的能力，評量內容包括：

(1)能否正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述 說明。

(2)能否針對各種現象提出自己的見解。

情意的感受抒發能力

 測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力，評量內 容包括：

(1)能否具體寫出個人實際的生活經驗。

(2)能否真誠表達內心的情感。

(3)能否發揮想像力。

閱卷流程

• 三等六級

• 分題閱卷

評分標準 訂定會議

樣卷確認

會議 試閱會議 正式閱卷 一、二閱

檢查一、二

第三閱 閱差分

檢查

三

閱差分 計算成績

超過 標準

超過標準

未超過 標準

第四閱

制定評分標準 凝聚閱卷共識

電腦螢幕閱卷 隨機配卷 線上監測 正、副召集人

協同主持人

正、副召集人 協同主持人 3人小組討論

三等六級評閱

保留三等九級優點

其他優點

 先區分上、中、下等，評閱觀點較易一致。

 層層思考後評分，可提供精細的原始分數。

 級數減少，更易判定分數。

 與統測、國中會考等測驗的級數相同。

CEEC

等 級 分數

A A+ 25-22

A 21-18

B B+ 17-14

B 13-10

C C+ 9-6

C 5-1

0 0 0

等級、分數對照表

評分先判斷等級，再決定分數

CEEC

 併入學測國文考科計算級分：

申請入學、繁星推薦使用。

 提供單獨成績報告，採等級制：

申請入學使用。

單獨成績單提供各等級寫作能力描述，大學校系可 自訂是否作為審查資料。

成績使用

CEEC

 併入學測國文考科計算級分：

學測國文（選擇題）與國語文寫作能力測驗得分，

各占總成績一半。

成績計算(一)

學測國文考科得分計算：

計算公式=

＋

100

國語文寫作能力測驗得分 50

考生若於國文選擇題違規， 將以選擇題部分所得分數扣減至零分為限。

若於國語文寫作能力測驗違規，將以國寫部分所得分數扣減至零分為限。

違規之處理

CEEC

 提供單獨成績報告，採等級制：

提供各等級寫作能力描述

成績計算(二)

 考生單題等第A、B、C分別以3、2、1表示；單題原始得分0分，等第以0表示。

 二題合計後所得6、5、4、3、2、1，整體等第依序為特優、優、良、可、待加 強、亟須加強。二題原始得分均為0分，整體等第以0表示。

單題

A 3

B 2

C 1

0 0

兩題

合計 可能組合 整體等第

6 (3,3) 特優

5 (2,3)(3,2) 優 4 (1,3)(3,1)(2,2) 良 3 (0,3)(3,0)(1,2)(2,1) 可 2 (0,2)(2,0)(1,1) 待加強 1 (0,1)(1,0) 亟須加強

CEEC

國

寫

成

績

報

告

樣

張

閱卷委員的提醒-1

第一題作答區：答案卷正面

第二題作答區：答案卷反面

1. 注意錯別字

2. 作答字體請在稿紙格內盡量放大，且字跡清楚 3. 使用黑色墨水、筆尖較粗的筆書寫

4. 遵守試題格式要求、注意字數的限制 5. 掌握作答時間

6. 書寫內容請勿出現自己或同學的名字

閱卷委員的提醒-2

1. 正確閱讀理解引文後再作答 2. 依據題幹引導作答

3. 作答內容前後應符合邏輯(構思後再作答) 4. 舉例應切題、描寫應明確深刻

5. 敢於表達個人的獨特性

考試說明試題舉例(105年9月公告)

知性的統整判斷能力

情意的感受抒發能力

 戚繼光：歸納文章、分析、提出看法

 畢卡索：推理、擇一立場

 創造與發現：歸納條列訊息、書寫所得啟發

 我對人工智慧的看法：正面或反面論述

 瓷碗：描寫愉快的一天，或感發失落的光輝；二擇一

 同學會：想像20年後、描寫場景、創造對話

 我看尼古拉斯溫頓：對一則感人的報導發表感想

 書和我：想像標誌意涵、想像神話故事、發表感想

試題舉例：創造與發現-1

請仔細閱讀下述資料，了解達爾文發現《物種起

源》的歷程後，以「創造與發現」為題，寫一篇

文章，說明你從中獲得的啟發。內容須包含：創

造力如何培養以及偉大的發現須具備的條件。

CEEC

1. 1831年博物學家達爾文（C.R. Darwin，1809－1882）乘船遠航，蒐集增進人類 地理學的知識，並研究各地的生物形態。期間，他不斷思索生物演化的道理，

