第五章 第五章
第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要目的在瞭解即將成為法律上公民的高中學生的國家認同情形，包 括國家認同態度以及國家認同思考傾向兩個向度，並比較不同背景高中學生在國 家認同上的差異情況，以及分析高中學生的國家認同思考傾向與國家認同態度的 相關性。
研究者根據研究動機與文獻探討結果，建構本研究國家認同態度以及國家認 同思考傾向的內涵，並選取八項個人背景因素作為本研究之自變項，以分層叢集 抽樣的方式對台灣本島地區公立高中學生進行問卷調查研究，有效樣本為 1669 份。本研究之國家認同態度包括國家圖像、統獨立場、國家符號、民族認同、文 化認同以及制度認同等六個面向，由受試者在國家認同態度量表上的得分情形來 探測高中學生認同台灣 / 中國的傾向與程度；在國家認同思考傾向方面是以受 試者在國家認同思考傾向量表的得分情形來探測高中學生對自由主義 / 民族主 義的傾向與程度；個人背景變項方面包括地區、性別、組別、族群、政黨傾向、
日常生活用語、父親職業類別以及母親職業類別等八項。
本章將第四章的研究發現歸納總結，並提出對國家認同論述、國家認同教育 以及後續研究的建議。
第一節 第一節
第一節第一節 結論結論結論結論
本節根據第四章的研究結果與討論，歸納為本研究之結論，分為三部分加以 說明：一是台灣地區高中學生的國家認同態度、二是台灣地區高中學生的國家認 同思考傾向、三是台灣地區高中學生國家認同思考傾向與國家認同態度的相關 性。
壹壹
壹壹、、、台灣地區高中學生的國家認同態度、台灣地區高中學生的國家認同態度台灣地區高中學生的國家認同態度台灣地區高中學生的國家認同態度
一 一 一
一、、、、台灣地區高中學生認同以台灣為範圍的中華民國台灣地區高中學生認同以台灣為範圍的中華民國台灣地區高中學生認同以台灣為範圍的中華民國，台灣地區高中學生認同以台灣為範圍的中華民國，，，但在民族認同與統獨立但在民族認同與統獨立但在民族認同與統獨立但在民族認同與統獨立 場上並沒有明顯的傾向
場上並沒有明顯的傾向 場上並沒有明顯的傾向 場上並沒有明顯的傾向。。。。
本研究發現台灣地區高中學生的國家圖像是以台灣為範圍、認同中華民國的 國家符號、認同中華文化、認同台灣的制度，在民族認同與統獨立場上，並沒有 明顯的傾向，總合六個面向後，則看不出認同的傾向。另外對照先前以八十九學 年度高中學生為對象的研究（蕭揚基，2002）後發現，高中學生對於文化以及制 度認同的「傾向」並未改變，但在「傾向的強弱」方面則有增強：認同台灣制度 的強度增加，認同中華文化的強度也增加；在民族認同方面則從認同中國人變化 為沒有明顯的認同傾向。
二 二 二
二、、、、不同背景高中學生在國家認同態度上存在顯著差異不同背景高中學生在國家認同態度上存在顯著差異不同背景高中學生在國家認同態度上存在顯著差異，不同背景高中學生在國家認同態度上存在顯著差異，，，政黨傾向與族群是影政黨傾向與族群是影政黨傾向與族群是影政黨傾向與族群是影 響國家認同態度的重要變項
響國家認同態度的重要變項 響國家認同態度的重要變項 響國家認同態度的重要變項。。。 。
本研究發現不同背景高中學生在國家認同態度不同層面上有顯著差異，各背 景變項在國家認同態度量表的差異情形大致如下：
（
（
（
（一一一）一））地區）地區地區地區
不同地區高中學生在國家圖像、統獨立場、國家符號、民族認同以及總體國 家態度上有顯著差異，大體而言，北部地區學生傾向於中國的程度強於南部地區 學生；南部地區學生傾向於台灣的程度強於北部地區學生。
