寶血小學
如何 部署、規劃及策動
「照顧學生的多樣性」的策略?
鄭愛麗校長 方富祥副校長
程潔雲主任
24-1-2017
如何 動員
全體教職工「關愛」學生？
學生的多樣性！
老師的多樣性？
處理好「人」，事就較易執行
辦學團體
寶血女修會 : 犧牲精神、與弱小者同行
前輩修女們以身作則
修會定期與屬會校監、校長開會
學校70年歷史 校董會
校董會及校監熟悉教育、信任學校 教職員
關愛學生 家長
認同及信任學校 學生
喜歡學習、受教
持分者
可以不做嗎 ？
可以減少工作嗎 ？
唔識做 ？
點解要做 ？
小實驗 —「改變」的困難
其他原因
信仰、歷史悠久、固有文化
校長認同關愛文化、老師認同代父母身份
知己知彼
核心組先動起來、保改開停
明白及接納老師多樣性
師徒制、承傳、包容
檢討針對事，共同分享成果
開放渠道接納意見並改善
小步子進行、中期檢討、PIE
QAI 報告的肯定
最重要原因
教師有安全感
如何 按校情
運用多元策略
「照顧學生的多樣性」?
學校文化
以兒童為中心，學生福祉為先
崇尚簡樸，尊重多元：
我是獨特有價值的人，他人亦如是。
知禮守規
互相合作
原定計劃 修訂版本
計劃年期 2012-2015 2012-2015
試行年級 小五、小六 小一至小三
試行科目 中、英、數 中、英、數
分組模式 混合能力四人小組 (強中中弱)
混合能力四人小組 (強中中弱)
發展重點 大班教學與小組學習有機結合、
以強帶弱、分層課業、拔尖補 底、尊重個人自主，提示動口 不動手、積極參與、欣賞為先、
一人答對，全組取分，分數只 加不減
大班教學與小組學習有機結合、
以強帶弱、分層課業、拔尖補 底、尊重個人自主，提示動口 不動手、積極參與、欣賞為先、
一人答對，全組取分，分數只 加不減
試行效果 不明顯 顯著
以合作學習照顧學生的多樣性
分析學生特質
獨生子女
全天候受到家人照顧的王子公主
有禮守規也可以自我中心
內斂文靜不等如容易接受別人意見
有能力不代表願意照顧別人
小總結及行動
高小學生個人觀念已形成，難以短時間內變更
低小學生較樂於接受老師灌輸的訊息，配合程 度更高，因此將試點班移至低小進行
計劃整體成效
順利在三個學年擴展至全校各科各級
每班按學生能力編排座位，所有學科 以同一分組進行學習
問卷顯示老師及學生皆認同計劃成效，
能增加學生投入感、參與度及學習興 趣
發展成熟，持續運用
評鑑
同學能自律守規(58.8%) VS 學校犯規人數佔 整體約16%
持分者問卷
我的子女經常自動自覺地學習(44.4%) APASO： (與前一年度比較)
師生關係 關愛 朋輩關係 責任感 尊重他人 整體滿足感 努力 =
我們的學生朋輩關係和諧，有責任感，願 意服務他人，用功學習，尊重老師，但對 別人和自己的要求也高。
學生的自我管理技巧及欣賞他人有改善空間。
聚焦推展自學與關愛，教導學生尊重他人、
感恩及欣賞別人。
總結
發展所需
促進學校
策劃-推行-評估
的自評循環
「照顧學生的多樣性」
分析學生的家庭背景及特質
獨生子女
全天候受到家人照顧的王子公主
較自我中心
和順受教
小總結及行動 (PIE)
上周期的關注事項: 鞏固關愛文化
(老師意見﹕尚可深化，外評意見:可更聚焦)
教導學生尊重他人、感恩及服務別人
老師步伐不一致?
實施:
(PIE)
• 接納及善用老師多樣性
• 核心小組(收集老師意見，優化計劃)
• 提供老師指引 (安全感)
(PIE) 評估成效:
量性評估: 問卷調查、持分者問卷、情 意及社交問題(APASO)
2015-16 APASO 表現﹕
關愛、尊重他人及整體滿足感三個範疇比去年上升了0.1-0.2
學生持分者問卷:「我對學生成長支援的觀感」及「我對學校氣氛 的觀感」兩項的平均分皆較去年上升了0.5分或以上
上升明顯，顯示學生確實感受到及認同學校在情意教育的努力。
家長持分者問卷﹕家長尚未感受到學生表現的轉變，評價基本上 與去年一樣
質性評估: 老師觀察、學生作品、
家長意見、學生課堂回饋
繼續深化、開展
積極回應外評
家長配合
(PIE)
定位更聚焦，化三為二
加強家校協作，發展家長教育
達標學生 VS 不達標學生
著眼進步
打氣小禮物/小組訓練
關愛 多一點
獎賞日安排
強調學生自我超越
學校特色
全校參與，各科皆推行合作學習，以強帶弱
聚焦發展，設核心組推動變革，層層遞進，
確保團隊運作的一致性
善用PIE，計劃內容可靈活變通
培養自信，鼓勵為先，課堂表現分只加不減
培養自發學習，挑戰項目學生自由選擇
關愛文化深植於師生心中
