高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
層面 指標/
檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
A 課 程 設 計 與 教 學
A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標,進行課程與教學設計。
A-1-1 參照課程綱要 與學生特質明訂教學 目標,並研擬課程與 教學計畫或個別化教 育計畫。
1. 課程綱要:指教育部訂頒之課程綱要內容,與該領域、
階段、年級有關之能力指標、核心素養或學習重點。
2. 學生特質:指與學生身心特性及學習背景相關之資訊。
(1) 身心特性:如身心障礙、資賦優異等。
(2) 學習背景:如先備知識與能力、起始行為、學習 風格、學習態度、學習優劣勢、學習需求、社區 或族群文化等。
3. 課程與教學計畫:指依據任教領域課程綱要所擬定之 該學期教學計畫(含單元名稱、進度、評量方式等)與 單元教學活動設計(含教學目標、學生特質分析、教材 分析、教學資源運用、教學活動設計、學習評量說明 等)。
4. 個別化教育計畫(Individualized Education
Program, IEP):指特殊教育法第二十八條所稱。係運 用團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所訂定 之特殊教育及相關服務計畫;其內容應包括特殊教育 法施行細則第九條所列事項:
(1) 學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
(2) 學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
(3) 學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量 方式、日期及標準。
(4) 具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方 案及行政支援。
(5) 學生之轉銜輔導及服務內容。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師整學期任教領域之 教學計畫及教學觀察單元之教學活動設計。
2. 評定等級:以任教領域教學計畫之完整性與教學目標 符合課綱、學生學習特質之程度為重點。分「推薦」
(即「優良」)、「通過」(即「滿意」)、「待改進」等 三個表現等級。
□推薦:除符合通過等級外,且計畫內容完整,並有一 般及特殊學生的特質與需求分析,或有其他優 異表現。
□通過:有完整該學期課程教學計畫及教學觀察單元之 教學活動設計。
□待改進:未能提供完整的該學期課程教學計畫及教學 觀察單元之教學活動設計之一。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標,進行課程與教學設計。
A-1-2 依據教學目標 與學生需求,選編適 合之教材。
1. 教學目標:指教師所提供教學檔案之整學期及單元教 學目標。
2. 學生需求 :指考量任教班級學生能力、興趣、態度等 學習需求的差異性。
3. 選編教材:指選用、改編、撰寫之合適教材;其範圍 得包括校本課程教材、教科書及相關補充書籍、教學 影片、學習單等教學媒材。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師所選編之授課教材 內容資料。
2. 評定等級:以教師所選編教材之內容與份量,符合教 學目標及學生學習需求之程度為主要檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且選編之教材內容完整(含 學生學習需求分析、教學目標、教材內容、教 具、學習單等),或有其他優異表現。
□通過:能依據教學目標選編教材,且教材內容與份量 能考量大多數學生的學習需求。
□待改進:未能依據教學目標選編教材,或所選編教材 內容與份量不符合學生學習需求。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-2 掌握教材內容,實施教學活動,促進學生學習。
A-2-1 有效連結學生 的新舊知能或生活經 驗,引發與維持學生 學習動機。
1. 連結:指教師教學能適切複習先備知能以連結新的學 習、或授課內容能善用契合學生生活經驗之實例。
2. 舊知能(先備知能):指先前已經學過且與即將學習之 單元有關之必要知識或技能。
3. 生活經驗:指學生日常生活的共同性經歷,包含食、
衣、住、行、育、樂等。
4. 引發學習動機:指課堂教學之初,能設計可引起學生 學習興趣與動機的作為。
5. 維持學習動機:指在教學過程中,能運用有效教學技 巧,使學生持續參與學習。
6. 補充說明:建議評鑑人員於教學觀察前會談,先了解 課程設計的脈絡,與受評教師討論如何做好有效連結。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,新舊知能或生活 經驗的連結,以及學生學習動機之引發與維持行為。
2. 評定等級:以教師在教學初與過程中,能有效連結學 生的新舊知能或生活經驗,且能引發與維持學生學習 動機之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能靈活運用生活經驗或 相關故事、影片、實物等教學資源,引發與維 持學生學習動機與專注力,或有其他優異表 現。
□通過:教師於教學初及過程中,能設計引發與維持學 生學習動機之教學活動,且能適切連結新舊知 能或生活經驗。
