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第五章 結論與建議 本研究的目的在於探討如何設計符合

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第五章 結論與建議

本研究的目的在於探討如何設計符合 SCORM 數位學習標準之教材,以及 其素材單元與教材描述原則,並以國民中學生活科技學域圖學單元為例,建構 教材範例及分類表。本章針對本研究所得結果進一步歸納分析,整理出本研究 的結論,並根據結論提出在數位教材規劃與製作上的建議,最後,檢討本研究 不足之處,提出後續發展方向的建議。

第一節 結論

本研究經過焦點團體訪談與數位課程實作,所得之結果整理於第四章,茲 根據研究目的與問題,綜合歸納成以下結論。

一、建置九年一貫學習物件資料庫應符合「數位教學資源交換規格 v2.0」

本研究根據文獻分析,歸納出目前最廣為應用的數位學習標準為 ADL 計畫 制定的 SCORM 標準。SCORM 標準是採用了不同單位制訂的標準,而非重新研 擬新標準,其中有關學習物的後設資料的描述採用了 IEEE 所訂定的 LOM 標 準。LOM 標準定義廣泛,常引發不同解讀,為求加速推動學習物件的互通共 享,教育部自民國 92 年起,委託數位典藏計畫後設資料工作組進行教學資源後 設資料的研析及規劃,以九年一貫教學資源為範圍,制訂出「數位教學資源交 換規格 v2.0」,並實際應用於「教育部教學資源網」。

數位學習相關標準制訂的目的,在於使數位教學資源得以互通與分享,教 育部既已針對九年一貫教學資源發展出相關標準,各級單位在建置以九年一貫 教材為對象之學習管理平臺(LMS)、學習物件管理平臺(LCMS)或學習物件資料

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庫(LOR)時,均應以符合「數位教學資源交換規格 v2.0」為原則,方能真正達到 標準制訂的目的。

二、國內現有學習資源庫之資源多為素材而非符合 SCORM 標準之 SCO

國內現有學習資源庫對於學習資源均有若干分類,例如學習單、素材、教 材、教學活動、教學設計等,此乃根據傳統課堂教學應用之稱呼,與 SCORM 規範之名詞因定義不同,容易產生混淆。

本研究根據文獻分析與實作研究,歸納出 SCORM 教材之意涵,SCORM 標 準將數位教材區分為素材(Asset)、可分享內容物件(SCO),及內容組織(Content Organization)。一般將其類比為實際課程的素材、教材與課程。即按內容大小來 區分,但實際上根據 SCORM 所定義,對於 LMS 而言,其區分原則並不在於大 小,而在於其與 LMS 溝通的層次;Asset 可以由一個或多個 Asset 組成,SCO 一 樣可以由一個或多個 Asset 所組成,其最大差別在於能否在在 LMS 中留下學習 記錄。

根據以上所述,國內各九年一貫教學資源網站所提供資源,不論其命名為 素材、學習單、教材、教學活動或教學設計,如未經教材包裹,依據 SCORM 的定義,大多只能視為準 Asset。因為這些資源雖然有教學意義,但沒有描述資 料。如要推廣數位學習,必須加以說明,否則容易令人誤以為其所稱「素材」

即 Asset、「教材」即 SCO 而「教學活動」即 Content Organization。此乃錯誤的 觀念。

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三、完善的分析與規劃有助於數位教材之設計與製作

數位教材的設計與製作與課堂應用之教材最大的不同在於其製作過程較為 繁複,且數位教材應用場合無法像課堂教學一樣具有彈性,可隨機應變。因 此,事前完善的分析與規劃,將有助於縮短製作時間,並增進實施成效。

本研究實作發現,數位教材之設計,以 ADDIE 教學設計模組進行設計,的 確可使教材設計得以系統化地進行,免去許多不必要的人力與時間浪費,而令 成品達到一定的水準與效果。但另一方面,以 ADDIE 模組進行教學設計,雖可 確保教學設計的水準,但所需人力與時間亦相當大,在衡量投入的資源與所得 的報酬之後,往往令教師望之卻步。如何適度的簡化其流程,而又能確保品質 具有一定的水準,是值得探討的議題。

