國民小學高年級學童正向情緒與生活壓力關係之研究：以挫折容忍力為調節變項

國民小學高年級學童正向情緒與生活

壓力關係之研究：以挫折容忍力為調

節變項

吳和堂

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林芳如

**

周新富

***

摘要

本研究旨在分析國民小學（以下簡稱國小）高年級學童正向情緒、挫折 容忍力與生活壓力三者之關聯度。依據文獻分析的結果，提出「正向情緒與 生活壓力有顯著負相關」，以及「挫折容忍力對『正向情緒與生活壓力的關 係』具有調節效果」兩個假設。為驗證假設，採分層叢集抽樣，抽取國小學 童631人作為樣本，就年級來分，五年級為308人，六年級為323人，施以自編 問卷，包括國小高年級正向情緒、挫折容忍力與生活壓力三份問卷。此三問 卷都先經過專家審閱後，再進行預試，預試經過項目分析、因素分析與信度 分析。三份問卷的累積解釋變異量分別60.57%、61.01%與56.09%；總信度分 別為 .87、 .95與 .88。不論信效度都符合標準值，顯示三份問卷的信效度佳。 健康促進與衛生教育學報 第 44 期，頁 1-33，2015 年 12 月

Journal of Health Promotion and Health Education No. 44, pp. 1-33, December 2015 * 國立高雄師範大學教育學系副教授（通訊作者），E-mail: t1665@nknucc.nknu. edu.tw 通訊地址：高雄市苓雅區和平一路_{116號，聯絡電話：07-7172930轉2191} ** 高雄市文德國民小學教師 *** 國立高雄師範大學教育學系兼任副教授 投稿日期：_{104年6月26日；修改日期：104年8月6日；接受日期：104年8月10日} DOI: 10.3966/207010632015120044001 04-1_吳和堂_p001-034.indd 1 2016/1/20 上午 09:57:17

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學報　第 44 期 問卷回收後的資料，採結構方程模式分析之，結果發現兩個假設都獲得支 持。依據此一發現，本研究建議應提升學童的正向情緒與挫折容忍力，以降 低生活壓力。此外，建議未來的研究在問卷的每一因素上盡量將題數控制在 5～7題之間，最好相同題數。 關鍵詞：正向情緒、生活壓力、挫折容忍力 04-1_吳和堂_p001-034.indd 2 2016/1/20 上午 09:57:17

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附 錄

正式問卷

正向情緒量表（五點量表，共26題）

一、愉悅層面（共

_5題）

1. 我是一個很快樂的人。 2. 我常保持愉快的心情。 3. 我習慣樂觀思考解決問題。 4. 我是個容易和別人相處的人。 5. 我會開心地完成生活中的事情。

二、同理心層面（共

_8題）

6. 我很樂於幫助別人。 7. 我容易感受到別人的喜怒哀樂。 8. 幫助別人順利完成事情，讓我覺得很快樂。 9. 我常會設身處地為別人著想。 10. 別人心情不好時，我會主動安慰他。 11. 別人遇到困難時，我會主動協助他們。 12. 看到別人悲慘的遭遇，我會覺得很難過。 13. 我常常會為他人著想。

三、知足層面（共

_7題）

14. 我很感謝身邊的人。 15. 我很滿意現在的自己。 16. 我很珍惜身邊的人、事、物。 17. 對於家人提供的日常生活所需，我感到很滿足。 04-1_吳和堂_p001-034.indd 28 2016/1/20 上午 09:57:22

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18. 我對自己目前的生活感到滿意。 19. 只要能平安健康，我就會覺得很幸福。 20. 我覺得自己是幸福的。

四、自信層面（共

_6題）

21. 偶爾我會表現不好或失敗，但我覺得我還是很不錯的。 22. 我常常有好的表現，讓我覺得自己很棒。 23. 我覺得自己是個有價值的人。 24. 我有信心能克服各種困難。 25. 我覺得自己是個受歡迎的人。 26. 我可以接納自己某些不如人的特質。

挫折容忍力量表（五點量表，共21題）

一、工作難度偏好層面（共

_6題）

1. 我喜歡需要動腦思考的活動。 2. 我樂意接受具有挑戰性的任務。 3. 即使可能會失敗，我還是願意嘗試。 4. 我覺得解決困難的問題，比完成簡單的問題要有趣多了。 5. 我喜歡學習過去從未學過的新課業。 6. 對於困難度較高的遊戲或玩具，我會忍不住想要玩玩看。

