示 例 十
暗 號
《 暗 號 》 教 學 設 計
適 用 年 級 : 五至六年級
(本設計於初中進行教學實踐,同時適用於高小能力較高的學生。)
建 議 教 節 : 4(160 分鐘)
書 名 : 暗 號 作 者 : 張之路 繪 圖 : 吳雅蒂
出 版 : 鄭州,海燕出版社,2010 內 容 概 要 :
「請問,有老鼠牌鉛筆嗎?」
「對不起,我只有貓牌橡皮……」
這個對答跟甚麼有關呢?買東西嗎?還是七不搭八的對話?聰明 的讀者一定會把這跟書名聯繫起來,這是一個接頭的暗號。
故事主角夏剛,是個念初中二的小男生,成績很好,但未曾經歷世 面。父母決心要在暑假給獨生兒子特殊的鍛煉,於是給他一張「北京——
青島」的火車票,讓他獨個兒背着行囊,展開一次不可知的旅程。爸爸 說已經給他安排了一個接頭人,暗號就是……
到底夏剛會有怎樣的遭遇?他會聯絡上接頭人嗎?作者邀請我們 登上這成長列車,一同經歷,一同發現。
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(一)給教師的話
一、 教學視窗成長需要勇氣與自信。父親給夏剛的就是這樣的一種鍛煉。本書約有 22000 字,要在課堂上進行教學,要安排好教師導讀和學生獨立閱讀的部分。教師導讀 是閱讀過程和方法的示範,學生自行閱讀是閱讀方法的實踐,兩者同樣重要。
情節是故事的核心,教師可以把本書的懸念作為導引閱讀的重點,請學生隨 着逐漸披露的線索尋找真相。人物是構成情節的靈魂,教師可以引導學生分析人 物的特點,幫助學生掌握人物在故事中的作用。
本書另有加長版,名為《有老鼠牌鉛筆嗎?》(台北:聯經出版事業股份有 限公司,2010 年),情節更複雜多變。教師可因應學生程度和興趣,推薦學生進 行延伸閱讀。
二、主題地圖
三、 策略指南
本教學設計運用了以下的教學策略:
引領思維閱讀
導引閱讀
故事地圖
連結生活經驗 獨 立
冒 險
人際關係
懸 念
推 理
從生活中 勇 氣 學習
成 長
代入角色
以書帶書
四、 學習重點
閱 讀: 觀察文字及圖畫,理解內容;分析人物性格;繪畫故事地圖;
尋找關鍵詞語;認識結尾的不同寫作方法
寫 作: 擬設採訪問題
文 學: 認識文學作品中懸念手法的安排
品德情意: 學習獨立處事;培養自信心
思 維: 培養解決問題的能力
(二)教學活動
設計者:張永德 一、 引入
1. 導入討論:
教師提問:如果要向一個人傳達信息,但又不想 其他人知道,可以用甚麼方法?(自由分享想到 的不同方法,如傳紙、耳語、打手勢、用暗號)
教師把學生建議的方法寫在黑板上。
教師提問:哪種方法最「安全」?試說明你的想 法。
學生用安全系數(5 最高,1 最低)來表述自己 的看法,教師統計學生的意見(參見第 162 頁「引 入活動學生意見統計」)。
教師提問:你覺得一本叫「暗號」的書,內容應 該跟甚麼有關?(自由作答,言之成理即可)
2. 共同閱讀:
展示《暗號》的封面,請學生觀察圖畫,猜測故 事內容。(自由作答,言之成理即可)
展示《暗號》書名頁,請學生觀察圖畫(一大 一小的兩隻手緊握着),猜測故事可能的內容 主題。(自由作答,言之成理即可)
展示《暗號》的前環襯(各種不同款式、大小、
用途的袋子),請學生進一步豐富/修訂自己的 猜想。
二、 發展
1. 展示《暗號》的目錄,請學生分析本書可能的內 容:
第 1 章:出發
第 2 章:上車
第 3 章:算命
第 4 章:催眠術
引 領 思 維 閱 讀:通過觀察 封面、書名頁 及前環襯,初 步猜想故事內 容。
(見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁)
引 領 思 維 閱 讀:為學生提 供新的線索,
修訂先前的猜 測。
(見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁)
第 5 章:分別
(自由作答,言之成理即可)
