國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班
碩士論文
指導教授：魏俊華 先生
高雄縣國小學生父母教養方式與生活適 應之研究－以高雄縣旗山區為例
研 究 生： 李博文 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 八 月
謝 辭
在台東大學三個暑期的碩士班生涯，隨著本篇論文的完成而告一 段落。在這期間，師長的教導、朋友及同事的鼓勵、父母和老婆的支 持，使得論文得以順利完成。當中首要感謝的是指導教授魏俊華老 師，在教學及公務忙碌之際，仍能對論文的內容及撰寫悉心指導，實 讓個人獲益良多；同時感謝論文口試委員侯松茂老師及范熾文老師，
對於本論文的指正與鼓勵，使本論文能更加嚴謹詳實。
在求學期間，感謝班上同學紹偉、燕惠、姿瑢、淑嫻及麗珠的協 助；在問卷施測過程中，也非常感謝高雄縣旗山區教育夥伴的協助與 勉勵，更是令人溫馨與感謝；此外，更謝謝國小龔文雄校長、梁一成 校長、張志宏主任、孫志成主任，及好多同事在教學課務及排、調課 上的支援與體諒。
最後，謹以此論文獻給愛我、關心我的父母、老婆，由於他們在 背後的支持與鼓勵，讓我能全心全力地完成此篇論文，無限感激。
李博文 謹誌 于 台東大學
九十八年八月
高雄縣國小學生父母教養方式與生活適應之研究
研究生：李博文
台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班
中文摘要
本研究的目的是：
（一）瞭解目前高雄縣國小學童之父母教養方式及其生活適應的現況。
（二）探討不同背景變項之國小學童父母教養方式及其生活適應的差異情況。
（三）探討國小學童父母教養方式與其生活適應之相關情形。
為達研究目的，研究者依據文獻探討的結果，以高雄縣旗山區高年級國小 學生為母群體，並利用描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜 積差相關等統計分析等統計方法進行資料處理。
本研究發現：
一、國小高年級學生父親、母親教養方式在整體層面應尚屬良好狀態。
二、國小高年級學生的生活適應中，整體適應尚屬良好狀態。
三、國小高年級學生父母親教養方式在性別差異上有顯著差異。
四、國小高年級學生父母親教養方式在出生序、年級、父親國籍差異上無顯著 差異。
五、國小高年級學生不同母親國籍之父親教養方式有顯著差異。
六、國小高年級學生性別差異在生活適應有顯著差異。
七、國小高年級學生不同出生序、年級、父母親國籍在生活適應無顯著差異。
八、國小高年級學生之父親教養方式、母親教養方式與生活適應具有顯著性。
九、母親管教方式較父親管教方式對於國小高年級學生的生活適應有較大的正 向關係。
最後，本研究根據上述研究結果，提出具體可行的建議，以供學校教師、輔 導人員、家長與後續研究之參考。
關鍵詞：父母教養方式、生活適應
A Study on Relations Between Parents’ Upbringing and Adaptation to Life by Students of a Kaohsiung Elementary School
Written by: Bo-wen Li
Graduate School of Social Studies Teaching,
Department of Social Studies Education, National Taitung University
ABSTRACT
This study attempts:
(1) Understand the upbringing of a Kaohsiung elementary school’s students and the current situation of their adaptation to life;
(2) Discuss relations between the upbringing of the students and their adaptation to life under different background variables; and
(3) Discuss situations related to the upbringing of the students and their adaptation to life.
To that end, this study was aimed at an elementary school’s high graders in Qishan, Kaohsiung as the population based on results from literature review. Then, statistical methods such as Descriptive Statistics, Independent Sample T-test, One-way Analysis of Variance (ANOVA), and Pearson Product-Moment Correlation (PPMC) were adopted for data processing.
The finings are listed below:
1. The high graders’ upbringing by their parents is generally good.
2. The high graders’ adaptation to life is generally good.
3. The parents’ upbringing showed appreciable difference in terms of gender.
4. The parents’ upbringing did not differ noticeably in birth order, grade, and father’s nationality.
5. In cases in which the mother has different nationality, the father’s upbringing has significant difference.
6. The high graders showed remarkable difference in their adaptation to life.
7. The high graders did not show marked difference in their adaptation to life in terms of birth order, grade, and parent’s nationality.
8. The high graders’ upbringing by their fathers, upbringing by their mothers, and their adaptation to life should be of significance.
9. The mother’s teaching affects the higher graders’ adaptation to life more positively than the father’s teaching.
Finally, based on the above findings, some concrete, feasible suggestions were proposed for reference of school teachers, consultants, parents and subsequent research.
