附錄 A 第一次＆第二次高中物理科自學成效量表和問卷
各位親愛的同學：
感謝你撥出時間來寫這份量表，這份量表是用來幫助老師瞭解你在物理科的自學情 形以及所應檢討修正的學習策略，你的認真填答對老師的教學工作以及對你的學習成效 會有很大的幫助，所以希望你能依照你現在實際的想法與作法仔細填寫。這份問卷沒有 時間限制，而你的這份量表也不會被公布出來，不管你的回答是什麼，只要你是認真地 填寫，這份量表都非常的有價值。
首先，請你先參考下面的作答範例，再依照範例的作答方式作答。問題分成兩個部 分：
第一部份，就個人的真實想法與作法，對題目敘述的符合（同意）情形，依完全不 符合（-5） 、幾乎不符合（-4） 、相當不符合（-3） 、部分不符合（-2） 、有點不符合（-1）、
既符合也不符合（0）、有點符合（1）、部分符合（2）、相當符合（3）、幾乎符合（4）、
完全符合（5）來勾選。
第二部分，用簡單的文字描述一下自己的實際想法與情況。
範例：
第一部分：
我覺得探索物理世界的奧妙，是件神奇有趣的事、而且是令我感到喜愛的。
第二部分：
物理為什麼讓我喜愛或排斥？
物理有許多有趣的問題引起我的好奇，而且它是神奇奧妙且不可思議的，像是令人驚嘆的磁 浮現象，或是重力、電力與磁力的發現，它能引發我的思考與想像，我希望自己能學好物理，
以便能滿足我心中的好奇心，也希望能因此解答我心中的許多疑惑，而這也正是我喜愛物理 的原因。
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 不符合 符合
2
第一部分：
（1）我認為物理這門學問，無論是在生活、升學、未來的發展上或是訓練思考的能力方面，
都非常的重要、非常的有意義而且有實用價值的。
（2）我覺得探索物理世界的奧妙，是件神奇有趣的事、而且是令我感到喜愛的。
（3）我認為學習物理的過程是有意義的，因為無論過程順利或遭遇挫折，都可以從中學到新 知和經驗，對自己的成長都是有正向幫助的。
（4）我常會發自內心的主動學習物理，我認為只要在時間允許的情形下，我都願意主動學習 與物理有關的課程。
（5）我認為自己只要在物理這個科目上付出足夠的努力，就可以得到相對應的學習成果，所 以將物理學好，我是有信心的。
（6）我有信心能『靠自己』不尋求同學或老師的協助而獨立解決大部分的物理問題。
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 不符合 符合
0
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 不符合 符合
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 不符合 符合
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不符合 符合
（7）我覺得自己在學習完一個階段的物理教材之後，能掌握該部分的主題與重點，並能了解 各主題的主要內容與觀念。
（8）在面對物理科單元之間的銜接，我能將其中的思緒脈絡統整起來，前後融會貫通進而形 成整體的概念。
（9）我認為自己有足夠的能力能『靠自己』解決大部分的物理問題。
（10）我覺得自己在學習完一個階段的物理教材之後，就能大概預測自己哪些部分學習成效 佳與哪些部分學習成效不佳。
（11）自己在面對進度快慢、難度深淺不同物理單元的學習時，能調整安排適合這個單元的 讀書方式和計畫，而不只是依循完全固定不變的方式。
（12）當自己在學習或考試上出現錯誤或困難時，能夠想辦法弄清楚原因為何，並針對癥結 所在去尋求解決之道，進而修正觀念和學習的方式，盡量不再犯相同錯誤。
0
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不符合 符合
（13）自己在學習完一個階段的物理教材內容之後，會將相關的觀念和題目類型加以歸納，
整理出一個精華的摘要筆記。
（14）我會運用反覆的閱讀和演算練習來增進對物理課程內容的瞭解和熟練。
（15）我認為自己有『不服輸』的性格，也就是我就是不想要輸人。
（16）在遭遇到問題或困難時，我的心態都是自己應該要獨自想辦法去克服，除非自己真的 無法解決，才會試著找老師或同學幫忙。
（17）對自己應盡的本分，我都有應負起責任的心態。
（18）當我在學習物理時，遭遇到問題或困難，我總是能堅持努力，不輕言放棄。
（19）自己學習物理總是會把問題的來龍去脈徹底瞭解完全弄懂為止，不會在自己認為解決 後還是覺得懵懵懂懂。
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 不符合 符合
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不符合 符合
第二部分：
（1）哪些因素是主要影響我認為學習物理是重要且有用或是不重要且無用的？
（2）物理為什麼讓我喜愛或排斥？
（3）我曾經發生哪些引以為傲的學習物理的經驗？他們對我學習物理的動力有何影 響？
（4）我曾經發生哪些深感挫折的學習物理的經驗？他們對我學習物理的動力有何影 響？
（5）有哪些與物理有關的主題或資料是你感到興趣且願意主動學習的？
（6）我覺得在有同學與你一起競爭的環境下對你學習物理會造成哪些影響？
我覺得在有同學與你一起努力唸書，與你一起討論和分享唸書方法與心得的環境 下對你學習物理會有哪些影響？
（7）過去所閱讀的物理教材或是老師所發的講義資料有哪些優點和缺點？
（8）過去老師對我的哪些學習表現有哪些評價?是正向評價還是負面評價?這對我學習 物理的動力造成什麼樣的影響？
（9）同（8），過去老師對我的哪些學習表現有哪些評價?是正向評價還是負面評價?這 對我學習物理的信心造成什麼樣的影響？
（10）同（3） ，我曾經發生哪些引以為傲的學物理的經驗？他們對我學習物理的信心有 何影響？
（11）同（4） ，我曾經發生哪些深感挫折的學物理的經驗？他們對我學習物理的信心有 何影響？
（12）我覺得過去所閱讀的物理教材或是老師所發的講義資料對我學習而言是困難還是 容易?你認為有哪些單元或哪些問題對你而言太難或太艱深？
（13）我認為自己有信心學好物理或是缺乏信心學好物理?原因為何？
（14）我覺得自己是否能將物理的思緒脈絡統整起來？如果可以，你認為物理有哪些部 分讓你有一氣呵成的感覺？
（15）我認為有哪些讀書策略或唸書的心態，是將物理學好（或是物理分數考高）所必 備的？
（16）我平時會檢討或反省自己的失敗或挫折嗎？如果有，我覺得過去造成自己學習成 效佳的因素有哪些？造成自己學習成效不佳的因素又有哪些？
（17）我有整理出摘要筆記嗎？我認為摘要筆記必須要有哪些優點？如果我有整理筆 記，我的筆記呈現了哪些優點和缺點？
（18）我過去所學習的物理單元裡，我認為哪些部分是我需要重複練習的？我是否做到 了重複練習的動作？
（19）當我遇到問題唸完題目，想一想發現無法將問題解決，我採用了哪些方式解決？
（20）你認為自己唸書或處理問題時，你的心態和態度上（積極主動、有恆心毅力解決
或消極沒耐心）如何？過去老師的教學方式或教學活動，是否對於我學習物理或
（21）對於應盡的義務和本分，我覺得自己是否是一個負責任的人？你認為自己除了唸 書外還有哪些義務和本分該做好？
（22）我曾經有哪些題目是我靠自己想出來而令我特別印象深刻的？我花了多少時間？
