壹、參加「全民英檢」與否之高職生基本資料分析

第四章 資料分析與討論

本章係將「高職學生英語學習動機之調查問卷」之回收資料加以統計分 析與討論，以瞭解填答者英語學習情形，並針對研究問題予以分析回答。全 章共分五節：第一節為樣本之基本資料分析；第二節為參加「全民英檢」與 否之高職學生，其英語學習動機差異情形；第三節為通過不同英檢級數之高 職學生英語學習動機差異分析；第四節為參加並通過者之訪談資料呈現；第 五節為綜合討論。

第一節 樣本之基本資料分析

壹、參加「全民英檢」與否之高職生基本資料分析

本研究係以教育部公佈之九十四學年度十七所公私立日間部高職學校 為母群體。並採簡單隨機進行抽樣調查，共發出 619 份問卷，對 619 名學生 施測，剔除無效問卷 31 份後，得有效問卷 588 份，問卷回收率為 95%。台 北市公私立高職學生有效樣本基本資料分佈情形如表 4-1-1 所示，說明如下：

一、有無參加全民英檢者：參加者有 338 人，佔全部樣本之 57.48%；未 參加者有 250 人，佔全部樣本之 42.52%。

二、通過不同英檢級數：參加未通過有 173 人，佔參加者樣本之 51.2%；

通過者有 165 人，佔參加者樣本之 48.8%；通過初級者有 153 人，佔

參加樣本之 45.3%；通過中級者有 11 人，佔參加樣本之 3.3%；通過

中高級者有 1 人，佔參加樣本之 0.3%；無人通過高級及優級。

表 4-1-1 高職學生有效樣本基本資料分佈情形

項 目 選 項 人數(N) 百分比(%) 1.有 338 57.48.%

有無參加全民英檢

2.無 250 42.52%

1.參加未通過 173 51.2%

2.初級 153 45.3%

3.中級 11 3.3%

4.中高級 1 0.3%

5.高級 0 0%

通過不同英檢級數

6.優級 0 0%

貳、基本資料選項之合併

由於 Gravetter and Wallnau 指出，進行 t 考驗或單因子變異數分析時，

每個細格人數應大於 30(邱佳椿，2003)。基於此因，研究者在進行 t 考驗或 單因子變異數分析時，須將基本資料勾選人數低於 30 人的選項先進行合併 後，再進行分析考驗。由於樣本學生通過中級以上人數極少，因此將中級、

中高級、高級、優級等四個選項合併為一項，修改為「中級以上」之選項，

再進行分析考驗，其合併情形如表 4-1-2 所示。

表 4-1-2 英檢級數併入三個選項後之樣本人數表

項 目 選 項 人數(N) 百分比(%)

1.有 338 57.48.%

有無參加全民英檢 2.無 250 42.52%

1.參加未通過 173 51.2%

2.初級 153 45.3%

通過不同英檢級數

3.中級以上 12 3.6%

第二節 參加「全民英檢」與否之高職學生英語學習動機差異 情形

本節主要在探討參加「全民英檢」與否之高職學生在英語學習動機量表 上的差異情形。本研究所指之英語學習動機，包括五個層面，分別為「學習 態度」、「學習需求」、「自我效能」、「自我肯定」以及「成就動機」。

採李克特式(Likert)五點量表計分，即非常同意者給 5 分、同意者給 4 分、無 意見者給 3 分、不同意者給 2 分、非常不同意者給 1 分。所得總分愈高，表 示英語學習動機愈趨正向。

壹、參加「全民英檢」與否之高職學生英語學習動機差異情形

本研究之調查採李克特式五點量表，以一分至五分來表示受試學生實際 的表現情形，透過獨立樣本 t 考驗(independent sample t-test)，瞭解參加「全 民英檢」與否之高職學生英語學習動機差異程度，以回答本研究所擬之待答 問題並加以討論。

表 4-2-1 有無參加英檢之高職學生英語學習動機傾向表 層面 變項 人數 平均

數 標準差 t 值 1.有 338 3.43 .726 學習態度

2.無 250 2.96 .980 6.45***

1.有 338 4.04 .509 學習需求

2.無 250 3.90 .691 2.86***

1.有 338 3.96 .638 自我效能

2.無 250 3.77 .838 2.98***

1.有 338 3.09 .840 自我肯定

2.無 250 2.73 1.050 4.48***

1.有 338 3.10 .890 成就動機

2.無 250 2.89 1.050 2.59**

1.有 338 3.66 .464

總體 2.無 250 3.39 .636 5.57***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-2-1 統計分析中發現：

