30 31 深 耕 臺 灣
臺灣史與國中歷史探究學習
文／劉慧蘭（新北市鷺江國中歷史科教師、新北市國民教育輔導團社會領域國中輔導小組輔導員）
108新課綱以「核心素養」做為課 程發展主軸，培養學生成為「終身學習 者」。這樣的精神轉化到《社會領域課 程綱要》（簡稱《領綱》）所訂定的
「學習表現」中，期待學生在社會領域 習得的能力，如下表所示（各項目下皆 有具體條目）：
構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與
項目
a.覺察說明 b.分析詮釋 c.判斷創新
a.敏覺關懷 b.同理尊重 c.自省珍視
a.問題發現 b.資料蒐整與應用 c.溝通合作 d.規劃執行
由此可知，新課綱期待的歷史教學 不能局限於史實的記憶與理解，還要培 養學生運用歷史資料進行分析、探究觀 點等能力，以及兼顧「態度及價值」與
「實作及參與」的面向，這些都是教師 以往極易忽略的。
引導閱讀與解析史料
為 達 成 這 些 目 標 ， 《 領 綱 》 在 歷 史課程規畫上有一大變革，即每學期增 加「歷史考察」課程，時間為一至兩節，
實施方式：「引導學生閱讀與解析歷史資 料、實地踏查、訪談，或進行各類歷史創 作與展演，提升學生的歷史思維（參考學 習表現）。」換言之，「歷史考察」不限於
「實地踏查」，目標在「提升學生的歷史 思維」。以下探究案例，即屬「引導學生 閱讀與解析歷史資料」策略之嘗試。
案例一：從人到神─鄭成功的形象探究
◆對應的學習表現：
歷1c-Ⅳ-2從多元觀點探究重要歷史事 件與人物在歷史中的作用與意義。
學生學習歷史人物時，由於課文敘 述有限，易對歷史人物產生單一形象的 迷思。事實上，歷史人物的形象往往會 因不同的時代背景、政治或族群立場等 因素，產生多元面貌。以鄭成功為例，
在傳統漢人史觀影響下，留下的形象是 驅逐荷人以反清復明的民族英雄，但在 各種史料中卻有與此不同的形象。因 此，本探究分為兩部分：
1.敵人眼中的鄭成功：藉由清順治 皇帝的敕諭、康熙皇帝所賜的輓聯、荷 蘭行政長官揆一留下的紀錄，讓學生進 行鄭成功形象的比較，並省思文字背後 所隱含的評價，再藉由這些不同評價分 析造成差異的可能性。尤其順治與康熙 雖都是清朝皇帝，對鄭成功的看法已明 顯改變，背後反映的恰恰是歷史變遷，
學生若能自行發現；將有助於其歷史思 維的培養。
2 .臺灣 民 間傳說 中的鄭成功 ：藉 由兩則不同地區與鄭成功相關的傳說故 事，引導學生看見鄭成功在臺灣民間被 神化的過程，也藉此認識「將歷史英雄 人物神化」，是民間信仰的特性。延伸 學
探究，可鼓勵學生關注當地的鄭成功傳 說或廟宇，進行地方史探究。
案例二：從史料看「渡臺禁令」的實施
─真的禁得了嗎？
◆對應的學習表現：
歷1b-Ⅳ-2運用歷史資料，進行歷史事 件的因果分析與詮釋。
社2b-Ⅳ-1感受個人或不同群體在社會處 境中的經歷與情緒，並了解其抉擇。
本探究是對學生在學習「渡臺禁令」
時可能產生的兩個迷思進行觀念澄清：
1.由於課文篇幅有限，無法詳述禁 令的實施狀況，學生可能會誤以為清帝 國在實施此政策時一直都是嚴禁狀態，
事實上一個政策實施後常會因現實狀況 而有所調整，非一成不變。
2. 禁令 規定 單身 男子 不能 攜眷 來 臺，加上「有唐山公，無唐山媽」諺語 的出現，可能使學生誤解在禁令下並無 女性移民渡臺。因此，本探究藉民間史料 如《渡臺悲歌》、《帶路來臺切結書》，官 方史料如官員奏摺，以及清朝渡臺禁令發 展一覽表等史料呈現的情境，讓學生理 解禁令實際實施狀況，同時同理當時渡 臺移民的選擇、清朝官方的考量等，並 培養依據資料說明的能力。
案例三：漢人開拓家園？原住民族離根 失土？
◆主要對應的學習表現：
歷1c-Ⅳ-2從多元觀點探究重要歷史事 件與人物在歷史中的作用與意義。
傳統的清代臺灣史書寫，受漢人史 觀影響，易忽略臺灣原住民族的遭遇。
本探究選擇兩位學者的論著內容改寫為 文本，呈現兩種臺灣史論述方式：前者 偏向漢人開發血淚史的書寫；後者傾向 原住民族視角，提到漢人開墾土地的同 時，原住民族的土地因此遭到侵占，導 致被迫遷移命運，讓學生從中體會到：
對於同一歷史時期或事件的紀錄，由於 作者觀點不同，可能產生截然不同的歷 史書寫。探究重點在於培養學生的證據 概念，並省思史觀會隨著時代而改變。
歷史探究教學建議
教師設計探究教學時，關鍵是要有 問題意識；選取探究的閱讀資料時須考 量學生程度，必要時可進行改寫；提問應 由淺入深，為學生搭出探究的鷹架；在課 前充分掌握資料，思考學生作答時可能會 有的答案或困難，實施時可更有效率給予 學生引導與回饋。實施過程中須特別留意 時間的掌控，一個案例可分成若干回進 行討論，每回討論時間宜在五分鐘內。
實施方式建議採分組合作學習，更 能達新課綱所欲培養的多種素養，步驟 如下：
1.引發探究動機：討論前先引發學 生對核心問題的好奇。
2.分組討論：學生先自行閱讀資料 進行作答，再進行小組討論。
3.學生發表與教師回饋：學生回答 時，請他說出判斷依據（從資料中如何 看出來）。
關於延伸探究，教師可依各地各校 實際狀況彈性運用，自行決定是否全班 實施或採鼓勵加分方式實施。
