行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告
網路科學學習：認識觀、訊息判準及網路認知策略所扮演 的角色--總計畫(第 3 年)
研究成果報告(完整版)
計 畫 類 別 ： 整合型
計 畫 編 號 ： NSC 95-2511-S-011-003-MY3
執 行 期 間 ： 97 年 08 月 01 日至 98 年 07 月 31 日 執 行 單 位 ： 國立臺灣科技大學技術與職業教育研究所
計 畫 主 持 人 ： 蔡今中
共 同 主 持 人 ： 張俊彥、黃福坤
計畫參與人員： 碩士級-專任助理人員：徐子軒
博士班研究生-兼任助理人員：李旻憲 博士班研究生-兼任助理人員：林佳慶 博士班研究生-兼任助理人員：曾聖超 博士後研究：李文瑜
公 開 資 訊 ： 本計畫涉及專利或其他智慧財產權，2 年後可公開查詢
中 華 民 國 98 年 10 月 23 日
國科會補助研究計畫 網路科學學習：認識觀、訊息判準及網路認知策略所扮演 的角色－總計畫(3/3) (NSC 95-2511-S-011-003-MY3)
本研究計畫延續 Tsai (2004)所發表之 Information commitments in Web-based learning environments.（刊於Innovations in Education and Teaching International, 41, 105-112.），以及Wu和Tsai (2005) 所發表之
Information commitments: evaluative standards and information searching strategies in web-based learning environments.（刊於Journal of Computer Assisted Learning, 21, 374-385.），進行一系列認識觀、資訊判準與網路認知
策略的相關研究。
在 Tsai (2004) 的基礎研究中，以訪談法蒐集 2 位專家及 10 位大學生對於資 訊判準的看法。研究結果發現網路使用者的資訊搜尋策略上可分為精緻化 (Elaboration) 和配對 (Match)等兩種方式；而在資訊判準的準則部分則可分為正 確性（Correctness）以及有用性（Usefulness）兩個主向度以及其分屬的四個子 向度：多重來源 (Multiple Resources for Correctness)、權威性 (Authority for Correctness)、文件內容 (Content for Usefulness)與功能層面(Functional for Usefulness) 。其中專家比較傾向使用精緻化、多重來源以及文件內容來進行資 訊判準，而大學生則大多使用配對、權威性以及功能層面作為資訊判準之標準。
Wu 和 Tsai (2005) 則依此 framework 編製資訊判準問卷（Information Commintment Survey, ICS），並以 610 位大學生為對象進行量化分析。該基礎研 究以 SEM 進行問卷的信效度分析，並檢測以資訊判準標準作為預測使用者資訊 搜尋策略的指標之模型。研究結果以 CFA 確認了資訊判準問卷的信效度，證實 所 ICS 的構念符合先前所提出之 framework，整體架構如下圖所示。詳細內容分 別為外顯的網路搜尋策略：精緻化（Elaboration）與配對（Match）；與內隱的網 路資訊判準標準：有用性（Usefulness）與正確性（Accurancy）以及四個子向度，
分別為多重來源 (Multiple Resources As Accurancy)、權威性 (Authority As
Accurancy)、文件內容 (Content as Usefulness)與技術層面 (Technical issues as Usefulness)。而學習者的資訊判準標準也會影響其資訊搜尋策略，具有進階的資 訊判準標準者（多重來源與文件內容），在網路環境中會小心的探索並精緻化所 找到的資訊。
本研究計畫成果主要以發表及投稿之學術期刊論文呈現如下：
研究成果一：Developing an Information Commitment Survey for assessing students' web information searching strategies and evaluative standards for web materials. (刊於 Educational Technology & Society, 10(2), 120-132.)
研究對象為 1220 位大學及研究所學生，目的在於發展資訊判準調查問卷 (Information Commitment Survey, ICS)，並瞭解性別、網路使用經驗與年級在資訊 判準的差別以及資訊判準標準對資訊搜尋策略的回歸預測。
研究結果顯示，如上表所示，本 ICS 的信效度均符合標準，能有效測量大學 生的資訊判準。如下表所示，在性別部分，男性偏向使用 Match 作為資訊判準的 標準；使用經驗較多的學生，會使用較複雜的搜尋策略以及進階的資訊判準標 準；而研究所學生比大學生更傾向於使用「多元資料」作為判斷網路資訊正確性 的標準。
如下表所示，而研究亦發現以「多重來源」以及「文件內容」作為資訊判準標準 的學生，在網路學習環境中傾向採用「精緻化」的搜尋策略，不會採用「配對」
策略；反之，若以「權威性」與「技術」作為標準者，傾向採用「配對」策略，
不採用「精緻化」策略。
研究成果二：Exploring the Structural Relationships between High School Students’ Scientific Epistemological Views and their Utilization of Information Commitments toward Online Science Information. (刊於 International Journal
f Science Education, 30(15), 2001-2022.)