一、參加「全民英檢」與否的學生在「學習態度」分量表填答差異到達 顯著水準(t=6.45，p<.001)，參加者(x＝3.43)之得分優於未參加者(x

＝2.96)。

二、參加「全民英檢」與否的學生在「學習需求」分量表填答差異到到 顯著水準(t=2.86，p<.001)。參加者(x＝4.04)之得分優於未參加者(x

＝3.90)。

三、參加「全民英檢」與否的學生在「自我效能」分量表填答差異到到 顯著水準(t=2.98，p<.001)。參加者(x＝3.96)之得分優於未參加者(x

＝3.77)。

四、參加「全民英檢」與否的學生在「自我肯定」分量表填答差異到到 顯著水準(t=4.48，p<.001)。參加者(x＝3.09)之得分優於未參加者(x

＝2.73)。

五、參加「全民英檢」與否的學生在「成就動機」分量表填答差異到顯 著水準(t=2.59，p<.001)。參加者(x＝3.10)其得分優於未參加者(x

＝2.89)。

由表 4-2-1 結果得知，參加「全民英檢」的學生比未參加「全民英檢」

的學生在英語學習動機各個層面上，其 t 值均達到顯著水準，皆具有正面的

英語學習動機傾向，故本研究中的假設被接受，表示參加「全民英檢」與否

的高職學生其「英語學習動機」確有差異存在。

第三節 通過全民英檢各級證書之高職學生英語學習動機差 異分析

本節探討通過「全民英檢」各級證書之高職學生在「英語學習動機」表 現情形。全民英檢共分五個級數，若將「參加未通過」者，包括入內將有 6 組平均數作比較；然因高職學生通過中級以上人數甚少，乃將中級、中高級、

高級及優級等選項併為一項，故僅有 3 組平均數可作比較，因此以獨立樣本 單因子變異數分析(One-Way ANOVA)進行問卷調查資料之考驗，以考驗各 自變項在英語學習動機總量表及其各因素分量表是否有差異。若平均數達顯 著水準，再用雪費法(Scheffe)進行事後比較，考驗各組彼此間的差異情形。

壹、通過「全民英檢」不同級數之高職學生在英語學習動機之表現情形 為瞭解通過不同級數之高職學生在學習動機上的表現情形，透過平均 數、標準差以及單因子共變數分析等統計方法，得結果如表 4-3-1 所示。

表 4-3-1 通過不同英檢級數之高職學生英語學習動機傾向表

平均數的 95%

信頼區間 層面 級數 人數 平均

數

標準 差

標準

誤 下界 上界 1.參加未通過 173 3.23 0.77 0.06 3.12 3.35 2.初級 153 3.63 0.62 0.05 3.53 3.73 學習態度

3.中級以上 12 3.85 0.45 0.13 3.56 4.13 1.參加未通過 173 4.05 0.51 0.04 3.98 4.13 2.初級 153 4.02 0.51 0.04 3.93 4.10 學習需求

3.中級以上 12 4.28 0.47 0.14 3.99 4.58 1.參加未通過 173 3.91 0.65 0.05 3.81 4.01 2.初級 153 4.00 0.61 0.05 3.91 4.10 自我效能

3.中級以上 12 3.97 0.78 0.23 3.47 4.47

表 4-3-1 通過不同英檢級數之高職學生英語學習動機傾向表(續) 層面 級數 人數 平均

數

標準 差

標準 誤

平均數的 95%

信頼區間 1.參加未通過 173 2.89 0.84 0.06 2.76 3.01 2.初級 153 3.30 0.81 0.07 3.17 3.43 自我肯定

3.中級以上 12 3.36 0.58 0.17 2.99 3.73 1.參加未通過 173 2.95 0.90 0.07 2.82 3.08 2.初級 153 3.20 0.84 0.07 3.06 3.33 成就動機

3.中級以上 12 4.03 0.44 0.13 3.75 4.31 1.參加未通過 173 3.57 0.48 0.04 3.50 3.64 2.初級 153 3.74 0.44 0.04 3.67 3.81 整體英語

學習動機

3.中級以上 12 4.00 0.29 0.08 3.82 4.18

由表 4-3-1 可知，學習動機五個層面中， 「學習態度」 、 「自我肯定」及「成 就動機」中，「參加未通過者」平均數均低於「初級」和「中級以上」者；

在「學習需求」中，「參加未通過者」平均數高於「初級」卻低於「中級以 上」 。在「自我效能」中， 「參加未通過者」 ，其平均數低於「初級」 ，而「初 級」平均數卻高於「中級以上」。為進一步了解不同程度情形，因此先就整 體英語學習動機分量表分析，之後再進行各分量表的變異數以及事後多重比 較分析，其結果如表 4-3-2 至 4-3-11 所示。