Keywords: Parents’ upbringing; Adaptation to Life
註解 [RC1]: 暫用拼音，請確 認。
目 次
第一章 緒論………1
第一節 研究問題背景與動機………1
第二節 研究目的與待答問題………7
第三節 研究範圍與限制…..………8
第四節 重要名詞釋義……….10
第二章 文獻探討……….13
第一節 父母教養方式之意涵與論……….13
第二節 國小學生生活適應的意涵與理論.………24
第三節 父母教養方式與生活適應的相關研究 ………32
第三章 研究設計……….41
第一節 研究架構……….41
第二節 研究對象……….42
第三節 研究假設……….44
第四節 研究工具……….44
第五節 研究流程……….46
第六節 資料處理與分析……….47
第四章 結果與討論……….49
第一節 父親、母親教養方式與生活適應現況之分析…………..49
第二節 不同背景國小學生之父母親教養方式差異分析………52
第三節 不同背景國小學生之生活適應差異分析………60
第四節 國小學生之父母教養方式與生活適應的相關聯分析…64 第五節 綜合討論………65
第五章 結論與建議……….71
第一節 結論……….71
第二節 建議……….73
參考書目 一、中文部份……….77
二、英文部分……….84
附錄 附錄一 管教方式量表使用同意書……….86
附錄二 生活適應量表使用同意書……….87
附錄三 高雄縣國小學生父母教養方式與生活適應調查問卷…….89
表 次
表 3-1 本研究正式樣本結構………..43
表 4-1 父親、母親教養方式之現況分析摘要表………50
表 4-2 生活適應之現況分析摘要表………..51
表 4-3 不同性別學生之父親教養方式差異分析………..52
表4-4 不同出生序學生之父親教養方式差異分析…………...53
表4-5 不同出生序學生之父親教養方式得分描述統計……...53
表4-6 不同年級之父親教養方式差異分析………...54
表4-7 不同父親國籍教養方式差異分析………...54
表4-8 不同母親國籍父親教養方式差異分析……….55
表4-9 不同性別之母親教養方式差異分析……….56
表4-10 不同出生序學生之母親教養方式差異分析……….57
表4-11 不同出生序學生之母親教養方式得分描述統計……….57
表4-12 不同年級學生之母親教養方式差異分析……….58
表4-13 不同父親國籍學生之母親教養方式差異分析………….59
表4-14 不同母親國籍教養方式差異分析……….59
表4-15 不同性別國小 學生與生活適應 差異分析………..60
表4-16 不同出生序國小 學生與生活適應 差異分析…………...61
表4-17 不同出生序國小 學生與生活適應 得分分析…………...62
表4-18 不同年級國小學生與生活適應差異分析………62
表4-19 不同父親國籍國小 學生與生活適應 差異分析………....63
表4-20 不同母親國籍國小 學生與生活適應 差異分析………....64
表4-21 教養方式與生活適應相關分析表………65
圖 次
圖3-1 研究架構圖………41
第一章 緒 論
本研究主要在探討高雄縣國小學生父母教養方式與生活適應之相關差異情 形。本章共分四節。第一節研究問題背景與動機；第二節研究目的與研究問題；
第三節重要名詞釋義；第四節 研究範圍與限制。茲分節說明之。
第一節 研究問題背景與動機
一、 研究問題背景
高雄縣幅員廣大，自然資源豐富，除了平原上的鄉鎮正快速淪為工業化的腹 地之外，大片鄉土仍是農業為主的景象，純樸民風與傳統產業，構成高雄縣的人 文基礎，在行政上依地區特性劃分為鳳山、岡山、旗山等三個行政區。
研究者任教的區域為旗山區，是一個以農業經濟為主生活型態，也因此擁有 較好的自然資源，自週休二日實施後，成為大高雄生活圈的後花園。
在研究者在從事教學工作的十八年過程，正是我國教育生態變化最劇烈的年 代，由早期的中央集權的保守政策轉為多元開放的面貌，隨著社會的轉變，教學 的態度和方式也跟著調適因應。教學過程所接觸到的學生，有部分學習適應困難、
同儕關係不良或是適應行為欠佳等。而學生的種種問題，不僅帶給許多老師教學 上的困擾，也帶給家長教養方面的困擾，尤其是身在教學工作的最前線，更經常 要面臨各種挑戰，積極尋求解決之道。對國小階段的學生而言，家庭和學校更是 他們接觸最重要且最頻繁的兩個外在環境，因此，來自於這兩個環境的人、事、
物對他們的影響也最為深遠。
近年來社會環境變遷迅速，兩性婚姻價值觀念，衍生子女教育問題和人口結構
問題，進而衝擊到社會價值觀和學校教育觀，所以人口結構的變遷對學校教育有 其牽制性和衝擊性。
從2000年至2008年，台灣新生嬰兒減少了近百分之三十，少子化不止是台灣單 一國家的現況，根據聯合國於2004年發佈的世界人口展望報告中指出，已經有65 個國家或地區（佔世界總人口43.4%）的婦女生育率，已降至人口替代水準（2.1人）
以下，而且根據情況推估，短期內明顯回升的可能性並不樂觀，少子化的現象已 使世人普遍對於低生育率感到憂心，因此世界各國政府已將如何積極提升生育 率，列為重要的課題。
少子化問題是近年台灣社會的熱門話題，衍生的諸多問題也造就整個教育生態 的改變，少子化海嘯來得又急又洶，根據內政部（2009）統計資料顯示，2008年出 生的台灣之子首度跌破二十萬，僅有十九萬八千人，不到二十年前小學入學新生 人數的一半。而根據教育部統計處﹝2009﹞統計資料，二○○八年國小畢業生人數 約三十一萬人，對照去年的出生嬰兒數量，六年後，台灣國民小學的新生數量將 大幅縮減近四成。根據教育部統計，91學年國小一年級新生數為320715人，至98 學年已降為243299人，預估至104學年將降至194799人。
由此可知，我國的國民義務教育即將邁入消費者主導的時代。尤其是鄉下偏 遠地區，國民中、小學的供給將遠超過需求，現今兩千多所小學、七百多所國中，
減班、裁校是未來不可避免的趨勢，流浪教師問題會更加嚴重，師資結構也將面 臨衝擊，未來招生時，可能要捧著獨具特色的辦學企劃、願景，甚至優惠條件才 能說服家長讓孩子入學，而在鄉下偏遠地區已造成搶學生的情況。
隨著經濟自由化、政治民主化及社會多元化的持續發展，使得國人與外國人 結婚情形逐年增加下，台灣已經從跨國人口移出變成跨國人口移入的國家之一。
地球村時代已來臨，台灣跨國婚姻比例不斷增加，不僅家庭型態趨多元化，新移 民子女如何融入台灣社會，也成為一項重要課題。
而這批來自大陸和東南亞大量的婚姻移民，正逐漸改寫著臺灣人口組成的風 貌。根據內政部統計，截至民國98年2 月在臺的新移民已超過四十萬的新移民女
性，平均7.5個新生兒及有名是外籍配偶其所生的新台灣之子，成為台灣的第五大 族群。根據教育部（2009年2月）統計資料，92學年度的中小學生中，父母其中之 一是外國籍的學生有30040人，平均每100名國中小學生，有1.6人是外籍配偶子女；
至97學年度已經達到129899人，可瞭解她們所生的子女數目超過一般的家庭。但所 衍生的是這些新移民女性難以在短時間內完全適應本地生活，造成下一代之生 育、教育、輔導等問題，如語言障礙、人際關係、子女人格發展輔導等問題(邱汝 娜、林維言，2004)。盧秀芳（2004）研究身為外籍新娘的母親之教養方式發現，
在異國教養上充滿了艱辛、困境與盲點。黃淑滿（2007）新移民配偶嫁到台灣後面 鳞生活適應的困擾，其中以人際互動為主要困擾，對其子女行為表現會有負面的 影響。新移民子女由於社經地位較低，基於語言、文化的障礙，管教孩子傾向放 任、疏忽，教養孩子顯得力不從心；加上短時間無法融入家庭中庭成員溝通困難。