2. 教師提問:目錄的插圖(火車的車窗)能為你提供更 多線索嗎?請說說你的看法。(與旅行、旅程有關)
3. 教師以提問的方式導讀第 1 章(第 8-19 頁),並 把情節要點以故事地圖方式寫在黑板上。
提問:
爸爸為夏剛安排了怎麼樣的生活體驗?試連繫 封面內頁和目錄的插圖說明你的想法。(出門旅 行)
爸爸抱着甚麼態度安排這次生活體驗活動?(教 師可先朗讀第 10-11 頁的內容,然後才提問)請 從第 10-11 頁段落裏找出關鍵詞句作說明。(爸 爸非常認真的對待這件事,文中用了「很嚴肅」、
「煞有介事」來形容爸爸說話的態度)
夏剛收到車票有甚麼反應?為甚麼他有這樣的 反應?(很高興、很興奮,因為他從來沒有出過 遠門)
4. 文本討論:
爸爸為甚麼會安排夏剛獨自上路到青島?(訓練 他獨立處事)
媽媽贊同這個安排嗎?(媽媽基本上是贊同的,
她微微的點了點頭,見第 15 頁;但她也有憂慮,
當她聽到夏剛在抱怨時,眼裏露出愛憐的目光,
見第 17 頁)
承上題,如是,為甚麼她很少發言?如否,為甚 麼她不提出反對?(媽媽少發言,因為這次是爸 爸決定和安排的;她沒提出反對,因為她也覺得 給兒子一些鍛煉是好的)
你覺得爸爸的做法恰當嗎?為甚麼?(自由作答,
言之成理即可)
夏剛的心情怎麼樣?請從第 14-15 頁的文圖找出 證據?(文字大意:他覺得難以相信,甚至想媽
導引閱讀是閱 讀 過 程 的 示 範,能幫助學 生注意閱讀時 的重點與方法。
(見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁)
故事地圖是以 圖像激活學生 思維,能幫助 學生邊讀邊整 理故事的內容 結構。
(見《童書教學的理 念與方法》第 34-35 頁)
媽幫忙說服爸爸改變主意,但又覺得這是很好的 一個機會;圖畫畫的是他一個人站在十字路口)
為甚麼後來夏剛的心會鬆了一口氣?(第 17 頁:
媽媽說已經替夏剛安排好接車和吃住)
為甚麼本書以《暗號》為名?(因為爸爸說在青 島車站會有人來接夏剛,而他們雙方要用暗號來 聯繫)
暗號是甚麼?(第 18 頁:「請問有老鼠牌鉛筆 嗎?」「對不起,我只有貓牌橡皮」)
作者不在故事一開始就呼應書名,這種處理手法 有甚麼特別?(製造懸念)
5. 學生思考以下問題,並完成工作紙(一),然後分享 自己的想法:
你試過獨自完成一項任務嗎?你的心情怎樣?
有甚麼感受?(自由作答)
如果你是故事中的男孩,爸爸要你獨自坐火車從 北京到青島,你最憂慮的是甚麼?你願意接受挑 戰的原因又是甚麼?(自由作答)
6. 教師講述情節發展(第 2 章,第 20-29 頁):
提問:爸爸真的放心夏剛一個人出門嗎?(自由 作答,言之成理即可)
講述:旅程開始,夏剛認識了車廂裏的其他乘 客:
(1) 年輕的煙鬼 (2) 算命師尤啟發 (3) 「女教師」阿姨 (4) 不理睬人的女子 (5) 最談得來的老邱
討論分析:老邱說他這次旅程的任務是要照顧一 個比自己年輕很多的小伙子。老邱會不會就是爸 爸的老同學,是負責照顧「我」的人呢?(自由 作答,言之成理即可)
豐 富 文 學 知 識,認識懸念 手法的安排。
連結生活:學 生代入角色處 境,表達自己 的想法,更深 入了解當事人 的心理。
代入角色,體 會故事人物感 受。
7. 學生獨立閱讀:
學生自行閱讀作品的第 3、4 章(第 38-63 頁),
找出「真相」。
學生分成 5 組,每組代表與夏剛同處一個車廂裏 的一個人物,然後進行焦點閱讀,集中分析所代 表人物,並完成工作紙(二)。
學生閱讀完畢,共同討論,把故事情節以故事地 圖方式呈現。
組長利用故事地圖,報告閱讀所得。
教師綜合、補充各組的報告,幫助學生構建故事 的完整內容。
8. 教師講述故事第 5 章(第 64-69 頁),共同討論:
老邱要在濟南下車了,夏剛很驚訝,為甚麼?(因 為他一直以為對方是爸爸安排的接頭人,會全程 照顧自己)
為甚麼夏剛會誤會老邱是爸爸安排的接頭人?
