第四章 學生次團體對英語課的看法
前一章發現學生將英語課的內容分為「輕鬆的」、「背的」、「理解的」
三個部分，但是，本研究發現學生群體包括許多次團體，各個次團體對英 語課的看法有明顯的差異。本章首先說明學生次團體的類別與特徵，其次 再描述不同學生次團體對英語課的看法有何差異。
第一節 學生次團體的類別與特徵
依據上英語課的表現，全班學生可分為「變態型」、「正常型」、「廢物 型」的學生。
這三種類型的學生如何界定呢？學生心目中有一個衡量自己和同學的 標準，那就是根據成績、能力和態度將同學分為「變態型」、「正常型」和
「廢物型」的學生。
「變態型」的同學成績高、很厲害，有補習的成績大致 80 分以上，沒 補習的成績 70 分以上，能力超強，聽、說、讀、寫都會，不上課也行，甚 至，有人英檢通過，這一類的學生態度看起來很混，其實回家猛看書。
「廢物型」的學生就是上課很混，回家又不看書、自我放棄；考試時 隨便猜，成績十分差，30 分以下，通常個位數字，有人連英文字母都不會。
「正常型」的學生成績普通，有補習成績 60-70 分，沒補習成績 60 分 左右。聽、說、讀、寫都會一些，較難的就不懂。程度上認真聽課時，成 績會好一點；不認真聽課，成績變差。表 4-1-1 是本研究的歸納整理：
表 4-1-1 學生次團體的類別 英語課的
相關特徵
變態型 正常型 廢物型
補習 80 分以上 補習 60-70 分 英語成績
沒補習 70 分以上 沒補習 60 分
30 分以下
沒讀也會，難不倒 補習 不認真 英語課的
上課情形 不上課也可，不認 真
沒補習 認真
學習態度不 佳，上課很混、
不用心，講話、
發呆 英語能力 聽、說、讀、寫都
行
會基本句子，單 字、片語文法
基本字母、單字
上英語課 的態度
看起來很混，其實 回家猛看書。
認真聽課時成績 好些；不認真聽 課，成績變差。
不看書、不想 學、自我放棄，
很混
證書 英檢通過 無 無
根據學生看法，三年丙班變態型學生有 10 位，男生 6 位，女生 4 位；
正常型學生有 8 位，男生 1 位，女生 7 位；廢物型學生有 14 位，男生 9 位，
女生 5 位。（參見表 4-1-2）
表 4-1-2 學生次團體名單
類 型 性 別 學 生
男 6 6 Vincent 7 Davie 8Jim 10 Andy 13 Jacky 15 Min 變態型
女 4 22 Jean 30 Rita 31 Annie 37Emma 男 1 12 Tom
正常型
女 7 23 May 33 Jenny21 Grace 24 Nora 26 Rose 27Plume 32 Judy
男 9 1 Mark 2 George 3 Davie 4 Sam 5 Charles 9 Andy 11 Ben 14 Allen 16Joe
廢物型
女 5 25 Gina 28 Sally 29Angela 34 Amy35 Cindy
第二節 不同學生次團體對英語課「輕鬆的」部分的看法
英語課「輕鬆的」部分包含唱歌與發音兩部分，以下分別討論：
壹、唱歌
課本當中有唱歌的部分，平均每兩課教一次。Amy 老師教唱歌的方式 有兩種，她認為不好聽的歌，就會只教教歌詞，讓學生認識單字和內容，
再跟著 CD 唱一遍就好。如果碰到好聽的歌，她除了教單字和內容外，會給 學生反覆練唱，直到熟練為止。這類學生的說法是：
老師說要唱歌就要唱好聽一點的，課本後面不好聽的歌講完歌詞，
就讓我們聽一遍 CD 就好，好聽的歌就讓我們多唱幾遍，唱到熟為 止。我其實不會分好聽不好聽，反正輕鬆就好。（廢物型 Mark 950112）