這些問題有徹底弄清楚了嗎？
問題結束！！
親愛的同學：
非常感謝你很有耐心地做到這裡。這份量表在此結束，你的資料將絕對保密，
而且具有非常大的價值。希望你在物理學習的道路上日益精進，能夠快樂地、有效地探 索這有趣的自然奧妙。 最後，再次由衷的感謝您的協助與合作。
祝福你
諸事順利 健康喜樂
國立台灣師範大學 物理碩士班研究生
張峰誌 敬上
附錄 B 給學生的閱讀材料
閱讀材料一
近代物理發展史 1
(參考文獻:物理發展史上的里程碑)
經典物理學晴空中的兩朵烏雲
19 世紀末的最後一天，歐洲許多著名的科學家歡聚一堂，除夕夜送 舊迎新會上，由英國著名物理學家 W. 湯木生（即開爾文男爵）發表新年祝 詞。他在回顧物理學所取得的偉大成就時說，物理大廈已經落成，所剩下 的只是一些修飾的工作。同時，他在展望 20 世紀物理學前景時，卻若有所 思地說：電動力學理論肯定了熱和光是運動的兩種方式，現在她美麗且晴 朗的天空卻被兩朵烏雲籠罩了，第一朵烏雲出現在光的波動理論上，第二 朵烏雲出現在關於能量均分的馬克斯威-波茲曼理論上。第一朵烏雲主要是 指麥克森干涉實驗結果和以太說矛盾，第二朵烏雲主要是指熱學中的能量 均分定則在氣體比熱以及熱輻射能譜的理論解釋中得出與實驗不等的結 果，其中以黑體輻射理論出現的紫外崩潰最為突出。
開爾文是 19 世紀英國傑出的理論物理和實驗物理學家，他在電磁
學和熱學方面的研究成就卓著，是一位頗具有影響力的物理學權威，他的
上述說法道出了物理學發展到 19 世紀末期的基本情況，反映出當時物理界
主要思潮。物理學發展到 19 世紀末期，可以說是達到相當完整且成熟的程 度。一切物理現象似乎都能夠從相映的理論中得到滿意的回答。例如：一 切力學現象原則上都能夠從經典力學、牛頓力學和分析力學中得到滿意的 回答。對於電磁學的現象，已形成麥克斯威的電磁理論。至於熱學現象，
也已經有熱力學和統計力學的理論，他們對於物質熱運動的宏觀規律和分
子熱運動的微觀統計規律，幾乎都能夠做出合理的說明。總之，以經典力
學、經典電磁學和經典統計力學為三大支柱的經典物理大廈已經建成，而
且基礎牢固宏偉壯觀。在這種情勢下，難怪會使物理學家感到陶醉，感到
物理學已經大功告成，因而斷言往後難有作為了。這種思想當時在物理界
不但普遍存在，而且由來已久，我們可以從普朗克於 1924 年的一次演講中
加以證實。普朗克在演講中回憶他於 1875 年在慕尼黑大學學物理時，他的
物理老師勸他不要學純理論，因為物理學是一門＂高度發展且幾乎是至善
至美的科學。也許，在某個角落裡有一粒灰塵或一個小氣泡，我們還可以
對他們去進行研究和分類，但是作為一個完整的物理學，那是建立的足夠
牢固的＂。而理論物理學正在明顯地接近於幾何學在數百年中所已具有得
那樣完美的程度。普朗克的另一位名師，柏林大學的基爾霍夫也說過類似
的話，他說＂物理學已經無所作為，往後無非在已知規律的小數點後面加
上幾個數字而已＂。儘管開爾文對物理學成就的評價言之過激，但是他能
夠在此萬里晴空中發現＂兩朵烏雲＂並為之憂心忡忡，足見他富有遠見。
物理學發展的歷史表明，正是這兩朵小小的烏雲，釀成在物理界的一場大 風暴。
溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓
正如開爾文男爵所說，在 19 世紀熱和光的動力理論上空，出現了 兩朵小小的，令人感到不安的烏雲。其實，認真分析一下 19 世紀末期已有 的新發現，就會看到＂美麗而晴朗的天空＂，早已烏雲密佈，大有＂山雨 欲來風滿樓＂之勢。而這兩朵烏雲終於釀成量子論和相對論的誕生---近代 物理學正在臨產中。
我們只要查一查自 1887 年至 1899 年的重大物理實驗，就可以看出 當時物理學處於合種境地。1887 年，麥克森和莫利合作，改進了麥克森干 涉儀，證實以太不存在。同年，赫茲作電磁波實驗，為證實麥克斯威電磁 場理論，卻偶然發現了光電效應。1895 年，德國科學家侖琴發現了 X 射線。
1896 年，英國科學家 J.J.湯木生發現電子。1898 年居禮夫婦發現放射性鐳 和釙。當然還有其他方面的重要實驗，人們對這些新的實驗事實，幾乎束 手無策，誰也無能求助於經典物理的理論，誰也解釋不了。歷史剛進入 20 世紀，物理學新的革命歷程就宣告開始。普朗克對黑體輻射定律的研究，
導致量子論的誕生。愛因斯坦相對論的發現，實際上可說是對麥克森干涉
實驗做出最根本的解釋。物理學從此進入新的時代，他宣告近代物理學的
而量子論與相對論正是近代物理學的兩大支柱。
近代物理發展史 2
(參考文獻:高級中學基礎物理課本-大同資訊版，普通物理學 Halliday)
時間 人 事
1879 史特凡（Stefan）
波茲曼（Bolzmann）
由實驗測得黑體輻射的能量與溫度
E=
e Tσ 4E:單位時間單位面積輻射體輻射的能量
e:輻射係數，σ ：Stefan-Boltzmann constant 1885 巴爾曼（Balmer） 發現氫原子光譜線頻率的經驗公式
1887 赫茲（Hertz） 發現電磁波後，隨即發現光電效應 1893 維恩（Wien） 導出黑體輻射的位移定律
λmaxT= 常數 1895 侖琴（Roentgen） 由於陰極射線的研究，發現 X-射線 1896 貝克勒（Becquerel） 發現天然放射線
1897 居禮夫婦
（Pierre&Marie Curie）
居禮夫婦用瀝青鈾礦研究放射性，發現釙、鐳 1897 湯木生（Thomason） 測得陰極射線的荷質比
1898 拉塞福（Rutherford） 研究鈾放射線的穿透性，發現α 射線與
β射線 1900 普朗克（Planck） 以能量量子化來解釋黑體輻射
1900 菲利普（Philip） 由光電效應中所放射出的電子，射出的電子之能 量與入射光的強度無關
1903 拉塞福（Rutherford） 發現α 射線帶有電量為+2e，且質量甚大 1904 湯木生（Thomason） 提出葡萄乾-布丁模型
1905 愛因斯坦（Einstein） 以光子論解釋光電效應（光具有粒子性的實驗）
1905 愛因斯坦（Einstein） 提出狹義相對論
1909 密立根（Millikan） 由油滴實驗測得電子的電量，定為基本電量 1909 拉塞福（Rutherford） 發現α 射線為氦原子核
1911 拉塞福（Rutherford） 以α 粒子撞擊金原子核，提出中心有原子核的原 子模型
1912 芬‧勞厄（von laue） 作穿透式 X-射線晶體繞射
1913 布拉格父子（Brogg） 布拉格父子作反射式 X-射線晶體繞射 1913 波耳（Bohr） 首先提出量子化的氫原子模型
1914 法蘭克＆赫茲
（Franck & Hertz）
驗證原子穩定態的存在，即汞原子內能能量量子 化
1915 愛因斯坦（Einstein） 提出廣義相對論
1923 康普頓（Compton） 提出康普頓效應，發現並解釋光子與電子的碰撞
1925 海森堡（Heisenberg） 提出矩陣力學理論，開始了量子力學的發展 1925 包立（Pauli） 提出包立不相容原理
1927 海森堡（Heisenberg） 測不準原理 1927 德維生＆格門
（Davisson & Germer）
觀測電子物質波的反射式晶體繞射
1932 查兌克（Chadwick） 查兌克發現中子
閱讀材料二
學近代物理前，這些你要複習並熟練!!