四、SCROM 學習物件分割的原則應寧小勿大

SCORM 教材設計的另一個問題,是如何決定 Asset 與 SCO 的大小,因 SCORM 未規定其大小,事實上也沒有一定的標準,因教學是科學也是藝術。一 份教材的大小不可一概而論,本研究僅歸納出幾項參考指標,做為決定教材大 小的參考:風格一致性、畫面高度、樹狀目錄、重新組合自由度以及再用準備 時間等因素。

唯一可供參考的原則為「寧小勿大」,因為較小的物件可以用多種方式組 合,教師可以選擇其擅長的方式組合,其應用層面較廣且具有彈性。但較大的 物件卻未必適用於不同的教學設計,其適用範圍較小,且較大的物件因其組成 方式不同,其可拆解的難易度有所不同,未必每位教師都有能力拆解,應用上 即缺乏彈性。

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五、教師進行 SCORM 教材之描述應建立適當之分類工具及教育訓練

教師在進行 SCORM 教材製作過程中,對於教材描述之諸多欄位常感到困 惑與煩瑣。許多教師在製作數位教材後,未能將教材轉為符合 SCORM 標準的 教材,其部分原因即在於描述教材過程遭遇挫折。

本研究經由焦點團體訪談過程中請參與者試填描述欄位發現,教師在不熟 悉及缺乏相關工具時,對於填寫學習物件描述欄位感到相當困惑。但在經過說 明及提供本研究編製之「國民中學生活科技圖學單元知識分類表」之後,均表 示在填寫上沒有問題。以此可見,教師如經過相關教育訓練,並提供相關知識 組織工具,即可勝任學習物件之著錄工作。

六、學習物件之分享應建置符合標準的共用資源庫,並明示授權範圍與方式

學習物件要達到共享共用的目的,首要條件為符合一致的標準,如果標準 無法被廣為採用,即失去制訂標準的意義。譬如網路協定,如果採用了與其他 設備不一樣的協定,就無法和其他設備溝通;除非改用相同的協定,不然則必 須經由橋接器才能溝通。學習物件的共享共用,亦復如此,各個平臺(LMS, LCMS, LOR)均透過 SCORM 溝通,否則勢必要經過轉換,才能與其他平臺共享 資源。

學習物件資源庫應該由什麼層級的單位的建立,本研究經由焦點團體訪 談,歸納出教師認為教材之分享不應以校為單位,至少應以縣市或全國為單 位,建置統一的平臺分享,其教材數量才足堪教學設計使用。

而其分享授權方式,咸認為以創用 CC 核心授權條款之「姓名標示-相同方 式分享-非商業用途 2.5 台灣版」最適用。此點可供建置教學資源庫時參考,將

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上述授權方式設為預設值,應該是適當的選擇。

七、國中生活科技圖學單元除實作外均可應用數位教材實施

本研究透過實作與焦點團體訪談發現,國民中學生活科技教師認為數位教 材可應用於圖學單元之認知、情意以及技能部分的示範教學,且可重複使用。

如要應用於技能方面的訓練的話,其教材設計所需技術較高,恐非教師能夠負 擔,除非以套裝軟體進行教學,但這己超出本研究範疇,故不予討論。綜合來 說,數位教材相當適用於圖學單元之教學,但技能之訓練仍需實際操作,故以 混成方式進行教學為佳。

八、國民中學階段教師應用數位教材仍有若干問題待改善

本研究發現教師在進行 SCORM 教材之實作時會遭遇到的困難與問題,歸 納為教學環境、教材製作、系統平臺等三方面,茲分述如下:

(一) 教學環境

在現實教學環境中許多因素影響教師應用 SCORM 教材的意願,其中 根本的因素為在升學壓力以及領域教學的影響下,造成的排擠效應,

導致教師即使有充裕的時間,也會把時間用在學科的升學輔導上面。

而時間正是教師最在意的因素,因為教師除本科的教學工作以外,通 常還有配課的科目需要準備,另外還需要擔任導師或兼任行政職務,

繁雜的工作常令教師感嘆時間不足。其他包括相關設備、教師本身技 術、數位教材質量不佳及班級經營等問題。造成教師雖然認同數位教 材的優點,卻裹足不前的現象。

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(二) 教材製作

一旦教師排除上述因素,懷抱著一股熱情要進入數位學習的領域時,

在教材製作上,又將面臨人力有限的問題。國民中學受限於經費及員 額編製等因素,往往得單打獨鬥。而一人作業除花費時間太長以外,

受限於專業技能不足,且一人之所見,難免有所疏漏或偏頗,難以要 求其製作品質。縱使能組成教師團隊進行製作,因同質性高,往往也 是「兄弟登山,各自努力」各自發展自己的單元,無法真正做到專業 分工。

