第六章 結論與建議
本章主要目的在對本研究獲得結果作一整體性的歸納整理，全章共分為三 節，第一節為根據研究結果歸納出結論；第二節為本研究之限制與貢獻；第三節 則為本研究之啟示，並對未來相關研究提出建議。
第一節 結論
一、 不同性別的國小學童在歸因方式、人際信念、表情辨識 能力以及友誼品質上之差異情形
（一） 不同性別的國小學童在歸因方式上之差異情形
國小學童男、女生於歸因方式上具有差異，女生在面對正向人際事件時，較 男生偏向做內在歸因，但也有較男生做偏向做外在歸因的情形，可能取決於正向 人際事件的內容；而在面對負向人際事件時，女生較男生偏向歸因於內在因素。
（二） 不同性別的國小學童在人際信念上之差異情形
不同性別的國小學童，其人際信念未具有顯著差異，表示男、女生抱持「實 體信念」或是「累進信念」的情形，不因性別而有所不同。
（三） 不同性別的國小學童在表情辨識能力上之差異情形
國小學童男、女生在表情辨識實驗中，表情辨識的正確率未達顯著水準，表
示國小學童的表情辨識正確率，不因性別而有所不同；而在表情辨識的反應時間 上，國小學童男、女生則具有顯著差異，男生在「表情辨識實驗」的反應時間上 多於女生，表示女生對臉部情緒表情的反應較男生為快。
（四） 不同性別的國小學童在友誼品質上之差異情形
男生在友誼品質的「正向關係」上低於女生，在友誼品質的「負向關係」上 則高於女生，表示女生所知覺到的友誼關係較男生正向，男生所知覺到的友誼品 質較女生負向。由此可知，國小學童中女生的友誼品質比男生來得高。
二、 國小學童的社交地位分布狀況
國小學童中，「受歡迎」者佔了全體的 24.4％；「攻擊-被拒絕」者佔 10.1％；
「退縮-被拒絕」者佔 2.2％；「一般-被拒絕」者佔 8.2％；「被忽視者」佔 16.8％；
「受爭議」者佔 4.4％；而「普通」者佔了全體的 33.9。由此數據可知，在國小班 級中，普通型的人數最多，而所有的被拒絕者佔了全體的 20.5％，超過了全體學 童的五分之ㄧ，接近於受歡迎者的人數；其中，攻擊-被拒絕的比例最高。將此結 果對照先前的研究，可以發現被拒絕型的國小學童有逐年增加的趨勢。
三、 不同社交地位的國小學童在歸因方式、人際信念、表情 辨識能力以及友誼品質上之差異情形
（一） 不同社交地位的國小學童在歸因方式上之差異情形
「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」以及「退縮-被拒絕」國小學童的歸因方式具有差 異。「正向事件-內歸因」方面，受歡迎組的傾向大於攻擊-被拒絕組；「正向事件-
外歸因」方面、受歡迎組大於攻擊-被拒絕組，且被忽視組大於攻擊-被拒絕組；「負 向事件-外歸因」方面，受歡迎組大於退縮-被拒絕組，攻擊-被拒絕組大於退縮-被 拒絕組，且被忽視組大於退縮-被拒絕組；而在「負向事件-內歸因」方面，三組則 未有顯著差異。可知受歡迎組在面對正向人際事件時，有偏向做內在歸因或做外 在歸因兩種情況，攻擊被拒絕組則較不會將正向結果歸因於外在因素；退縮-被拒 絕組在面對負向人際事件，較不會將之歸因於他人因素。
（二） 不同社交地位的國小學童在人際信念上之差異情形
「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」以及「退縮-被拒絕」國小學童，其人際信念未具 有顯著差異。表示國小學童抱持「實體信念」或是「累進信念」的情形，不因社 交地位而有所不同。
（三） 不同社交地位的國小學童在表情辨識能力上之差異情形
「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」以及「退縮-被拒絕」組的國小學童，其表情辨識 的正確率有顯著差異，「攻擊-被拒絕」的國小學童在表情辨識的正確率上高於「退 縮-被拒絕」的國小學童；此外，「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」以及「退縮-被拒絕」
組的國小學童，其表情辨識的反應時間未有顯著差異，表示國小學童的表情辨識 反應時間，不因社交地位而有所不同。
對於驚訝表情，「攻擊-被拒絕」的國小學童在表情辨識的正確率上大於「退 縮-被拒絕」的國小學童；而對於輕視表情，「受歡迎」的國小學童之正確率大於
「退縮-被拒絕」的國小學童，「被忽視」的國小學童之正確率大於「退縮-被拒絕」
的國小學童；對於悲傷表情，「被忽視」的國小學童在表情辨識的反應時間上大於
「受歡迎」的國小學童；而對於高興表情，「退縮-被拒絕」的國小學童之反應時 間大於「受歡迎」的國小學童
（四） 不同社交地位的國小學童在友誼品質上之差異情形
不同社交地位的國小學童，其在友誼品質方面具有顯著差異，受歡迎組的「正 向關係」友誼品質高於攻擊-被拒絕組的國小學童，也高於被忽視組的國小學童；