1. 電磁學：帶電粒子在電場中與在磁場中的運動情形
2. 運動學：質點有初速度並受定外力作用時，質點的運動情形 3. 干涉：何時會產生建設性干涉
4. 電磁學：帶電粒子在只受電力作用時的力學能守恆 5. 力學：角動量與向心力
6. 電磁學：電位能、電位、電位差之間的換算關係 7. 電磁學：能量間的換算，焦耳與電子伏特間的換算
8. 力學：兩質點不受外力作用時，碰撞前後動量守恆與能量守恆的關
係
閱讀材料三
狀元郎都長的什麼模樣?
大陸某記者曾做過一項調查，他想知道大陸各省份在＂大學聯考＂中 考取榜首的那些狀元，他們是否天生就有高人一等的資質和智商，但是根 據研究調查，發現他們的智商並沒有特別的突出，但是記者們發現，這些 狀元真正與眾不同的地方，是在他們的心理素質，他們幾乎都有強烈的好 勝心和堅毅不輕易放棄的性格，而這才是成功或頂尖人才所共同具有的特 質。
告訴你們這些主要是要讓你們了解，能成功的人，他們一定擁有良好
的心理素質，而未必是需要擁有特別突出的智商或天分，所以想要成為成
功或是頂尖的人，首先就需要養成良好的態度和習慣。因此從現在開始自
己平時就要培養遇到挫折與困難時應有的心態和良好的處理態度，期許自
己遇到問題和困難要學會冷靜，並顯現出更堅持而不輕易放棄的心理素質。
閱讀材料四
您將如何使用本教材?
本教材分為兩個部分，第一個部分為課文的部分，第二個部分為教師 手冊，接下來將逐一介紹各部分教材的編制目的和使用方法。
在課文的部分：每章以「背景資料」 、 「研討與應用」 、 「練習」三個部 分組成。
「背景資料」是提供閱讀者對本章有基本的認識與入門的閱讀資料。
「研討與應用」是對課程的詳細探討，描述以平易、流暢的語法來傳 述，推論方面也力求流暢及完備，以便於學生自學。
「練習」中希望大家提出自己的看法，自行謀求解決問題的習慣，大 家也可以由與同學或老師的討論中，獲得處理問題的經驗。
在教師手冊的部分：每章以「本章簡要」 、 「課文及教學策略研討」 、 「練 習」 、「補充資料」四部分組成。
「本章簡要」中扼要列出該章之重要內容。
「課程及教學策略研討」主要是一些關鍵性的科學概念，學生可以在 唸完題目之後，花一些時間多想想這些問題，再參考本教材所提供的答案，
這會對你科學概念的建構有很大的助益。
計此題的目的，遇到問題時應如何著手思考。學生在解練習題若遇到困難，
可以先利用思考分析提供的資訊著手解決，他會提供你解題的方向並養成 你由基本原理來推想的習慣，而不希望你只是一味的套公式
「補充資料」提供相關的教學資料，裡面對於各單元主題的發展歷史
有詳盡的介紹，學生如果對某些主題有興趣，可以自行深入閱讀。
閱讀材料五
籃球大帝—麥可喬丹的故事
(參考文獻: 原 文 書 名／ I A m B a c k 作 者 ／ 鮑 伯 ‧ 格 林 B o b G r e e n)
每位成功偉大的運動員，同樣都有一種為事業全力以赴的特質。麥可喬丹是 NBA 史上最出色的球員，他創造出籃球史上最偉大的傳奇故事，六次 NBA 總冠軍、保持平均 每場獨得 31.5 分的 NBA 最高記錄、保持季後賽單場個人得分最高記錄──63 分等等。
瑞士《日內瓦論壇報》說：「喬丹是這個星球最有名、也最受愛戴的運動員。」義大利
《米蘭體育報》說：「喬丹甚至比籃球本身更深入人心，因為他已經超越了這項運動的 範疇，他已經成了一個神話。」……這些形容，只要一對照喬丹生涯的輝煌成就，就知 道這些讚美絕無過譽。或許你會認為，喬丹的成就來自於他無與倫比的天份，靠天份是 絕對不夠的，喬丹的中學教練林區先生曾對別人這麼說：「麥可‧喬丹在籃球方面的天 份並不是獨一無二，但是，只有他肯這麼苦練。」──有天份、有興趣還不夠，還要肯 努力、肯拚命才行！同學們，拿出你應有的魄力和鬥志來唸書，不管最後的結果是成功 或失敗，至少你都曾努力過，這都會讓你留下許多難忘的回憶。
喬丹的「傳奇」，其實是他用汗水一點一滴所打造出來的。他的故事其實也只是在 強調一個永恆的真理──真正的成功，絕無倖致。
喬丹曾說：“如果有一次你猝不及防地跳起投籃，結果球應聲入網，那麼你就能一
直這樣打下去。你會有信心，因為你成功過。＂
喬丹在 NBA 歷史上讓人津津樂道的十場比賽:
1.完美結局場景：1998 年對爵士總冠軍戰第六戰：喬丹攻 45 分，包括最後一分鐘由馬 龍手上成功抄截，同時在罰球線頂端單打羅素，投進二度退休前的最後一球，也為公 牛完成二度三連霸。
2.抱病奮戰場景：1997 年對爵士總冠軍戰第五戰：前一晚食物中毒、胃痛不止，喬丹仍 抱病出賽 44 分鐘攻下 38 分，為公牛取得 3 勝 2 敗優勢。
3.曙光乍現場景：1986 年季後賽首輪對塞爾蒂克第二戰：喬丹腿骨骨折至最後 18 場才 復出，此役攻下生涯季後賽最高的 63 分，公牛仍在二度延長後以 131 比 135 飲恨。
賽後大鳥柏德形容：「上帝化身為喬丹」，喬丹籃球生涯從此高飛。
4.大鬧紐約城場景：喬丹退休 18 個月復出後首度造訪麥迪遜花園廣場：喬丹穿著 45 號 球衣攻下 55 分，最後一擊假投真傳，成為贏球關鍵。
5.百發百中場景：1992 年對拓荒者總冠軍戰第一戰：剛和尼克血戰七場，喬丹未顯疲態，
上半場投進破紀錄的 6 記三分球，轉身向球評魔術強森攤手微笑。
6.空中加油場景：1991 年對湖人總冠軍戰第二戰：首役主場失利的公牛，將喬丹調任控 球。喬丹全場投 18 中 15，傳出 13 次助攻，並出現留名青史的空中右手換左手、扭腰 擦板得分鏡頭。公牛一敗後四連勝，拿下隊史首冠。
7.復古的告別場景：喬丹二度退休前最後一次造訪麥迪遜花園廣場：喬丹穿著紅、黑、
白的「飛人一代」球鞋，攻下 42 分。
8.老當益壯場景：2002 年 2 月 21 日巫師迎戰籃網事：兩周前才過 40 歲生日的喬丹，成 為史上首名單場得分逾 40 的 40 歲老將。
9.邁阿密風雲場景：1997 年對熱火東區冠軍戰第四戰：喬丹於公牛取得 3 比 0 領先後，
跑去打了整天的高爾夫，第四戰前 15 投落空，前三節投 22 只中 1。第四節喬丹卯起 來打，獨得 20 分。
10.身高不是問題場景：1986-87 球季例行賽對爵士：喬丹在 185 公分的史塔克頓頭上灌
籃，一名球迷大叫，要他別欺負小個子。喬丹一火大，馬上在 216 公分中鋒陶平頭
上狠狠扣籃，並轉身問球迷：「他夠高了吧？」