外籍子女父親高達14.0％領有輕度手冊，並且有2.0％領到中重度以上的殘障手冊，
這對於孩童的遺傳教養、照顧，值得重視。
另一方面，隨著社會的演變，台灣自 1990 年以來進行一連串的教育改革措施，
不論是法令、師資、課程、教學、教科書、財政等方面，都有重大的變革，可以 說是台灣教育史上變動最劇烈的階段。「未來人類面對的，是一個急遽變遷的社 會，一個腦力密集的時代，一種無國界的競爭。迎向新世紀的我國，無論是國家 競爭力的提升、社會的和諧凝聚、自然環境的永續發展、人民能力素質的提升和 生活品質的改善，成功的關鍵都在教育。」我國行政院教育改革審議委員會，在
《教育改革總諮議報告書》（1996）第五章「塑建教育願景」中，提出了上述的看 法。學校和家庭式教改的兩個重心， 由於教改所牽涉的層面相當廣，因此不斷被 社會各界所廣泛討論，且因爭議頗多，實施至今各界給予不一的評價。台灣教育 長久以來一直被文憑主義、升學主義所影響，造成考試領導教學，校園內學生偏 差行為頻傳。1987 年台灣解除長達三十多年的戒嚴，在政治體制的轉型下，社會 風氣隨著民主開放，社會各界紛紛提出改革訴求；在教育方面，民間教改團體也
陸續成立，為當時的教育問題提出建言。自此，台灣的教育開始進入風起雲湧的 階段。
重要紀事依序是 1994 年四月十日「四一○教育改造聯盟」提出落實小班小校，
廣設高中大學、推動教育現代化及制訂教育基本法等四大訴求。1994 年 6 月召開 第七次全國教育會議，以「推動多元教育、提升教育品質、開創美好教育遠景」
為會議主題（教育部，1994）。1994 年 6 月 第七次全國教育會議，決議建請政府 成立教育改革審議委員會。1996 年 12 月 行政院教改會提出「教育改革總諮議報 告書」，提出五大訴求：1.教育鬆綁（解除對教育的不當管制），2.帶好每一個學 生（發展適性適才的教育），3.暢通升學管道（打開新的「試」窗），4.提升教育 品質（好還要更好），5.建立終身學習社會（活到老學到老）。 1998 年 5 月行政 院通過十二項教改行動方案。1999 年 9 月 九二一大地震發生，全民賑災，經費大 量挹注，多項教改行動方案因而停擺或大幅縮水。2000 年 5 月 政黨輪替，人事更 迭，教改議題頻生爭議，批評檢討聲浪日高。2001 年 8 月起 多項教改方案同時啓 動，亂象漸生。2003 年 7 月 「重建教育連線」、「快樂學習聯盟」等批判教改亂 象的團體成立，引起社會廣大迴響。
台灣十多年來的教育改革以鬆綁、快樂為主要訴求，在教育改革諸多課題中，
最受到各方關注的應當是九年一貫課程、多元入學方案和師資培育多元化等三大 方案，改革幅度最大、衝擊性最強。教育部實施九年一貫的目的，根據教改總諮 議報告書所提出的五大方向：一、教育鬆綁 二、帶好每位學生三、暢通升學管道 四、提升教育品質 五、建立終身學習社會。九年一貫課程不再強調孩子的成績，
而是希望孩子具備「生活能力」，能夠適性發展，成為一個健全的人，而不只是考 試的機器。此目標確實十分美好，但新課程準備不周就倉促上路，造成教師、學 生、家長等多方面適應不良確是不爭的事實。
在經濟方面，2008年下半年的全球性經濟衰退大風暴席捲全球，台灣亦面臨重 大衝擊，經濟不景氣的失業潮讓中下階層就業更困難，原本就因城鄉差距而資源
不足的鄉下影響更大，繳不出學費或午餐費的家庭也因而急速成長，而依據高雄 縣政府教育處（2009年6月）資料統計，97學年下學期無力支付五餐學童高達13537 人。
綜合上述，在教育生態轉變、少子化、新移民增加、教改政策下以及經濟衰退 下，基於教學的需求，高雄縣國小學生父母教養方式以及生活適應的實況如何，
值得探討與瞭解。
二、研究動機
語云：「國肇於家」、「忠臣出於孝子之門」「百善孝為先」。這些古諺說明了家 庭教育的重要性，國小階段是人格發展的關鍵時期，而此時期生活適應的優劣，
關係著兒童未來的發展。黃玉臻 (1997)研究指出:國小兒童的生活適應是否良好與 父母的教養方式有密切關聯。家庭是兒童學習社會化的最早處所，也是初期教育 養成的地方，在個人的教育過程中，家庭扮演了一個非常重要關鍵的角色。社會 在變，家庭也在變。隨著社會結構的快速變遷，多元化時代的來臨，台灣社會面 臨了許多挑戰，相對的也讓家庭的功能及型態產生許多轉變和危機。隨著大社會 的改變，今天的家庭呈現一個動態的過程，而非靜止的狀態（廖永靜，2000）。 而 旗山地區現階段的學生的父母教養方式及生活適應情形如何？
兒童最先接觸和學習的對象是父母，因此父母的教養方式與態度，對孩子的 身心發展，人格培養有著絕對的影響。我們常說：「教養孩子是一門學問，也是一 種藝術」，因此，我們想要扮演一位成功的父母，除了從書刊、報章、雜誌上不斷 的吸收教養子女的原理原則之外，更必須從實際生活的體驗中獲得一些經驗，並 且隨時審視、檢討、修正、調整，使理論與實際緊密配合，建立正確的教養方式 與態度，有效的幫助孩子成長。
兒童自出生至六歲，生活完全以家庭為主，互動對象都是家庭的成員，包括 父母親和兄弟姊妹，所以這個階段的適應狀態，自然以其親子關係和兄弟姊妹間 手足關係做為衡量的指標；自入學以後，兒童的生活領域由家庭擴展至學校，互
動對象也由家族，擴及學校中的老師和同學，所以這個階段的適應狀態，除了親 子關係和手足關係之外，還需以學校中的師生關係，以及同學（同儕）關係為指 標來加以衡量（吳新華，1996a）。
高年級之國小兒童有些正要進入青春期；有些已經進入青春期，研究者因而 選擇此階段之兒童為研究對象。面對即將踏入國中之國小五、六年級兒童，為求 符應孩子的發展任務與需求，有感於父母教養方式，生活適應為個人因應生活的 具體表現，與當前教改所追求之全人格教育和基本能力甚為契合，故研究者將探 討父母教養方式和生活適應的相關適應的情形，而希望獲致的結果，有助益於從 事教育工作的教師，作為學生教育與輔導的參考，及幫助父母瞭解子女而採取更 有效、更適宜的方法，來幫助成長中的孩子，讓所有兒童獲得更良好的適應，發 展得更健全，生活得更美滿幸福。最後提出具體建議，以及喚起教育主管及社會 大眾對國內兒童適應問題的關切，共謀對策，以協助兒童渡過適應上的重重危機。
本研究重點在於經由問卷調查，了解、分析小學高年級兒童父母教養方式與 生活適應的相關性，並得出具體改善方法及找出合理可行的方式，在生活適應提 出初步建構，並思考在現行教學方式下的學習效果，以提高高年級小朋友的適應 性，並供教育決策及第一線教師參考。
生活適應係指個人與自己本身、與他人及外在環境互動取得和諧的歷程，此 歷程是雙向的、連續的，且是個體能夠主動透過適當改變外在環境或調適內在，
以保持與環境的和諧關係的心理狀態（沈如瑩，2003）。
以目前社會變遷的快速而言，學童青春期提前到來的速度更加是相對的增 加，換句話說，對現今的國小五、六年級學生而言，他們已經提前邁入有「狂飆 期」之稱的青春期。此階段的青少年身心正處於一個劇烈變化的階段，因此不僅 在自我的瞭解、人際、家庭和學校的適應上都必須更為重視。
而在從事教職的過程中，由於是屬於偏遠地區的小學校，家長較熟悉，所以 也發現一些有趣現象：
一、兄弟姐妹間表現出截然不同的屬性，例如姐姐或哥哥乖巧聽話、學業認真，
而弟弟妹妹資質相當卻表現出散漫敷衍，呈現很大差異性。
二、原本表現穩定的小朋友，上了五年級後，在成績和個性上表現落差很大，教 學上也常造成家長的質疑，成為教學上的困擾。
三、在實務經驗中，同一個班級中，女生的表現往往比較讓人放心、信任及貼 心，管教及溝通上較為良好。
四、近年來學校的新生入學，發現新移民子女的比例一直上升，現在二年級的學 生新移民子女比例超過 50％，可見台灣人口組成正在急速改變，而這群新台 灣之子生活適應狀況與父母教養方式是值得探討之處。