學生認為唱歌本來是最輕鬆的，而英文課老師雖然教了歌詞，但不勉 強學生會唸、會背，只要跟著哼就好，完全沒有壓力。根據問卷調查的結 果，三類型的同學都有 70％以上學生覺得「唱歌」很簡單（參見表 4-2-1）。
（團體訪談 950207）
表 4-2-1 九年丙班同學對唱歌的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 3 30 4 40 3 30 0 0 0 0 正常型 3 38 3 38 1 12 1 12 0 0 廢物型 2 13 8 57 2 13 2 13 0 0
一、廢物型學生的看法
廢物型的學生只哼歌，因為他們歌詞看不懂，不會唸也不去記，但是 他們能夠模仿 CD 或老師唱，就感到滿足。以下是他們的看法：
老師讓我學歌詞，我是完全不去管它，滿滿都是生字，誰學得完？
也不管它歌詞是什麼意思，根本不想浪費精神去記，老師也說沒關 係，只要會哼就好，我只要跟著哼就高興，反正英文都不會，老師 多教一些歌也不錯。（廢物型 Mark 950112）
唱歌只是哼哼，很少唱。（廢物型 Gina 950316）
有一些廢物型學生非常喜歡唱歌，也會拿著歌詞到處問同學，試著學 會唸，至於歌詞的內容他們不去深究，他們也希望唱歌的時間多一些，因 為唱歌是他們英語學習當中，唯一獲得成就感的部分。學生的說法是：
有一次，老師教我們唱「老祖父的大鐘」，我們幾個同學用笛子伴 奏，感覺氣氛很棒，那一次，老師和同學都稱讚我們很棒，我們到 下課時還自己一直吹。我也試著去學歌詞，因為感覺會學的比較
熟。（廢物型 Jenny 950329）。
英語我只學會唱歌，其它都學不會。（廢物型 Sally 950321）
歌曲有韻律感，可以幫助記憶，有些記不得的句子，哼一哼歌曲就想 起來了，因此，英語歌唱啟發英語學習興趣，調和學習時的緊張氣氛，學 生會期待每一節課都有歌唱。以下是他們的看法：
有的歌詞我不會唸，可是唱一唱就想起來了。（廢物型 Charles 950321）
唱歌最輕鬆的，如果每一節課都是唱歌，那該多好。（廢物型 Jenny 950329）。
總之，廢物型的同學雖然希望把歌詞學會，但他們不會勉強自己，唱 歌輕鬆就好，不要有壓力，他們也希望有更多的唱歌的課，因為那樣會幫 助記憶，這一類型學生對「字音」的掌握較「字形」佳，而對「字義」的 了解可有可無。
二、正常型學生的看法
正常型的學生不只會哼歌，他們還會拿著歌詞對照著唱，雖然，並不 熟練也不會去記，但是他們學唱歌，也學認字，歌詞意思能懂最好，但並 不強求。這一類的學生，已經擺脫哼歌的階段，能夠很清楚的唱出歌來，
他們對發音及字型的掌握更為精確。學生認為：
唱歌很輕鬆，我通常會跟著唱，雖然歌詞不懂，但是我拿著歌詞跟 著旋律配，唱順了就自然背起來了，字也會慢慢認得。唱熟了，就 會想了解歌的內容。音，很好記，歌詞，不需要去記，跟著看。（正 常型 Andy 950404）
學英語快樂的是唱歌，我覺得自己唱得比講得還好，很開心，希望 天天都有唱歌。（正常型 Plume 950310）
唱歌很簡單，字會唸就會唱，我盡量看著歌詞唱，也了解歌詞內容。
（正常型 Grace 950315）
在英語教學當中有許多歌是關於文法練習或身體部位的歌，像「Are you sleeping」、「If I Give You a Golden Ring」和「Head And Toe」等，老師在歌 唱教學時運用這些歌曲教唱，不僅可以啟發學生英語學習興趣，更可以幫 助學生記憶，學生也喜歡，也期待有歌唱課。學生的說法是：
記得以前 Amy 老師老師教我們進行式的時候，也教我們「Are you sleeping」的歌，他一再提醒我們，忘了公式就想歌詞「Are....