一步一步來才能成功，這是成功的唯一途徑
我向來都以登峰造極為最終目標，不過凡事我都按部就班進行。正因如此，高中 畢業後，我才能沒有顧忌就讀北卡羅萊納大學。大家都勸我別去，因為到了那個層次，
我一定不能打球。大家都說我該進空軍軍校，這樣大學畢業我就有工作了。大家各自為 我想了一套人生計畫。不過我自有主張。我向來都訂短程的計畫。回顧過去，每一小步、
每一次成功，都領我走向下一步、下一次成功。讀高中時，以二年級身分被大學校隊除 名，我學會了一件事。我決心不要再有這種遭遇，決心不再嚐此苦果，不再受此傷害。
所以我訂了一個目，先做大學校隊的見習球員。整個暑假，我全力以赴。打球時滿心想
的就是這個。這個目標，只要我花下足夠的心血就能實現。每次我在腦海裡想像、勾勒
出我要達到的目的地、我要成為的球員。我想我就以心中想像的做為努力的方向。我對
自已要去哪兒知道得一清二楚，我一心想在北卡羅萊納與人較量高下。這一切全在我的
腦子裡規畫，我從來沒有寫下隻字片語，只是全心放在我的下一步。我，只要是我想做
的事，都可以援用這個方法。這點跟一心想做醫生的人沒有兩樣。如果想做醫生而生物
學的成績是Ｃ，那麼當務之急是讓這門課進步到Ｂ，然後更上一層樓得到Ａ。等第一步
踏穩了，再從化學、物理著手。一次只走一小步，要不然就會步步受挫。如果當醫生是
成功唯一的方法，那麼信心要從何而來呢？如果你已經全力以赴還是做不成醫生，難道
這一生就完了嗎？當然不是。每一小步都是拼圖的一小片，每一片拼起來就成了一幅圖
畫。如果拼成了，目標就算達成，要是沒拼成，也別自怨自艾。只要已經盡了全力，過
程裡便有收穫。沒有幾個人能完全如願以償，不是每一個人都能成為最偉大的推銷員或
偉大的籃球員。只要幹得不錯，就算得上是成功。
恐懼不過是幻影
我從來不操心關鍵球沒投進會有什麼後果。為什麼？因為只要一想到後果，想的 一定是負面的事情。假定我得跳進水池，儘管我不會游泳，我也會認為只要划動手腳應 該就淹不死。我不會貿然跟自已說，「我想我能游泳，不過搞不好會淹死。」碰上任何 難題。我都認為我會成功。我不會花心思想：要是失敗會如何如。不過我明白為什麼有 人一想到失敗就嚇呆了。有的人是聽別的說怕了，有的只是想到「可能」有什麼不好的 後果，他們也許害怕丟臉或受窘，我不可不想受限於此。我知道如果人生要有成就，就 得勇往直前。不入虎穴，焉得虎子？我不相信被動會有收穫。我知道，恐懼對某些人是 障礙，對我它只是幻影。一旦付諸行動，我什麼都不想，全心只想著自已要做到的事。
一切恐懼都是幻影。你以為眼前有障礙，其實根本沒有那回。有的只是良機，一切盡其
在我，一分耕耘，就會有一分收穫。如果盡了全力依然失敗，至少回顧起來，我不會說
我怕得連試都不敢試。也許我就是沒這個命，還是不夠好。這沒有什麼不對，也沒什麼
好怕的。失敗總是教我下次更努力。有時候失敗反而讓你更接近目標。就像修車，如果
試了許多方法都沒用，這表示答案就快要出現了。世界上最偉大的發明，成功之前總是
先經歷許許多多失敗。我覺得恐懼的肇因，有時候是缺乏焦點，也就是意力不集中運動
方面尤其如此。如果我站在罰球線上，心裡想著有一千萬名觀眾在注視我，那麼不會有
今天的我了。所以我心情放在熟悉的地方。我想像我在練習時是怎麼投球，動複那套已
經用過千次的動作和技巧。你不去想結果，你只知道你做對了，所以你放鬆投球，反正
球出手後你也改變不了什麼，既然球離了手，就沒必要再擔心。不管是從商的人做展示
會報或者是在校學生寫報告，道理都一樣，如果該做的都做到了，不管客戶喜不喜歡你
的說明，事情都已不歸你管、剩下的是客戶、買主、老師的事了。我能接受失敗。誰都
有敗北的時候。不過我非試不可，所以我才敢轉打棒球。我可不能說，「這個嘛，我不
能打是因為害怕沒有球隊要我。」我不接受這樣的答案。只要你全力以赴，花下百分之
一百一十的努力，輸贏都無所謂。
閱讀材料六
老師的羽球故事!!
還記得在我大三下在高師大比大專盃的時候，才比了沒幾場比賽我就因為扭到腳 而使我的肌腱斷掉，但是稍微作包紮之後，然後就繼續比賽。裁判問我確定還要繼續比 賽嗎?我跟他說：是的。他跟我說確定要為這個小比賽，冒著可能失去一隻腿的風險?我 跟他說：我認為這不是一場小比賽，我認真付出了這麼久，就是為了今天!比完賽之後 我有點覺得我怎麼這麼傻，莫名其妙堅持這些作什麼。但是如果不把比賽比完，我想，
我對不起的不是別人，而是我自己，對不起曾經為了這場比賽所付出的辛勞和汗水的 我。如果當時我就此終止比賽，我一輩子都不會原諒我自己也因為這樣，我的腳受傷更 嚴重了！！但是，我從來都不曾後悔過……
在校隊練球，在系羽練球，在外面球館練球，我一路上其實走的崎嶇，這個過程 的坎坷與艱辛，痛苦與掙扎，只有我自己瞭解。如果問我到底為了羽求付出到什麼地步，
我會說:我是豁出去了。整個大學生活的目標可說只為追求大專盃的一面獎盃。人生有 夢，到底我為了這場夢這樣付出這樣執著，最後到底獲得了什麼?他真的值得我這樣付 出嗎?這個問題其實從來都不曾在我心中出現過，因為 我心無旁騖，我很明確很堅 定，因為我就是要這個，我不計較後果，更不問到最後的結果，因為我對羽球真的很感 興趣。而且我根本沒有本錢讓我頻頻回顧，或是讓我有分心的機會，因為從大學才開始 練就已經輸一截了，加上我先天協調性又不好，所以我知道，我一定要比別人付出更多，
比別人更努力，才會有一點點成功的可能，何況是想要在大專盃獲得獎盃。大專盃 ---- 是乙組大學生運動競技的最高殿堂，每個校隊的學生，無不想要在此寫下自己的故事。
當初學長在羽球場上認真，銳利的眼神，吸引了我進入羽球的世界。我期望自己 能超越學長，期望自己的眼神，能比他更有自信，更有殺氣更銳利。大三下高師大的大 專盃，交大與嶺東對決前，交大所有的隊員，聚在一起喊出"交大加油"的氣勢和決心，
讓我永難忘懷。碩一上高師大的大專盃，成大與中正的對決 ，從早上八點打到下午兩 點多才分出勝負的精彩好戲，我一輩子都不會忘記，那場比賽結束時，所有體育館的人，
都站起來鼓掌。
這些是發生在我同時期的故事，他能讓我感動，我想他也能感動你。我是個脫離 聯考時代很久的老人了，而你們呢！！你們還有機會，可以去創造屬於自己的歷史，你 們還有時間，可以感動自己。
加油 !! 不管作什麼 全力以赴 都會讓你裝滿青春癡狂的回憶。
閱讀材料七
你將如何學習物理?
