2019 年 4 月（总第 197 期）
171 教育科研
浅议“国培计划”小学科学乡村教师培训团队的建设
◆刘国培
（云南省楚雄州双柏县教师进修学校 云南双柏 675100）
“国培计划”小学科学送教下乡培训前景广阔，深受广大小 学科学教师的欢迎与好评。而乡村教师培训团队的建设是乡村教 师培训的晴雨表，关系着“国培计划”送教下乡的兴衰成败。笔 者就 13 个县 59 人的“国培计划 2017”乡村教师培训团队“集 中研修—跟岗实践—返岗实践—总结提升”的整体情况，对培训 团队的建设谈一点初浅的看法，和广大同仁共同商榷。
一、乡村教师培训团队应承担的职责
为了有效发挥乡村教师培训团队的作用，教育部办公厅《关 于印发乡村教师培训指南的通知》[教师厅（2016）1 号]中明确 规定了教师培训团队的职责。
1．积极参加培训学习，切实提高送教下乡培训能力。
2．按照培训实施方案，高质量完成送教下乡培训任务。
3．梳理、研究乡村教师课堂教学的突出问题，提出解决方 法和策略。
4．创新培训方式方法，提升送下乡培训实效。
5．及时总结送培经验，有效推广送培成果。
二、乡村教师培训团队中存在的问题
（一）部分培训团队成员对所担当的职责不明确。由于种种 原因，部分培训团队成员对所要担当的职责不明确，参加省级“集 中研修”培训后不知回到县域要做什么？怎么做？更不清楚要按
“课堂诊断——研课磨课——成果展示——总结提升”四个流程 开展小学科学乡村教师培训。
（二）部分培训团队成员素质参差不齐。从各项目县情况看，
培训团队成员专业五花八门、教学经验不足或没有科学教学经 验、对科学课程标准及教材不熟悉、实验教学能力低下等，在送 教下乡中无法有效地帮助教师解决教学的实际问题；有的缺乏信 息技术与课程整合的能力，教学中重点、难点及热点无法有效突 破，教育教学改革的前沿信息不能及时传递给教师；多数成员缺 乏教师培训经验，找不准乡村教师的兴趣点及关注点，无法有效 地提高乡村教师的教育教学能力。
（三）部分教师培训团队成员参与意识不强。培训团队成员 绝大多数是一线教师，站位不高，对县域内学科送教下乡的组织、
管理、指导、考核等工作的参与意识不强，仍“以自己的教学为 中心”，将送教下乡培训寄希望于“上级派来的指导教师”，对参 训学员的管理与考核存在“老好人”思想，遇到问题绕着走、评 价总结挑着好的说；对乡村教师关心不够，联系不多，缺乏服务 意识。
三、乡村教师培训团队要努力的方向
由于乡村教师培训团队承担着整个送教下乡培训的重要职 责，决定了培训团队在“国培计计”送教下乡培训中的重要地位 和不可替代的作用。
（一）培训工作的管理者。加强培训管理是提高培训质量的
关键，管理的水平如何,直接关系到送教下乡培训的成败。培训 团队是县级教师培训部门派出的特使，根据教师培训需求，精选 教师所需的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等内 容，开展主题鲜明的送教下乡培训。培训结束后，对培训教师进 行客观公正的考核和评价，激发教师专业成长。
（二）培训过程的促进者。培训团队应是教师培训学习的促 进者，不再是基本理念、基本内容、基本方法、实施手段的传播 者。在整个送教下乡培训过程中都是乡村教师学习环境的营造 者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、专业发展的指引者，
和培训教师一起体验合作的快乐、分享合作的成果。
（三）教学实践的指导者。小学科学是一门基础性课程，以 培养学生科学素养为宗旨，涵盖科知识，科学探究，科学态度，
科学、技术、社会和环境四个方面的目标，而课程实施的主要形 式是探险究活动，倡导以究式学习为主的多样化学习方式，促进 学生主动探究。培训团队要针对参训教师的教学实践进行合理指 导，帮助其提高教学水平。
（四）培训资源的开发者。培训团队不是培训课程的附庸，
而是培训课程的生成者、创造者。培训中要以资源开发者的身份 参与资源的开发和利用，围绕小学科学面临的“最关键、最困惑、
最有价值”的实际问题，确定指导重点和研修主题，让培训资源 更加贴近教师的生活与工作实际。
四、乡村教师培训团队应注意的问题
通过近二年的实践与反思，笔者认为要做好小学科学送教下 乡培训，确保乡村教师培训富有成效，乡村教师培训团队要把好
“三道关口”。
第一、培训管理突出一个“严”字。没有规矩、不成方圆，
在整个送教下乡培训期间，研修团队要把参训教师的出勤、纪律、
学习态度、培训质量及师德师风统一纳入培训考核，考核结果与 年终绩效考核挂钩。
第二、培训内容突出一个“准”字。一是问教师，需要什么 样的培训；二是问课堂，目前小学科学教学中存在的问题。对症 下药，有的放矢，切实提高送教培训的针对性和实效性。
第三、培训方式突出一个“活”字。兴趣是最好的老师，如 果参训教师对送教不感兴趣，那培训毫无疑问是失败的。针对科 学教师中“老教师或兼职教师多，驾驭教材能力低，知识处理不 到位；该做的实验不做，照本宣科，讲实验、背实验或把实验活 动变成了“看图说话”等问题，合理规划送教方式，关注教师的 参训过程与方法、激发教师参训的情感与态度，提高参训教师的 积极性。
以上仅仅是笔者的一些粗浅认识和收获，不妥之处还望广大 同仁批评指正。