五、多年來的實務經驗，發現高年級學童的情緒波動幅度較大，同學間的互動似 乎存在著一種微妙關係，有著「吾家有女初長成」、「少年維特的煩惱」情懷。
六、自 1994 年一連串教改政策實施以來，目標都是以教育鬆綁，快樂學習、健康 成長為目標，學童各方面適應又如何？
基於上述的校園生態背景，想要進一步探討父母教養方式和生活適應其中的 相關性、形成原因，滿足教學上的需求及成長，這些促成了本次研究的最大動機，
也是選擇研究背景選項的主要因素。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
根據上述研究動機，本研究之主要目的如下：
（一）瞭解目前高雄縣國小學童之父母教養方式及其生活適應的現況。
（二）探討不同背景變項之國小學童父母教養方式及其生活適應的差異情況。
（三）探討國小學童父母教養方式與其生活適應之相關情形。
根據研究結果與結論，提出建議，以作為教育行政，輔導與未來研究之參考。
二、待答問題
根據上述研究目的，本研究主要探討之問題如下：
（一）目前高雄縣國小學生父母教養方式及其生活適應為何？
（二）高雄縣國小學生父母教養方式及其生活適應是否因不同背景變項（性別、
出生序、年級、父親國籍、母親國籍）而有差異？
（三）國小學生父母教養方式與生活適應之相關情形為何？
第三節 研究範圍與限制
本研究之進行，為兼顧工作職場之職務，及以不影響學校教學與行政的原則 下，考量時空就地利之便與效率，來試圖探究現今高雄縣國小學生父母教養方式 的現況，及不同父母教養方式之國小學生生活適應之相關差異情形。茲將本研究 之研究範圍與限制，分述如下。
一、研究範圍
（一） 研究地區方面
本研究是以高雄縣旗山區內之46 所公立國民小學為研究範圍。
（二） 研究對象方面
本研究以高雄縣政府教育局九十七學年度所轄旗山區公立國民小學在籍之 五、六年級學生為研究對象。
（三） 研究內容方面
影響學生生活適應的因素有很多，本研究僅以個人背景四個變項(性別、出 序、年級與父母親國籍)與父母教養方式為研究變項，來探討國小生的生活適 應差異情形。
（四） 研究方法方面
本研究先以文獻探討，蒐集國內外書籍期刊中有關父母教養方式及生活適應 的理論與研究，加以整理與分析，作為本研究的理論基礎；再以問卷調查方法進 行研究，取得研究對象之國小生的相關實徵資料，最後運用電腦統計軟體SPSS for Windows12.0版套裝程式，就所得資料加以統計分析，驗證研究假設與研究問題，
再歸納其結果與討論，最後提出結論與建議。
二、研究限制
（一） 研究推論方面
本研究之研究對象，係以問卷調查方式，僅抽取高雄縣九十七學年度旗山區 之公立國民小學在籍之五、六年級學生為研究對象，故本研究結果能否推論到其 他地區、不同年齡層及全體公私小學校的學生，則尚待進一步的研究。
（二） 研究變項方面
影響學生生活適應的因素有很多，本研究係僅以國中生的性別、出生序、年 級及父母親國籍等四個個人背景變項及父母教養方式為研究變項，來探討國小學 生的生活適應之相關差異情形。至於其他可能的影響因素，則未列入本研究的變 項中。
（三） 研究方法方面
本研究僅以自陳式的量表來取得國小學生有關個人背景變項(性別、出生序、
年級與父母親國籍)、父母教養方式與生活適應的實徵資料；然而受調者是否真正 據實並適切地表達呈現，對研究結果的準確性將有很大的影響，則是必須加以權 量的。
第四節 重要名詞釋義
為使本研究所涉及之重要名詞，更為具體明確，茲界定其操作性定義如下。
一、高雄縣國小學生
本研究所稱之高雄縣國小學生，係指九十七學年度就讀於高雄縣旗山區公立 國民小學之在籍國小五、六年級的在校學生。
二、父母教養方式
楊國樞（1986）認為父母教養方式為家庭訓練或教導其幼小兒童時所採用的社 會化方式。本研究係指受試的國小高年級學童在黃玉臻（1997）所編「父母管教方 式量表」的得分來代表，此量表又分為「爸爸和我」與「媽媽和我」二部分。
全量表採Likert式四點計分方式，每一部分皆包含兩個向度：「回應」與「要 求」，以平均數作為區分高低分的標準，分成下列四種管教方式：
（一）開明權威：高回應且高要求，即受試者在「回應」與「要求」兩層面的得 分，均在整體受試者平均數以上。
（二）寬鬆放任：高回應但低要求，即受試者在「回應」層面的得分高於整體受 試者平均數，而且「要求」層面的得分則低於整體受試者平均 數。
（三）專制權威：低回應但高要求，即受試者在「回應」層面的得分低於整體受 試者平均數，而且「要求」層面的得分則高於整體受試者平均 數。
（四）忽視冷漠：低回應且低要求，即受試者在「回應」與「要求」兩層面的得 分，均在整體受試者平均數以下。
三、生活適應
張春興(1989)所指因為生活適應是指個體與生活環境間的交互作用情形，所以 良好的生活適應是指個體與生活環境間的交互作用達到和諧一致的狀態。所謂「生 活適應」係指個體與其生活適應保持和諧狀態所表現的各種反應，藉以維持身心 和諧愉快的過程。
本研究係指受試者在李文欽（2002）所編「生活適應量表」的得分來代表，在 本量表中分數愈高，表示受試者的生活適應狀況愈為良好。
第二章 文獻探討
本章節將針對本研究的學生的背景變項、其所知覺的父母教養方式與學童 的生活適應情形進行其內涵及相關研究做介紹與探討，以釐清各個變項之關 係，作為進一步研究之依據。
第一節 父母教養方式之意義與理論
本節將探討父母教養方式之意涵、相關研究理論、分類型態及對國小學生 之相關影響因素等，以瞭解父母教養方式對孩子的影響性及其重要性。。
一、 父母教養方式之意涵
家庭是個人成長最重要的場所，在家庭生活中大多數的事務由父母親來決 定，不論是子女心智成熟度、人格發展、情緒管理、社會適應能力及生活適應 力等面向的發展，和父母親的管教方式或教養態度有著密不可分的關係。發生 的日常生活經驗也是對子女人格發展有其重大影響，也因此父母親的地位在子 女心中更無可取代。
關於父母的教養方式，歷年來的研究很多，不同的專家學者因理論和研究的 需求不同，所使用的名稱亦有許差異，如「教養方式」、「教養態度」、「教養 行為」、「管教方式」、「管教態度」等等。茲將國內外學者對父母教養方式定 義整理說明如下：
Baumrind（1991）認為父母教養方式是指父母協助他們的子女正常社會化的過 程。
Coleman和Karraker（2000)認為父母管教方式是包含了行為、情感、認知等多種 成分所構成的複雜向度。
楊國樞（1986）認為父母教養方式為家庭訓練或教導其幼小兒童時所採用的社 會化方式，並分析其內涵：「教養方式同時包含態度與行為層次，前者是教養態 度，後者是教養行為。」
徐綺櫻（1993）認為管教態度是指父母教養子女時所表現出來的態度、情感、
信念及其在行為所顯示的基本特徵。
王鍾和（1995）認為所謂的父母管教方式是指父母所採用之管教子女生活息及 表現行為的策略。
羅一萍（1996）認為父母管教方式，是指子女所知覺到父母對其行為表現方面，
反映出來的態度和作法。
黃玉臻（1997）認為父母管教方式是指父母親在教養子女時表現出的行為與策 略，包括隱藏在這些行為背後的父母親人格特質與態度。
施玉鵬（2001）認為父母管教方式子女知覺父母教導其生活作息及行為表現 時，所採取的態度與策略。
郭芳君（2003）認為父母管教養育子女的態度與行為方式，包括信念、情感等 態度層面，與實際行動的行為層面。
陳姿廷（2003）認為父母教養方式父母透過直接（酬賞、懲等）或間接（溝 通、行為指正等）的多樣態度與實際行為，以與子女達成互動溝通的歷程。
廖格培（2004）認為父母教養行為是父母根據本身的理念、認知、價值觀等，
藉由親子互動的過程中，所表現出來的一種行為傾向，以促使子女能有良好的發 展與社會適應。