若要使用現成的資源,搜尋/取得困難,也往往令教師的熱情大打折 扣。目前國內仍缺乏一個搜尋/取得的單一入口,雖然教育部己建立 一整合查詢的平臺(教學資源網),但仍有許多資料是查不到的,且查得 到也不代表就可以取得,不少縣市政府建立的教學資源庫是僅限該縣 市教師使用的。

繼之,即使取得資源,但多數資源多未註明其授權範圍,雖然教師將 資源應用於教學上得主張為合理使用,但做為數位教學素材不同於一 般使用,必須於網路上傳播,供公眾閱覽、下載,教師在使用上仍有 所顧忌。在基於尊重智慧財產權的原則之下,應註明出處或取得原作 者同意,如此一來一往,教師的熱情通常已消失殆盡,應用數位教材 的意願大為降低。

(三) 系統平臺

在解決了上述問題之後,建構 SCORM 教學課程或分享至教學資源庫 時,仍有若干問題待解決。

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不符合標準帶來的另一個較重大的問題是,無法和其他平臺做交流共 享,或者必須再經過一道轉換的手續才能互通。以教育部「教學資源 網」例,「教學資源網」為教育部委託中央研究院規劃建置的整合查 詢平臺,集合國內各大教學資源網站內容的後設資料,提供教師一個 可以同時查詢許多資料庫的介面。其採用的後設資料標準是「數位教 學資源交換規格 v2.0」。教育部「教學資源萬花筒」雖未說明其採用 何種標準,但以缺少「關鍵詞」欄位一事而言,將來若要與「教學資 源網」共通,如何從己有後設資料中抽取出關鍵詞、或另外描述,為 何不在規劃時即納入「關鍵詞」欄位?亦值得探討。

以本研究使用的「教學資源萬花筒」與 ATutor 為例;「教學資源萬花 筒」不提供匯出 SCORM 素材的功能,因此,該網站下載的資源除非 經過其他教材包裝軟體包裹成 SCORM 教材,其描述資料將喪失。如 此衍生的問題為無法落實原作者姓名標示之授權方式,必須另外加註 於 素 材 使 用 的 地 方 , 例 如 網 頁 或 簡 報 檔 。 而 ATutor 雖 然 可 匯 出 SCORM 教材,但其匯出之 zip 檔亦未包含個別素材的描述檔,在教材 分享上會有相同的問題。

其次,本研究發現,ATutor 教材執行環境無法執行其他軟體包裹之 SCO,其共通性有待進一步驗證。

第二節 建議

本節基於上述研究結果與結論,提出建構九年一貫數位學習環境之建議,

區分為兩階段:豐富學習物件資料庫、應用數位學習;四種角色:全國教育主

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管機關、地方教育主管機關、各級學校、教師個人。茲分述如下。

一、豐富學習物件資料庫階段

(一)全國教育主管機關

1. 建置全國共用之符合標準的學習物件資料庫

目前國內教學資源庫為數眾多,例如:學習加油站、亞卓市、思摩 特、各縣市縣網中心…等。但多數教學資源庫未能符合 SCORM 標 準,各資源庫對於資源的定義也不盡相同,不僅無法適用於數位學 習,要將後設資料轉入「教育部教學資源網」時,還得費一番功夫 做著錄的工作,如此一來,資料轉入「教育部教學資源網」的速度 當然快不起來。在數量方面,各資源庫的資料量也無法稱得上是巨 量,教師如要製作數位教材,往往得要搜尋數個網站,才能找到足 夠的資料。在這個講求「一次購足」、「單一入口」的時代,這樣 的規模,再多的資源庫也只是讓教師花在搜尋資料的時間增加罷 了。