□待改進:未能設計引起學生學習動機之教學活動,或 教學中未能適切連結學生新舊知能或生活 經驗。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-2 掌握教材內容,實施教學活動,促進學生學習。
A-2-2 清晰呈現教材 內容,協助學生習得 重要概念、原則或技 能。
1. 清晰呈現:指能循序漸進的提示教材內容重點,包含 正確的知識與技能、教學內容不偏離主題,並能善用 語言、文字、圖表或其他方式呈現教材,適時補充新 知,協助學生了解學習重點。
2. 概念:指教師能清楚呈現該單元所要學習的重要概念
(屬性、特徵、或條件),並進一步舉正例和反例,幫 助學生掌握該概念。
3. 原則:教師能清楚解說該單元所要學習的原則之由 來,並進一步多方舉例並引導學生學習,以熟悉該原 則。
4. 技能:指教師對該單元所要學習之技能,能以條列呈 現步驟、清楚示範每個步驟如何進行,並提供練習或 實作機會,以精熟該技能。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,教材內容呈現的 清晰度,以及協助學生習得重要概念、原則或技能之 行為。
2. 評定等級:以教師能清晰呈現教材內容,並協助學生 習得重要概念、原則或技能之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能善用語言、文字、圖 表等方式,有條理呈現教材或示範步驟,適時 補充新知,多方舉例與練習,或有其他優異表 現。
□通過:教師授課時能有條理呈現教材,不偏離主題,
傳達正確的領域知識與技能,教導學生習得重 要之概念、原則或技能。
□待改進:未能有條理呈現教材、傳達正確的領域知識 與技能,或教導學生習得重要之概念、原則 或技能。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-2 掌握教材內容,實施教學活動,促進學生學習。
A-2-3 提供適當的練 習或活動,以理解或 熟練學習內容。
1. 適當的練習:指運用紙筆、口語、操作性、精熟性或 延伸性的學習活動,讓學生能精熟學習內容。
2. 適當的活動:透過探究、實驗、情境模擬、角色扮演、
問題解決等延伸性活動,讓學生理解學習的內容。
3. 補充說明:教師在提供學生實作或練習時,可透過個 別、小組、全班或其他方式進行。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,提供學生練習或 延伸性活動,以及學生理解或熟練該學習內容之行 為。
2. 評定等級:以教師在教學過程中,能提供學生適當的 練習或延伸性學習活動,以協助其理解或熟練學習內 容之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能善用書寫、口語或操 作等練習或延伸性學習活動,有效引導學生理 解與精熟學習內容,或有其他優異表現。
□通過:在教學活動中能提供學生練習或延伸性學習活 動,引導學生理解或精熟學習內容。
□待改進:未能提供適當的練習或活動,引導學生理解 或精熟學習內容。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-2 掌握教材內容,實施教學活動,促進學生學習。
A-2-4 完成每個學習 活動後,適時歸納或 總結學習重點。
1. 適時:指學生在完成一部份的學習重點後,或在一堂 課結束前。
2. 歸納:指統整或綜合某部份的學習重點。其方式可由 教師歸納或引導學生歸納學習重點。
3. 補充說明:為加深學生學習印象,建議於課堂中與課 堂結束前,適時歸納學習重點;可由教師複習,或引 導學生總結該堂課的重點內容。
1. 檢證來源:觀察教師在完成每個學習活動後,歸納或 總結學習重點,以及學生學習反應行為。
2. 評定等級:以教師在完成每個學習活動後,皆能適時 歸納或總結學習重點,協助學生回憶與統整之程度為 檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能有效引導學生回憶與 統整所學內容,或有其他優異表現。
□通過:於每完成一項學習活動後或在該節課結束前,
能由教師或引導學生歸納或總結學習重點。
□待改進:於每完成一項學習活動後或在該節課結束 前,皆未能由教師或引導學生歸納或總結學 習重點。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧,幫助學生學習。
A-3-1 運用適切的教 學方法,引導學生思 考、討論或實作。
1. 適切的教學方法:指教師在教學過程中,除講述之外,
適時採用提問、討論、練習、小組討論、示範、操作 或發表等不同的教學活動,促進學生參與學習,達成 學習目標。
2. 思考:指教師運用佈題、發問、兩難情境或學生觀點 差異比較、預測答案等方式,引導學生進行理解、應 用、分析、評鑑、創造等高層次思考。
3. 討論:指經教師引導後,能促進學生參與討論的行為,
包含師生討論、小組討論等。
4. 實作:指在模擬或真實情境中,進行演練、報告、展 演、實驗、操作、創作等。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,運用教學方法,
引導學生思考、討論或實作之行為。
2. 評定等級:以教師能運用適切的教學方法,引導學生 思考、討論或實作之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能靈活運用發問、討論、
練習、小組討論、示範、操作或發表等方法,
引導學生思考、討論或實作練習,或有其他優 異表現。
□通過:能配合教學目標,適切運用兩種以上教學方 法,促進學生參與學習。
□待改進:未能配合教學目標適切運用教學方法,引導 學生進行思考、討論或實作。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧,幫助學生學習。