彭偉峰（2004）認為父母管教方式是指父母親依其認知、價值觀對子女的管教 而被其子女知覺到的方式。
陳建勳（2004）認為父母管教方式是透過訓練或教導子女的方式，父母親將本 身的信念、態度、情感、價值觀、知識、興趣、表現於外的行為與態度，期望 子
女能有健全的人格發展與行為的表現。
廖純雅（2006）認為父母教養方式是父母在教養子女時，表現出的態度、情 感、信念，透過各種管教策略（如獎懲、溝通），以達到改變子女行為的目的。
綜合上述學者對教養方式的定義而言，雖然名稱不同，但仔細探究上述諸多 定義，發現其內涵與意義其實是相同的，都包含了態度層次與行為層次，都是共 同表達了父母對待子女的特徵；而就名詞分析而言，大部份的學者採用管教方式 或教養方式來詮釋父母對子女的教養。而楊國樞（1986）曾清楚界定管教方式與教 養方式之差異性，認為「教養方式」一詞所包含的層面較多。研究者個人也認為
「教養方式」的意含較為廣泛，因此本研究決定採納「父母教養方式」。
二、 父母教養方式的重要性
Bloom曾調查125 位在35 歲以前就有絕頂成就的青年人的成長過程，他們分別 在音樂、美術、體育、數學、寫作等領域獲得良好的成就。研究結果發現雖然受 測者來自不同的成長背景，但共同的是，他們皆擁有良好的家庭教育以及父母的 關心（引自吳武典，1997）。
1920年代以來發展心理學家認為父母在子女的社會發展上一直扮演著重要的 影響角色，尤其特別關注於父母教養方式對子女的影響（Darling，1999）。
王鍾和（1993）指出，父母採用的教養類型不同，子女行為表現會有顯著差異，
其中表現最佳者，無論父親或母親皆採「開明權威」的方式；表現最者差，則是 採用「忽視冷漠」的方式。
Maxon 與 Tomas（1998）認為，子女的發展深受他們所知覺的父母教養方式 所影響。父母對於子女的教養方式或態度，與子女的心智、人格、情緒、社會適 應及生活適應等均有密切的關係（范美珍，1996）。
上述都說明了家庭教育方式對兒童發展的重要性，倘若家長能給孩子一個健 全的成長環境，再加上良好的教育，那麼必定能教育出健全發展的孩子。
三、 父母教養方式的理論基礎
綜觀近年學者王黛玉（2005）、吳美玲（2001）、洪 巧（2006）、莊婉妮（2005）、 孫碧蓮（2002）、廖純雅（2006）、黃拓榮（1997）、劉明松（1998）、劉淑媛
（2004）的研究文獻中，發現並沒有專門為解釋「父母教養方式」而單獨建立的 理論，其中較廣為引用、完整的理論則是Mead曾於1976年提出六種心理學的理 論，試圖用來解釋、比較有關父母教養方式或親子關係的概念，包括心理分析 論、行為論、認知發展論、發展成熟論、社會學習論及存在現象， 茲將六種理 論簡述如下：
（一）心理分析論
精神分析學家Freud的心理分析論，認為人格是由三個主要部份組成的，包括 本我（id）、自我（ego）及超我（superego）。每個部份都有其自己的功能，三者 產生交互作用，支配了個人的行為，控制行為且構成人格整體。
一個健全人之本我、自我及超我三部份應是是彼此統合、協調平衡的。Freud 在 其學說中，認為兒童早期的生活經驗，將對其日後社會化和人格發展有極大的影 響力，孩子在家庭中和父母、兄弟姊妹間的關係對其一生的影響是非常深遠的。
兒童的本我包括攻擊與性的傾向，是遺傳而來，兒童行為的好壞、優缺點也是由 此開始的。當本我的驅力無法自行改變時，只能藉由父母或他人給予外在的限制，
因此父母在瞭解子女的內在動力及其運作方式後，指導或控制孩子本能衝動的表 現，發展自我管理的能力。
所以，Freud提出「雙親團體組成了合適之性別認同的最小單位」的說法，並 且認為這是維持兒童身心持續正常發展的必需團體，父母應多體諒子女，採取適 當的教養方式，讓子女在沒有壓迫與挫折的環境中成長。
而Erikson依據Freud的心理分析模式，提出類似的社會化發展系統，從嬰兒到 成人，共分成八個階段，每一階段都有需要面對的衝突，並透過社會行為的發展 而解決衝突。個體經過適當的社會化後，即需面對自己與社會環境之間作一平衡
調適，會成功的度過八個階段，從開始與他人建立信任的嬰兒期，到成人期的合 乎現實，社會贊同的自我感達到最高峰。在Erikson的理論架構裡， 早期的社會行 為發展是透過與父母和照顧者的關係，他認為心理成熟的人能與別人形成親密關 係，親密關係一旦形成，個人即能走出自我中心，而能與別人分享及給予別人。
（二）行為論
Skinner是行為論著名的學者之一，此派是屬於環境決定論，其理論主要來自心 理實驗室的研究結果，歸類出人類的行為原則。認為個體的行為是受到環境的影 響而產生的一種刺激與反應之間的連結作用，由於個體不斷的接受環境的刺激，
如此才能不斷的產生新的適應環境的行為。行為論者發展出一些改變行為時可採 用的方式：如增強作用、制約作用、消弱、及懲罰原則等技巧，父母在管教養育 子女時可以妥善利用，採取適當的策略，交互運用，營造良好情境，形塑或改變 成為其所期望的個體。
（三）認知發展論
Piaget是認知發展論之代表人物，主張個體具有主動建構的特徵，認為個體的 認知發展須經過:1、感覺動作期；2、前運思期；3、具體運思期；4、形式運思期 等四個時期，透過調適與同化兩種機制來建構相關性的刺激，主張發展過程是有 順序的，而且順序是固定不變的，當完成第一階段之後才進入下一個階段。
認知發展論主要的重點在於認知的發展過程，應用到父母教養子女上為關心 其智慧發展過程，所以父母應配合各階段的發展，提供有利子女發展與學習的環 境，其關心的重點雖較偏重於認知發展，但仍強調學習與父母的責任，適切的協 助孩子瞭解與學習他能做什麼及如何做。也就是說子女在學習與成長的過程中，
扮演主動參與、學習的主導角色；而父母較合適的教養做法是協助子女發問「好 問題」，了解其內心的思考，父母應接受孩子解決問題時所犯的錯誤，進而協助 孩子對自己具有自信心，在孩子的每一個發展階段中，父母應瞭解子女發展階層 的特性，並適性地協助他們發展。
（四）發展成熟論
發展成熟論是由Gesell 所提出的理論，其主要觀點為一螺旋發展觀，「成熟」
是個體「發展」的主要因素，個體依循著「從頭到腳」與「由內而外」的兩個模 式發展；並認為成長是一逐漸區分化和組織化的過程，個體在發展上受到遺傳基 因的影響，因此每個人都有明顯的行為特徵及個別差異的現象，不受特殊的訓練、
練習之影響。
發展成熟理論在父母教養方式上的看法為：幼兒的發展是循序漸進的，父母 必須了解其發展的前後順序，配合子女發展成熟的層次，給予適當的指引、支持 與鼓勵，讓子女有足夠準備度和時間發展，並且尊重孩子在發展上的個別差異，
以幫助子女健全的發展。另外，父母應該尊重子女為獨立個體，提供最佳的發展 環境，協助子女身心健全發展以達到自我適應的狀態。
（五）社會學習論
此理論是Bandura 和Walters 於1961 年至1973 年所發展而成的理論，強調個體 的學習是由觀察、模仿別人的行為而來，從觀察學習與模仿兩個主要概念來解釋 個體行為習得的歷程。特別強調「觀察學習」的重要性，認為兒童模仿最多的對 象，多半是具有威信和權力的人。在兒童早期，父母是孩子的「重要他人」
（significantother），同時又是同性別子女模仿的對象，子女透過與環境的互動，主 動模仿學習父母的行為，可說父母是兒童行為最早的角色示範增強者。
此論點注重行為強化與觀察學習上，其中根據行為強化原則，賞罰若是以規 則性的出現會降低其效果，在面對不同年齡的子女，父母應明訂不同的賞罰內容 與標準，以避免子女抗拒。因此，父母教養方式在子女社會發展與學習的過程中 扮演要角，所以父母必須注重身教、言教所產生的潛移默化影響，運用正確的行 為示範，引導子女有良好的發展。
（六）存在現象論