sleeping」，這樣果真比較會記得。三年級教假設語氣時，也有教我 們「A golden ring」，這樣好記很多，還有像身體的單字也是小學學 的，這樣學又有趣又不會忘。（正常型 Plume 950309）
總之，正常型的同學會唱歌，歌詞跟著看，慢慢也學會認字，他們也 希望有更多唱歌的課，因為那樣會幫助記憶，這一類型學生對歌詞「字音」
的掌握較準確，「字形」與「字義」的了解亦漸入佳境。
三、變態型學生的看法
變態型的學生不只會唱歌，會唸歌詞，也充分了解歌詞的內容，這一 類的學生，把唱歌當成課文來學習，雖然它是輕鬆的、調劑的，但不願花 太多時間在唱歌上面，他們認為唸好書，成績考高才重要。學生的說法是：
唱歌很輕鬆，我通常會唱，會去了解歌詞和內容，如果不這樣，就 覺得好像沒學到似的。雖然唱歌很輕鬆，但我們不希望太多時間花 在唱歌上面，因為，畢竟基本學力測驗就要到了，上課學些考試的 內容還是比較要緊。（變態型團體訪談 950404）
總之，變態型的同學會唱歌，歌詞也會，但他們不希望有太多唱歌的 課，因為那樣會影響他們上課的時間，這一類型的學生能夠完全掌握歌詞 的「字音」、「字形」與「字義」。
綜上所述，不管哪一類型的學生，他們在「唱歌」部分的學習都是輕 鬆的，而且都重視「字音」的學習，廢物型學生只要能「哼歌」、正常型和 變態型學生能「唱歌」，這個部分的學習就算完成。
廢物型、正常型和變態型三類學生強調的重點不同，因為「唱歌」可 以增加趣味性、成就感並提升學習成效，因此，廢物型和正常型的學生都 希望唱歌的時間增加，而變態型的學生則因為擔心學測而不願意在「唱歌」
上花太多時間。變態型學生不僅會唱歌，還深入去了歌詞的字音、字形和 字義；廢物型和正常型的學生雖然也希望同時學會唱歌、歌詞與內容，但 是受到學習能力的限制，廢物型同學只會跟著哼歌，不會認字，歌詞內容 也不求甚解；而正常型同學則能認歌詞，可以唱歌，歌詞內容也進入了解。
以下將三類學生在「唱歌」部分的相同與相異之處歸納如表 4-2-2、表 4-2-3。
表 4-2-2 九年丙班學生對歌詞的學習
字音 字形 字義
變態型 ◎ ◎ ◎
正常型 ◎ ○ X
廢物型 ○ X X
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-2-3 九年丙班各類型學生對唱歌的做法 變態型 正常型 廢物型 會唱、會唸歌詞、
懂得歌詞內容
會唱、歌詞會看 會跟著哼歌
貳、發音（phonics）
英語教學由發音開始，以往教學以 KK 音標為主，因欠缺注意字音的 關聯性，教學生要記「字」「音」的兩套系統，導致過於繁瑣而使許多學生 失去學習英語的興趣；自從 1994 年新課程標準改採自然發音法之後，情況 大有改善。九年丙班這一年段的學生，在小學時，老師運用字音的關聯性 進行發音教學，學生看到字母即唸出發音，或看到發音就能說出與之對應 的字母，自然擺脫學習英語的夢靨。
國中階段的發音課程分為兩部分，一部分是英語課本後面有一個發音 的單元，這部分在介紹音標與字母群的對應關係，對學生而言，應該是小 學英語課的延續，屬複習的課程，老師會讓學生配合外國老師發音，跟著
CD 唸，然後找規則讓學生練習分類，接著唸繞口令。
另一部分就是老師教單字時，所教的發音，老師運用自然發音法教學 生，同時將音與字對應不同的關係指出來，讓同學辨別學習，並以例句形 式讓同學練習，這一部分是學生學習音標的重點。
雖然，「發音」對全體學生而言，是屬於「輕鬆的」，但學生類群對「發 音」的接納程度仍有區別，一般而言，變態型學生較佳，依次是正常型與 廢物型，但感覺困難的比例普遍不高，僅約 13％或 14％（如表 4-2-4）。以 下針對這三類型的學生加以說明：