表 4-3-2 通過不同英檢級數之高職學生在「整體英語學習動機」之變異數 分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性 組間 3.764 2 1.882 9.167* 0.000 組內 68.774 335 0.205

總和 72.538 337

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-2 得知，通過不同英檢級數之高職學生在整體英語學習動機填

答達到顯著差異水準(F=9.167，p<.05)，為明顯區別不同組間存有差異情形，

必須進行「整體英語學習動機」分量表事後分析。

表 4-3-3 通過不同英檢級數之高職學生在「整體英語學習動機」之事後多 重比較表

通過級數 級數 平均數差異 標準誤 顯著性 初級 -.16910* .05028 .004 參加未通過

中級以上 -.43237* .13526 .007 參加未通過 .16910* .05028 .004 初級 中級以上 -.26327 .13583 .154 參加未通過 .43237* .13526 .007 中級以上

初級 .26327 .13583 .154

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

根據 Scheffe 事後多重比較得知，通過不同英檢級數之高職學生在「整 體英語學習動機」分量表填答差異達到顯著水準(Ｆ＝9.167，p<.05)，「中級 以上」優於「初級」及「參加未通過」。表示通過不同英檢級數者在「整體 英語學習動機」層面確實有顯著差異存在。

為了解通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機各個分量表的表 現情形，以下就各分量表之變異數分析表及事後多重比較表，由表 4-3-4 至 4-3-10 依序說明如下：

表 4-3-4 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「學習態度」之 變異數分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性 組間 14.69 2 7.34 15.12* 0.00 組內 162.73 335 0.49

總和 177.41 337

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表4-3-4可知，通過不同英檢級數之高職學生在「學習態度」分量表

填答差異達到顯著水準(F=15.12，p<.05)，為明顯區別不同組間存有差異

情形，必需進行「學習態度」分量表的事後比較分析。

表 4-3-5 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「學習態度」之 事後多重比較表

通過級數 級數 平均數差異 標準誤 顯著性

初級 -.393* .077 .000 參加未通過

中級以上 -.613* .208 .014 參加未通過 .393* .077 .000 初級 中級以上 -.220 .209 .576 參加未通過 .613* .208 .014 中級以上

初級 .220 .209 .576

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-5 可知，根據 Scheffe 事後多重比較得知，通過不同英檢級數之 高職學生在「學習態度」分量表填答差異達到顯著水準(F=15.12，p<.05)，

其中「初級」者優於「參加未通過」者， 「中級以上」者優於「初級」及「參 加未通過」者，表示通過不同英檢級數者在「學習態度」層面確實有差異存 在。

表 4-3-6 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「學習需求」之 變異數分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性

組間 0.83 2 0.42 1.61 0.20 組內 86.54 335 0.26

總和 87.38 337

由表 4-3-6 可知，通過不同英檢級數之高職學生在「學習需求」分量表

填答差異未達到顯著水準(F=1.61，p>.05)，故不作事後多重比較。

表 4-3-7 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「自我效能」之 變異數分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性

組間 0.71 2 0.35 0.87 0.42 組內 136.30 335 0.41

總和 137.00 337

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-7 可知，通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「自 我效能」分量表填答差異未達到顯著水準(F=.87，p>.05)，故不作事後比較 分析。

表 4-3-8 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「自我肯定」之 變異數分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性 組間 14.71 2 7.35 10.93* 0.00 組內 225.35 335 0.67

總和 240.06 337

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-8 可知，通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「自

我肯定」分量表填答差異達到顯著水準(F=10.93，p<.05)，為明顯區別不同

組間存有差異情形，必需進行「自我肯定」分量表的事後比較分析。

表 4-3-9 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「自我肯定」之 事後多重比較表

通過級數 級數 平均數差異 標準誤 顯著性 初級 -.41216* .09102 .000 參加未通過

中級以上 -.47479 .24484 .154 參加未通過 .41216* .09102 .000 初級 中級以上 -.06264 .24587 .968 參加未通過 .47479 .24484 .154 中級以上

初級 .06264 .24587 .968

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-9 可知，根據 Scheffe 事後多重比較得知，通過不同英檢級數之 高職學生在「自我肯定」分量表填答差異達到顯著水準(F=10.93，p<.05)，

且「初級」者優於「參加未通過」者，「中級以上」者優於「初級」及「參 加未通過」者，表示通過不同英檢級數者在「自我肯定」層面確實有差異存 在。

表 4-3-10 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「成就動機」之 變異數分析摘要表

變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 顯著性 組間 15.70 2 7.85 10.57* 0.00 組內 248.88 335 0.74

總和 264.58 337

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-10 可知，通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「成

