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第三章 研究方法 第一節 研究方法
本研究依第一章所述之研究目的與第二章之文獻回顧，參考相關研 究，設計本研究之研究架構、研究工具，以針對本研究之研究對象臺北市 視覺障礙大學生休閒活動的實際情形及相互關係進行探討。
一、研究架構
本研究之架構如圖 3-1 所示。
圖 3-1 臺北市視覺障礙大學生休閒生活研究架構圖 休閒活動現況
實際參與休閒活動型態 期望參與休閒活動型態
休閒阻礙 內在個人阻礙 外在環境阻礙
休閒滿意與意見 休閒活動滿意
休閒活動場所滿意
校園適合視覺障礙休閒場所 校園無障礙休閒活動環境滿意 對未來休閒活動規劃看法 基本資料
1、 性別 2、就讀學校 3、就讀年級 4、障礙程度 5、障礙原因 6、就讀科系
二、研究工具
本研究研究工具係參考研究目的、研究架構與相關文獻設計後自編之
「臺北市視覺障礙大學生休閒生活調查問卷」。本調查問卷經由預試及信、
效度的分析考驗後，選取可用之試題編制成正式問卷。
本研究之問卷內容共有 2 頁，分為四個部分：（一）個人基本資料、（二）
休閒活動參與現況、（三）休閒阻礙、（四）休閒滿意與意見。
三、研究對象
本研究以臺北市視覺障礙大學生 52 人為研究對象，透過與臺北市公私 立大學輔導身心障礙學生相關單位聯繫，說明研究性質、研究目的，並寄 發研究問卷，使其瞭解本研究問卷內容，相關單位之輔導老師經過討論與 決議後，在開放視覺障礙學生入學的 7 所臺北市公私立大學中，取得 5 所 大學之視覺障礙學生同意，親自訪談臺北市視覺障礙大學生 9 名，取得其 休閒生活相關資料。
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第二節 研究流程
本研究採深度訪談方式蒐集資料，進行程序包括：聯絡研究對象、試 驗性研究、正式訪談、資料整理與分析。
一、聯絡研究對象
臺北市視覺障礙大學生之聯絡，為研究者聯繫各大學輔導身心障礙學 生單位之教師，說明本研究性質與目的，輔導教師經學生同意後，提供受 訪名單及聯絡資料。由於部分學校輔導老師表示不方便聯絡學生詢問接受 訪談事宜，研究者再透過受訪學生之幫助與聯繫，以滾雪球方式增加受訪 學生人數，以補研究對象之不足。
二、試驗性研究
進行正式訪談前，研究者根據初擬訪談題綱（如附錄二），並以便利 取樣方式邀請三位視障者（一位弱視學生，二位全盲學生）進行試驗性訪 談，預試受訪之學生資料如表3-1所示。由試驗性訪談中練習訪談流程、訪 談技巧，並檢討試驗性訪談題綱。經討論及請教一位特殊教育老師意見，
修訂成正式訪談題綱（如附錄三）。
表3-1 臺北市視覺障礙大學生試驗性受訪者基本資料表
化名 性別 學校 年級 障礙程度 障礙原因 就讀科系 1. 小文 男 公立 三 弱視 先天 特教系 2. 小晨 男 私立 二 全盲 先天 西樂系 3. 小發 男 私立 二 全盲 先天 中樂系
三、正式訪談
本研究以個別面訪方式進行深度訪談，訪談地點主要由受訪者決定，
以受訪者感到輕鬆自在的場所為原則。許多受訪者與研究者約在大學資源 教室見面後，再根據資源教室之環境狀況，決定留在資源教室或前往校園 附近的餐廳進行訪談。受訪之視覺障礙大學生訪談地點如表3-1所示：
表3-2 臺北市視覺障礙大學生訪談地點一覽表 訪談地點 人數
學校資源教室 4 學校宿舍 1 學校內餐廳 3 學校外餐廳 1
訪談地點型態共計4類 訪談人數共計9人
本研究聯繫過程相當順利，除了有兩校視覺障礙大學生無法聯繫而改 問其他研究樣本外，其餘聯絡到的樣本均樂意接受訪談。訪談前研究者先 與受訪者閒話家常，與受訪者建立良好的關係，然後再說明訪談目的、訪 談進行方式及未來資料保密原則。
訪談期間均徵得受訪者的同意進行錄音，受訪者談話過程中，若需進 一步詢問之處，又不宜打斷受訪者談話時，將其記錄於紙上，稍後再詢問。
每位受訪者的訪談時間，從三十分鐘至二小時不等。
訪談結束後，若發現有資料遺漏之處，再以電話詢問方式補足資料。
四、資料整理與分析
本研究同時進行訪談資料蒐集與分析。九位受訪者採個別面談，研究 者每訪問完一位受訪者，立刻進行資料的整理與分析，同時邀請下一位受 訪者接受訪談。
本研究流程圖如圖 3-2 所示：
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圖 3-2 臺北市視覺障礙大學生休閒生活研究流程圖 確定研究主題
收集資料及文獻選讀
製作研究問卷
決定研究對象 形成觀念架構
寄發訪談問卷
進行深度訪談
描述分析資料
對照相關文獻
提出結論及建議
相關文獻資料蒐集
訪談對象聯繫
訪談名單確定 初訪及意見調查
修訂問卷
第三節 資料分析方法
本研究資料分析乃針對訪談時錄音之內容整理後，先依題綱之內容歸 納開始，以此為主要分析資料，於訪談過程中，儘可能瞭解受訪者所要表 達之相關訊息，增加對該議題之認識深度、廣度，以求更客觀地做資料分 析及描述。
一、分類
將研究樣本所訪談的資料重新整理謄錄，並依訪談時間之先後順序分 別建入檔案。
二、歸納
依訪談大綱內容主題，找出資料所敘述的原始檔案，先行分類歸納，
進而發現臺北市視覺障礙大學生之休閒活動參與之現況、阻礙及滿意情形。
三、分析與解釋結果
資料歸納與整理之後，與教授等人討論、修改、整理出分析架構與事 實結果，釐清其與訪談內容之關係脈絡，再逐步完成結果分析與撰寫討論，
最後呈現本研究之結論與建議。
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第四節 研究信度與效度
一、研究工具之信效度
（一）研究工具信度
本問卷內容經三名預試之臺北市視覺障礙大學生（一名弱視學生，兩 名全盲學生）討論後，扣除不適宜題目，使問卷內容更接近欲分析之議題。
（二）研究工具效度
本研究問卷之效度乃採用專家效度，由專家逐題審查問卷之題綱與內 容，以建立問卷之內容效度。
二、研究之信效度
（一）研究信度
本研究為求訪談之一致性與完整性，由研究者親自進行訪談工作。進 行正式訪談前，先對受訪者說明研究目的及訪談內容，減少受訪者的心理 防衛與疑慮。訪談過程中，訪談地點的選擇由受訪者決定其感到最自在的 環境中進行，並採取現場錄音與筆錄方式記錄資料，以利資料整理與分析。
（二）研究效度
研究者就讀大學階段修畢特殊教育系之視覺障礙相關學分，大學住宿 期間與視障同學為同室室友，對大學視覺障礙者有相當之瞭解與接觸。為 熟悉深度訪談方法，在從事本研究前曾研讀多位學者（王文科，2003；胡 幼慧，1997；張英陣，2000；潘淑滿，2004）著作之「質性研究」相關書 籍。正式訪談前，先進行試驗性訪談，藉以修正訪談題綱及練習訪談技巧。
在分析資料時，盡量保持客觀中立之態度，期能藉由研究者本身及訪談題 綱以獲得正確之研究結果。