A-3-2 教學活動中融 入學習策略的指導。
1. 學習策略:包括一般性學習策略與特定領域學習策略 兩種。
(1) 一般性學習策略:指不限定於某一學科領域,皆 可適用的學習策略。如:複述、組織、心像、意 義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整等。
(2) 特定領域學習策略:指語文(閱讀、寫作)、數學、
自然、社會、藝術等學習領域,各有其獨特適用 的學習策略。例如閱讀的「理解策略」、寫作的「計 畫策略」、數學的「解題策略」等。
2. 補充說明:學習策略指導的重點在教導學生「學習如 何學習」,引導學生有效學習。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,提供有效學習策 略指導之行為。
2. 評定等級:以教師能針對一般性或特定領域之教學,
提供有助於學生學習理解或學會如何學習等學習策 略指導之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能針對一般性學習策略 或特定領域學習策略,提供有助於學生學會如 何學習的學習策略指導,或有其他優異表現。
□通過:能適切提供有助於學生學習理解的學習策略指 導。
□待改進:未能提供有助於學生學習理解的學習策略指 導。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧,幫助學生學習。
A-3-3 運用口語、非 口語、教室走動等溝 通技巧,幫助學生學 習。
1. 口語溝通:指說話時能注意音量、速度、咬字、語調、
句讀、避免口頭禪等,並運用語氣變化,提示學生學 習重點。
2. 非口語溝通:指運用肢體語言、表情、動作、眼神等 方式,向個別或全班學生明確傳達與學習主題相關的 訊息。
3. 教室走動:指教學過程中,教師能走動巡視全班,以 掌握全班學生的學習情形。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,運用口語、非口 語、教室走動等溝通技巧,幫助學生學習之行為。
2. 評定等級:以教師能靈活運用口語、非口語、教室走 動等溝通技巧,提示學習重點與維持全班學習投入之 程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能靈活運用各種溝通技 巧,掌握與維持全班學習投入狀況,或有其他 優異表現。
□通過:能適時運用口語、非口語、教室走動等行為,
提示學習重點或引導學生投入學習。
□待改進:未能適時運用口語、非口語、教室走動等行 為,提示學習重點或引導學生投入學習。
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A
課 程 設 計 與 教 學
A-4 運用多元評量方式評估學生能力,提供學習回饋並調整教學。
A-4-1 運用多元評量 方式,評估學生學習 成效。
1. 多元評量方式:指教師在教學過程中,能運用筆試、
口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑 賞、晤談、實踐、自評或同儕互評等評量方式,蒐集 學生學習成效的資訊。
2. 學習成效:指學生在學習過程中所展現的學習行為,
包括學習參與、互動表現、學習習慣與探究行為,亦 即不限於傳統紙筆考試的成績,而是重視實作及生活 應用能力的養成,例如學習「動機」與「興趣」、學習
「參與」與「分享」、學習「態度」與「習慣」、學習
「方法」與「策略」、學習「成就」與「表現」、學習
「自主」與「自信」的養成或提升。
3. 評估學習成效:指在學生學習一部份重點後,或一堂 課結束前,教師能以集體或個別口頭問答、上黑板練 習、座位上習作、小組實作、口頭報告等不同方式,
及時檢核學生是否學會預定的學習內容。
教學觀察:
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,能運用多元評量 方式,評估學生學習成效之行為。
2. 評定等級:以教師能運用多元評量方式,評估學生學 習成效之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,並能搜集多元資訊、多面 向地檢視學生學習成效,或有其他優異表現。
□通過:能適時採取多元評量方式評估學生學習成效。
□待改進:未適時採取多元評量方式評估學生學習成 效。
二、教學檔案:
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師運用多元評量方 式,評估學生學習成效之內容資料。
2. 評定等級:以教師能運用多元評量方式,評估學生學 習成效之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,並有搜集多元資訊、多面 向地檢視學生學習成效之歷程資料,或有其他 優異表現。
□通過:有呈現運用多元評量方式評估學生學習成效之 內容資料。
□待改進:未呈現運用多元評量方式評估學生學習成效 之內容資料。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
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自評 觀察 檔案 其他
A
課 程 設 計 與 教 學
A-4 運用多元評量方式評估學生能力,提供學習回饋並調整教學。
A-4-2 分 析 評 量 結 果,適時提供學生適 切的學習回饋。
1. 分析評量結果:指依據形成性及總結性評量(如:A-4-1 所述多元評量方式)結果,分析學生的學習優劣勢、錯 誤類型或迷思概念,提出可發展或可改善策略。