就動機」分量表填答差異達到顯著水準(F=10.57，p<.05)，為明顯區別不同

組間存有差異情形，必需進行「成就動機」分量表的事後比較分析。

表 4-3-11 通過不同英檢級數之高職學生在英語學習動機的「成就動機」之 事後多重比較表

通過級數 級數 平均數差異 標準誤 顯著性 初級 -.24835* .09566 .036 參加未通過

中級以上 -1.07787* .25730 .000 參加未通過 .24835* .09566 .036 初級 中級以上 -.82952* .25839 .006

參加未通過 1.07787* .25730 .000 中級以上

初級 .82952* .25839 .006

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

根據 Scheffe 事後多重比較表 4-3-11 得知，通過不同英檢級數之高職學 生在「成就動機」分量表填答差異達到顯著水準(F=10.57，p<.05)，且「初 級」者優於「參加未通過」， 「中級以上」者優於「初級」及「參加未通過」

者，表示通過不同英檢級數者在「成就動機」層面確實有差異存在。

表 4-3-12 通過不同英檢級數之高職學生英語學習動機變異數事後比較摘 要表

變異數分析 層

面 變項 人數 平均數 標準

差 來源

平方和 F 值

Scheffe 事 後比較

(1)參加未通過 173 3.23 0.77 組間 14.69 2 7.34 15.12*

(2)初級 153 3.63 0.62 組內 162.73 335 0.49

習 態

度

^{(3)中級以上} 12 3.85 0.45 全部 177.41 337 (2)>(1) (3)>(1)

(1)參加未通過 173 3.91 0.65 組間 0.83 2 0.42 1.61 (2)初級 153 4.00 0.61 組內 86.54 335 0.26

習 需

求

^{(3)中級以上} 12 3.97 0.78 全部 87.38 337 無顯著

(1)參加未通過 173 3.91 0.65 組間 0.71 2 0.35 0.87 (2)初級 153 4.00 0.61 組內 136.30 335 0.41

我 效

能

^{(3)中級以上} 12 3.97 0.78 全部 137.00 337

無顯著

表 4-3-12 通過不同英檢級數之高職學生英語學習動機變異數事後比較摘 要表(續)

變異數分析 層

面 變項 人數 平均數 標準

差 來源

平方和 F 值

Scheffe 事 後比較

(1)參加未通過 173 2.89 0.84 組間 14.71 2 7.35 10.93*

(2)初級 153 3.30 0.81 組內 225.35 335 0.67

我 肯

定

^{(3)中級以上} 12 3.36 0.58 全部 240.06 337 (2)>(1)

(1)參加未通過 173 2.95 0.90 組間 15.7 2 7.85 10.57*

(2)初級 153 3.20 0.84 組內 248.88 335 0.74

就 動

機

^{(3)中級以上} 12 4.03 0.44 全部 264.58 337 (2)>(1) (3)>(1) (3)>(2)

(1)參加未通過 173 3.57 0.48 組間 3.764 2 1.882 9.167*

(2)初級 153 3.74 0.44 組內 68.774 335 0.205

體

(3)中級以上 12 4.00 0.29 全部 72.538 337 (2)>(1) (3)>(1)

1.未通過者；2.初級；3.中級以上

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

由表 4-3-12 結果得知，通過不同英檢級數之高職學生在「學習需求」、

「自我效能」分量表無顯著外，其餘「學習態度」 、 「自我肯定」及「成就動 機」等分量表填答差異則達到顯著水準。在「學習態度」分量表上， 「初級」

者優於「參加未通過」者、「中級以上」者優於「參加未通過」者；在「自 我肯定」分量表上，「初級」者優於「參加未通過」者；在「成就動機」分 量表上， 「初級」者優於「參加未通過」者、 「中級以上」者優於「參加未通 過」、 「中級以上」者優於「初級」者。

此外，就「整體學習動機表現」而言，通過「初級」者優於「參加未通

過」者、「中級以上」者優於「參加未通過」者，顯示通「初級」及「中級

以上」的學生其英語學習動機均優於「參加未通過」者，此結果與研究假設

通過不同英檢級數之高職學生，其整體英語學習動機有差異存在相符合，故

本研究中的假設被接受，表示通過不同英檢級數的學生在英語學習動機確有

差異。

第四節 訪談資料分析

本研究除了針對台北市參加「全民英檢」與否高職學生之英語學習動機 問卷調查外，為確實了解「全民英檢」對高職生在英語學習動機的情形，特 別對三名參加並通過「全民英檢」之高職學生進行半結構性的訪談，藉以了 解參加「全民英檢」前後對其英語學習動機的轉變情形。

此訪談資料可彌補一般調查問卷不足之處，並確實得知學生對「全民英 檢」這項測驗的看法及態度，更可了解高職學生是否會因參加「全民英檢」

而增強其英語學習動機。

研究者將訪談錄音忠實轉譯，以呈現受訪者真實感受與確切言談，並排 除與研究無關的對話，力求資料的完整、中立，以譯成訪談對話稿，進行訪 談資料整理如下：

壹、英語學習動機

以學習態度、學習需求、自我效能、自我肯定及成就動機等五個層面

之問題，對三名育達商工應用英語科學生進行訪談後，所整理出之回答內容

及歸納分析，依序說明如下：

一、學習態度

表 4-4-1 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「學習態度」

摘要表 問題 1.