但不得其解。

2. 1838年，物種演化的問題仍然困惑著達爾文。直到他讀了馬爾薩斯的《人口論》

，靈光一現，領悟出「物競天擇、適者生存」的假設──演化的理由，是天擇的 結果。

3. 1844年他開始動筆寫此研究，朋友鼓勵他立時發表，以免被別人捷足先登。

但達爾文是一完美主義者，要求要有更充足的資料以佐證這一學說論點，歷時 十四年。

4. 1859年，《物種起源》這一科學史上的偉大發現，正式公諸於世。

5. 想想看，任何一個人如果有遠航的經驗，並且有機緣讀到《人口論》，就能得出 物競天擇的理論嗎？

6. 科學突破與人文創造都須具備多方面的知識，而不只是單方面的專業。有創造力 的人須盡可能具備許多「片斷」知識，換言之，涉獵要寬廣。

7. 一個受過教育的人所收集的「片斷」，比沒受教育的人多。然而擁有一些

「片斷」，很可能只是死知識，誰能利用「片斷」組合成整體，這才重要。愈是 能將不相干的「片斷」組合出驚人聯想成就的，愈具有創意。

8. 科技整合、腦力激盪，都是很好的激發創造力的方法。但新觀念、新思想的產生，

起初一定會遭質疑、排斥，不懼怕阻力而敢於發表的人，要有信心及勇氣。

試題舉例：創造與發現-2

試題舉例：創造與發現-命題用意

• 題幹材料以條列式呈現，考驗學生組合情境、貫連 題旨的能力，特別是能否從現象面思考個中道理，

並掌握關鍵因素。

• 題幹本身亦具有教育意義，例如：成果來自不懈怠 的研究，想創新要具備多方面的知識，能發揮想像、

深入其境的領悟，還要有追求完美、不懼阻力的意 志。

命題用意

CEEC

評分原則 可評等級

能善用題幹所述──達爾文發現《物種起源》的歷程，充分 掌握命題旨意，深刻思索創造力的培養、新發現的成因，

理念清晰、闡述懇切，文辭洗練 A ＋級

能根據題幹材料適度發揮，對創造力的培養、新發現的成

因加以論述，條理清晰，體悟貼切，文辭暢順 A級 能運用題幹材料，大致說明創造與發現的歷程，亦有個人

體悟，結構、文辭得宜 B＋級

談論「創造與發現」，大多從提示的資料中取用文句、組

合成篇，雖切合題旨，但無個人較深的感思 B級 未把握題旨，或雖未離題，但文理淺薄，文辭欠通順 C ＋級 僅以一二詞語零碎的關連到題旨，思路紛亂無法表意 C級 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹 0 分

試題舉例：創造與發現-評分原則

CEEC

內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多B＋級。

內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至 多B＋級。

視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

試題舉例：創造與發現-特殊評分原則

試題舉例：我對人工智慧的看法-1

史蒂芬‧史匹柏導演過一部科幻電影《A.I.人工智慧》，

敘述亨利夫妻因兒子患絕症不在身邊，所以亨利把會愛人的 機器男孩大衛帶回家，讓大衛代替兒子，撫慰並陪伴自己的 妻子。

張系國在科幻小說《超人列傳》中則反諷的描述高智慧的

「人工腦」經過教育後，所具備的理性思維與能力遠遠超越 人類，於是根據演化規則，「人工腦」必須消滅平凡的人類

，取而代之，以完成進化的終極目標。

科幻電影與小說所展現的人工智慧時代，現在已經開啟。

牛津大學的研究報告表明未來70%的工作將有可能被機器所 取代，如智能駕駛、醫療診斷、金融交易等，而近幾年人工 智慧已能部分模擬大腦認知、思考和決策的過程，今年3月 在首爾圍棋大賽中以4：1大勝世界高手李世乭的AlphaGo即 是一例。