2. 適時提供:指教師在進行新進度前,能根據先前的評 量結果給予回饋,例如試卷或作業批閱後,新進度未 開始前,先即時檢討;實作或發表後,能立即提供肯 定鼓勵及成長建議。
3. 適切的學習回饋:指在分析評量結果後,能適時提供 積極性學習回饋,包括口頭或書面等方式,個別性或 整體性的回饋,鼓勵與協助學生依個人能力,設定下 一步努力目標。
教學觀察:
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,能分析評量結 果,適時提供學生適切學習回饋之行為。
2. 評定等級:以教師能分析評量結果,適時提供學生正 向的學習回饋之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,在教學中能適時提供學生 適切的學習回饋,充分激發學生的學習信心,
或有其他優異表現。
□通過:能分析評量結果,並適時提供學生適切的學習 回饋。
□待改進:未能分析評量結果,適時提供學生學習回饋。
二、教學檔案:
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師分析評量結果,適 時提供學生適切的學習回饋之具體作為。
2. 評定等級:以教師能分析評量結果,適時提供學生適 切的學習回饋之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能分析學生的學習優劣 勢、錯誤類型或迷思概念,提出可發展或改善 策略,或有其他優異表現。
□通過:能分析評量結果,適時提供學生適切的學習回 饋。
□待改進:未能分析評量結果,適時提供學生的學習回 饋。
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檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
A
課 程 設 計 與 教 學
A-4 運用多元評量方式評估學生能力,提供學習回饋並調整教學。
A-4-3 根 據 評 量 結 果,調整教學。
1. 調整教學:指教學方式、教學策略、教材、教學進度 或教學目標的調整。
2. 補充說明:當教學歷程中發現學生未了解或多數錯誤 時,能及時重新講解、澄清或改變教學方式、策略或 提供不同教學素材,以協助學生達成學習目標。
教學觀察
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,能根據評量結 果,調整教學之行為。
2. 評定等級:以教師能根據評量結果,適切的調整教學 之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且改變的教學適切有效,
能確實促進學生學習成效,或有其他優異表 現。
□通過:能根據評量結果調整教學。
□待改進:未能根據評量結果調整教學。
二、教學檔案:
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師能根據評量結果,
調整教學之具體作為。
2. 評定等級:以教師能根據評量結果,適切的調整教學 之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能省思與調整教學策略 或提供必要的補救教學措施,或有其他優異表 現。
□通過:能根據評量結果調整教學。
□待改進:未能根據評量結果調整教學。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
層面 指標/
檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
A
課 程 設 計 與 教 學
A-4 運用多元評量方式評估學生能力,提供學習回饋並調整教學。
A-4-4 運 用 評 量 結 果,規劃實施充實或 補強性課程。(選用)
1. 充實性課程:指能針對學習能力較強,學習進度明顯 超前的學生,於教學過程中或課後提供加深、加廣的 教材或課程。
2. 補強性課程:
(1) 透過形成性評量,了解學生學習成效並診斷學習 困難,於課堂上進行即時性的補救教學。
(2) 對學習成就已有相當程度落後之學生,採抽離班 級的方式進行補救教學。
3. 補充說明:能針對特殊需求學生尋求專業諮詢和協 助,提供必要之特殊教育服務。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,依據評量分析結果,對 學生所規劃實施之充實性或補強性課程設計(含教 案、教材與學習單等)等相關資料。
2. 評定等級:以教師能依據評量分析結果,對學生進行 充實性或補強性課程設計(含教案、教材與學習單 等),且有具體實施成效之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且有具體的實施成效,或 有其他優異表現。
□通過:能依據評量分析結果,對學生進行充實性或補 強性課程設計(含教案、教材與學習單等)與實 施。
□待改進:未能針對有需求的學生規劃與實施充實性或 補強性課程。
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自評 觀察 檔案 其他
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-1 建立課堂規範,並適切回應學生的行為表現。
B-1-1 建立有助於學 生學習的課堂規範。
1. 課堂規範:指師生基於班級特性和學習需要,經由講 解說明或公開討論,建立合理合法的課堂約定事項。
如自治組織、班級公約、獎懲制度、作業繳交、學習 參與等。
2. 補充說明:
(1) 課堂規範的建立,無論導師或科任教師均有其需 要,非僅是導師的職責。
(2) 課堂規範可以成文或不成文(口頭約定或默契)