你認為即使沒有外在壓力，你仍會認真準備以通過全民英檢嗎？為什麼？

回答：

學生甲：當初會去考是因為班上學藝股長問有沒有同學要報考，所以也沒 想太多就舉手表明參加了，家裏爸媽也未曾逼我去考。想說可以 試一下自己的英語能力。

學生乙：我也是因為全班一起報名才參加的，並非因外在壓力去考，也是 想了解自己的英文程度如何。

學生丙：我是因為轉學前的學校要求學生一定要通過初級才能畢業，不得 已才去考的，純粹是應付學校要求。

問題 2.

你認為參加全民英檢後，在英文學習上有更積極嗎？有？沒有？一點點改 變？

回答：

學生甲：有改變，譬如平常會多看些英文文章，尤其是在考前，也會做全 民英檢相關題型練習。

學生乙：會為了想考更高級數，努力唸英語。我覺得參加全民英檢會或多 或少迫使我去唸英文，在英文學習上算是有激勵的作用吧！

學生丙：我當初會考是迫於外在壓力，因此一旦外在壓力消失了，坦白說 就比較少花時間額外唸英文了，但我覺得全民英檢多少還是有影 響我的英文閱讀習慣。

歸納分析：

三位已考過並通過全民英檢的學生大體上認為全民英檢多少會影響他

們學習英語的態度及習慣，為了參加並通過全民英檢，他們確實會因此調

整平時的唸書習慣，也會配合題型作相關的練習。此外，三位當中有二位

是主動報名參加，目的是為了測試自己的英文能力如何，可見，學生不見

得是因外在壓力才參加全民英檢。

二、學習需求

表 4-4-2 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「學習需求」

摘要表 問題 1.

你認為通過全民英檢對你有實質的幫助嗎？

(1)若有幫助，是指那些方面？(升學、就業、出國、旅遊、開闊視野、暸 解 英美文化、提昇個人英文能力)

(2)若無幫助，請描述你對全民英檢的觀感。

回答：

學生甲：因為我們幾乎都是要升學，因此全民英檢應該對我們未來升學、出 國也會用到英語、暸解英文美化、開闊視野都有點幫助。

學生乙：提昇個人英文能力、升學、旅遊也都會用到，我覺得都有幫助。

學生丙：因為全英檢範圍很廣，因此會迫使我在英文方面涉獵較多，我覺得 這麼一來，它除了能提昇個人英文能力外，對升學也挺有幫助的。

問題 2.

學校課程或老師教學對你考全民英檢有沒有提供實質幫助？那些幫助？

回答：

學生甲：有，老師會要求我們多背單字，老師會提供補充教材來增加我們的 字彙能力，大概會要我們背中級的四千字左右。

學生乙：在聽力也會特別加強，提醒我們在那些部分要注意，那些可能會考 的。另外也會提供一些英文文章，增加我們的閱讀能力！

學生丙：學校課程其實不太會特別針對全民英檢來做加強，因為學校有自己 的教材及進度要趕，因此並不會在平常上課上有關全民英檢的課 程，但我是覺得只要是英文的都有相關，不一定要限於全民英檢的 題目內。另外，有點可惜的是較少使用到學校的聽力教室，若能有 機會多練習，聽力應該會更好。

歸納分析：

三位學生均同意全民英檢帶給他們實質的幫助，對於所列出的幫助幾乎

都同意，除了就業外，因為他們認為初級在就業上並無明顯有益，至少要中

級以上才有幫助，初級證書對他們升學較有利。另外，學校因有既定的課程

及進度，老師較無法針對個人英文重點加強，只能透過平常教學的補充提供

學生英檢訊息，例如單字的加強，及增加閱讀文章的機會等。

三、自我效能

表 4-4-3 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「自我效能」

摘要表 問題 1.

你認為你很認真的準備全民英檢嗎？

回答：

學生甲：很認真，尤其是考前，會多做練習，也會買坊間出的英檢考題來做。

學生乙：考前一二個月會很拼，尤其是考初級時特別拼，但考中級時就沒那 麼拼了，因為中級範圍太廣了。

學生丙：考前一個半月會特別密針對考題來做練習，有去買語言訓練中心發 售的正式考題來作。

問題 2.