試題舉例：我對人工智慧的看法-2

著名的物理學家霍金說過：「對人工智慧來說，短期的問 題是誰來掌控它，長期的問題是它能否被掌控」、「人工智 慧的完全發展，可能會招致人類的滅絕」。哥倫比亞大學教 授Hod Lipson則曾經指出，技術的利弊掌握在人類自己手裡

：「人工智慧與機器人的結合可能是危險的，但這並不會毀 滅人類。相反的，我認為我們能夠使強大的技術變為有利的 東西」。

究竟人工智慧時代的來臨是禍還是福？人類又應如何面對這 個新的情勢？請以「我對人工智慧的看法」為題，寫一篇文 章，闡述你的見解。

試題舉例：我對人工智慧的看法

• 本題命意有二：

其一是希望引導學生不僅關注時代脈動，也能反思 人類應如何面對科技發展所造成的影響；其二是希望 透過科技發展現況與科幻小說、電影等文藝創作，啟 發學生思考，善用各種材料，具體論述自己對人工智 慧發展議題的見解。整體而言，本題旨在評量學生觸 類旁通的思辨力，以及清楚表述個人觀點、理性分析 論述的能力。

命題用意

CEEC

評分原則 可評等級

對人工智慧的相關議題有深刻反思，並能妥善組織、利用各種材 料，從多面向角度辨證人工智慧的利弊得失，提出明確的因應之

道，見解獨到，發人深省，結構嚴謹，文辭流暢有力 A＋級

能思考人工智慧的相關問題，並組織、利用各種材料，闡述自己

對人工智慧的看法，觀點明確，條理分明，敘述暢達 A級

能取用相關知識、材料，說明對人工智慧的看法，但發揮有限，

結構、文辭得宜 B＋級

能根據相關材料說明自己的看法，但見解平平，論述泛泛，文辭

尚稱平順 B級

運用材料未盡允當，對人工智慧缺乏己見、不能言之成理，結構

鬆散，文辭欠通順 C＋級

拙於運用材料，無法掌握題旨，敘述雜亂，辭不達意 C 級

空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹 0分

試題舉例：創造與發現-評分原則

CEEC

內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多B＋級。

內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至 多B＋級。

視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

試題舉例：我對人工智慧的看法-

特殊評分原則

試題舉例：我看尼古拉斯溫頓-1

請根據引文所述故事，以「我看尼古拉斯

溫頓」為題，寫一篇文章，抒發你的感想

與評論。

試題舉例：我看尼古拉斯溫頓-2

1938年聖誕節前，29歲的倫敦證券交易員尼古拉斯溫頓本來計畫到瑞士滑雪度假，後來改變主 意前往捷克布拉格，幫他的朋友從事救援猶太難民的工作。當時德國納粹即將佔領捷克，猶太裔成 人已被禁止離境，溫頓就在他下榻的酒店裡，單人匹馬成立了一個組織，幫助面臨納粹德國威脅的 猶太兒童。溫頓在布拉格逗留了三星期，返回英國後繼續為猶太兒童難民籌集旅費和保證金。他日 間如常在交易所上班，晚上則投身救援工作，為兒童辦理離開捷克和進入英國所需的許可文件。從 1939年3月起至9月戰爭爆發前，在其他志工的協助下，溫頓安排了7班火車成功從捷克遷走669名猶 太兒童到英國；他最終為這些兒童在英國找到收容之處，當中許多孩子的父母後來都死在納粹集中 營裡。

溫頓從未向人提起此事，即使他的妻子都不知道。1988年某一天溫頓的太太在整理閣樓時，發 現一些她從未見過的文件、清單，上面記載著當年的救援行動、許多猶太兒童的姓名、照片，以及 英國收養家庭的地址，她才驚覺她的先生50年前不為人知的義舉。消息傳開後，英國國家廣播公司 安排訪問溫頓，現場一位坐在他身邊的女士起身擁抱、感謝他，原來她就是當年被救出的一名難童

。當主持人問道今晚在座者，還有誰的性命也是溫頓拯救的？在他身旁、身後的三、四排觀眾紛紛 起立、鼓掌，向溫頓微笑致意。事先不知情的溫頓愣了一下，緩慢的站起來轉身看著這些當年被他 救上火車的孩子，雙手不禁輕輕拭去眼角的淚水。