表4-2-4 九年丙班學生對發音課的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難
人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 %
變態型 1 10 6 60 3 30 0 0 0 0 正常型 1 13 2 26 4 53 1 13 0 0 廢物型 2 14 0 0 10 70 2 14 0 0
一、廢物型學生的看法
這一年段的學生因為有學自然發音法，在學字母的時候，同時學習發 音，大部分學生，都能夠把「音」與「字母」相同的部分唸出來。
英文我有學自然發音，看到字母很容易把音拼出來。（廢物型 Sally 950321）
有些學生利用注音符號來幫助「音」的記憶，也可以形成「音」與「字
母」的連結。
老師跟我們說我們 pig 的 p 唸[p]，聽起來像「ㄆ」的音，我就給它 記「ㄆ」，Apple 我就給它記「阿婆」，這樣子還蠻好記的，碰到這 樣像注音符號的音，比較沒問題。（廢物型 Allan 950321）
剛開始學發音的時候，老師會教我們[p] [p] [p] pig，[b] [b]
[b]bird，...，剛開始覺得很好玩，後來唸久了覺得無聊，會不想學，
可是那些字唸多了，看到自然會唸出來。（廢物型 Cindy 950327）
然而，對於「音」與「字母」不同的部分，學生會感覺困擾，像 meet、
meat 兩個字都唸[mit]，ee 和 ea 都唸[i]，學生必須去記，去「死背」，「死 背」太多，學生自然放棄。
發音學到後來越來越難，太多了，我記不得，像 meet（遇見）、meat
（肉）兩個字都唸[mit] [i]是 ee 還是 ea 會搞混，會唸也不會寫，要
「死背」，太多就放棄了。（廢物型 Allan 950321）
那種像ㄅㄆㄇㄈ的音標比較好學，像一ㄨㄩ的比較難，常常搞混，
同樣是 [ ]有的是 er，有的是 or，還有 ir 讓人搞不清楚，我背不起 來就不背了。（廢物型 Jenny 950329）
總之，廢物型學生在「音」與「字母」相同的部分，都能夠藉由自然 發音法學會，但對於「音」與「字母」不同的部分，有些同學經由注音符 號註記或「死背」學習，但「死背」無法產生新連結，學生仍因學不會而 放棄。
二、正常型學生的看法
正常型的學生覺得發音不難，他們會用自然發音法或家人買的教材幫 助配合單字一起學習，以下是他們的看法：
發音是唸那些字的短音、長音、母音，媽媽有教，還有買錄影帶給 我學，有些不會唸的字，媽媽認為她的發音不準，會叫我會配合著 錄影帶練習，練習多了，慢慢就會了。（正常型 Plume 950310）
英文用唸的，自然拼音法，會拼音單字就自然學會，他們是一起學 的。（正常型 Andy 950404）
學生也會利用注音符號或諧音幫助記憶，至於是長的單字或短的單字 先背，他們會以自己最有利的方式學習。以下是學生的說法：
學「發音」的時候，老師說如果「音」記不起來，就要想辦法把它 記下來。我看同學有用國語注音的，就學他們用ㄅㄆㄇㄈ那些注音 符號，把它寫下來，這樣感覺好記多了。唸單字的時候，也會利用 諧音幫忙記，像 cheese 就唸「氣死」，American 就唸「阿媽你睏」
很好玩，也很好記。如果有用方法，單字不會難唸，背單字我會從 短的先背，這樣背得比較快（正常型 Andy 950404）。
有的同學非常有毅力，他們沒有用注音或諧音去記，如果碰到「音」