你對自己能否通過全民英檢有信心嗎？

回答：

學生甲：考前沒有信心，考初級較簡單，所以還好，但中級就沒什麼信心了。

學生乙：沒有信心，考過才有信心，尤其是考中級最沒信心，中級在初試差 幾分而沒過，我覺得中級有點難！

學生丙：也沒什麼信心，我中級在寫作部分就掛了，因此考中級沒信心，但 初級較簡單，所以還可以。

問題 3.

你會從初級開始考起或跳級考？為什麼？

回答：

學生甲：我是從直接由中級開始考，中級初試已經過。當初是想試試看。

學生乙：我還是會從初級開始考，比較有把握，考過了再挑戰中級。

學生丙：看老師對學生能力的判斷，如果老師覺得我的程度適合考那一級，

我就去考那一級。

歸納分析：

三位學生雖然均已過初級，但對自己的英文能力卻似乎都不太有信心，

可能是較少接觸英文檢定，因此對自己是否能通過檢定並不抱信心，三人都

僅抱著估且一試的心情去應考。學校方面因有固定課程，因此也較無針對英

檢方面作特別輔導或舉辦相關英文檢定測試，故學生考試臨場感不足，使其

對於是否能順利通過全民英檢較無信心。

四、自我肯定

表 4-4-4 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「自我肯定」

摘要表 問題 1.

你認為通過全民英檢，較能自我肯定或較會得到別人的肯定嗎？是誰？什麼 樣的肯定呢？家人或是老師有給你鼓勵嗎？

回答：

學生甲：會較肯定自己，家人、老師及同學都會覺得能考過真不錯，英文程 度應該不錯。

學生乙：老師會給壓力，家人會給鼓勵。家人會希望去考考看，能考過更好，

老師則會時時提醒我們要考好哦！

學生丙：老師、家人及同學都會覺得我英文應該不錯，所以才會考得過，我 想考過對我未來的老闆也會給多機會及肯定吧！家人也是覺得試試 無妨，通過感覺也很好。

問題 2.

你是否能了解全民英檢所考的內容？

回答：

學生甲：可以呀！只是考中級有點難而已。在聽、說、讀、寫這四部分當中，

我覺得說的部分比較難，因為考場上很容受到週遭考生聲音的干擾。

學生乙：我也是認為口說的部分較難，其它都還好，因為口說部分在考場上 會聽到別人的聲音，那時就會懷疑是不是自己看錯題目了，不然怎 麼講得內容跟別人不一樣！

學生丙：我是覺得平常根本沒機會練習口說，在學校也不可能，因為班級人 數很多，就算是口說課也不容易每個人都機會練習到，而且也不可 能和同學以英文作練習，那樣很怪，沒有人會理你。

歸納分析：

三位學生對於聽讀寫較得心應手，唯獨在口說方面沒法確定自己是不是

正確的。三人對於口說考場容易受干擾都有相同感受，一致同意考口試的場

所隔音效果不太好，讓他們無法專心應考。此外，台灣學生較怯於開口說英

語，就算是在學校的英語口說課中，也不太有機會讓每個學生上台練習，同

學之間更不可能以英語交談，因此三位受訪者一致認為在口說部分較沒把握。

五、成就動機

表 4-4-5 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「成就動機」

摘要表 問題 1.

當你通過全民英檢時，會很有成就感嗎？

回答：

學生甲：我是還好，平常心。

學生乙：會有一點點，還是會有成就感！

學生丙：如果全班只有我一個通過，我就會超有成就感。

問題 2.

你會為了考更高級數，而繼續努力學習英語嗎？

回答：

學生甲：會，會因為想去考更高級數，在英文方面多下點功夫。

學生乙：會，我也會因想再往上考，會更注意英文的學習！

學生丙：會，但因為可能要面對升學考試，在二者之間的準備會平衡一下，

不過英文科應該不衝突，所以應該還是會為了考更高級數再唸英 文。

問題 3.

說說你對學校課程、老師教法或全民英檢主辦單位有何建議？

回答：

學生甲：可以多增加口說的課程。對於語言訓練中心的建議是，希望他們 降低報名費，因為初試比較便宜，但過了初試的復試報名費就暴 增，而且他們在口說的考場設備水準也無法統一。

學生乙：我也覺得口說的課程可以多一些，或者是有相關活動，可以刺激 我們去說，因為學生大部分都很被動。對語言訓練中心的看法也 是報名費太貴，尤其是中級，初復試都很貴。