這669位猶太兒童後來有近300位都被聯繫找到。英國女王因而在2003年授予溫頓爵士爵位，大 家讚賞溫頓是「道德勇氣偉人」、「英國的辛德勒」。然而溫頓自己說，他獲得榮譽，只是因為他 比其他人道主義工作者活得更長些，「看起來是了不起，但我在做時不覺得了不起。有的人天生偉 大，有的人成就了偉大，有的人被賜予了偉大」，他謙認自己是第三種人。溫頓一直活到2015年 106歲的高齡才安詳去世。（改寫自BBC新聞）

試題舉例：我看尼古拉斯溫頓-命題用意

• 題幹描述大時代中的一個感人故事，期盼學生讀後 能體會尼古拉斯溫頓這一救援行為所彰顯的悲憫、

勇敢以及謙虛不居功的高貴人性，從而生發出切身 感悟，寫出一篇誠懇細膩的文章。

命題用意

試題舉例：我看尼古拉斯溫頓-評分原則

評分原則 可評等級

能充分體會尼古拉斯溫頓雖為平凡小人物，卻能不畏艱難，見義 勇為，展現出道德勇氣及謙虛不居功的高貴人性，發揮想像，敘

寫深刻動人，結構嚴謹，文辭優美不俗 A＋級

能感受溫頓悲憫、勇敢、謙虛不居功的人格特質，結構穩妥，敘

寫有致，文辭暢順，帶有情感 A 級

能運用題幹材料，描寫溫頓的行事為人，並能適度表現其中的含

意，結構、文辭均得宜 B ＋級

能大致根據題幹內容，描述溫頓的精神，尚有體悟，文辭平平 B 級 僅能泛論溫頓的偉大，無法具體說明描述；或偏離焦點，將重心

置於譴責納粹恐怖惡行等；或缺乏體悟，結構散亂，文辭欠通順 C ＋級 無法掌握題旨，僅從題幹材料中取用文句，組合成篇，敘寫雜

亂，全無個人體悟，文辭不通 C 級

空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹 0 分

CEEC

內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多B＋級。

內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至 多B＋級。

視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

試題舉例：創造與發現-特殊評分原則

試題舉例：書和我-1

1995年11月15日，聯合國教科文組織決議，將每年的4月23日 定為「世界圖書和版權日」（ World Book and Copyright Day ，也譯 為「世界讀書節」）。到了這一天，世界各地的書店都會懸掛 出醒目的慶祝標誌—一本開啟的書，中間是一顆心。全世界也 會在這一天舉辦各式各樣的閱讀活動，包括朗讀接力比賽等。

這一天剛巧也是西班牙塞萬提斯、英國莎士比亞兩位文學大 師的辭世紀念日。設立「世界讀書節」的建議是由西班牙提出 的，其靈感源自西班牙加泰隆尼亞地區的「聖喬治節」。此節 日來自此地區的一個傳說：有一位美麗的公主被惡龍困於深山，

勇士喬治隻身戰勝惡龍，解救了公主，還採了由龍血變成的紅

玫瑰送給公主，而公主回贈給喬治的禮物是一本書。

試題舉例：書和我-2

後來每年4月23日的「聖喬治節」就成了加泰隆尼亞地區的情人 節，1926年國王還訂此日為「書節」，設立塞萬提斯獎，是西班 牙語系文學世界的最高榮譽。也因此，加泰隆尼亞人就將玫瑰花 和書湊在一起，以「男士送女士玫瑰花，女士送男士書」來慶祝 這個節日。到了這天，加泰隆尼亞地區的大街小巷都擺滿了賣花 賣書的攤位，擠滿了買花買書的人。以該地區的首府巴塞隆納為 例，當日街上人滿為患，人人在花攤和書攤前停下來，看花看書、