攻擊-被拒絕組的「負向關係」友誼品質則高於受歡迎組的國小學童。此表示國小 學童中受歡迎組所知覺到的友誼品質最高，而攻擊-被拒絕組所知覺到的友誼品質 最低。
四、 歸因方式、人際信念、表情辨識能力與友誼品質對國小 學童社交地位的區分情形
「正向事件-內歸因」、「正向事件-外歸因」、「負向事件-內歸因」、「負向事件- 外歸因」、「人際信念」、「正向友誼品質」、「負向友誼品質」、「表情辨識正確率」
以及「表情辨識反應時間」九個預測變項，可有效區別出國小學童的四種社交地 位，達到預測效果。其中，第一區別函數最能區分「攻擊-被拒絕」與「退縮-被拒 絕」兩組社交地位的國小學童；第二區別函數則最能區分「受歡迎」與「攻擊-被 拒絕」兩組社交地位的國小學童。
第二節 研究限制與貢獻
一、 研究限制
（一）本研究因考量時間與經費因素，僅以台北市幸安國民小學四年級的學童為 研究對象，故研究結果無法推論至全國的國小學童。
（二）本研究之研究對象全體樣本數不夠充足，在做 SuperLab 實驗時又縮小了原 先做問卷施測時的受試者人數，故而在某些變項（表情辨識正確率、表情 辨識反應時間）的討論上，造成「退縮-被拒絕」組人數過少的情形，導致 統計結果不易顯著。
二、 重要貢獻
（一）本研究在針對不同社交地位國小學童的差異探究上，著重於國小學童的認 知變項，考量了人際上的「歸因方式」、「人際信念」、「表情辨識能力」以 及所知覺到的「友誼品質」，在對被拒絕兒童的輔導介入上，除以其外顯行 為依據外，另外提供了更深層的認知層面線索，以作為相關輔導人員在協 助社交地位低落的國小學童時之參考。
（二）本研究結合社會計量法以及問卷的方式，將傳統五分社交地位中的被拒絕 型再細分為「攻擊-被拒絕」以及「退縮-被拒絕」兩類型，以更細微的探究 其二者與受歡迎、被忽視者的之間的認知差異。
（三）以往國內對歸因的研究，均著重於探討「敵意歸因」部分，但本研究乃由 個體對自身行為的歸因來看，以了解不同社交地位的國小學童，其面對人
際事件時，是以何種態度來面對、是否有推卸責任的情形。
（四）以往對於內隱理論中「實體信念」與「累進信念」的探究，僅著眼於個體 的學習成就、工作表現或能力上，研究者首度嘗試將信念的觀點運用於人 際關係上，雖研究結果尚並不顯著，卻具有獨創的意義，可提供研究者更 寬廣的思考空間。
（五）本研究在探討表情辨識與社交地位、性別差異上，於國內首度運用認知實 驗技術 SuperLab 作為研究工具，在表情辨識能力上，不僅可了解受試者即 刻的表情判斷正確情形，更可進一步探討不同性別、不同社交地位的國小 學童在表情辨識反應時間上的差異，乃具突破性的研究方式。
第三節 建議
一、 研究結果在教育上的啟示
（一） 學校應加強教育，以引導國小學童在面對人際事件時，能以更正面、更積 極的態度做歸因，尤其是在負向事件上，應讓學童學習採行反省自我、不 逃避責任的因應方式。
（二） 教師與家長在輔導社交地位不佳的孩子時，除參照其外顯行為加以調整 外，還應深入了解其內心的認知世界，以提供給在人際互動上受挫的學童 更實質的幫助。
（三） 相關輔導人員可引導人際受挫學童去檢視對本身行為的歸因方式，以矯正 其面對負向事件時推卸責任的態度，進而改善在班級中的社交地位，以促 進身心健全發展。
二、 未來研究建議
（一） 針對研究對象
1、 在研究對象上，可增加受試者的取樣人數，以避免部分組別人數不足或 組間人數差異過大的情形發生；另外應擴大取樣的地區，可推廣至台北 市以外的國小學童，以提供研究結果推論上可靠依據。
2、 未來可再做縱向的研究，以配合國小學童的認知發展。除研究中、高年 級的國小學童外，也可延伸至國、高中階段，以進而了解班級中不同社 交地位的學生，在青春期早期、中期、晚期於認知上的差異情形，以配 合不同發展時期，給予其適切的輔導與協助。
（二） 針對研究內容
1、 在歸因方面，可同時研究他人行為以及自身行為兩方面，前者檢視不同 社交地位學童在敵意歸因上的差異情形，後者則檢視其在自利歸因傾向 上的差異，以更進一步了解學童在歸因上不同面向的差別。
2、 在表情辨識變項上除單純考慮臉部表情的判別，可再搭配情境脈絡一併 作檢視，使受試者在做表情辨識時，擁有對背景事件的參考基礎，以更 加符合現實生活中的人際互動情形。
3、 對於七種表情辨識的反應時間與社交地位的關係上，可再加入其他變 項，例如：自尊、觀點取替等，以作更進一步的探究，了解其中的相互 關係與影響。
（三） 針對研究工具
1、 人際信念的研究上，除改良問卷形式，均以「實體信念」的形式呈現外，
亦可以考量更細微的方式，用實驗的技術進行探究。
2、 表情辨識方面，國小學童對 SuperLab 的熟悉度方面尚顯不足，會有按壓 按鍵錯誤的情形，因此未來在實驗進行上，可增加練習的次數，或在鍵 盤按鍵上加註符號提醒，以避免壓錯而反應失真的情形。