(學生列舉在故事中找到的線索,愈多愈好)
三、 思考與總結 1. 討論與分享:
火車到青島了,有人來接夏剛嗎?(作者沒交代)
夏剛希望有人來接車嗎?為甚麼?(不希望,他 說「我自己在這世界走走,多好」)
學生獨立閱讀可安排在課堂或課後進行。如時間充裕,
在課堂進行更佳,因教師可即時就學生的閱讀習慣和需 要進行指導。閱讀安排可按教學目的或學生特點而調 節。分組進行焦點閱讀,學生的閱讀量不太多,可減輕 學生對大量文字閱讀的抗拒,也可增強學生協作學習的 能力。教師也可以安排學生個人閱讀,順序閱讀指定篇 幅,然後共同討論。
學生實踐從教 師導讀中學到 的閱讀方法。
(見《童書教學的理 念與方法》第 31 頁)
換了是你,你會怎樣想?你希望有人來接車嗎?
(自由作答,言之成理即可)
學生分享自己的想法,教師統計學生的取態。
如果真的在外地遇上困難,你會怎樣做?(自由 作答,言之成理即可)
你認為夏剛在整件事上學到了甚麼?他有甚麼 改變?(建立了信心,可以獨立處事,與人溝通,
可以說是成長了。其他言之成理的說法均可)
2. 作法討論:
作者沒說明結局。為甚麼作者要這樣安排?(言 之成理即可)
你喜歡這種結尾的寫作方式嗎?(學生自由作答,
言之成理即可)
如果結尾由你來寫,你會安排怎樣的結局?
四、 延伸活動 1. 課堂戲劇
學生分組討論:夏剛回家後,會跟爸爸說甚麼?
爸爸會怎樣回應?媽媽又會說些甚麼話?試把 他們一家人的對話寫出來。
學生輪流演繹小組的構想。
學生按評分標準選出最佳演出組合,並說明理 由。
2. 新聞專題採訪
情境介紹:爸爸鍛煉兒子的獨特方法被傳媒知道 了,記者都來採訪。
活動:假設你是某報的記者,編輯請你寫一篇採 訪報道,你想告訴讀者甚麼?你會採訪哪些人?
提出哪些問題?試分組討論,寫下你們的構思,
並完成工作紙(三)。
學生匯報討論結果。
思維訓練:發 展學生解難能 力。
文學欣賞:認 識結尾的不同 寫法。
3. 推薦閱讀:作者張之路另有一個長篇作品《有老鼠牌 鉛筆嗎?》(台北:聯經出版事業股份有限公司,2010 年),以本書故事為骨幹,但情節更豐富,可鼓勵有 興趣的學生閱讀。
這個活動的目的在訓練學生多角度思考。教師可先請學 生訂定採訪的主題,再引導學生想想除了爸爸和夏剛,
還有哪些人可以提供重要的參考資料。
以書帶書:發 展學生獨立閱 讀能力。
(見《童書教學的理 念與方法》第 45 頁)
《 暗 號 》 教 學 設 計 引入活動 學生意見統計
如果要向一個人傳達信息,但又不想其他人知道,以下哪種方法最安 全?試用安全系數(5 表示最安全,1 表示最不安全)來表述自己的看 法。
方 法
傳 紙 耳 語 打手勢 用暗號
安
全
系
數
5
4
3
2
1
姓
請
姓名︰
請寫下你的 的想法,愈
憂 慮
《 暗
愈多愈好
慮
一
暗 號 》 教 工作紙(
班別︰
。
一 個 人 上
教 學 設 計
(一)
︰
接
上 路
日期
接受挑戰的
︰
的理由
《 暗 號 》 教 學 設 計 工作紙(二)
姓名︰ 班別︰ 日期︰
閱讀第 3、4 章(第 38-63 頁) ,集中分析指定的人物,填寫下列資料。
焦點人物:
.外貌特徵
個性特點
行為/舉動
語言特點
人 物 檔 案
《 暗 號 》 教 學 設 計 工作紙(三)
組別︰ 日期︰
1. 採訪的主題(想告訴讀者甚麼?)
.2. 在事件當中,哪些人最有採訪價值?試把你們的構想寫下來。
採訪對象 採訪原因 訪問問題
3. 如果要把採訪結果寫成完整的專題文章,這篇文章的標題是:
.
新 聞 專 題 採 訪
延伸閱讀
1. 李家同/文,鍾偉明/圖(2009):《車票》,台北,聯經出版事業股份有限公司。
2. 張之路著(2010):《有老鼠牌鉛筆嗎?》,台北,聯經出版事業股份有限公司。
3. 齊藤洋/文,杉浦範茂/圖,王蘊潔/譯(2010):《魯道夫.一個人的旅行》,台 北,天下雜誌股份有限公司。