的形式呈現。
(3) 課堂規範的建立,應以對學生學習有助益為前 提,而非僅是從教師教學便利的角度著眼。
(4) 課堂規範建立與執行的過程中,應重視學生參 與,以逐步提升學生自發與自治的能力。
一、教學觀察
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,運用課堂規範之 行為。
2. 評定等級:以教師能適切運用課堂規範,促進學生表 現正向學習投入行為之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能靈活運用課堂規範,
掌握與維持全班秩序,促進學生表現正向學習 投入行為,或有其他優異表現。
□通過:能適切運用課堂規範,維持學生上課秩序與投 入行為。
□待改進:未能適切運用課堂規範,維持學生上課秩序 與投入行為。
二、教學檔案:
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,有關課堂規範之形成歷 程、內容及實施情形等資料。
2. 評定等級:以能提供班級課堂規範之形成歷程、具體 內容及實施成效之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且有課堂規範形成歷程記 錄,並提供促進學生表現正向學習之成效事 蹟,或有其他優異表現。
□通過:能提供班級課堂規範之具體內容及實施事蹟。
□待改進:未能提供班級課堂規範之具體內容或實施事 蹟。
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檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-1 建立課堂規範,並適切回應學生的行為表現。
B-1-2 適切引導或回應學 生的行為表現。
1. 行為表現:指學生在課堂中表現出「可預期」或「非預期」的 各種行為表現。
2. 引導:指教師能採用正向的管教策略,覺察並預防學生負向行 為的產生。
3. 回應:指教師能適時且合宜的處理學生在課堂中的行為表現,
包括適時增強正向行為表現,及時導正負向行為。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,引導、回應學生正向與 負向行為之情形。
2. 評定等級:以教師能適時引導或增強學生正向行為,並合宜 處理學生負向行為,促進學生積極參與學習之程度為檢核重 點。
□推薦:除符合通過等級外,且能促進學生積極參與學習,或有 其他優異表現。
□通過:能適時引導與增強學生正向行為,並合宜處理學生負向 行為。
□待改進:未能適切引導與增強學生正向行為,或合宜處理負向 行為。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
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檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-2 安排學習情境,促進師生互動。
B-2-1 安排適切的教 學環境與設施,促進 師 生 互 動 與 學 生 學 習。
1. 教學環境與設施的安排:指因應教學需要,對教學場 域、學習情境、教學設備、學生座位或隊形等,進行 適當的安排。能配合單元目標與教學內容佈置教室情 境。
2. 師生互動與學生學習:指老師與學生、學生與學生間 的互動溝通,以及學習活動的進行。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,教學環境與設施 的安排與運用,以及促進師生互動與學習之情形 2. 評定等級:以教師能配合單元目標與教學內容,適切
安排與運用教學環境與設施,以促進師生與同儕互 動、課堂學習活動進行之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能配合單元目標與教學 內容佈置教室情境,促進師生互動與學生學 習,或有其他優異表現。
□通過:能顧及學生安全且適切安排與運用教學環境與 設施,以促進師生互動與學習活動。
□待改進:未能適切安排與運用教學環境與設施,以促 進師生互動與學習活動。
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檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自評 觀察 檔案 其他
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-2 安排學習情境,促進師生互動。
B-2-2 營造溫暖的學 習氣氛,促進師生之 間的合作關係。
1. 氣氛營造:指配合班級常規、教學方法與學生特質,
形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人際關係。
2. 溫暖:指師生或學生同儕之間能相互尊重、彼此關懷 與支持、友善且公平對待、提供正向期望等。
3. 合作關係:指師生與學生同儕之間能維持友善、和諧、
互助合作、榮辱與共之關係與班級凝聚力。
1. 檢證來源:觀察教師在教學過程中,營造溫暖之班級 學習氣氛與人際關係,以及師生與學生同儕間相互合 作情形。
2. 評定等級:以教師能營造相互尊重、彼此關懷與支 持、公平對待學生與正向期望之班級氣氛,並展現師 生與學生同儕之間相互合作關係之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能展現師生與學生同儕 之間友善、和諧與互助合作之關係,或有其他 優異表現。
□通過:能營造相互尊重、彼此關懷與支持、公平對待、
正向期望之班級氣氛與人際關係。