買花買書，花店和書店的營業額都在這一天達到最高點，巴塞隆 納的書店一天內可以賣掉150萬本書，總金額2000萬歐元，花店同 時也賣掉了600萬朵玫瑰花。

請用心琢磨思考、發揮想像，以「書和我」為題，寫一篇文章，

詮釋題幹中三事（世界讀書節那顆心的標誌、公主送書給勇士、

網路時代西班牙人對書的熱愛）所蘊含的意義，並抒發自己的感

受與啟示。

試題舉例：書和我-命題用意

• 網路時代學生閱讀書籍的風氣大幅降低，思考、感 受、體會、想像的能力也日漸衰退。本題用意是希 望學生透過題幹引文的閱讀，重新體會書籍在現代 資訊社會與我們的關係，並且透過對世界讀書節標 誌、傳說情節的玩味，以及西班牙人購書現象的反 思，產生真切的感受，獲得深刻的啟發。

命題用意

試題舉例：書和我-評分原則

評分原則 可評等級

能恰切詮釋題幹（1）世界讀書節標誌（2）公主回贈一本書（3）西班 牙人強大的書籍購買力等三項要義，展現深刻的體會、豐富的想像，敘

寫優美動人，結構嚴謹順暢

A ＋級

詮釋上述題幹三項要義，言之成理，兼具體會、想像，結構

穩妥，敘寫完整，文辭流利

A 級

詮釋上述題幹三項要義大體合宜，亦有若干體會、想像，

通順成文

B ＋級

大致能說明上述題幹三項要義，體會平淺，文辭尚平順

B 級

想像，結構散漫，文辭不佳

C ＋級

不能說明上述題幹三項要義，思緒、結構俱凌亂，文辭不通

C 級

空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹

0 分

CEEC

即使體會深刻、想像豐富、敘寫優美動人，但未完整詮釋三項 要義，至多B＋級。

內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多B＋級。

內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至 多B＋級。

視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

試題舉例：書和我-特殊評分原則

參考試卷 (106年7月公告)

參考試卷 (106年7月公告)