學生丙：我也認為口說部分較難達到效果，雖然口說課每個人都有機會上 台練習，但畢竟無法每個人都輪到，而且同學也不太主動開口。

另外，雖然學校會加強我們的字彙，但因為缺乏口語練習的機

會，因此很難一下子就辨別出來那個單字的意思。對語言訓練中

心的看法也是報名費太貴，而且它們的證照有效期限才二年，如

果大早報考反而浪費錢，尤其是我們準備甄試的學校若有要求要

過初

表 4-4-5 高職學生參加「全民英檢」在英語學習動機訪談－「成就動機」

摘要表(續)

學生丙：級，但如我們太早考，就浪費掉了，而且到了三年級除了要準備 升學考試外，還要額外準備全民英檢，根本無法分心。如果它們 的證照有效期限能增長為三年以上的話會比較方便學生。

歸納分析：

三位學生對學校課程及老師教法的建議較趨保守，均認為只有口說課 程部分可再加強。對於語言訓練中心的建議則很一致，均認為報名費太 高，造成學生及家長的負擔。另外，他們對證照期限的需求是希望能夠延 長為三年以上，較有利學生在升學準備，也較不浪費資源。

由上述開放式問卷內容，由研究者加以整理後，如表 4-4-6 之說明：

表 4-4-6 參加英檢前後英語學習動機比較整理

動機

參加前後

參加前 參加後

學習態度

跟隨學校英語課程進度學習，未 曾特別花時間在英語課程上。

會為了通過英檢，而調整自己的 英語學習習慣，擴展學習廣度，

態度上也變得較積極。

學習需求

認同英語能力對未來發展有一 定程度影響，但並不刻意想了解 自己英語程度。

認同通過英檢將對未來升學很 有幫助，亦同意通過英檢有助就 業。

自我效能

不認為自己英語能力特別好，也 無把握能通過英檢，自我效能較 低。

通過英檢後對自己的英語能力 較具信心，也想朝更高級英檢挑 戰，自我效能提高。

自我肯定

對自己聽、說、讀、寫能力無法 掌握，把著姑且一試的心情，缺 少自我肯定。

考完後認為聽、讀、寫較可掌 握，在說部分均認為有加強的必 要，且較能自我肯定。

成就動機

在 以 往 學 習 上 並 無 特 別 成 就 感，尤其未曾注意自己在聽說讀 寫方面的學習問題，成就動機較 低。

通過英檢後，認為自己在英語學 習到了某一階段，並且認為自己 未來還會更好，成就動機提高。

由上表可以瞭解，學生在參加英檢前後的學習動機轉變。三位學生平

時以學校課程進度為主，學習平穩，直到報名英檢後，三人無論在學習態 度、學習需求、自我肯定、自我效能以及成就動機幾個層面上均有明顯的 轉變，換言之，三位學生均同意為了通過英檢，他們的確花費比之前更多 時間及閱讀技巧，以增進自己的英語能力，也認同英檢對其未來有實質的 幫助，並且將繼續努力，以通過更高級數為目標。由以上訪談資料歸納出，

學生為了通過英檢，其學習態度更趨積極，學習方法也愈加多元，由此可

見，參加「全民英檢」可以影響學生在英語學習動機的改變。

第五節 綜合討論

本節依據本章第一節至第四節統計分析及學生訪談結果，對本研究發 現做綜合性的分析與討論。

壹、參加「全民英檢」之高職學生現況

一、高職學生參加「全民英檢」人數多於未參加者，顯示高職學生參與 踴躍。

本研究調查台北市 17 所公、私立高職計有 588 學生被抽樣調查，

結果發現參加「全民英檢」者有 338 人，未參加者有 250 人。參加者占 全部樣本 57.48%，顯示高職學生參加「全民英檢」踴躍，多數高職學生 均參加過「全民英檢」考試。

二、高職學生通過「全民英檢」比率現況，通過者與未通過者比率相當。

本研究統計結果顯示，參加「全民英檢」考試者有 338 人，通過者 有 166 人，占參加者樣本之 48.8%，顯示在參加「全民英檢」338 人當 中，有將近一半比率的高職學生通過「全民英檢」 ，通過率佳。

三、有參加「全民英檢」之高職學生在英語學習動機整體表現優於未參 加學生。

（一）學習態度層面

依統計分析結果顯示，有參加「全民英檢」之高職學生在「學習 態度」分量表填答結果有顯著差異， 「參加者」者優於「未參加」者。

本研究結果與謝錫湖(2002)探討技能檢定對學生技能學習影響發現，

學生確實受檢定制度而改變其學習態度相符。

（二）學習需求層面

依統計分析結果顯示，有參加「全民英檢」之高職學生在「學習

需求」分量表填答結果有顯著差異， 「參加者」者優於「未參加」者。

本研究結果與江慶恭(2003)研究技能檢定對高職室內設計相關科教育 影響發現，能讓室內設計科的學生樂於學習專業課程，對準備升學的 學生有實質加分幫助，並對準備就業的學生有專業證照肯定作用結果 相符，顯示多數學生對檢定制度有所需求。