在接下來的三的禮拜的時間裡，老師會試著引導你，怎麼靠自己學好物 理，在這過程中希望你能改變自己過去唸書的態度和習慣，重新開始去學應 該要怎麼學習物理，這對你將來不管是唸書、處理問題、甚至是就業…等等，
都會有莫大的幫助，所以希望你能盡可能的配合與投入，你會發現，你的努 力會使你開始進入物理的殿堂，你會學會怎麼去學好物理，只要你學會了怎 麼去學，在你未來求學過程，你可以靠自修，即使沒有老師上課，但是一樣 可以學的很好。
首先，你要開始改變你唸書的心態和習慣，希望你能謹記下面幾點原則：
1. 保持輕鬆但是嚴謹的心情去學物理：
我的一位高中隔壁班老師曾說過這麼一句話：三天不唸書，三年白 念。唸書需要你持之以恆，可以稍作休息，但不能為自己的怠惰找 藉口，當然也不希望整天繃緊神經，或是每天熬夜唸書，這就像用 衝刺一百公尺的速度想跑一萬公尺一樣，這樣不消多久人的惰性也 會漸漸侵佔當初立志努力的誓言。最好的唸書方式就是像慢跑一 樣，慢跑是維持一定的速度，以這樣的速度能從頭跑到尾，唸書也 是如此，如此才能長久下來，依舊能維持當初唸書的鬥志和衝勁。
2.
唸物理觀念要清楚，物理意義確實掌握
：
唸物理首重觀念清楚，物理的靈魂就是物理意義的所在，確實弄清 楚便能融會貫通一氣呵成。
高中生物理學不好的主因，就是唸書 似懂非懂，有點懂又不太懂，物理需要你花時間弄清楚來龍去 脈。念物理，請把自己當成是遠古的原始人，從頭開始想，例 如：小明跟小華在比賽跑步，你要怎麼比較這兩個人誰快誰 慢，當初的科學家是不是因為要比較誰快誰慢，才定出速度這 個物理量出來，那動量、動能、位能…等等，為什麼要定這些 物理量？？你現在要開始學著去想這些問題。3. 現在開始每唸完一段話或是一個章節，問問自己這部分在說些什 麼，並在心裡問自己問題，把它養成習慣！
4. 唸完一個段落要作整理歸納：
想要知道你到底唸了些什麼，這裡在表達些什麼，自己到底有沒有
抓到核心概念，最好的方法，就是每唸一個段落，作整理歸納的工
作，這樣可以檢驗自己，是否確實抓到重點了。
5. 遇到問題要靠自己想出來:
過去你唸書時遇到問題，你有沒有注意到，大部分的問題是自 己解決，還是想一想不會就放棄或是直接看一看解答就算了，
不然就是這題根本只是靠別人幫你想出來的。學好物理的方法 之一，就是要靠自己解決遇到的問題，從現在開始，當你遇到 問題，你心裡面要開始有靠自己想出來的想法，這樣問題才是 你靠你自己解決，這樣你才會進步，當然，一開始你會花很多 的時間才解出一兩題，但是慢慢的，透過獨立解決思考問題的 過程，你會發現，你的思考能力和學習的信心有很大的進步!!
6. 問題解決了，有確實懂了嗎？每次問題解決後，要徹底弄懂！
你認為已經解決的問題，確實弄懂了嗎？如果你想要成績有突 破和大幅的進步，你就必須要徹底改變你念物理的心態。大部 分的高中生，念物理時很多觀念常常都念的似懂非懂，自己認 為已經解決的問題，常常都還是搞不懂。現在你要徹底改變這 樣的心態。從現在開始，每個觀念和問題要徹底瞭解，完全弄 清楚，不能再模模糊糊，走馬看花。想學好物理，就必須要徹 底改變這樣的心態。
7. 「綜合、比較、歸納、整理」是學物理最重要的工作。
8. 該要熟練的技巧要練到如火純青：
打籃球的人，運球運的不好，球就不可能打的好。念物理也有 很多基礎知識需要你加以熟練，否則就會很難好好的加以應 用，把應該要好好熟練的部分找出來，像是想要學好近代物 理，你就必須要先學會運動學、電力、磁力、圓週運動或是力 學能守恆…等等你已經學過的知識，如果這些你還是不很熟 練，在學近代物理時，你就會學的很痛苦。另外，自己整理的 筆記，也是要好好的加以熟練！
9. 希望你們在閱讀時，養成自行閱讀、主動提出想法、謀求解決問題 的習慣，以自主自動的方式去學習，而不是坐待同學或老師給你解 決問題。
閱讀材料八
普朗克的故事!!
(參考文獻:
http://www.csghs.tp.edu.tw/~tause/
)卜朗克 Planck, Max (1858.4.23～1947.10.4)
德國物理學家，量子物理學的開創者和奠基人，1918 年諾貝爾物理學 獎獲得者。20 世紀初量子論和相對論的確立帶來了物理學的根本變化。
卜朗克從師於名家亥姆霍茲和基爾霍夫，學術上進步很快，年僅 21 歲 時就得了物理學博士學位，次年即成為慕尼黑大學講師，1885 年任基爾大 學的特命教授。卜朗克在黑體輻射和吸收的理論研究中，首先於 1900 年 10 提出了一個適用於電磁波譜所有波段的經驗公式，即著名的卜朗克輻射公 式。這樣就把當時只能分別再短波波段和長波波段與實驗相符的維恩能量 分布公式和瑞利輻射公式巧妙而成功地統一起來。
為解釋黑體在一定溫度下輻射能量的分布，他提出一個假說，認為能
量只能取某一基本量(即能量量子或作用量子)的整數倍，這一作用量子也
稱卜朗克常數(h)。他所以能夠成功地給出一個完整的理論推導，是由於放 棄了經典物理學的基本原理而引進能量量子這樣的概念。由於卜朗克的理 論打破了經典物理學的框框，許多物理學家起初都拒絕接受它，他們認為 這不過是專門為證實輻射公式而引進的一個特定假設而已。直到 1913 年丹 麥物理學家波耳用量子理論第一次成功地計算出光譜的特殊譜線的位置，
這一理論才開始被人看作是一項驚人的成就。
自從作用量子這一概念被引進物理學之後，它在越來越多的領域中取 得了支配的地位，尤其是在原子尺度以下的結構理論方面，被證明是極其 重要的。卜朗克雖然提出了這樣一個嶄新的概念，但他卻是經典物理學時 代的保守科學家之一，在熱力學方面，他甚至連波茲曼提出的機率解釋都 不承認，只是看到對於他通過直覺想到的正確輻射公式，再也沒有其他可 資採用的理論基礎時，他才被迫採用了這一特殊的統計方法。20 年代量子 理論的進一步發展中，卜朗克參與的活動很少。
他一直屬於只承認青年一代所取得的成就，但拒不接受青年人在其理
論基礎上總結任何東西的那種老一輩物理學家。卜朗克一生中擔任過很多
榮譽職務：1912 年任普魯士科學院數學和自然科學部的終身秘書；自 1894
年以來他就是該學院的院士；他也是英國皇家學會和其他許多學會的外籍
會員。從 1930 年起，擔任柏林威廉研究所的所長，第二次世界大戰後，該 所以他的名字命名為馬克斯-卜朗克研究所。
在德國國家社會黨(即納粹)政府專政時期他仍留在德國，並不斷致力
於阻止對別國採取非正義行動。卜朗克於 1947 年 10 月 4 日去世，享年 89
歲。
居禮夫人的故事!!