（（
（（二二二）二））性別）性別性別性別
性別不同的高中學生在國家圖像、統獨立場、民族認同以及總體國家認同態 度上有顯著差異，高中女生在前述面向上傾向於台灣的程度皆顯著強於高中男 生。
（
（
（
（三三三）三））組別）組別組別組別
不同組別的高中學生在國家圖像、民族認同、制度認同以及總體國家認同態
度上有顯著差異，社會組學生在前述面向上傾向於台灣的程度強於自然組學生。
（（
（（四四四）四））族群）族群族群族群
不同族群學生除了在制度認同上沒有顯著差異外，在國家圖像、統獨立場、
國家符號、民族認同、文化認同以及總體國家認同態度上皆有顯著差異，大體而 言，外省族群學生傾向於中國的程度強於閩南族群學生；閩南族群學生傾向於台 灣的程度強於外省族群學生。
（
（
（
（五五五）五））政黨傾向）政黨傾向政黨傾向政黨傾向
政黨傾向不同的高中學生在國家認同態度各分量表與總量表皆達到顯著差 異，大體而言，支持民進黨與台聯黨的學生傾向於台灣的程度強於支持國民黨、
親民黨與無政黨偏好的學生；支持國民黨、親民黨學生傾向中國的程度強於支持 民進黨、台聯黨與無政黨偏好的學生。
（
（
（
（六六六）六））日常生活用語）日常生活用語日常生活用語日常生活用語
日常生活用語不同的學生，除了在制度認同上未達顯著外，在其他各分量表 與總量表上，皆達到顯著差異，大體而言，以國語為日常生活用語學生傾向於中 國的程度高於以閩南語為日常生活用語的學生；以閩南語為日常生活用語的學生 傾向於台灣的程度高於以國語為日常生活用語的學生。
（
（
（
（七七七）七））父親職業類別）父親職業類別父親職業類別父親職業類別
父親職業類別不同的學生在國家圖像、統獨立場、民族認同上達到顯著差 異，大體而言，父親職業類別為農林漁牧礦業者傾向於台灣的程度較強。
（（
（（八八八）八））母親職業類別）母親職業類別母親職業類別母親職業類別
母親職業類別不同的學生在國家圖像、民族認同上達到顯著差異，母親職業 類別為農林漁牧礦業者傾向於台灣的程度較強。
統計考驗的結果顯示不同背景高中學生在國家認同態度不同層面上有顯著差 異，不同政黨傾向、族群、日常生活用語、地區的學生在國家認同態上有較多層
面的顯著差異，再考量關聯強度與效果量後發現，「政黨傾向」與「族群」是影 響國家認同態度較為重要的變項（詳如第四章第二節）。
壹 壹 壹
壹、、、、 台灣地區高中學生的國家認同思考傾向台灣地區高中學生的國家認同思考傾向台灣地區高中學生的國家認同思考傾向台灣地區高中學生的國家認同思考傾向
一一
一一、、、台灣地區高中學生對於、台灣地區高中學生對於台灣地區高中學生對於「台灣地區高中學生對於「「國家認同「國家認同國家認同」國家認同」」」傾向於自由主義的思考傾向於自由主義的思考傾向於自由主義的思考 傾向於自由主義的思考
本研究發現台灣地區高中學生對於「國家認同」傾向於自由主義的思考，唯 傾向的程度並不強烈。
二 二 二
二、、、、不同地區不同地區不同地區、不同地區、、組別與日常生活用語的高中學生在國家認同思考傾向上有顯著、組別與日常生活用語的高中學生在國家認同思考傾向上有顯著組別與日常生活用語的高中學生在國家認同思考傾向上有顯著組別與日常生活用語的高中學生在國家認同思考傾向上有顯著 差異差異
差異差異，，，地區是，地區是地區是地區是影響國家認同思考傾向的重要變項影響國家認同思考傾向的重要變項影響國家認同思考傾向的重要變項影響國家認同思考傾向的重要變項。。。。