參考試卷僅作為參考示例，正式考試將考量

當之試卷。

本次公布之國寫參考試卷共有五卷，盡可能 包羅不同的組卷方式與各種題型，實際命題時 主要考量試題是否能達成測驗目標，而不以參 考試卷為限。

國寫答案卷設計： A3尺寸1張，正面與背面 格式相同，單面38行，每行22格，共836格。

每格1公分見方，作答方式為「直書」。

學測國文、指考國文

全卷選擇題

CEEC

學測國文（選擇題） 指考國文

命題方向 基礎、中偏易 進階、中偏難

考試時間 80分鐘

測驗範圍 高一至高三上，共5學期 高一至高三，共6學期

題數

試卷架構

單選(2分/題) 多選(4分/題) 合計

題數 占分 題數 占分 題數 總分 34 68 8 32 42 100

CEEC

一、測驗學生的語文理解與應用能力 二、測驗學生的文學知識與鑑賞能力 A1.字形的辨識與應用

A2.字音的辨識與應用 A3.字義的辨識與應用

A4.詞語、成語意義的辨識與應用 A5.語法的辨識與應用

A6.修辭的辨識與應用

A7.文法結構的辨識與應用 A8.作品的閱讀與理解

B1.具備重要文學流派的常識 B2.認識重要文學體裁的特質 B3.認識重要作家的地位與成就 B4.認識重要作品的內涵與價值 B5.重要作品的鑑賞與評析

三、測驗學生的基本文化素養

C1.瞭解重要學術思想的形成、內涵、特質及影響 C2.具備重要國學及文化常識

學測國文測驗目標

CEEC

一、測驗學生的語文理解與應用能力 二、測驗學生的文學知識與鑑賞能力 A1.字形的辨識與應用

A2.字音的辨識與應用 A3.字義的辨識與應用

A4.詞語、成語意義的辨識與應用 A5.語法的辨識與應用

A6.修辭的辨識與應用

A7.文法結構的辨識與應用 A8.作品的理解與評析

B1.具備重要文學流派的知識 B2.瞭解重要文學體裁的特質 B3.瞭解重要作家的地位與成就 B4.瞭解重要作品的內涵與價值 B5.重要作品的鑑賞與詮釋

三、測驗學生的文化素養

C1.掌握重要學術思想的形成、內涵、特質及影響 C2.掌握重要國學及文化知識

指考國文測驗目標

CEEC

主要考查考生閱讀不同素材、不同篇幅文本的能力。

• 發展長文閱讀測驗，考查考生閱讀長篇幅文本的能力

選文字數以1500字為上限

• 嘗試納入各種社會、科學、文化和藝術等跨領域素材，

使語文學習與生活密切結合，同時考查考生理解和欣 賞不同風格文章的能力。

試題研發方向-1

CEEC

1-5為題組

閱讀下文，回答1-5題。

甲

凡釀蜜蜂普天皆有，唯蔗盛之鄉，則蜜蜂自然減少。蜂造之蜜出山岩土穴者十居 其八，而人家招蜂造釀而割取者，十居其二也。凡蜜無定色，或青、或白、或黃、

或褐，皆隨方土花性而變。

凡蜂不論於家於野，皆有蜂王。王之所居，造一臺如桃大。王之子世為王。王生 而不採花，每日群蜂輪值，分班採花供王。王每日出遊兩度(春夏造蜜時)，遊則八蜂 輪值以待。蜂王自至孔隙口，四蜂以頭頂腹，四蜂傍翼飛翔而去，遊數刻而返，翼 頂如前。

畜家蜂者，或懸桶簷端，或置箱牖下，皆錐圓孔眼數十，俟其進入。凡家人殺一 蜂二蜂，皆無恙，殺至三蜂，則群起螫人，謂之蜂反。凡蝙蝠最喜食蜂，投隙入 中，吞噬無限。殺一蝙蝠，懸於蜂前，則不敢食，俗謂之梟令。凡家畜蜂，東鄰分 而之西舍，必分王之子去而為君，去時如鋪扇擁衛。鄉人有撒酒槽香而招之者。

凡蜂釀蜜，造成蜜脾，其形鬣鬣然，咀嚼花心汁，吐積而成。潤以人小遺，則甘 芳並至，所謂□□□□也。凡割脾取蜜，蜂子多死其中。其底則為黃蠟。

凡深山崖石上有經數載未割者，其蜜已經時自熟，土人以長竿刺取，蜜即流下。

或未經年而扳緣可取者，割煉與家蜜同也。土穴所釀多出北方；南方卑濕，有崖蜜 而無穴蜜。凡蜜脾一斤，煉取十二兩。西北半天下，蓋與蔗漿分勝云。（改寫自宋

甲文+乙文約1500字。

試題舉例：長文+跨領域素材閱讀題(1)

CEEC

乙

2006年入秋以來，美國有多達22州相繼傳出類似蜂群不明原因大量失蹤的事件，

隨後歐洲、澳洲和亞洲等地也陸續傳出，稱為蜂群衰竭失調現象。早在1994年起，

法國蜂蜜產量逐年下滑，甚至在1997年底爆發了大量蜂群不明消失事件。這群授粉 工在自然淘汰下，通常約有20%熬不過冬天，稱為「冬損」。然而1994年和2006年 的蜂群衰竭失調，創新高的損耗率實在令人不安。訪花昆蟲與開花植物的演化歷程 密不可分，許多訪花昆蟲利用視覺來選擇牠們偏好的蜜源植物。由於蜜蜂屬於較早 期演化的類群，因此較晚演化出來的開花植物，若想得到授粉效率極佳的蜜蜂青 睞，必須具備可讓蜜蜂接收的視覺訊號。膜翅目昆蟲的視覺系統在同類群內變異性 不大，在共演化的歷程中，多數開花植物必須仰賴蜜蜂的授粉，若視覺訊號不對，

很容易被自然淘汰，更顯示了蜜蜂對於開花植物的重要性。

雖然蜜蜂失蹤的真相目前仍無定論，但已有許多研究顯示，益達胺的大量使用是 失蹤的元兇之一。益達胺屬於神經毒的類尼古丁殺蟲劑，能夠影響昆蟲的神經系 統。當益達胺與昆蟲體內的尼古丁乙醯膽鹼受器結合，會導致神經系統過度興奮而 麻痺致死。由於益達胺對昆蟲的毒性遠大於哺乳動物，又具備速效與長效的特性，