(參考文獻:http://celebrity.50g.com/htmlpage/newpage8.htm)
Marie Curie，1867 一 1934 年
居禮夫人生於波蘭首都華沙。他性格堅強，聰明好學。十六歲那年以優秀 的成績畢業於華沙公立女子中學。因為家貧不能升讀大學，就一邊當家庭 教師，一邊自學。八年後他才進入法國巴黎大學，先後得了物理學士第一 名和數學學士第二名。
居禮夫人一生獻身科學，與居禮先生同為鐳的發現者。居禮先生不幸因 車禍去世後，居禮夫人強忍心中的悲痛，繼續努力地研究鐳的性質。她曾 經兩度獲得諾貝爾獎，並獲得無數其他的榮譽。
居禮夫人的一生，有一半是在艱苦的環境中度過。晚年，雖然名成利就，
她卻因為過度受放射線的照射，以致身體飽受病痛折磨。但是居禮夫人始
終堅守科學精神，埋頭工作，為全人類而努力。
二十年代初期，居禮夫人乘船到美國去。大家在餐廳里等她吃飯，她卻 遲遲未到。一個姑娘跑去找她，發現她正在座艙的壁櫥前呆立著，壁櫥里 面的燈亮著。按照她隨手關燈的老習慣，在離開座艙時她要把艙內的燈全 部熄掉。但是，當時怎麼也找不著這盞燈的閉關。她在那里費盡心機地尋 找光源，所以才遲遲未去吃飯。姑娘告訴她:「您把壁櫥的門關上，裡面的 燈就滅了。」她對姑娘的話極感興趣。不過，必領通過實踐檢驗才能接受 這種說法。她從各個側面觀察著這個壁櫥，任憑姑娘怎麼說都沒有用。怎 麼辦呢?姑娘最後想出一個主意:「您進到壁櫥里面去，我把它關上，您就 可以看到燈光自然就消失了。」
居禮夫人進到壁櫥里面，等她再從壁櫥里面走出來時就高高興興地吃飯 去了。一個未知現象，引起好奇心，尋找原因，通過試驗檢驗原因，這是 居禮夫人的治學態度。
一天，居禮夫人的一個朋友到她家作客，忽然看見她的小女兒正在玩英 國皇家學會剛剛獎給她的一枚金質獎章，不禁大吃一驚，忙問:「居禮夫人，
現在能夠得到一枚英國皇家學會的獎章，這是極高的榮譽，你怎麼能給孩 子玩呢?」
居禮夫人笑了笑說:「我是想讓孩子們從小就知道，榮譽就像玩具，只能
玩玩而已，絕不能永遠守著它，否則就將一事無成。」
家喻戶曉的愛因斯坦!!
(參考文獻: http://www.nani.com.tw/senior/seniorlearn/slnatlaws/slnn4/slnn4einstein.htm)
Albert Einstein，1879 一 1955 年
愛因斯坦於 1879 年出生於德國南部烏爾姆的猶太人家庭，一歲時舉 家遷往慕尼黑。愛因斯坦在慕尼黑接受中小學教育，他喜歡自己思考問題，
非常討厭學校奉行軍國主義的制式教學。十五歲時，由於家庭工廠的生意 不好，全家移居義大利的米蘭，但愛因斯坦則被留在慕尼黑，以便完成中 學學業。不久，愛因斯坦假稱生病，放棄學業，也放棄德國的國籍，前往 米蘭和家人團聚。他在義大利的短暫停留期間，倒是過著相當愉快的生活。
第二年，他沒有中學的畢業文憑，仍然前往瑞士投考著名的蘇黎世理工學
院，雖然數學科考得非常出色，但其他科欠佳，未獲錄取。他在瑞士的一
所中學補讀一年。次年獲得免試入學。愛因斯坦在大學就讀時，依仍舊慣
地喜歡自己單獨研讀及思考問題，不常去上課，但他對物理學著迷，喜歡
作物理實驗，因為可以直接看到物理現象，而不是靠數學工具來推演。他
的學業成績談不上出色，事實上，他常常靠著借讀同學的課堂筆記，來應
後，有兩年的時間，他找不到工作，只好接受臨時的暑期教職和擔任家庭 教師以維持生活。1902 年，在好友的幫助下，在伯恩的瑞士專利局找到專 利審查員的穩定工作。他在這個職位上待了七年之久。他覺得專利審查的 工作很有趣，常能激發他的科學想像力。
1905 年是愛因斯坦一生中，也是物理史上的神奇年。愛因斯坦的超 人智慧迸出了耀眼的光芒。以 26 歲的年齡，在沒有其他學術聯繫的情況下，
一年內發表了三篇震撼物理學界的論文：光的量子說（解釋光電效應)、布 朗運動(證明分子的存在)和狹義相對論(修正了牛頓力學)。其後的幾年 內，愛因斯坦從一名沒沒無名的青年學子，一躍而為國際上知名的學者。
歐洲各著名大學爭相禮聘。1912 年，愛因斯坦很高興回到蘇黎世的母校任 教，但不久後，他在德國科學界的力邀下，前往柏林威廉皇帝研究所進行 研究工作。1915 年，愛因斯坦又發表了一篇驚世的名作--廣義相對論，取 代了牛頓的萬有引力理論，對於物理學的理論發展和對宇宙現象的認識，
有極為深遠的影響。1921 年，愛因斯坦以解釋光電效應的光子說，獲得諾 貝爾物理獎，成為世界性家喻戶曉的名人。這時德國的納粹黨興起，反猶 太活動四處蔓延，愛因斯坦極感不安，憎惡當時盛行的軍國主義氣氛。1933 年，希特勒掌握政權，迫害猶太人，這時愛因斯坦正在美國訪問，為逃避 希特勒的懸賞暗殺，他定居在普林斯頓大學，成為高等學術研究所的教授。
因為擔心德國納粹政府搶先造出原子彈，為禍世界，1939 年，愛因斯坦應
美國一些著名原子核物理學家的請求，寫信給美國羅斯福總統，建議集合 科學界的力量，發展原子彈。這就是著名的曼哈頓計畫的起源。
雖然愛因斯坦曾主張製造原子彈，但他是一名熱誠的和平主義者，
大力鼓吹以和平手段來解決國際間的紛爭。1955 年，愛因斯坦在平靜中去 世，享年 76 歲。
愛因斯坦的小趣事
（參考文獻:http://celebrity.50g.com/htmlpage/newpage27.htm）
愛因斯坦的一位朋友，要求愛因斯坦有空的時候打電話給她。
「我的電話號碼很長，挺難記。」朋友說。
「說吧!我聽著。」
「24361。」
「這有甚麼難記的呢?」愛因斯坦笑笑說，「兩打與十九的平方，我記住
了。」
閱讀材料九
你要如何作統整歸納的工作?
y 作統整歸納工作時，你要掌握的幾項原則:
1. 用自己的話來寫，不要照本宣科
2. 整理的內容要能掌握要點、化繁為簡、清楚表達、正確且容易理解，
而且可以形成對課程整體性的瞭解 3. 整理的筆記，可以在最短時間內作複習
4. 「綜合、比較、歸納、整理」是學物理最重要的工作。
y 統整歸納的內容，必須要具有下列幾項特性：
1. 代表性：你所摘要的內容涵蓋原始資訊中重要元素的比例越多，
如此才越能夠代表原始資訊
2. 簡約性：你所摘要的內容要精簡扼要，而不是如課本寫的那麼清 楚仔細
3. 結構性：你所摘要的內容要有條理，有連貫性，而且念起來要順 暢。
¾ 有條理：內容和主題或概念都非常的清楚明顯
¾ 連貫性：內容中同層次或相關的主題或概念間能適當地聯結
使其相關性被突顯
¾ 順暢性：表達的方式讓自己可以快速的複習
4. 正確性：摘要內容的正確性
閱讀材料十
你做到了沒??
做到的請你打勾，沒做到的請打叉，並請你繼續加油!!