二、挫折行動取向層面（共

_8題）

7. 遇到不懂的事，我會主動向師長或朋友請教。 8. 當我表現不好時，我仍然會努力達成要求。 9. 事情無法做好時，我會不斷地改進，直到自己滿意為止。 10. 我會勇敢去面對困難的事情。 11. 學習新事物時就算遇到困難，我也不會輕易放棄。 12. 我會找出錯誤的原因，以避免同樣的問題再次發生。 13. 我會從失敗的經驗中，改進自己的缺點。 04-1_吳和堂_p001-034.indd 29 2016/1/20 上午 09:57:22

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學報　第 44 期 14. 遇到困難時，我會不斷嘗試不同的解決方法。

三、挫折情緒感受層面（共

_7題）

15. 事情不順利時，我就會生氣或是悶悶不樂。 16. 無法很快就學會新事物時，我會覺得自己很笨。 17. 遇到挫折時，我很容易感到沮喪。 18. 考試成績不理想時，我的情緒也會跟著變得很糟。 19. 心情不好時，我什麼事都不想做。 20. 當我犯了錯，會很害怕被別人知道。 21. 我常擔心自己表現差，而無法把事情做好。

生活壓力量表（五點量表，共23題）

一、學習壓力層面（共

_6題）

1. 我覺得老師管得太嚴、規矩太多。 2. 我覺得老師對我不公平。 3. 我覺得老師不喜歡我。 4. 我覺得老師上課內容很難懂。 5. 我很擔心考試的成績。 6. 我很擔心作業沒寫完。

二、同儕壓力層面（共

_4題）

7. 我有煩惱卻不知道找誰說。 8. 我覺得同學不喜歡我。 9. 我覺得自己很難跟同學相處。 10. 我覺得自己很難交到朋友。

三、家庭壓力層面（共

_8題）

11. 父母（或主要照顧者）強迫我做不喜歡的事。 12. 我覺得爸媽（或主要照顧者）很嘮叨。 04-1_吳和堂_p001-034.indd 30 2016/1/20 上午 09:57:22

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13. 我不喜歡爸媽（或主要照顧者）總是拿我去和別人比較。 14. 爸媽（或主要照顧者）會命令我去做不想做的事。 15. 我覺得爸媽（或主要照顧者）管太多了，常讓我感到不自由。 16. 我的家人相處不和睦。 17. 我覺得爸媽（或主要照顧者）不欣賞我。 18. 我常與家人發生爭執後，覺得沮喪。

四、自我壓力層面（共

_5題）

19. 我討厭自己。 20. 我無法去做自己想做的事情。 21. 我常常覺得很無聊。 22. 我覺得自己的能力不好。 23. 我覺得自己差勁。 24. 我想做的事，通常都不會成功。 04-1_吳和堂_p001-034.indd 31 2016/1/20 上午 09:57:22

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* Associate Professor, Department of Education, National Kaohsiung Normal University (Corresponding author), E-mail: t1665@nknucc.nknu.edu.tw

** Teacher, Wun De Elementary School, Kaohsiung

*** Adjunct Associate Professor, Department of Education, National Kaohsiung Normal University

The Relationship between Positive Emotion

and Life Stress of Primary School Students:

Frustration Tolerance as Moderator

Ho-Tang Wu

*

_{Fang-Ru Lin}

**

_{Sin-Fu Chou}

***

Abstract

This study aims to explore the relationship among positive emotion, frustration tolerance and life stress of primary school students. According to the literature analysis, authors come up with two hypotheses: H1: The positive emotion is significantly negative related with the life stress. H2: The frustration tolerance has a moderated effect on the relationship between positive emotion and life stress. In order to verify the hypotheses, 631 elementary students (fifth grade = 308, sixth grade = 323) were samples for the self-designed questionnaires of positive emotion, life stress, and frustration tolerance. The pretest under item, factor and reliability analysis got quality reliability and validity. The data collected was under the analysis of SEM. Results show that H1 and H2 were supported. In accordance with the findings, the study suggests that the students’ positive emotion and frustration tolerance should be enhanced for decreasing their life stress. In addition, the factors within questionnaire should be arranged between 5-7 items, and the same number

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of questions would be highly preferred. Related suggestions would be provided for primary schools, teachers and parents.

Key words: Positive emotion, Life stress, Frustration tolerance