Carl Rogers 是存在理論最具有影響力的學者，早在1947 年就已應用在孩子身
上。主張以「自我概念」(self-concept)為中心，強調個人現實的主觀感受，著重個 人的自我意識。認為人是自我實現者，是社會性的，只有透過與他人互動關係，
激發潛能，朝向理想目標前，人格才能夠健全的發展。
此一理論在父母教養上，認為好父母的條件是：1.對孩子的行為應有所選擇，
使其能順利發展對自我與他人行為反應之評價能力。2.父母要能夠接受自己和他 人、控制情緒及適度懲罰孩子。3.父母必須學會聆聽孩子的話語及要傳達的訊息。
若能如此，改變自我情感及與孩子互動方式，提供更多的互動與情感交流，以營 造親子間良好的關係和氣氛，進而達到自我實現的目標。
綜合上述理論可知，不同的理論雖然強調的觀點有所不同，但一樣的是：上述 各種理論皆認為父母在子女社會化過程中的重要性，父母的教養方式必須依子女 的各個發展階段，了解其特性，不斷調整自我態度，並且要適時地、彈性地運用 各種策略協助子女，營造親子間良好的關係和氣氛，使其行為能夠健全發展，進 而達到自我實現的目標。
四、父母教養方式的分類
綜合歷年來有關父母教養方式的類型，因研究者的研究重點或觀點不同，採 用不同的測量方法或從不同的觀點切入，而有不同的分類方式。最主要是希望透 過這些不同的教養方式向度，去歸納出父母對於子女態度與行為上較為穩定的特 徵，以及這些不同的特徵是否能夠有效代表父母對子女教養的所有面向。
近年來學者將父母教養方式依基本向度劃分為：單向度（single-dimension）、
雙向度（two-dimension）及多向度（multi-dimension）等三大類。（ 王鍾和，1993；
黃玉臻，1997王黛玉，2005；吳美玲， 2001；孫碧蓮，2002；廖純雅，2006 ；黃 玉臻，1997；黃拓榮， 1997； 劉明松， 1998；劉淑媛，2004）茲整理如下：
（一）單一向度的父母教養觀點
所謂單向度是將父母教養方式截然劃分為非此即彼的類型，認為真正影響子
女行為的父母教養方式只有一個，各種教養類型位於同一面向，彼此獨立且互不 交集。採單一向度分類的學者如下列所述：
Pulkkinen（1982）：將父母管教方式分為「父母中心取向女中心取向」二種（引 自劉淑媛，2004）。
張麗梅（1992）：將管教態度分為四種，分別是嚴格型、縱溺型、分歧型及誘 導型。
Berns（1993）：將父母教養型態分為：民主型（democratic）獨裁型（authoritarian）、 縱容型（permissive）。
Myron-Wilson 與 Rowan（1999）：將父母教養方式區分為：溫暖（warth）、
精確監視（accuratemonitoring）、過度保護 overprotection）、懲（punitiveness）、
忽視冷漠 （neglect）等五種（引自莊婉妮，2005）。
林惠雅（1999）新編教養行為問卷，分為耳提面命、練習嚐試、身教示範、獎賞 鼓勵、懲罰、說理誘導、鼓勵自主、協商討論、提供服務等，因素分析後得出三 個主要因素：修正不當行為和討論因素，服務、示範和練習因素，鼓勵良好行為 和自主因素。
以上分類的數量雖然不同，但基本上都是採單層面取向，也就是單一向度的，
此種用截然劃分的方式，類別間彼此獨立且不重疊，此種方法也過於籠統，不能 涵蓋各種類型，然而在現實情境中，有些父母的管教方式是既專制又溺愛，或者 既民主又放任，顯然單一層面的分類無法解釋父母的管教方式。
（二）雙向度的父母教養觀點
有些學者並不認同以單一向度觀點來區分父母教養方式的類型，因為他們認 為在實際生活情境裡，父母教養行態度及行為是複雜性及多變性的，某一層面教 養方式對子女的影響，都可能與其他層面的教養方式彼此交互作用，因此提出雙 向度的教養方式，也認為此種分類方式會比較周延。
雙向度是以二個相互獨立的向度交織構成四個象限來區分不同的教養類型。採
用雙向度的國外學者如下：
Pulkkinen（1982） 以「父母中心取向」或「子女中心取向」 二個層面對父 母管教方式加以分類，都是屬於雙向度的分類方式（引自劉淑媛，2004）。
王鍾和（1995）依據Maccoby 與 Martin1983年的理論，採「反應」與「要求」
兩個向度，將父母管教方式分為「專制權威」、「寬鬆放任」、「開明權威」、
「忽視冷漠」四種類型。
倪履冰 (1999) 將教養方式歸納為積極型和消極型兩大類，積極型的教養態 度包括關愛、接納、溫暖，以子女為中心等以感情為基礎的教養態度；若是採用 要求與控制為教養，且缺乏對子女的關愛、態度冷漠， 則是最消極的教養態度。
郭芳君（2003）將教養方式分成「情感性關係」（態度層面）和「權威性關係」
（行為層面）；在「情感性關係」的向度下，包含接納、拒絕、溺愛、忽視、敏 感、不敏感、焦慮情緒的涉入、情緒冷靜的分離等行為；在「權威性關係」的向 度下，包含專制權威、民主、過度放任、矛盾、紛歧等行為。
劉淑媛（2004）以國、內外關於父母教養方式的實徵研究為基礎，輔以訪談結 果，將父母教養方式量表分為「溺愛保護」、「嚴格專制」、「忽視敵意」、「疏 於管教」、「開明自主」、「寬鬆容忍」等六個分量表。
（三）多向度的父母教養觀點
除了單向度、雙向度的分類外，由於有些學者認為雙向度仍然無法完整說明 父母教養子女的差異，因此提出多向度分類之觀點，認為父母和子女的接觸層面 很廣多，教養的方式不是一成不變的，為求更完整的解釋父母教養方式，進一步 規劃出三向度或四向度的方法來劃分父母管教方式，如下列學者：
Ainsworth、Bell 和Stayton（1975）：分析母親的教養行為，提出四個向度：「敏 感與不敏感」、「接受與拒絕」、「合作與干擾」、「親近與忽略」（引自廖純 雅，2005）。
Margolies 和 Weintraub：採「接纳－拒絕」、「心理性自主－心性控制」及「堅
定控制－放任的」三個區分向度（引自吳麗娟，1998）。
Hetherington 和Frankie 研究父母教養方式對子女模仿行為的影響，將教養方式 分為溫暖、支配、衝突等三個向度（引自廖格培，2004）。
Ainsworth、Bell 和Stayton（1975）分析母親的教養行為，提出四個向度：「敏 感與不敏感」、「接受與拒絕」、「合作與干擾」、「親近與忽略」（引自吳麗 娟，1998）。
（四）綜合探討
綜合上述學者的分類方式：單一向度過於籠統，不能涵蓋各種類型；而多向 度觀點雖然較前二種分類方式更加完整，認為任何一個向度都可能與其他向度產 生交互作用，但是多向度的觀點完整性增多，可是內涵太過於複雜，一般人較少 引用，實用性也就比較低。經探討分析，本研究決定採取雙向度的父母教養觀點，
以黃玉臻（1997）所編製「父母管教方式量表」作為調查研究工具，簡述如下：
量表分為「父親管教方式量表」和「母親管教方式量表」兩個分量表。量表 中每一部分都包含兩個向度：「要求」與「回應」，以父母對子女行為常作的「要 求」，和父母對子女行為所做的「回應」情況，作為分類依據。
父、母的管教方式分為四種類型進行討論，茲將特質簡述如下：
（一）開明權威型（Authoritative）
：
為「高要求、高回應」的類型。即受試 者在「要求」和「回應」兩層面得分皆高於整體受試者的平均數。（二）專制權威型（Authoritarian）：為「高要求、低回應」的類型。即受試 者在「要求」層面得分高於整體受試者的平均數，而在「回應」層面得 分低於整體受試者的平均數。
（三）寬鬆放任型（Indulgent）：為「低要求、高回應」的類型。即受試者在
「要求」層面得分低於整體受試者的平均數，而在「回應」層面得分高於 整體受試者的平均數。
（四）忽視冷漠型（Neglecting）：為「低要求、低回應」的類型。即受試者