中的驗證性因素分析 (Confirmatory Factor Analysis, CFA) 進行信效度考驗分析。
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本研究對象為486個台灣高中學生，主要目的在於瞭解高中學生的科學認識 觀與網路科學資訊判準之間的關係，以Wu和Tsai (2005)的資訊判準問卷與Tsai和 Liu (2005)的科學認識觀問卷進行量化資料蒐集，並以SEM方法進行資料分析。
原先ICs問卷以大學生為施測對象，本研究則原有版本修改成為適合高中生的版 本。同樣分為三個主向度：(1) 正確性、(2) 有用性、(3) 搜尋策略，以及其分屬 的六個子向度：(1) 多重來源 (Multiple Resources)、(2) 權威性 (Authority)、文 件內容 (Content) 技術層面(Technical) 精緻化 (Elaboration) 配對 (Match)。由於 原本的題數較少，加入六題，以結構方程模式 (Structural Equation Modelling, SEM)
從以上兩表中可以得知，不管是 SEVs 或 ICs 問卷，整體信度均高於.80，各 子項信度值也均高於.60，顯示此兩份問卷作為測量高中學生的 SEVs 與 ICs 是相 當具有信效度的工具。
後續分析結果由上表得知，持有「發明與創造」觀點的學生，比較不以「技 術」層面來評斷網路上科學資訊的有用與否；而對持有「變動且暫時」與「理論 蘊涵」等科學觀點的學生，「文件內容」的相關性是一項評斷網路科學資訊是否 有用的重要標準。也就是說，面對網路上與日遽增的科學資訊，學生應該採取比 較動態且參考已知理論的標準來評斷這些文件內容，才能獲得有用的資訊。
在「社會溝通」觀點持有較建構取向看法的學生，會以比較混合式的標準來 評斷網路科學資訊的有用性以及正確性，包括「多重來源」、「權威性」以及「技 術」等層面。
研究成果三：The Use of Internet-based Instruction for the Development of
Epistemological Beliefs: A Case Study in Taiwan. (刊於M. S. Kaine主編，Knowing, knowledge and beliefs: Epistemological studies across diverse cultures., Chapter 13, 273-285)。
本研究以 89 位台灣高中生為對象，在上完科學課程之後，指派給與課程相 關的資料搜尋作業，請學生在網路上搜尋相關問題的解答，並進行線上討論。目
的在於瞭解高中學生參與 Internet-Based 科學資料探究活動對於資訊判準與科學 認識觀發展的影響，同樣分別以 Wu 和 Tsai (2005)的資訊判準問卷與 Tsai 和 Liu (2005)的科學認識觀問卷進行量化分析。
在資訊判準部分，經比較前後測，如上表顯示在「多重來源」與「文件內容」
等向度有顯著增加。表示學生完成本科學探究任務之後，傾向使用多重來源與文 件內容作為資訊判準時的標準。也就是說，本任務有助於學生使用較好的標準來 進行資訊判準。
在科學認識觀發展部分，同樣進行前後測比較，從上表可以看出學生在「變 動且暫時」與「理論蘊涵」等兩個向度有顯著增加。表示本課程讓學生對科學有 更建構性的看法，認為科學是理論蘊含，意即會受個人主觀意識的影響，且狀態 是暫時性，常常變動的。
參考書目：
Lin, C.-C., & Tsai, C.-C. (2008). Exploring the Structural Relationships between High School Students' Scientific Epistemological Views and their Utilization of Information Commitments toward Online Science Information. International Journal of Science Education, 30(15), 2001 - 2022.
Tsai, C.-C. (2004). Information commitments in Web-based learning environments.
Innovations in Education and Teaching International, 41(1), 105-112.
Tsai, C. C. (2008). The use of Internet-based instruction for the development of epistemological beliefs: A case study in Taiwan. In M. S. Kaine (Ed.), Knowing, knowledge and beliefs: Epistemological studies across diverse cultures. (pp. 273-285). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Tsai, C. C., & Liu, S. Y. (2005). Developing a multi-dimensional instrument for assessing students' epistemological views toward science. International Journal of Science Education, 27(13), 1621-1638.
Wu, Y.-T., & Tsai, C.-C. (2005). Information commitments: evaluative standards and information searching strategies in web-based learning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 21(5), 374-385.
Wu, Y. T., & Tsai, C. C. (2007). Developing an Information Commitment Survey for assessing students' web information searching strategies and evaluative standards for web materials. [Article]. Educational Technology & Society, 10(2), 120-132.