（三）自我效能層面

此層面顯示，參加「全民英檢」之高職學生在「自我效能」分量 表填答結果有顯著差異， 「參加者」者優於「未參加」者。

（四）自我肯定層面

此層面顯示，參加「全民英檢」之高職學生在「自我肯定」分量 表填答結果有顯著差異，「參加者」者優於「未參加」者。本研究結 果與與林惠明(2005)研究在校生技能檢定的實施對高職餐飲科的學生 技能學習影響發現，學生認同參加技能檢定能使自我獲得肯定，對未 來亦有助益的結論相符合。

（五）成就動機層面

此層面顯示，參加「全民英檢」之高職學生在「成就動機」分量 表填答結果有顯著差異， 「參加者」者優於「未參加」者。本研究結 果與馬健能(2004)研究技能檢定對高職電機科學生實習課程學習行為 影響發現，學生的學習動機明顯受到技能檢定正向影響相符合。

貳、通過不同英檢級數方面

一、通過「全民英檢」不同級數之高職學生在「學習態度」、「自我肯 定」及「成就動機」等層面上有顯著差異。

（一）學習態度層面

通過不同英檢級數之高職學生在「學習態度」分量表填答結果有

差異，且「初級」者優於「參加未通過」者、「中級」者優於「參加

未通過」者。

（二）自我肯定層面

在「自我肯定」分量表填答結果有顯著差異，且「初級」者優於

「參加未通過」。

（三）成就動機層面

在「成就動機」分量表填答結果有顯著差異，且「初級」者優於

「參加未通過」者、「中級以上」者優於「參加未通過」者、「中級 以上」者優於「初級」者。

（四）整體英語學習動機層面

在「整體英語學習動機」分量表填答結果有顯著差異，且且「初 級」者優於「參加未通過」者、「中級以上」者優於「參加未通過」

者。

二、通過「全民英檢」不同級數之高職學生在「學習需求」及「自我效 能」層面填答結果無顯著差異。

顯示有無通過「全民英檢」之高職學生在「學習需求」及「自我效 能」分量表填答結果均無差異，故得知通過不同英檢級數不影響學生英 語學習需求以及自我效能。

参、訪談資料方面

本研究透過質性訪談三位已通過全民英檢的高職應英科學生，以瞭解 他們在參加全民英檢前後其英語學習動機轉變情形，訪談內容歸納如下：

一、 受訪學生均同意參加「全民英檢」確實改變了他們的英語學習動 機，且影響均為正面。

（一）學習態度層面

三位受訪者表示，因為參加「全民英檢」而改變他們對英語的「學 習態度」，讓他們對於學習英語更加主動而積極。

（二）學習需求層面

在「學習需求」方面，受訪者同意通過「全民英檢」將對他們未 來 升學或就業有實質的幫助，並有益於他們更瞭英美文化及開闊視 野。

（三）自我效能層面

在「自我效能」方面，雖然三位受訪者均已順利通過初級考試，

但對自己的英語能力仍然缺乏信心，考前均無把握能順利通過英檢。

（四）自我肯定層面

在「自我肯定」方面，三位受訪者均同意通過「全民英檢」會受 到來自家人、學校及朋友之間的肯定，且有助於英語自信心的提昇。

（五）成就動機層面

在「成就動機」方面，三位受訪者表示，未來會為了通過更高級 英檢而繼續努力學習英語，並且針對聽、說、讀、寫等四部分做不同 的加強。

肆、結語

本研究旨在探討台北市參加「全民英檢」與否之高職學生其英語學習 動機差異情形。研究調查 588 位高職學生中，有 338 人表示參加過「全民 英檢」 ，占全部樣本 57.48%，且參加過的學生在英語學習動機整體表現優 於未參加者。研究結果顯示，有參加「全民英檢」者其英語學習動機優於 未參加者，此研究結果與吳貝克(2001)、謝錫湖(2002)、江慶恭(2003)、候 博騵(2004)、林莉娟(2004)、馬健能(2004)、林惠明(2005)、陳姿伶(2005) 等人研究學生學習行為明顯受技能檢定影響結果相符，顯示學生的學習動 機、學習態度、學習習慣、自我效能明顯受到檢定科目影響。

檢定測驗主要要目的在測出學習者的學習效果，並以此作為調整日

後的學習腳步。本研究結果發現高職學生確實會因準備「全民英檢」測驗

而調整自己的學習行為，顯見學生會因檢定測驗而在學習動機上有所轉

變，且其影響皆為正面。