高等教育
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高中历史课堂师生关系新探
仲永生
（海安市南莫中学 226681）
摘要：师生关系，从狭义的角度看，就是教与学的关系，这是最本初的师生关系，也是最接近本质的。历史学科有其特殊性，
再加上时代的进步，现今的高中历史课堂上师生关系应该呈现个性化特征，要体现学科色彩和学科特点，要能更好地达成教学目标，
符合核心素养的要求。
关键词：高中历史课堂；师生关系
考试的压力、各级各类各种规章制度等会形成一些条条框框，
从而制约教师的教学个性。教师从教多年后，很有可能逐渐变得刻 板，从而丧失教学活力。成熟的、严格按计划稳步推进的课堂模式 四平八稳，当然有其优势，但就师生关系而言，更类似于以学科知 识为连接点的“买”和“卖”的关系。这种关系虽说师生都是奔着 共同的目标，即分数而去，但实际上却容易在瓶颈处卡脖，很那突 破。作为很有学科特点的历史课堂来说，应该回归本真，探究出活 泼高效的师生关系。
历史课本该趣味盎然，但实际上有很多的历史课沉闷、枯燥，
令人昏昏欲睡，教师教得无趣，学生听得乏味。那么理想中的历史 课应该是什么样呢？作为有大量故事性材料支撑的课程，历史课应 该有的情形是：教学过程中老师与学生互动热烈，下课前教师意犹 未尽，学生恋恋不舍。教师感情充沛，学生饱受感染。
历史教师也都喜欢有激情挥洒的舞台，能够充分展示自己的风 采。然而理想与现实有落差，是何原因？根本原因就是高考和分数，
提高教学效率等同于提高考试分数。现在很多地区、很多学校都推 行统一的教学模式，有时间的限制、有内容的规定，强调讲与练的 比例，等等。导致很大范围内的教学生态千篇一律。这样的做法类 似于机械化生产，学校、教室成了工厂，学生则成了标准化生产的 产品。这么做对提高分数或许有一些帮助，但忽视各学科的内在特 点采用公式化、模式化的教学则不利于培养学生的创造力，也不利 于达成核心素养，因为没有什么模式是适用于所有学科的，模式不 是公式。
那么历史学科如何采用个性化教学呢？先从师生关系的改善 开始。
中华传统文化极为重视师道尊严，学生见到老师当执弟子礼，
恭敬、客气，极讲规矩。有一些繁文缛节确实不合时宜，但有精华 值得借鉴。新型师生关系很灵动，也是有规则可循的。
一、我是谁，你是谁
先明确身份，如果说仅仅是老师和学生，这种关系很单薄，可 以丰富起来。传统上，老师称为“先生”，含有尊敬的意味。先生 和弟子的关系是师徒关系，包含授业、传技等内容，关系到学生一 辈子的生存问题，远比班级授课制下的师生关系来得紧密。在师徒 关系的基础上，还有“入室弟子”和“记名弟子”等的区分。到了 入室弟子这种身份，就有传承衣钵甚至给师父养老的责任和义务。
由于教学内容和教学模式、教学时间等的不同，现在的教师是 不可能跟以前的“师父”相比的。但有些关系是相通的。首先，强 调师道尊严，这是前提。尊敬老师、谦虚好学，在这样的基础上来 建立起师生关系才是正确的方向。第二，老师要真正关心和爱护学 生。流于形式、敷衍了事甚至虚情假意，这是很容易就能感受到的。
尊重是相互的，教师不要故作清高、摆姿态，对学生要一视同仁。
古人说：“一日为师，终生为父”，这是理想化的表达，也是师 生关系所要追求达到的程度。高中历史课堂上，教师如果能以一点 家长的身份和口吻跟学生交流，将会更亲切，沟通也可以更顺畅。
二、教什么，学什么
历史学与传统文化密切相关，教师可以在平常的教学过程中渗 透一些传统文化知识和行为，既体现学科特点，又可以让学生学到 教材上没有、但很重要的知识，能为讲授教材文本助力。如纪年法；
阴阳五行学说；姓氏的起源与演变；姓、名、字、号等称谓；地理 方位和称谓；古代帝王的谥号、庙号、年号；避讳的对象和方法；
天干地支；主要朝代的科举、职官；二十四节气；节日、风俗、礼 仪；文史典籍；音乐文娱、书法绘画等艺术等。多则多矣，然而分 解到每一节课上就只有一点点了。教师可以根据日历制定一个统一 的教学计划，在相应的时间段内讲授对应的知识。使学生增强学习 兴趣、丰富知识内容、助力课堂教学……一举多得。
此外，历史课上的礼仪也可以参照古代学堂的礼仪。当然什么 时代的礼仪、哪些礼仪，教师完全可以自主决定，也可以动员同学 们一起研究决定。总的原则是简单实用，不繁琐、不冲淡课堂主题。
如开始上课、结束上课等，都有个程序，简简单单一做，别有一番 文化感。通过这样的教学行为，能更好地培养学生的历史知识、历 史意识，增强责任感、使命感，这正是核心素养所要求和强调的。
三、要民主，要集中
教师倾听学生意见，吸取合理的建议。是虚心，是礼贤下士。
这样的行为与“民主”关联较大，学生的自主性、创造性可以被较 大程度地激发。另一方面，还需要充分发挥教师的作用。当然，经 过上文所言的传统文化教育，师生间的关系应该向良性、高效发展，
教师的统领、整合作用应该是顺其自然、水到渠成的。
良好的、新型的师生关系能建立、能存在，不单是在课堂，也 需要通过课后的有效互动来维系和加强。教师的权威是需要的，威 权也是可以存在的。但是讲民主和集中，为的是教师统一领导下能 建立互助共学的机制，建立资源共享的渠道，让学生具备自我建树 自我发展的能力。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的 意见．中华人民共和国教育部．2017，1．9
[2]中华人民共和国教育部.《普通高中历史课程标准》[S].
人民教育出版社.2017
作者简介：仲永生（1981-01，男，汉）籍贯：江苏海安，
职务/职称：教师/中小学一级，学历：教育硕士，单位：海安 市南莫中学，研究方向：中学历史教学。