□待改進:未能營造相互尊重、彼此關懷與支持、公平 對待學生與正向期望之班級氣氛與人際關 係。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
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B 班 級 經 營 與 輔 導
B-3 了解學生個別差異,協助學生適性發展。
B-3-1 建立並分析學 生輔導的相關資料,
了解學生差異。
1. 學生差異:指學生在成長背景、身心狀況及行為表現 等面向的獨特性與多樣性。
2. 建立:指教師透過蒐集、晤談、觀察、紀錄等方式,
組織學生輔導的相關資料。
3. 分析:指依據所建立的學生輔導資料,了解學生差異,
覺察學生的輔導需求。
4. 相關資料:包括學生基本資料及輔導資料
(1) 基本資料:如學生個人背景資料、學習表現相關 資料等。
(2) 輔導資料:如晤談資料或個案輔導紀錄表等。
5. 補充說明:
(1) 輔導資料須重視學生隱私,應以匿名呈現。
(2) 科任教師可自導師處取得學生的個別基本資料。
(3) 科任教師可就任教的班級特性、焦點學生(係指高 關懷學生、特殊需求學生、重點輔導學生、低學 業成就學生等),建立基本資料。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,學生輔導(含學習、生 活與生涯輔導等)相關資料之建立與分析,以及瞭解 學生間差異之情形。
2. 評定等級:以教師能蒐集、建立與分析全班與個別學 生的基本與輔導相關資料,並持續更新,以瞭解與掌 握學生間差異之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能充分了解班級學生之 獨特性與焦點學生之輔導需求,或有其他優異 表現。
□通過:能蒐集、建立與分析全班或個別學生的基本資 料與輔導相關資料(含學習、生活與生涯輔導 等),並持續更新。
□待改進:未能蒐集、建立與分析全班或個別學生的基 本資料與輔導相關資料(含學習、生活與生 涯輔導等),或未持續更新。
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B 班 級 經 營 與 輔 導
B-3 了解學生個別差異,協助學生適性發展。
B-3-2 運用學生輔導 的相關資料,有效引 導學生適性發展。
1. 引導適性發展:指依據所建立的學生輔導相關資料進 行適性輔導,引導學生探索自身的優勢與潛能,透過 學習、生活或生涯輔導,協助學生建構未來學習發展 方向。所謂適性輔導包含:
(1) 對於全體學生的發展性輔導。
(2) 針對經發展性輔導仍無法有效滿足其需求,或適 應欠佳、重複發生問題行為,或遭受重大創傷經驗 等學生的介入性輔導。
(3) 針對經介入性輔導仍無法有效協助,或嚴重適應 困難、行為偏差,或重大違規行為等學生的處遇性 輔導。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,運用學生輔導(含學習、
生活與生涯輔導等)相關資料,以及引導學生適性發 展之情形。
2. 評定等級:以教師能運用已建立之學生輔導(含學 習、生活與生涯輔導等)相關資料,適切提供發展性、
介入性或處遇性輔導之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能提供焦點學生介入性 或處遇性輔導,並有具體成效,或有其他優異 表現。
□通過:能運用已建立之學生輔導相關資料(含學習、
生活與生涯輔導等),提供全班或個別學生適 性發展輔導。
□待改進:未能運用已建立之學生輔導相關資料(含學 習、生活與生涯輔導等),提供全班或個別 學生適性發展輔導。
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B 班 級 經 營 與 輔 導
B-4 促進親師溝通與合作。
B-4-1 運用多元溝通 方式,向家長說明教 學、評量與班級經營 理念及做法。
1. 多元溝通方式:指採取下列各種管道進行親師溝通:
(1) 會議:班親會、家長日或學校日等。
(2) 書面文件:班訊、聯絡簿、書信、成績單、學生 生涯檔案等。
(3) 電子通訊:電子信箱、班級網頁、網路社群、通 訊軟體等。
(4) 會談:家庭訪問、到校晤談、電話聯繫等。
(5) 其他。
2. 補充說明:開學後一個月內,教師能利用多元溝通方 式向家長說明,包括:課程規劃、教學計畫、教學內 容、班級經營理念與作法、班級規範與獎懲規定、輔 導與管教學生方式、對於學生的學習期待、教學與評 量的理念與作法、希望家長合作的事項等,並了解家 長的期望,適時蒐集家長意見。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,與家長多元溝通方式與 具體作為等相關資料。
2. 評定等級:以教師能運用書面、口語、電子通訊、會 談等多元溝通方式,向家長說明教學、評量與班級經 營理念及作法之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且有完整紀錄,或有其他 優異表現。
□通過:能運用兩種以上多元溝通方式與家長互動,並 適切說明教學、評量與班級經營等相關理念及 作法。
□待改進:未能運用多元溝通方式與家長互動,或未向 家長說明教學、評量與班級經營等有關理念 及作法。
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B 班 級 經 營 與 輔 導
B-4 促進親師溝通與合作。
B-4-2 通知家長有關 學生在校學習、生活 及其他表現情形,促 進家長共同關心和協 助學生學習與發展。
1. 通知:指運用下列方式與時機進行:
(1) 方式:利用通知單,或 B-4-1 的多元溝通方式。