1. ________ 歸納統整的工作
2. ________ 確實訂正每張考過的物理考卷
3. ________ 遇到的每一題或每個觀念都有確實弄懂 4. ________ 平常都有花時間在唸物理
5. ________ 每唸完一段話或是一章節，會問問自己唸了什麼 6. ________ 唸物理時常常遇到問題也常常問自己問題
7. ________ 規劃安排唸物理的時間並確實達成 8. ________ 已經有一套屬於自己唸物理的方法 9. ________ 感覺物理是有趣的
10. ________ 重複練習同樣的概念或題型至熟練為止
11. ________ 反省、檢討並改良不足的讀書方法和學習策略
閱讀材料十一
什麼是黑洞@?@
（參考文獻:http://www.cc.nctu.edu.tw/~tseng327/mid-term/6/6.htm）
「黑洞」的觀念並不特別新奇，早在 1798 年，有名的數學家拉步拉斯已察 覺出因為無法射出光線於宇宙而被看成「黑洞」的星球之可能性。什麼是 黑洞呢？簡單的說，黑洞就是一個其逃離速度超過光速的空間區域。大家 知道，由於地球的引力，任何從地面發射的火箭如果沒有足夠的速度，就 無法掙脫地球引力，最終會返回地面。換言之，如果火箭因運動而具有的 動能小於它在引立場中所具有的位能的話，它就不能逃離。這些逃離速度 我們都可以用牛頓力學公式求出。值的注意的是，不管脫離地球、脫離太 陽或者脫離任何一個星體所需的逃離速度，不僅與該天體的質量有關，還 與它的半徑（或密度）有關。這是因為引力不僅與質量有關還與距離有關，
密度越大就越密集，天體表面也就越靠近它的中心，表面及其附近的引力 就越強，因此，質量與太陽相近而半徑與地球差不多的白矮星，其逃離速 度為 6450 公里每秒；質量與太陽相近，半徑只有 10 公里左右的中子星，
其逃離速度竟達 16 萬公里每秒之巨。由此推論，隨著天體質量和密度的增 加，逃離速度也不斷增加，終於會達到需要具有光的速度才能從相應的引 力場中逃逸出去。但是，被越來越多的實驗證實的愛因斯坦相對論指出，
沒有任何一種東西的運動速度能超過光速。因此，逃離速度為光速的天體，
就是使任何東西（包括光）都不能從其中逃逸的天體，這就是黑洞。黑洞
是一個幾乎與世隔絕的獨立宇宙，任何東西都不能從中逸出，但是外部的
東西卻可以不斷進入，正像一個深不見底的漆黑洞穴，黑洞的名稱正是由
此得來的。所以亦有人形容黑洞是只「吃」不「吐」的漆黑無底洞。到了
1917 年，黑洞終於以異於前述的方式被再提出討論。那是因為愛因斯坦的
一般相對論出現而劃時代地改變重力的概念，使人們欲研究由此理論可預
料的現象趨勢成熟。另外一提，關於“黑洞＂這個名稱的由來，雖然天文
學家 Karl Schwarzschild 在 1916 年就發現了廣義相對論中非旋轉黑洞的
解，但是一直到 1967 年它才由諾貝爾物理學獎得主 John Wheeler 正式定
名為“黑洞＂(black hole)。
附錄 C 自學能力與學習成就的關係
研究者將學生自學前後共兩次段考的成績排名，將之化為 t 分數，以此 t 分數與 學生自學前後共兩次自學能力所得的量化成績作相關性考驗。
個案 t 分
數 Q1 Q2 Q3 Q4 av1 Q5 Q6 av2 第一次 A1 69.4 5 5 4 4 4.5 4 4 4.0 A2 59 3 2 2 2 2.3 -2 1 -0.5 A3 54.1 3 3 3 3 3.0 3 3 3.0 A4 54.1 3 3 3 5 3.5 -1 -1 -1.0 B1 44.5 3 3 3 3 3.0 -1 -1 -1.0 B2 37.5 2 3 3 2 2.5 -2 -2 -2.0 B3 33.8 -2 -2 -3 -3 -2.5 -2 -2 -2.0 B4 30.6 2 2 2 3 2.3 -1 -2 -1.5 第二次 A1 60 5 5 4 5 4.8 4 4 4.0
A2 57.2 3 2 2 2 2.3 1 1 1.0 A3 60 4 4 3 3 3.5 3 3 3.0 A4 52.7 4 4 3 5 4.0 -1 1 0.0 B1 50 3 3 3 3 3.0 1 1 1.0 B2 38.8 2 3 3 5 3.3 0 1 0.5 B3 33.8 1 1 -1 -2 -0.3 -2 -2 -2.0 B4 30.6 3 3 2 4 3.0 1 -1 0.0 相關 r 0.859 0.728 0.609 0.482 0.682 0.604 0.768 0.709
** ** * ** * ** **
樣本自由度
df=16-2=14 r
1-.05(16-2)=0.497 ---*
r
1-.01(16-2)=0.623 ---**
個案 t 分數 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 av3 Q12 Q13 Q14 av4 第一次 A1 69.4 4 3 3 2 2 2.8 1 3 3 2.3
A2 59 0 1 1 1 -2 0.2 -3 -3 -1 -2.3 A3 54.1 3 1 2 2 0 1.6 1 -2 3 0.7 A4 54.1 2 1 2 1 1 1.4 1 3 3 2.3 B1 44.5 0 1 1 1 0 0.6 0 -4 1 -1.0 B2 37.5 0 0 -1 1 -2 -0.4 -2 -3 1 -1.3 B3 33.8 -2 0 -2 3 -2 -0.6 -2 -4 1 -1.7 B4 30.6 -2 0 -1 3 -2 -0.4 -4 -5 1 -2.7 第二次 A1 60 4 3 4 2 2 3.0 2 3 3 2.7 A2 57.2 1 1 2 1 -2 0.6 1 2 2 1.7 A3 60 3 1 3 2 0 1.8 1 3 3 2.3 A4 52.7 2 1 2 1 1 1.4 1 3 3 2.3 B1 50 0 1 1 2 1 1.0 0 2 2 1.3 B2 38.8 0 1 1 2 -1 0.6 1 2 2 1.7 B3 33.8 -1 0 1 3 -2 0.2 1 3 2 2.0 B4 30.6 1 1 2 3 -2 1.0 1 4 3 2.7 相關 r 0.804 0.815 0.829 -0.146 0.545 0.724 0.459 0.460 0.508 0.501
** ** ** * ** * *
樣本自由度
df=16-2=14 r
1-.05(16-2)=0.497 ---*
r
1-.01(16-2)=0.623 ---**
個案 t 分數 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 av5 第一次 A1 69.4 1 1 1 2 3 1.6
A2 59 3 1 0 1 2 1.4 A3 54.1 1 2 2 2 1 1.6 A4 54.1 3 2 2 2 0 1.8 B1 44.5 1 1 1 1 -1 0.6 B2 37.5 3 -1 1 0 -1 0.4 B3 33.8 -3 -3 2 -1 -4 -1.8 B4 30.6 -3 -2 2 -2 -1 -1.2 第二次 A1 60 2 4 2 3 3 2.8
A2 57.2 3 3 1 1 2 2.0 A3 60 2 4 2 2 3 2.6 A4 52.7 3 4 3 3 2 3.0 B1 50 1 3 1 2 2 1.8 B2 38.8 4 3 2 3 1 2.6 B3 33.8 0 2 2 0 2 1.2 B4 30.6 1 3 3 2 1 2.0 相關 r 0.508 0.601 -0.023 0.651 0.856 0.859
* * ** ** **
樣本自由度
df=16-2=14 r
1-.05(16-2)=0.497 ---*
r
1-.01(16-2)=0.623 ---**
附錄 D 自學能力變化與學習成就變化的相關性
研究者欲探討學習成就變化與自學能力變化的相關係數，是否有達到顯著性水 準，在此採用第一次「高中物理科自學成效量表」與「高中物理科自學成效問卷」所得 結果，進行相關性考驗。
個案 t 分數變化 △Q1 △Q2 △Q3 △Q4 △av1 △Q5 △Q6 △av2 A1 -9.4 0 0 0 1 0.3 0 0 0.0 A2 -1.8 0 0 0 0 0.0 3 0 1.5 A3 5.9 1 1 0 0 0.5 0 0 0.0 A4 -1.4 1 1 0 0 0.5 0 2 1.0 B1 5.5 0 0 0 0 0.0 2 2 2.0 B2 1.3 0 0 0 3 0.8 2 3 2.5 B3 8.2 3 3 2 1 2.3 0 0 0.0 B4 11.4 1 1 0 1 0.8 2 1 1.5 相關 r 0.544 0.544 0.353 -0.005 0.476 0.164 0.079 0.153
