壹 、 緒 論
一 、 研 究 動 機 與 目 的
閱 讀 (reading)是 學 習 的 工 具 學 科 ， 閱 讀 表 現 不 佳 ， 可 能 影 響 其 他 學 科 的 學 習，不 過，具 有 閱 讀 困 難 (reading difficulties)或 閱 讀 障 礙 (reading disabilities) 的 學 生 卻 也 佔 學 習 障 礙 學 生 的 最 高 比 例 。 Lerner(1997)及 Mercer 與 Mercer(1998)綜 合 學 者 的 研 究 ， 指 出 下 列 二 項 結 論：(1)估 計 一 般 學 校 約 有 10%至 15%的 學 童 具 有 閱 讀 困 難；(2) 學 習 困 難 或 學 習 障 礙 的 學 童 之 中 至 少 有 80%具 有 閱 讀 困 難 。 閱 讀 涉 及 複 雜 的 認 知 歷 程，就 其 主 要 成 分 而 言，可 分 為 識 字 (word identification) 與 理 解 (comprehension) 二 個 互 有 關 係 的 主 要 成 分 。 不 過 ， Perfetti(1986)指 出 ， 閱 讀 障 礙 仍 以 識 字 有 缺 陷 所 佔 的 比 例 最 大 (95%) (引 自 邱 上 真 、 洪 碧 霞 ， 民 86)， Miller 及 Yochun(1991)的 研 究 亦 顯 示 ， 77%閱 讀 能 力 低 下 的 受 試 者 皆 自 認 為 其 閱 讀 困 難 的 原 因 來 自 於 識 字 困 難。因 此，識 字 能 力 與 閱 讀 能 力 具 有 密 切 關 係，識 字 困 難 被 認 為 是 閱 讀 障 礙 最 主 要 的 診 斷 標 準 (李 俊 仁 ， 民 89)， 識 字 教 學 也 一 直 深 受 學 者 之 重 視 (Rubin,1997 ； Taylor,Harris,Pearson & Garcia,1995)。 國 內 近 年 來 也 有 許 多 學 者 針 對 中 文 字 的 特 徵 從 事 識 字 教 學 研 究 ， 有 些 學 者 提 倡 集 中 識 字 教 學 (王 基 倫 ， 民 85； 江 淑 慧 ， 民 86)， 有 些 研 究 一 般 字 彙 知 識 的 教 學 成 效 (李 淑 媛，民 87；陳 秀 芬，民 87)， 有 些 從 事 部 首 歸 類 與 聲 旁 歸 類 的 教 學 成 效 比 較 (陳 靜 子 ， 民 85)， 有 些 研 究 形 聲 字 的 教 學 成 效 (秦 麗 花、王 洛 夫，民 88；秦 麗 花、許 家 吉 ， 民 89)， 有 些 則 研 究 基 本 字 帶 字 的 教 學 成 效 (呂 美 娟 ，民 88)。 不 過 ， 這 些 研 究 大 都 探 討 單 一 識 字 教 學 策 略 之 教 學 成 效，且 中 文 字 的 意 義 化 教 學 策 略 (elaborated instructional strategy) 亦 無 學 者 研 究 其 教 學 成 效。因 此，本 研 究 主 要 目 的 為 比 較 形 聲 字 教 學 策 略、基 本 字 帶 字 教 學 策 略、文 字 意 義 化 教 學 策 略、一 般 識 字 教 學 等 不 同 識 字 教 學 法 對 閱 讀 障 礙 學 童 的 教 學 成 效，並 進 一 步 瞭 解 中 文 字 意 義 化 識 字 教 學 策 略 之 教 學 成 效 。
脈 (context)及 自 動 化 識 字 要 求 仍 有 差 異 。
貳 、 文 獻 探 討
本 章 擬 依 閱 讀 的 基 本 歷 程、中 文 字 的 特 徵、中 文 字 的 識 字 心 理 歷 程、中 文 字 識 字 教 學 策 略 對 識 字 困 難 學 生 的 相 關 研 究、文 獻 探 討 之 統 整 等 部 分 ， 分 別 探 討 之 。一 、 閱 讀 的 基 本 成 分 ： 識 字 與 理 解
不 管 是 拼 音 文 字 系 統 或 非 拼 音 文 字 系 統，一 般 認 為 閱 讀 可 分 為 識 字 (word identification)與 理 解 (comprehension)二 大 成 分 。識 字 教 學 策 略 的 識 字 表 現 來 看，意 義 化 識 字 教 學 法 的 正 確 識 字 字 數 皆 高 於 一 般 識 字 教 學 法、形 聲 字 教 學 法、基 本 字 帶 字 教 學 法。尤 其 立 即 評 量 階 段，個 案 對 於 六 個 教 學 的 中 文 字 平 均 正 確 辨 識 達 5.5 字，即 使 二 週 後 之 評 量 ， 其 平 均 正 確 辨 識 仍 達 4.1 字 。