在「要求」和「回應」兩層面得分皆低於整體受試者的平均數。
第二節 國小學生生活適應的意涵與理論
本節將探討生活適應的意涵、分類、理論基礎、衡量標準、測量 工具、及影響生活適應的因素，分述如下：
一、 生活適應的意涵
綜合近年學者的理論，「適應」的原始涵意起源於生物學的一名詞，原是達 爾文（1859）提出進化論，指的是生物為了生存必須配合客觀的環境做適度的改變，
而後此一名詞便被廣泛的使用。國內外研究「適應」之學者很多，因研究方向和 觀點而有不同的闡述（李文欽，2003）。Arkoff（1968）認為適應是「個人與其環 境的互動關係」因為任何個體總會為滿足自己的需求或目標而努力，同時，他的 一切行為也會受環境壓力影響。所以「適應」是個體對其個人及環境雙方面的要 求，取得了協調一致的狀態，且是雙向、動態的，並將一般人的生活適應分為家 庭適應、學校適應、職業適應與婚姻適應（引自黃明華，2006）。
張春興（1989）認為「適應」就是個體為了與其生活環境保持和諧狀態所表現 的各種反應。生活適應就是個人對自己、對別人、對環境事務的反應。人格健全 的人，一方面能夠改變自己內部心理的狀態，另一方面改變外在環境以維持和諧、
平衡的交互作用。
馮厚美（2001）綜合歸納各學者的看法，生活適應的涵義可以包含下列三個 概念：（一）適應是人與環境互動的連續過程；（二）適應是人與環境互動後的 結果或狀態；（三）適應是人與環境互動時所取的行為方式或技能。
李文欽（2003）綜合文獻歸納中生活適應的涵義：個體為了滿足需要並因應周 遭環境之要求，藉由「同化」與「調適」的作用，以達到個人生理的、心理的及 社會的需求，並調和內在環境與外在環境趨於和諧一致的過程。
沈如瑩（ 2003） 生活適應係指個人與自己本身、與他人及外在環境互動取得
和諧的歷程，此歷程是雙向的、連續的，且是個體能夠主動透過適當改變外在環 境或調適內在，以保持與環境的和諧關係的心理狀態。
黃明華（2006）綜合文獻歸納出，「生活適應」乃是個體為了滿足需要並因應 週遭環境之要求，藉由動態或靜態的改變歷程，以達到個人理、生理及社會需求，
目的在使其與生活環境的互動產生和諧均衡的關係。
吳萬春（2006）認為適應是動態與靜態的，內在和外在的，是個人與所處外 在環境互動的歷程。在此歷程中，個人需內在地不斷自我調適心理狀態，以因應 外在環境之變動，甚至更積極地去改變外在環境與行為模式，最後達到一種健康 和諧之狀態的情況。因此，一個生活適應良好的人，必定是一個能夠滿足自己需 求、且有能力在變動的環境中去順應環境，而達到健康和諧狀態的人。
魏銘相（2006）認為生活適應是指個體整個人生的生活歷程，而個體為求得與 環境和諧一致的關係，所以會對環境產生各種因應方式，彼此間不斷地適應再適 應，因此適應也可以說是個體與環境間一種雙向動態的歷程，而個體也可以從中 獲致滿足感。
綜合上述可知，國內外研究「適應」的學者，雖然對「適應」一詞有著不同 的解釋，但詳究其內涵，實為大同小異。「生活適應」是指個體整個人生的生活 歷程，而個體為求得與環境和諧一致的關係，所以會產生對環境各種因應策略和 行為，彼此間不斷地適應再適應，因此適應也可以說是個體與環境間一種雙向互 動的歷程，而個體也可以因而獲致滿足感，使得個體能夠達到身心平衡的良好狀 態。
二、生活適應之分類
由於研究對象的不同，學者對於適應的分類範圍也略有不同。以下茲將學者 們對生活適應的分類如後：
黃玉臻(1997) 將生活適應「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同 儕適應」來代表學生的生活適應。
羅婉麗（2001）「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」
來代表學生的生活適應。
孫碧蓮（2002）分為「個人適應」和「社會適應」兩大項。來代表學生的生活 適應。
吳佳蓉（2002）分為「學習適應」、「師生關係」、「同儕關係」、「自我適 應」來代表學生的生活適應。
吳淑惠（2002）將生活適應分為「學習」「心理」、「自我」、「常規」、「族 群認同」、「同儕」等六項。
李文欽（2003）將生活適應分為「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、
「人際適應」來代表學生的生活適應。
林娟妃（2004）「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」
來代表學生的生活適應。
黃淑芳（2005）將生活適應分為「自我適應」、「自我接納」、「學習適應」、
「同儕關係」 。
鄭世昌（2005）將生活適應以「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、
「同儕適應」來代表學生的生活適應。
綜合上述各學者對生活適應的分類，因研究者所持觀點不同而有所差異，從 上表可得知，以「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」的 分類，最常為學者採用。經探討分析，本研究決定採用李文欽（2003）修編的生活 適應量表為調查研究工具，量表內容包括「個人適應」、「家庭適應」、「學校 適應」及「人際適應」等四個分量表，全量表採Likert式四點量表，在本量表中分 數愈高，表示受試者的生活適應狀況愈為良好。茲將各項特徵分數如下：
（一）個人適應：包括個體對身心發展、自我關懷及情緒控制等三方面產生良好 適應的狀態。
（二）家庭適應：包括個體對親子溝通、家庭問題和父母管教態度等三方面產生 良好適應的狀態。
（三）學校適應：包括個體對課業與常規、學習態度與習慣和教師管教方法等三 方面產生良好適應的狀態。
（四）人際適應：包括個體對同儕互動、社交技巧和師生互動等三方面產生良好 適應的狀態。
三、生活適應的理論
綜合近年相關文獻，學者們大都從心理學的層面來探討人與環境之間的種種 適應問題，而生活適應有其心理學的理論基礎，因此本研究從心理學的觀點來闡 釋適應。然而由於各學者所持之角度不同，對於生活適應之本質，亦提出不同的 見解與看法。為了能更周延的瞭解其涵義，歸納各學者（李文欽，2003；吳佳蓉，
2002；吳新華，1991；吳淑惠，2002；林娟妃，2004；孫碧蓮，2002；黃玉臻，1997；
張春興，2000；馮厚美，民90；鄭世昌，2005；魏銘相，2006）的觀點，今就精神 分析學派、社會學習理論、人本學派、認知論及特質論等五個觀點來說明生活適 應的理論基礎。
（一）精神分析學派
Freud認為人格結構是由本我、自我、超我所統整而成，而人格統整即是自我 功能適應的表現，凡能從愛與工作中獲得滿足或快樂者，那麼便是適應良好的人。
此外，Freud強調心理的發展與早期經驗的影響，個人潛能是否能夠實現，是取決 於心理、性發展的經驗，所以其進一步指出適應不良的個體，其問題可回溯至個 體幼年時的不愉快經驗，抑或心理發展階段的挫折，對適應的影響會更加嚴重。
綜合精神分析學派學者的論點，其對生活適應的解釋，是以個體如何處理日 常生活中種種衝突力量的程度而言。認為具備良好生活適應的個人，乃是能從過 去的桎梏中解脫出來。而身心健康的人，其心理就能夠抓住真實，在社會以成熟 水準上的態度與他人交往，也能在潛意識衝突中自由自在地運作。
因此，精神分析論認為本我、自我、超我三者間如果能臻於和諧一致的狀態，
即是適應良好者；反之，若深受早期不愉快或挫折影響，產生異常心理者，即是 適應不良者。