因而廣泛用作殺蟲劑及貓狗的除蚤劑等。但益達胺屬於系統性藥劑，可藉由植物維 管束系統輸送而遍布整株植物，包含花粉與花蜜。

法國在1994年開始大量使用拜耳公司的高巧種子，因此很容易讓人聯想到與1997 年底爆發的大量蜂群不明消失事件有關。法國與義大利研究顯示，蜜蜂在接觸到相 當劑量的益達胺後會失去方向感，記憶及溝通能力也會受損，導致找不到正確回巢 的路。因此，法國在1999年禁止向日葵種子施用益達胺。

試題舉例：長文+跨領域素材閱讀題(2)

CEEC

對於生物體受到殺蟲劑影響的程度，通常會以半致死劑量或半致死濃度為毒性 指標。當蜜蜂取食50 μg/L的益達胺蔗糖溶液後，往返巢房與人工餵食器之間的時 間就會延長。若濃度提高至600 μg/L以上，有34%的蜜蜂沒有回巢，這消失現象 隨著濃度的提升而更加顯著。

在自然環境中，花粉和花蜜含益達胺的濃度在10 ppb（ppb是十億分之一）左 右。然而蜜蜂一天之內平均取食9.6次，重複取食會造成含低濃度益達胺的花粉、

花蜜儲存在蜂巢中，而超過自然環境中的殘留量。低劑量益達胺不會造成幼蟲死 亡，卻可能影響幼蟲神經細胞發育，進而導致神經系統受損，學習能力降低。當 學習能力已受損的蜜蜂外出採集時，可能因無法記憶位置與路線而無法順利回巢

。（改寫自陳姵如、楊恩誠〈明星昆蟲：蜜蜂失蹤謎團〉）

1.適合填入甲段□□□□內的是：

(A)附膻逐臭 (B)香消玉殞 (C)臭腐神奇 (D)摘豔薰香 參考答案：C

2.依照甲文文意，下列敘述正確的是：

(A)因人工的悉心照料，所以家蜂釀蜜的產量高於野蜂 (B)蜂王出遊時，由八隻蜜蜂撐頂它的腹部和兩翼飛行 (C)「蜂反」、「梟令」皆是蜜蜂對抗外敵侵擾的方式 (D)北方多穴蜜，南方多崖蜜，西北蜂蜜產量多於東南

擷取與檢索

試題舉例：長文+跨領域素材閱讀題(3)

試題舉例：長文+跨領域素材閱讀題(4)

3.依照乙文文意，有關2006年蜂群衰竭失調現象，敘述正確的是：

(A)幼蟲食用500ppm神經毒所造成 (B)出現34%的蜜蜂沒有準時回巢 (C)蜂群的折損淘汰率已超過20%

(D)成蜂受基因改造作物影響所致 參考答案：C

4.依據科學實驗，益達胺可能對蜜蜂產生的影響是：

(A)蜜蜂導航系統受傷，難辨飛行方向 (B)蜜蜂口器受損，無法順利餵食幼蟲 (C)蜜蜂訊號接收系統變異，無法採蜜 (D)蜜蜂膜翅變為畸形，阻礙順利飛行 參考答案：A

5.綜合二文文意，敘述正確的是：

(A)所謂「蜜脾」，指植物為增加視覺訊號吸引蜜蜂，而進化生長的甜美果實 (B)蜜蜂幼蟲神經細胞與系統的發育結果，會影響成蟲辨識位置與方向的能力 (C)蜂王在春夏造蜜時，每日出遊兩次，示範採蜜技巧，為早期演化的生物類群 (D)蜜蜂有分群的行為，分群期間容易遭受蝙蝠攻擊，此即蜂群「冬損」的主要

原因

參考答案：B

統整與解釋

測驗學生邏輯判斷的能力，

強調語文思辨的重要性。

試題舉例：短文+跨領域素材閱讀題(1)