因此,建議應建置一個全國共用的學習物件資料庫,且能符合「數 位教學資源交換規格 v 2.0」的規範,除提高學習物件能見度以外,

也為將來應用於數位學習做準備。本階段以融入教學為主,尚未使 用於學習管理平臺。將來教師應用數位學習日漸成熟後,可免除再 花一番功夫著錄的問題。因此,在規畫資料庫時,可由系統帶出之 描述欄位儘量自動帶出,減少使用者在註冊與上傳素材時填寫的欄 位。將來不論要轉入整合查詢平臺或是匯出 SCORM 教材,都只要

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從系統內己經有的資料直接轉出來就好了,不必再經過一道著錄的 手續。且全國共用,資料量才能達到「一次購足」的地步,集中火 力建置一個完善學習物件資料庫供全國中小學教師使用。如由各縣 市自行建置,其分享共用的效益將大打折扣。

2. 推廣相關標準

為使標準能廣為採用,達到制訂標準的目的,教育部對於已建置的 教學資源庫,應輔導其更新系統,支援相關標準;對於建置中與未 來將建置的教學資源庫,建議規定其應符合標準。網站上亦應註明 該網站符合那些標準,其欄位如何填寫,如此,才能讓標準更普 及,更生活化。

(二)地方教育主管機關

1. 經營學習物件資料庫

全國之教育主管機關完成學習物件資料庫的建置之後,將資料庫規 劃地方主管機關之權限,各地教育主管機關可規劃各自的入口,同 時制訂獎勵辦法,明確規定學習物件之審核標準,鼓勵國中小教師 進行數位學習素材之製作,並上傳至該資料庫。如辦理相關競賽或 專案,亦利用此平臺做為成果上傳展示分享之網站。

此做法亦可支援績效管理,各縣市所屬學校進行數位學習素材製作 之績效,經此平臺直接統計即可得知,無需層層索取資料,缺乏效 率與準確性。

2. 倡導學習物件之觀念

各地教育主管機關在鼓勵國中小教師進行數位學習素材之製作的同

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時,即可利用說明會或研習、競賽的方式,宣導學習物件之觀念。

讓教師對於學習物件的觀念有所瞭解,進一步為將來應用數位學習 於教學做準備。

(三)各級學校

1. 研究適於各校教師使用之製作工具

雖然教育部推動教師基本資訊素養多年,但不可諱言,教師之間的 資訊素養仍存在著相當的落差。若要推動教師製作數位學習素材,

各校資訊單位應針對該校教師之資訊素養,尋找合適的製作軟體,

並採購供校內教師使用。

2. 辦理研習

各校資訊選定適合的製作軟體之後,可辦理相關研習,以增進教師 製作之能力。研習成果即可上傳至上傳至平臺,一方面讓教師熟悉 平臺的使用,一方面也增加學校的績效。

(四)教師個人

1. 積極投入教材製作

具有數位教材製作能力之教師,可將自己平日製作之數位教材重新 檢視分割後上傳。此舉除可增進個人績效之外,亦利用平臺做為管 理個人素材的工具,同時可展現自己的專長。對於平日已有製作數 位教材習慣的教師而言,此乃舉手之勞,卻可嘉惠許多製作能力不 那麼強的教師。

2. 學習適合自己的教材製作方法

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教師如要熟悉一項軟體的操作,必須經常使用,並非經過研習就可 達成。所謂「師父領進門,修行在個人」,研習只是入門,真正的 學習還是要靠自己。雖然每位教師在這方面的能力有所不同,但總 有適合自己的方法。最簡單的方法例如:利用數位相機拍一張具有 教學意義的照片,也是可以做出數位教材。重點在於是否重視這件 事。

二、應用數位學習階段

(一)全國教育主管機關

1. 研發線上教材製作功能及離線製作工具

待全國學習物件資料庫內容數量充足、學習物件觀念普及以及教師 製作數位教材能力普遍提昇之後,即可進入應用數位學習階段。此 階段全國學習物件資料庫應提供線上組合教材之模組,教師可利用 資料庫中的素材,以寫教案的方式編輯教學順序,製作 SCO。製成 之 SCO 除可匯入 LCMS 進行數位學習之外,亦可於瀏覽器中執行於 課堂上使用。此外,亦可研發更具親和力之教材製作工具,教師將 來可離線製作 SCO,再直接上傳至資料庫中。