本研究發現，台灣地區高中學生對於國家認同傾向於自由主義的思考，不同 地區、組別與日常生活用語的高中學生在國家認同思考傾向量表之得分有顯著差 異，北部地區、自然組學生、以國語為日常生活用語的學生傾向於自由主義的程 度較強。另外，在考量關聯強度與效果量後發現，「地區」對國家認同思考傾向 的效果量超過大量，因此「地區」是解釋高中學生國家認同思考傾向差異的重要 變項，而「組別」的效果量十分薄弱，「日常生活用語」的效果量則僅接近小量。
貳 貳 貳
貳、、、、 台灣地區高中學生國家認同思考傾向與國家認同態度的相關性台灣地區高中學生國家認同思考傾向與國家認同態度的相關性台灣地區高中學生國家認同思考傾向與國家認同態度的相關性台灣地區高中學生國家認同思考傾向與國家認同態度的相關性
一 一 一
一、、、、台灣地區高中學生的國家認同思台灣地區高中學生的國家認同思台灣地區高中學生的國家認同思考傾向與統獨立場台灣地區高中學生的國家認同思考傾向與統獨立場考傾向與統獨立場考傾向與統獨立場、、、、國家符號國家符號國家符號、國家符號、、文化認同、文化認同文化認同文化認同 以及制度認同具有顯著的相關性
以及制度認同具有顯著的相關性 以及制度認同具有顯著的相關性
以及制度認同具有顯著的相關性，，，，但相關程度皆屬薄弱但相關程度皆屬薄弱但相關程度皆屬薄弱但相關程度皆屬薄弱。。。 。
台灣地區高中學生的國家認同思考傾向與統獨立場、國家符號、文化認同、
制度認同具有統計上的顯著相關：國家認同思考傾向於自由主義的程度愈強者，
對於中華民國國家符號、中華文化、台灣的制度的認同程度愈強，傾向統一的程 度也愈強；但考慮國家認同思考傾向對前述面向的解釋量後，發現國家認同思考 傾向與前述面向的關聯程度皆屬於薄弱。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據研究之結果，本節針對國家認同論述、國家認同教育以及未來研究提出 相關建議，以供朝野政黨、政府與後續研究者之參考。
壹壹
壹壹、、、對國家認同論述的建議、對國家認同論述的建議對國家認同論述的建議對國家認同論述的建議
一、先擱置兩岸未來發展的爭議先擱置兩岸未來發展的爭議先擱置兩岸未來發展的爭議先擱置兩岸未來發展的爭議，，，再因應情勢與民意的變化，再因應情勢與民意的變化再因應情勢與民意的變化，再因應情勢與民意的變化，，思考台灣的未來，思考台灣的未來思考台灣的未來 思考台灣的未來 本研究發現，台灣地區高中學生認同以台灣為範圍的中華民國，但對兩岸的 未來則沒有明確的看法，因此，本研究建議，朝野政黨應避免愛台灣 / 不愛台 灣的言論，在認同以台澎金馬為國家現狀的共識基礎上，謀求台灣的穩定與發 展，先擱置關於兩岸未來的爭議，並為兩岸的未來發展保留更大的彈性空間，再 因應兩岸情勢以及民意的變化，思考台灣的未來。
二、區隔對區隔對區隔對區隔對「「「「國家國家國家國家」」」」的認同以及對的認同以及對的認同以及對「的認同以及對「「民族「民族民族」民族」」」、、、、「「文化「「文化文化」文化」」的認同」的認同的認同的認同，，，以合理的憲政制度，以合理的憲政制度以合理的憲政制度以合理的憲政制度，，，， 加強
加強 加強
加強人權保障以凝聚台灣民眾的向心力與認同感人權保障以凝聚台灣民眾的向心力與認同感人權保障以凝聚台灣民眾的向心力與認同感 人權保障以凝聚台灣民眾的向心力與認同感