23-24為題組

下文取自一篇討論電子垃圾的文章，閱讀後回答23-24題。

全球多數含有有毒物質的電子廢棄物被運往非洲和亞洲國家處理。

甲、德國是電子垃圾的主要製造國之一。

乙、電子垃圾在當地被拋棄或回收，其毒素對人體健康及環境構成極大威脅。

丙、每名德國人平均每年製造出21.6公斤的電子垃圾。 加納人平均每年製造出1.4 公斤的廢電器。 廢棄電子設備的出口受到禁止。

丁、加納和尼日是高科技垃圾在非洲的主要回收地，其次是象牙海岸和剛果。

有許多電子垃圾被運往中國、香港、巴基斯坦、印度、孟加拉和 越南等亞洲地區。

但是，無數載著電子垃圾的貨櫃仍從德國港口駛向其它國家。

23.上文除首句和尾句之外，甲至丁皆未依文意排列。排列順序正確的選項是：

(A)乙甲丙丁 (B)乙丁甲丙 (C)丁甲乙丙 (D)丁乙丙甲 參考答案：B

24.丙、丁二句中 依序應填入的是：

(A)此外／雖然／相較之下 (B)相較之下／雖然／此外 (C)相較之下／因此／反而 (D)反而／雖然／因此 參考答案：B

測驗學生對於文章章法 與結構組織的觀念，強 調文意邏輯。

CEEC

主要考查考生閱讀不同素材、不同篇幅文本的能力。

• 開發多選題題組。

多選題題組擬只出現在指考國文卷

• 嘗試以教材選文設計閱讀測驗。

試題研發方向-2

試題舉例：教材選文閱讀題-1

41-42為題組

閱讀下列文字，回答41-42題。

甲

數日陰雨，苦甚。至雙清莊，天稍霽。

莊在山腳，諸僧留宿莊中。僧房甚精，溪流激石作聲，徹夜到枕上。石簣夢中誤以 為雨，愁極，遂不能寐。

次早山僧供茗糜，邀石簣起。石簣嘆曰：「暴雨如此，將安歸乎？有臥遊耳。」

僧曰：「天已晴，風日甚美，響者乃溪聲，非雨聲也。」

石簣大笑，急披衣起，餟茗數碗，即同行。（袁宏道〈初至天目雙清莊記〉）

乙

西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所 勒，與杏、桃相次開發，尤為奇觀。石簣數為余言：「傅金吾園中梅，張功甫玉照堂 故物也，急往觀之。」余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅 霧，彌漫二十餘里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多於堤畔之草，艷冶極矣。

然杭人遊湖，止午、未、申三時﹔其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日 始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣 味。此樂留與山僧遊客受用，安可為俗士道哉！（袁宏道〈晚遊六橋待月記〉）

三十篇 延伸閱讀

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41. 依據二文文意，敘述正確的是：

(A)甲文寫天目山氣象變化大，數日間由陰雨、稍霽轉為晴朗

(B)甲文寫遊山行程受暴雨阻斷，一群人只好在榻上神遊天目山水 (C)乙文寫西湖水氣經由春陽折射，水氣蒸騰，化為或綠或紅的煙霧 (D)乙文寫作者遊湖的時間異於杭人，因為他喜愛朝煙、夕嵐與月景

(E)甲文寫石簣「急披衣起」，乙文寫石簣「急往觀之」，意在凸顯作者的悠閒態度 參考答案：AD

42. 就文學表現而言，敘述正確的是：

(A)甲乙二文皆由自然景物寫起，繼而寫人述事，終以評論作結

(B)甲文以溪流激石的聲響反襯山中寧靜；乙文以歌吹、粉汗、羅紈正面勾勒豔冶 (C)甲文以得遊或不得遊的心緒起伏，烘托風日之美；乙文雖言待月，但月景僅以虛

筆略為點染

(D)甲文以山僧對顯凡俗，傳達作者渴望出世；乙文以園中古梅鋪墊湖畔桃花，傳達 西湖秀麗春景

(E)甲文側重描寫外在景物與人事，而隱藏作者自我感受；乙文拈出特殊的觀景角度

，獨抒作者性靈 參考答案：BCE

連結課內與課外 文本並列比較

試題舉例：教材選文閱讀題-2

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學測國文總成績

• 學測國文（選擇題）得分占考生學科能力測驗國文 考科總成績之50%，進而計算15級分與五標。

• 考生學測國文總分計算方式：

指考國文總成績

• 指考國文原始得分。

• 採百分制。

成績計算

國寫得分 50

選擇題得分 100

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