教 學 字 數 過 多 。 Gordon,Vaughn 及 Schumm(1993)指 出 ， 識 字 困 難 學 生 一 次 教 學 的 字 數 以 三 個 字 效 果 較 佳 。 本 研 究 每 次 教 學 使 用 六 個 字 (每 組 各 含 三 字 )， 可 能 因 而 影 響 學 生 記 憶 成 效 ； (4)許 多 形 聲 字 經 過 時 代 演 變 ， 「 聲 旁 表 音 」 的 特 質 已 不 甚 明 顯 (陳 正 治 ， 民 85)， 欲 藉 由 形 聲 字 之 「 聲 旁 表 音 」 特 徵 正 確 讀 出 中 文 字 似 乎 並 不 容 易 ； (5)閱 讀 障 礙 學 生 對 於 音 韻 覺 識 (phonological awareness)及 部 件 辨 識、組 字 規 則 的 困 難 (Lerner,1997； Mercer,1992)， 影 響 形 聲 字 教 學 法 及 基 本 字 帶 字 教 學 法 的 教 學 成 效 。 因 此 ， 秦 麗 花 及 許 家 吉 (民 89)的 研 究 即 指 出，形 聲 字 教 學 法 對 於 一 般 學 童 的 音 與 形 之 辨 識 具 有 明 顯 的 促 進 效 果 ， 但 對 學 習 障 礙 兒 童 卻 效 果 不 明 顯 。
(三 )一 般 識 字 教 學 法 對 於 閱 讀 障 礙 兒 童 仍 有 適 當 教 學 成 效
由 表 4-1 及 表 4-9 的 立 即 與 二 週 後 評 量 之 識 字 表 現 可 知，個 案 戊 及 個 案 己 ， 一 般 識 字 教 學 法 仍 可 獲 得 適 當 的 識 字 表 現 。 因 此 ， Thomson(1996)所 言 ： 識 字 困 難 學 生 需 要 「 特 殊 的 」 教 學 方 法 ， 而 非 一 般 教 學 方 法 的 充 分 練 習 即 可 (引 自 呂 美 娟 ， 民 88)， 此 一 見 解 似 可 略 作 修 正 為：有 些 閱 讀 障 礙 學 童 亦 可 由 一 般 教 學 法 獲 益；若 一 般 識 字 教 學 法 的 成 效 不 明 顯，則 應 採 取 特 定 的、有 別 於 一 般 教 學 法 的 有 效 教 學 策 略 。 不 過，由 本 研 究 若 干 個 案 採 取 一 般 識 字 教 學 法 即 可 獲 致 對 於 實 驗 教 學 內 容 之 適 當 習 得，或 許 亦 可 推 測 有 些 被 甄 選 的 閱 讀 障 礙 學 生 其 識 字 表 現 低 下 的 部 分 原 因 ， 或 許 來 自 未 獲 適 當 教 學 輔 導 所 致 。(四 )句 脈 呈 現 的 情 境 較 有 利 於 中 文 字 的 識 字 表 現
由 表 4-11 立 即 評 量 及 二 週 後 評 量 階 段 的 資 料 可 知 ， 句 脈 呈 現 的 情 境 下，個 案 的 識 字 表 現 皆 高 於 單 字 呈 現 的 情 境，尤 其 是 生 字 認 讀 的 評 量 方 式，句 脈 呈 現 的 情 境 個 案 之 識 字 表 現 與 單 字 呈 現 的 情 境 差 距 更 為 明 顯，至 於 生 字 書 寫 的 評 量 方 式 則 句 脈 呈 現 的 促 進 效 果 較 不 明 顯 。教 學 成 效 之 比 較。 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 (未 出 版 )。 國 立 編 譯 館 (民 76)：國 民 小 學 國 語 科 教 學 指 引(三 上 )。 臺 北 市 ： 國 立 編 譯 館 。 秦 麗 花、王 洛 夫 (民 88)：形 聲 字 教 學 對 國 小 二 年 級 學 生 識 字 輔 導 效 果 之 研 究。載 於 國 立 高 雄 師 範 大 學 主 辦：迎 向 千 禧 年 新 世 紀 中 小 學 課 程 改 革 與 創 新 教 學 學 術 研 討 會 論 文 集(299-308 頁 )。 秦 麗 花、許 家 吉 (民 89)：形 聲 字 教 學 對 國 小 二 年 級 一 般 學 生 和 學 障 學 生 識 字 教 學 效 果 之 研 究 。