(2) 時機:指教師在平時、學期開始及結束、學校重 大活動、特殊事件發生時,與家長進行互動保持 聯繫。
2. 學習表現:如課堂習作、校內外各項競賽、評量結果、
出席紀錄與學習態度等。
3. 生活表現:如日常生活表現、獎懲紀錄等。
4. 補充說明:
(1) 科任教師,可主動聯繫家長,或與導師、輔導教 官合作,進行相關聯繫。
(2) 通知學生表現時,應使用正向的語言,以促進與 家長合作,共同協助學生學習成長,避免僅在學 生發生負面表現時才聯繫家長。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,通知家長有關學生在校 表現相關資料,以及能促進家長關心與合作之具體作 為。
2. 評定等級:以教師能適時通知家長有關學生在校表現 情形(含學習、生活及其他表現等),並促進家長共同 關心與合作,以協助學生學習與發展之程度為檢核重 點。
□推薦:除符合通過等級外,且有完整紀錄,或有協助 學生學習與發展之具體成效,或其他優異表 現。
□通過:能適時通知家長有關學生在校表現情形(含學 習、生活及其他表現等),以促進家長共同關 心與合作。
□待改進:未能適時通知家長有關學生在校表現情形 (含學習、生活及其他表現等),或缺乏能促 進家長共同關心與合作的作為。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-1 參與教育研究、致力專業成長。
C-1-1 規劃個人專業 成長計畫,並確實執 行。
1. 個人專業成長計畫:指下列與教師個人有關之成長計 畫:
(1) 依據自評結果,針對未達基準項目,經由與評鑑 人員討論後訂定。
(2) 依據他評結果,針對待改進或經建議須改善之項 目,與評鑑人員或教學輔導教師討論後訂定之成長 計畫。
(3) 依據評鑑或省思結果,針對個人欲精進項目,經 由與同儕討論或自行訂定。
2. 確實執行:係指針對個人擬定之專業成長計畫進行檢 核,以了解實際執行情形是否符合需求。
3. 補充說明:所有教師皆須進行專業成長,若評鑑結果 已達基準,則應針對個人欲精進部分規劃、執行。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師規劃專業成長計畫 並確實執行之具體作為。
2. 評定等級:以教師個人專業成長計畫之完整性(應包 含:專業成長項目、成長目標、實施期間、實施方式、
協助人員、檢核人員等),確實執行並進行計畫檢核 (應包含完成日期、完成效益等) 之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且保有完整紀錄,或有其 他優異表現。
□通過:能完成個人專業成長計畫並能執行且進行檢 核。
□待改進:未能完成個人專業成長計畫。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-1 參與教育研究、致力專業成長。
C-1-2 參 與 教 育 研 習、進修與研究,並 將 所 學 融 入 專 業 實 踐。
1. 教育研習、進修:係指個人主動或接受學校指派參加 之一般性研習與進修活動。
2. 教育研究:指行動研究、專業學習社群、課程發展委 員會、領域課程小組或教學研究會、協同教學、特色 課程規劃等有關教育研究。
3. 專業實踐:指與學生學習有關事務(包含課程設計與教 學、班級經營與輔導或學校行政)之實踐,尤其是能將 所學應用在提升班級經營與教學效能。
4. 補充說明:教師應將進修或研習的內容加以轉化,應 用於提升班級經營與教學效能,以促進學生學習。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師參與教育研習、進 修與研究,並將所學融入專業實踐,提升學習成效之 具體作為。
2. 評定等級:以教師能確實參與教育研習、進修與研 究,並將所學融入專業實踐之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能參與教育研究並有將 所學融入專業實踐之具體成效,或有其他優異 表現。
□通過:能參與教育研習與進修,並將所學融入教學應 用。
□待改進:未能將教育研習與進修所學融入教學應用。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-1 參與教育研究、致力專業成長。
C-1-3 分享或發表專 業 實 踐 或 研 究 的 成 果。(選用)
1. 分享:指於校內外相關教學會議或研習中,與教育同 仁分享個人經驗或研究成果。
2. 發表:指在學報、期刊、行動研究、教案甄選、論文研 討會等,用文字、圖像或口語等方式呈現研究成果
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師分享或發表專業實 踐或研究成果之具體作為。
2. 評定等級:以教師能透過校內外相關教學與研習場 合,或各種期刊、雜誌,分享與發專業實踐或研究成 果之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且分享或發表數量每年 2 次以上,或研究成果曾獲獎,或有其他優異表 現。
□通過:近 2 年內,曾在校內外各種教學與研習場合或 期刊雜誌,分享或發表專業實踐或研究成果。
□待改進:近 2 年內,未曾在校內外各種教學與研習場 合、或期刊雜誌,分享或發表任何專業實踐 或研究成果。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-2 參與學校事務,展現協作與影響力。
C-2-1 參與學校相關 教學、輔導或行政事 務,建立同儕合作關 係。
1. 教學事務:指與課程教學相關之事務,如:指導學生 參與學科或藝文競賽;完成命題工作、擔任教學演示;