根據研究結果，台灣地區高中學生對於國家現狀的理解是以台澎金馬範圍，
但認同中華文化，至於在民族認同方面，則傾向無意見，顯示高中學生對於「國 家」的認同是可以與對「文化」、「民族」的認同區隔開來，另外，高中學生對於 國家認同是傾向於自由主義的思考，因而本研究建議，應該從合理的憲政制度與 人權保障著手，凝聚國人的向心力與認同感，避免訴諸政治敏感度較高的台灣民 族 / 中華民族，也未必非得將對台灣的認同建立在台灣文化上。
三 三 三
三、、、秉持多元文化的精神尊重族群差異並促進族群間的和、秉持多元文化的精神尊重族群差異並促進族群間的和秉持多元文化的精神尊重族群差異並促進族群間的和諧相處秉持多元文化的精神尊重族群差異並促進族群間的和諧相處諧相處 諧相處
本研究發現不同族群學生的國家認同態度有顯著差異，且根據關聯強度與效 果量的探討，「族群」是解釋國家認同態度差異的一項重要變項，因而，本研究 建議，在不同族群者的國家認同態度有顯著差異的事實下，朝野政黨應該秉持多 元文化之精神尊重族群的差異、避免操作族群議題，並且積極促進群族群間和諧 相處，使台灣社會能和諧發展。
貳 貳 貳
貳、、、對國家認同教育的建議、對國家認同教育的建議對國家認同教育的建議對國家認同教育的建議
一一
一一、、、以客觀中立的態度、以客觀中立的態度以客觀中立的態度，以客觀中立的態度，，，呈現台灣社會國家認同的爭議呈現台灣社會國家認同的爭議呈現台灣社會國家認同的爭議呈現台灣社會國家認同的爭議。。。 。
學校是推動國家認同教育的重要途徑，而教科書是又國家賴以進行國家認同 教育的主要工具，研究發現，在「公民與道德」以及「認識台灣」的教科書中仍 預設兩岸統一的立場（宋銘桓，2004），由於台灣社會存在著國家認同分歧的事 實，本研究又發現不同背景高中學生在國家認同上有顯著差異，因而本研究建 議，政府應該以客觀中立的態度，在教科書中呈現歷史真相，不必迴避國家認同 爭議，但應避免將主政者的立場灌輸於學生。
二 二 二
二、、、加強民族主義團結以及愛國精神的培養、加強民族主義團結以及愛國精神的培養加強民族主義團結以及愛國精神的培養，加強民族主義團結以及愛國精神的培養，，以維繫國家的安全與存續，以維繫國家的安全與存續以維繫國家的安全與存續以維繫國家的安全與存續 本研究顯示，現階段的高中學生對於「國家認同」是傾向自由主義的思考，
然而民族主義與自由主義的國家認同觀各有其優點與限制，兩套價值雖然針鋒相 對，但卻難以偏廢（錢永祥，2001：379）。民族主義雖然存在著「民族」難以明 確區隔、民族優先於個人、並非所有的民族都能實現民族主義、極端民族主義容 易導致流血衝突以及民族國家的角色受到全球化的挑戰而弱化等缺點與限制，但 民族主義的國家認同觀仍有團結國人、在國家發生危難時凝聚強大力量以保護國 家的優點（江宜樺，1998：63-64），因而本研究建議在國家認同教育上應加強民 族主義團結以及愛國精神的培養，以維繫國家的安全與存續。
參參
參參、、、對後續研究的建議、對後續研究的建議對後續研究的建議對後續研究的建議
本研究礙於時間、人力與經費的限制，僅以公立高中學生為對象，建議未來 的研究，橫向可擴大到私立高中職的學生，縱向可擴大到國小、國中與大學生，
如此可比較不同年齡學生國家認同的差異；在研究方法上，本研究採問卷調查方 法，蒐集研究所需資料，建議未來研究可輔以質性訪談，以增加研究的深度，此 外在研究之自變項上，本研究僅選取個人背景變項，建議未來研究可將政治社會 化因素納入，探討其影響。