能夠從愛與工作中獲得快樂能力者，就是適應良好的人。個人潛能是否能夠 實現，是取決於心理、性發展的經驗。在成長的某一時期遇到阻礙，將會在成人 的人格中留下特定的特徵，通常這個階段愈早，對適應的影響會更加嚴重，因為 早期的發展通常是為日後人格發展的基礎。傳統精神分析學派，將人視為一種能 量體系，人格的動力蘊含在本我、自我、超我之能量分配中，適應與不適應之分 隔點，就是其心理能量是否平衡共存。
（二）人本學派
Rogers 提出「充分發展功能的人」（fully functioning person），認為個體依據 其經驗感受對行為產生反應，以滿足其需求為目標。其在「人格現象論」中提出 兩個重要概念：一為個體現實傾向，另一為現象自我或自我概念。他認為個體與 生俱來就有與現實妥協的傾向，且因為要發展自我與滿足自我的潛能，個體依其 自我概念配合外在環境，形成其內在的判斷規準，進行價值判斷，以決定行為的 取捨。
Maslow 提出自我實現，以「需求層次論」來詮釋個體由滿足生理需求逐步尋 求滿足自我實現需求的成長歷程，他認為能夠充分發揮其潛能，實現其潛能，並 與其經驗相符合之人，即是適應良好之人。他並主張個體均有實現潛能的成長動 機，但此動機卻與其他需求相關，唯有在較低層次之需求得到滿足後，才能追求 較高層次需求之滿足。
同時認為個體唯有在追尋自我、超越自我以及尋求外在環境取得和諧的過 程，才能達到自我實現的目的。
Maslow 則以需求層次來解釋個體的適應，他認為人類的行為是被一系列可以 帶給生命滿足與意義的內在需求所促動。這些需求有其順序性，當底層需求滿足
後，就出現更上一層的需求，直到達成自我實現。而自我實現的人應該可以達到 較高層次的適應水準，這並不表示他們完美無缺，只不過他們能接受自己的缺點，
所以能免於情緒困擾，讓行事與自我價值、自我概念一致（吳新華， 1996）
綜合人本學派的論點，強調「人性自由」，認為生活適應是個體與生俱來的 成長目標，主張個體的自我意識會隨環境及社會文化影響來做決定，使個體擺脫 盲從和超越環境的刺激，進而充分的自我實現。此學派認為人類行為受到環境以 及社會文化的影響，具有很大的可變性，不適應則是自我觀念與現實不協調所造 成的，如果能提供適當的情境，給予無條件的接納和關懷，則個體更能闡明自身 的困難，進而導向自我的實現。綜合上述，人本論認為個體的主觀認知能與實際 經驗達到和諧一致的狀態，並追求更高層的自我實現，即是所謂的適應良好；反 之，則是適應不佳。
（三）社會學習論
綜合社會學習論學者的論點，認為生活適應取決於學習的過程，以及個人與環 境的交互作用。他們一致同意良好生活適應就是有能力處理週遭環境的人。Bandura 強調個體經由觀察或模仿人而獲得學習成長的歷程，此種無須經歷賞罰或增強的 學習，即為觀察學習。認為不適應行為，乃是由於直接經驗和替代性學習所導致 之結果痛苦的經驗將使人養成逃避挑戰的習慣。所以只要個體能學會一套完整的 因應行為，那麼適應就沒有問題了（黃玉臻，1997）。亦即人是具有主動性與積極 性的，面臨瞬息萬變的世界，不僅要能控制自身的期望和信念，而且也能藉由努 力學習應變生活的技能，只要學習改善與環境交互作用的技巧和能力即可解除危 機，進而去創造更新的情境，獲得更加良好的健全生活
。
（四）認知論
依認知論「壓力與適應」的觀點，個體在處理某一獨特的壓力過程中，會藉 助本身的認知系統對壓力情境來進行認知評估，再來決定所需採取的因應方式。
持認知論之學者認為「認知」乃是影響個體行為反應的決定因素，對訊息加
以辨識，發現其意義，並依此作出結論與行為反應。而重點在於當個體面對一特 定情境的壓力時，對於此情境所做出的認知與評估。Werner 提出「自我歸因論」
（self－attribute theory），以歸因和控制信念的概念來詮釋個體對其成敗結果的歸 因，並透過此方式來詮釋對環境的知覺。Ellis 提出「理性情緒行為治療法」（rational
－emotion－behaviortheory），認為個體對於外在事件的情緒或行為反應，並非來自 於事件本身，而是來自於個體對此事件的認知與看法（引自凌平，2001）。
Skinner以操作制約的觀點來佐證，同時他也強調「增強」的重要性。認為不適 應並不是本我、自我、和超我三者之間的關係，而是個體在特定情境下，做適當 反應的失敗。也就是沒有學會適當的反應或受到不適當反應的增強，因而導致個 體產生適應上的困難，因此行為論認為個體的不良適應行為是可以透過學習或塑 造來改善，只要個體能夠學會適當的反應行為，便能有良好的適應（趙素貞，2002）。
由上可知，認知論者對「適應」所持的觀點，認為應考慮個體在面對一獨特 的情境壓力時，其在此情境中的真實因應方式及個體整個適應歷程的改變方式。
（五）特質論
特質論強調人格特質對個體行為和適應的影響力。Allport 將人格定義為「個 體身心系統內的動力組織，以此決定個體對環境的獨特適應」，依此衍生出五項 概念：
1. 動力組織（dynamic organization）：人格是行為有組織的結合，而人格組 甲、織會不斷的發展與改變。
2. 身心系統（psychophysical system）：人格是由個體身體、心理兩方面交互 甲、作用下的結果。
3. 決定（determine）：人格是由決定性的傾向所構成，而此傾向在個體行為和 甲、思考上扮演著積極的角色。
4. 獨特（unigue）：個體對環境適應有其獨特性。
5. 對環境適應（adjustment to one＇s envirnment）：個體人格的發展是否良好、功
能能否適切發揮，必須依據個體對其所處環境的適應情況而定，個體對環 境的適應包含主動和被動的適應歷程（張新仁，1984）。
因此，心理健康的個體具備統整的人生觀，敏銳的洞察力，並能發揮自尊 與能力。Cattel認為表面特質係指個體表現於外的行為或功能，潛源特質則 是指決定外顯行為或功能的因素，而個體的適應良窳取決於潛源特質與表 面特質間的協調一致與否（趙素貞，2002）。
由於特質論認為人格特質對個體的適應有極大的影響力，因此具備健康人格 特質的個體適應力較佳；反之，當個體的行為或功能被激起但卻無法獲致滿足，
因而導致衝突、焦慮等負面情緒，則會有適應不良的情形出現。
歸納上述對適應意義的討論中發現，國內外學者對適應的看法，多認為適應 係指個人與自己本身、與他人及外在環境互動取得和諧的歷程，此歷程是雙向的、
連續的，且個體能夠主動透過適當改變外在環境或調適內在的心理狀態，以保持 與環境的和諧關係。
第三節 父母管教養方式與生活適應的相關 研究
一、背景變項與父母教養方式之關聯
影響父母教養方式的因素很多，以下就本研究探討父母教養方式 和背景變項（性別、年級、出生序、國籍）的相關研究加以分析如下：
（一）父母教養方式與性別的相關研究：
陳明珠（1994）研究指出：男女性別的國小學童所知覺到父母的教養方式部 分有顯著差異，其中包括父親的拒絕型、期待型、紛歧型與母親的期待型、拒絕 型等。
McCarthy（1995）研究指出：不論是非裔美人或白人兒童，其所知覺到的父母 管教方式皆會因性別而有所差異（引自黃玉臻，1997）
許筱梅（1995）研究指出：青少年知覺的父母教養方式在關懷向度均較高、權 威向度則較低，但其中女生知覺母親關懷程度顯著高於男生，男生知覺父親與母 親的權威程度則顯著高於女生。
陳美娥（1996）研究指出：國小普通兒童男生所知覺的父母管教方式，在關愛 支持、自主訓練、管束教導三個層面上，均低於女生。
劉修全（1997）研究指出：不同性別青少年所知覺父親權威的教養方式有所差 異。
吳美玲（2001）研究指出：國小學生父母管教方式會因性別不同而有所差異。
羅佳芬（2002）研究指出：國小學童發現，父親與母親的管教方式有顯著不同。
陳建勳（2003）研究指出：國小學童發現，父親與母親的管教方式有顯著不同。
王嘉寧（2003）研究指出：父親的教養方式因性別而有差異，但母親的教養方