個案 t 分數變化 △Q7 △Q8 △Q9 △Q10 △Q11 △av3 △Q12 △Q13 △Q14 △av4 A1 -9.4 0 0 1 0 0 0.2 1 0 0 0.3 A2 -1.8 1 0 1 0 0 0.4 4 5 3 4.0 A3 5.9 0 0 1 0 0 0.2 0 5 0 1.7 A4 -1.4 0 0 0 0 0 0.0 0 0 0 0.0 B1 5.5 0 0 0 1 1 0.2 0 6 1 2.3 B2 1.3 0 1 2 1 1 0.8 3 5 1 3.0 B3 8.2 1 0 3 0 0 0.8 3 7 1 3.7 B4 11.4 3 1 3 0 0 1.4 5 9 2 5.3 相關 r 0.581 0.368 0.540 0.094 0.094 0.632 0.330 0.896 0.268 0.687
* ** *
個案 t 分數變化 △Q15 △Q16 △Q17 △Q18 △Q19 △av5 A1 -9.4 1 3 1 1 0 1.2 A2 -1.8 0 2 1 0 0 0.6 A3 5.9 1 2 0 0 2 1.0 A4 -1.4 0 2 1 1 2 1.2 B1 5.5 0 2 0 1 3 1.2 B2 1.3 1 4 1 3 2 2.2 B3 8.2 3 5 0 1 6 3.0 B4 11.4 4 5 1 4 2 3.2 相關 r 0.638 0.503 -0.492 0.399 0.679 0.661
* * *
樣本自由度
df=8-2=6 r
1-..1(8-2)=0.626 ---*
r
1-..01(8-2)=0.834 ---**
附錄 E 學習成就高、低組在自學能力上差異的探討
研究者欲探討學習成就高、低組，此兩組學生在自學能力的得分上，差異是否有 達到顯著性水準，在此採用第一次「高中物理科自學成效量表」與「高中物理科自學成 效問卷」所得結果，進行獨立樣本單因子變異數分析。
Q1 Q2 Q3 Q4 av1 Q5 Q6 av2
組一平均值3.50 3.25 3.00 3.50 3.31 1.00 1.75 1.38
組二平均值1.25 1.50 1.25 1.25 1.31 -1.50 -1.75 -1.63
SST 27.88 27.88 32.88 39.88 30.34 39.50 40.00 37.38 SSB 10.13 6.13 6.13 10.13 8.00 12.50 24.50 18.00 SSW 17.75 21.75 26.75 29.75 22.34 27.00 15.50 19.38 F 3.42 1.69 1.37 2.04 2.15 2.78 9.48 5.57
*
Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 av3 Q12 Q13 Q14 av4
組一平均值2.25 1.50 2.00 1.50 0.25 1.50 0.00 0.25 2.00 0.75
組二平均值-1.00 0.25 -0.75 2.00 -1.50 -0.20 -2.00 -4.00 1.00 -1.67
SST 33.88 6.88 21.88 5.50 17.88 10.06 28.00 68.88 14.00 27.76 SSB 21.13 3.13 15.13 0.50 6.13 5.78 8.00 36.13 2.00 11.68 SSW 12.75 3.75 6.75 5.00 11.75 4.28 20.00 32.75 12.00 16.08 F 9.94 5.00 13.44 0.60 3.13 8.10 2.40 6.62 1.00 4.36
* * * *
獨立樣本單因子變異數分析 組間自由度＝2-1＝1
組內自由度＝（8-1）-1＝6 F
.95(1,6)=5.99 ---*
F
.99(1,6)=13.75 ---**
Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 av5
組一平均值2.00 1.50 1.25 1.75 1.50 1.60
組二平均值-0.50 -1.25 1.50 -0.50 -1.75 -0.50
SST 43.50 24.88 3.88 15.88 32.88 13.10 SSB 12.50 15.13 0.13 10.13 21.13 8.82 SSW 31.00 9.75 3.75 5.75 11.75 4.28 F 2.42 9.31 0.20 10.57 10.79 12.36
* * * *
獨立樣本單因子變異數分析 組間自由度＝2-1＝1
組內自由度＝（8-1）-1＝6 F
.95(1,6)=5.99
F
.99(1,6)=13.75
附錄 F 學習成就變化相依樣本 t 考驗
研究者欲探討在進行教學活動的前後，學生學習成就變化是否有達到顯著性水 準。
個案 t1 t2 △t △t^2 A1 69.4 60 9.4 88.36 A2 59 57.2 1.8 3.24 A3 54.1 60 -5.9 34.81 A4 54.1 52.7 1.4 1.96 B1 44.5 50 -5.5 30.25 B2 37.5 38.8 -1.3 1.69 B3 33.8 42 -8.2 67.24 B4 30.6 42 -11.4 129.96
t 值 -1.0483
查表得顯著性 t 值 t
.05,(8-1)=1.895
附錄 G 自學能力變化的相依樣本 t 考驗
研究者欲探討在使用各項教學策略的前後，學生自學能力的變化是否有達到顯著 性水準。
相依樣本 t 考驗 顯著性
Q1：成就動機 -5.6 **
Q2：興趣與好奇 -5.6 **
Q3：內在目標 -4.0 **
Q4：知的需求 -5.6 **
av1：自學動機 -9.7 **
Q5：期望成功 -5.8 **
Q6：獨立解決問題的信心 -5.6 **
av2：自學信心 -8.9 **
Q7：掌握重點的能力 -4.4 **
Q8：組織能力 -9.3 **
Q9：獨立解決問題的能力 -7.7 **
Q10：預測學習成效的能力 -9.3 **
Q11：自我調整學習的能力 -9.3 **
av3：自學能力 -19.5 **
Q12：檢討修正策略 -4.0 **
Q13：精緻化策略 -3.7 **
Q14：複誦策略 -7.0 **
av4：自學策略 -6.0 **
Q15：不服輸的性格 -4.5 **
Q16：自主的習慣 -13.6 **
Q17：負責任的心態 -18.7 **
Q18：堅毅不懈的性格 -5.5 **
Q19：追根究底的態度 -4.8 **
av5：自學性格 -14.3 **
樣本自由度
df=8-1=7 t
.05(8-1)=1.895 ---*
t
.01(8-1)=2.998 ---**
附錄 H 學習成就高、低組其自學能力變化的相依樣本 t 考驗
研究者欲探討在使用各項教學策略的前後，學習成就高、低組其各個自學能力的 變化是否有達到顯著性水準。
Q1 Q2 Q3 Q4 av1 Q5 Q6 av2 第一組 t -6.00 -6.00 0 -4.00 -21.82 -1.33 -2.00 -4.44
** ** * ** *
第二組 t -2.00 -2.00 -2.00 -3.16 -4.21 -6.00 -3.60 -5.14
* * ** * **
Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 av3 Q12 Q13 Q14 av4
第一組 t-4.00 0 -12.00 0 0 -30.00 -1.40 -1.20 -1.33 -1.82
* ** **
第二組 t -2.00 -6.00 -4.00 -6.00 -6.00 -20.77 -2.59 -9.26 -20.00 -8.65
** * ** ** ** * ** ** **
Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 av5 第一組 t -6.00 -36.00 -12.00 -6.00 -3.00 -50.00
** ** ** ** * **
第二組 t -2.40 -8.00 -6.00 -4.00 -3.63 -11.61
* ** ** * * **
樣本自由度