擔任學科領域召集人、專業學習社群召集人、教學輔 導教師或實習輔導教師等。
2. 輔導事務:指與學生學務、輔導之相關事務,如規劃 或執行友善校園、健康促進、全民體育、社教活動等 之宣導;或參與學校認輔工作;或指導校隊…等。
3. 行政事務:指兼任學校行政工作或協辦行政事務,如 兼任副校長、秘書、主任、組長、科主任、學年主任、
級任導師、午餐秘書、幼兒園行政等。
4. 同儕合作關係:指參與教學、輔導或行政相關事務工 作,樂於投入、提出建言、與他人合作、分享支持,
以提升教學或行政效能。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師參與學校相關教 學、輔導或行政事務之具體作為。
2. 評定等級:以教師能確實參與學校相關教學、輔導或 行政事務,且能建立同儕合作關係並展現成果之程度 為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能具體展現參與或合作 成果,或有其他優異表現。
□通過:除參與學校教學相關事務之外,亦能參與輔導 或行政之相關事務,且能建立同儕合作關係。
□待改進:僅參加學校教學相關事務,未參與輔導或行 政事務、或未建立同儕合作關係。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-2 參與學校事務,展現協作與影響力。
C-2-2 參與教師專業 學 習 社 群 , 持 續 對 話、合作、分享與省 思,促進學生學習與 學校發展。
1. 教師專業學習社群:教師基於共同願景或任務組成社 群,旨在促進教師專業成長,達成學生學習成效。其 運作方式十分多元,包括共同備課、教學觀察與回饋 (公開授課與專業回饋)、同儕省思對話、建立專業檔 案、案例分析、主題經驗分享等。
2. 學生學習:指學生在學習過程中所展現的學習行為,
包括學習參與、互動表現、學習習慣與探究行為,亦 即不限於傳統紙筆考試的成績,而是重視實作及生活 應用能力的養成。
3. 學校發展:指學校在教育專業、教師教學、學生學習、
課程發展等層面,不斷精進發展。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師參與專業學習社 群,促進學生學習與學校發展之具體作為。
2. 評定等級:以教師能參與專業學習社群,持續與同儕 對話、合作、分享與省思,促進學生學習與學校發展 的之程度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,且能促進學生學習或學校 發展,或有其他優異表現。
□通過:能參與專業學習社群,持續與同儕對話、合作、
分享與省思。
□待改進:未能參與專業學習社群、或未能持續與同儕 對話、合作、分享與省思。
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-2 參與學校事務,展現協作與影響力。
C-2-3 發揮教師專業 影響力,支持、協助 與 促 進 同 儕 專 業 表 現。
1. 專業影響力:是指教師能透過個別輔導、學年、領域、
社群等專業合作方式,發揮教師領導功能,對同儕產 生互動發展。
2. 支持、協助與促進:對於初任、新進或有成長需求的 教師給予支持、協助,幫助其專業成長;對於有經驗 或自願成長教師給予支持、鼓勵,激勵其專業發展並 分享經驗;對於教學有困難的教師,提供指導,協助 其解決問題,進而形塑共學、共好、共榮之學校文化 氛圍。
3. 專業表現:是指教師能展現課程教學設計、有效教學 與評量、有效班級經營、學生輔導、親師溝通合作等 能力,以及具備專業精進、同儕合作等態度。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師發揮專業影響力,
支持、協助與促進同儕專業表現之具體作為。
2. 評定等級:以教師能適切發揮專業影響力,支持或協 助同儕,並促進同儕專業成長與表現之程度為檢核重 點。
□推薦:除符合通過等級外,且有具體成果,或有其他 優異表現。
□通過:曾發揮專業影響力,支持或協助同儕專業表現。
□待改進:未曾發揮專業影響力,支持或協助同儕專業 表現。
高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準(105 年版)
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檢核重點 內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
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C 專 業 精 進 與 責 任
C-2 參與學校事務,展現協作與影響力。
C-2-4 運用或整合社 區資源,建立有利於 學 生 學 習 的 夥 伴 關 係。(選用)
1. 社區資源:指學生家長、社區人士、學術單位、民間 社團、政府機關、工商企業之人力、物力、財力、文 化等資源。
2. 運用或整合資源:指教師主動成立或參與相關組織,
開發相關資源;或指教師能透過各種管道和方式,瞭 解並整合社區或相關機構資源,保持適度互動,以協 助學校事務。
3. 夥伴關係:指雙方能提供互惠互利的資源,建立有利 於學生學習的互動關係。
1. 檢證來源:檢視教學檔案中,教師運用或整合社區 資源,並與之建立學習夥伴關係之具體作為。
2. 評定等級:以教師能運用或整合社區資源,並與該 社區相關組織建立有助於學生學習的夥伴關係之程 度為檢核重點。
□推薦:除符合通過等級外,能整合社區資源並有具體 成效,或有其他優異表現。
□通過:能運用社區資源,建立有助於學生學習之夥伴 關係。
□待改進:未能運用社區資源,建立有助於學生學習之 夥伴關係。