2. 進行互通性研究

近幾年來,國內中小學教師漸漸有教師自行架設數位學習平臺,進 行教學。未來這樣的情形可能愈來愈多,屆時,對於教材互通性的 需求也會愈來愈多。目前,國內中小學教師自行設的數位學習平臺 以 Moodle 和 ATutor 較多,教育主管機關應鼓勵相關單位研究其互

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通性及對於「數位教學資源交換規格 v 2.0」的支援度,建構解決方 案。未來可直接將學習物件資料庫的素材匯入,解決素材取得不易 及描述資料遺失的問題。

(二)地方教育主管機關

各縣市主管機關,在素材、觀念、能力等條件成熟之後。辦理研習推 動各校建置各校的學習管理系統,期待教師在各項條件成熟之後,有 更高的意願願意使用數位學習於教學中。

(三)各級學校

1. 建置學習管理系統

各校資訊單位評估效益及需求後,建置各校的學習管理系統。隨著 資訊科技的進步,資訊設備的等級愈來愈高但價格卻愈來愈低。要 建置堪用的數位學習平臺並非難事,以本研究為例,建置數位學習 平臺的只是一普通的個人電腦,並非高貴的伺服器。將來,同樣的 價位,可以買到更高等級的設備。

2. 辦理學習管理系統研習

學習管理系統建置完成後,應辦理研習,除學習如何操作系統之 外,亦可聘請有實際應用之教師分享經驗,以增加教師對於如何進 行數位學習有所瞭解。

3. 建置數位學習中心

各校教師如有開設數位學習課程,為避免學生的數位落差造成知識 落差,學校應儘可能建置數位學習中心,開放學生利用課餘時間前

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往學習。數位學習中心的建置在管理上可能是一大困難,建議可利 用舊電腦,改裝成 Linux 之無碟系統,免去學生上網聊天下載遊戲 的困擾,必要時可以限制其網路只能連結至數位學習平臺。如此一 來,只有真正想學習的學習才會去數位學習中心,而不會吸引一大 堆想玩電腦的學生霸佔電腦。

(四)教師個人

數位學習並非萬靈丹,因此,不應強制教師使用。但教師可評估合適 的單元,利用數位學習平臺進行混成學習。即上課可利用數位教材為 媒體進行講解,並將教材放置於網路上,學生如有不清楚的地方可自 行上網學習;或者針對學習成就較差的學生,利用空白課程到數位學 習中心進行補救教學。教師只要管理秩序,就可同時進行多科目的補 救教學。而這一切,有賴於高品質的數位內容才能達成。

茲將上述各角色階段任務整理如表 10 所示:

表 10 建構九年一貫數位學習環境之建議 階段

角色 豐富學習物件資料庫 應用數位學習

全國教育 主管機關

1.建置全國共用學習物件資料庫 2.推廣相關標準

1. 研發線上教材製作功能及離線製作 工具

2. 進行互通情研究 地方教育

主管機關

1.經營學習物件資料庫 2.倡導學習物件之觀念

1.辦理學習管理系統研習

各級學校 1. 研究適於各校教師使用之製作 工具

2.辦理研習

1.建置學習管理系統 2.辦理學習管理系統研習 3.建置數位學習中心 教師個人 1.積極投入教材製作

2.學習適合自己的教材製作方法

1.嘗試利用數位學習平臺進行混成教 學

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第三節 未來研究建議

一、研究對象

(一) 訪談對象

在研究的訪談對象方面,本研究受限於時間、能力以及地域關係的限 制,僅以嘉義縣市國中生活科技教師為對象,未來的研究對象,建議 可擴及其他縣市,以進行比較研究。或針對學校規模,區分為多個團 體進行訪談。

(二) 實作對象

本研究實證以國民中學生活科技學域圖學單元為對象,未來建議可擴 及生活科技學域的其他單元,或其他學習領域,以形成完整的九年一 貫知識領域組織。

二、研究方法

在研究方法上,本研究採用實證研究與焦點團體訪談法,未來可以問卷調 查法增加研究廣度,或使用質性訪談法,加深研究的深度。

三、研究工具

數位學習的發展日漸成熟,陸續可能會有不同的學習管理系統或教材製作 工具,未來可應用這些新的工具於實證研究上。在知識組織工具上,本研究採 用分類表做為研究工具,未來亦可以索引典或其他知識組織方法做為研究工 具。

參考文獻

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