特 殊 教 育 學 刊，18 期 ， 191-206 頁 。 萬 雲 英 (民 80)：兒 童 學 習 漢 字 的 心 理 特 性 與 教 學。載 於 楊 中 芳 及 高 尚 仁 主 編 ：中 國 人 中 國 心 --發 展 與 教 學 篇(401-446 頁 )。 臺 北 市 ： 遠 流 出 版 公 司 。 黃 秀 霜 (民 87)：中 文 年 級 認 字 量 表 之 編 製 及 國 語 文 低 成 就 兒 童 認 字 困 難 之 診 斷(Ⅰ )。 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 成 果 報 告 (未 出 版 )。 黃 秀 霜 (民 88)：不 同 識 字 教 學 方 式 對 學 習 困 難 兒 童 之 實 驗 教 學 助 益 分 析 。課 程 與 教 學 季 刊，2 卷 1 期 ， 69-82 頁 。 曾 世 杰 (民 88)：工 作 記 憶 測 驗。 臺 北 市 ： 教 育 部 特 教 小 組 。 曾 志 朗 (民 80)： 華 語 文 的 心 理 學 研 究 ： 本 土 化 的 沈 思 。 載 於 楊 中 芳 、 高 尚 仁 主 編：中 國 本 土 心 理 學 新 紀 元 研 討 會 論 文 集：中 國 人‧中 國 心 --發 展 與 教 學 篇(540-582 頁 )。 臺 北 市 ： 遠 流 出 版 公 司 。 曾 志 朗 (1991-1992)： 前 言 。 載 於 曾 志 朗 主 編 ：中 國 語 文 心 理 學 研 究 第 一 年 度 結 案 報 告(1-6 頁 )。 嘉 義 市 ： 國 立 中 正 大 學 認 知 科 學 研 究 中 心 。 戴 汝 潛 主 編 ， 謝 錫 金 、 郝 嘉 杰 副 主 編 (1999) ：漢 字 教 與 學。 濟 南 市 : 山 東 教 育 出 版 社 。
二 、 英 文 部 分
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Yeong-Chrong Hu*
Abstract
The main purpose of the this study was to compare the effectiveness of four instructional strategies of Chinese characters that include regular instructional method 、 elaborated instructional method 、 phonetic-radical instructional method 、 and stem-deriving instructional method.
The findings were concluded as follows：
1.The elaborated instructional method was significantly higher than the other three instructional methods in the number of words that had been correctly recognized . There was no significant difference among the other three methods.
2.The context clues had significantly positive effect on Chinese characters learning.
3.In the number of words correctly recognized, the immediate assessment of the performance of Chinese characters learning was significantly higher than the assessment two-weeks later.
Key words ： reading disabilities 、 phonetic-radical character instruction 、 elaborated instruction 、 stem-deriving instruction、 context clues method