與字母不同的地方，他們就採取「死背」的方式，一遍一遍地背，只要功 夫花得多，仍然可以形成新的連結，把單字學起來。
我所說的單字就是字母拼出來的字，如果我唸的時候，跟音很像，
就直接拼出來，如果跟音不像，就死背，像 a-p-p-l-e、a-p-p-l-e 這 樣一直唸，我按照課本的順序背生字，有時候太長，就從短的先背。
（正常型 May 950307）
總之，正常型的學生會利用自然發音法、注音、諧音或死背的方式把 發音學會，形成「音」與「字母」的連結，因此，根據學生的說法，正常 型的學生認為發音不難。
三、變態型學生的看法
變態型的學生對於「音」「字母」的連結度更為緊密，他們已擺脫諧音 或注音註記的階段，而完全以「音」「字母」對應關係唸生字、記單字。學 生的說法是：
我學過自然發音，看到 m 就直接唸[m]，s 就直接唸[s]念就會寫，音 標一看單字就知道，很簡單。（變態型 Jean 950310）
英文不曾用諧音，用自然發音法比較好記。（變態型 Vincent 950314）
發音就是老師帶你看那個字發什麼音，看到音標會試著將它拼出來
（變態型 Grace 950315）
對於某些「音」「字母」不同對應關係的字，學生也根據老師的說法或 以往的經驗，將這些「音標」加以歸類，而找出一些可循的規則，減少他 們記誦的時間，學生的說法如下：
有些「音」「字母」不同的字，在背單字的時候要記，雖然很複雜，
但是課本後面有歸類，老師會跟我們解釋，但是我不會去背，那很
多很繁，我通常在看到一個新的生字的時候，會稍微去記那幾個
「音」「字母」不同的，時間久了，慢慢可以發現出一些規則來，
像我碰到[ ] 的音標時，我就會去想字母應該是 ir 或 er ，同樣的，
當我碰到 ir 或 er 的字母的時候，我也會去猜猜它是[ ]或是[ ]]的音 了，然後再看看課本的發音就清楚了。（變態型 Emma 950515）
總之，變態型的學生對於「音」「字母」的連結度相當緊密，他們已擺 脫諧音或注音註記的階段，而完全以「音」「字母」對應關係來唸生字、記 單字。當學生碰到「音」「字母」不同的字或發音時，他們會尋求自己已經 類化的「音」、「字母」對應規則來處理，以最省時最好記的方式去背它，
所以，發音對他們而言是容易的。
總而言之，九年丙班三類型的同學都能藉由自然發音法掌握「音」「字 母」相同部份連結，對於「音」「字母」不同的部份，廢物型學生經由「死 背」學習，部分學生因無法形成連結而放棄。正常型學生則會運用自然發 音法、注音或諧音以形成新的「音」「字母」的連結，或契而不捨地「死背」，
堅持努力，形成新的「音」「字母」的連結。變態型的學生對於「音」「字 母」的連結度相當緊密，他們完全以自己對「音」「字母」類化的對應規則 來處理發音的問題，認為發因不難。由發音部分的學習，又再次驗證學生 對字音的掌控最佳，其次是字形。表4-2-5及4-2-6是本節的歸納整理：
表 4-2-5 九年丙班學生對發音的學習
字音 字形
變態型 ◎ ◎
正常型 ◎ ○
廢物型 X X
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-2-6 九年丙班各類型學生對發音的做法
變態型 正常型 廢物型
「音」與
「字母」
相同者
運用自然發 音法形成新 的「音」 「字 母」的連結。
運用自然發音法、注 音或諧音以形成新的
「音」 「字母」的連 結。
運用自然發音 法、注音或諧音 以形成新的「音」
「字母」的連 結。
「音」與
「字母」
不同者
運用自然發 音法、注音或 諧音以形成 新的「音」
「字母」的精 熟連結。
運用自然發音法、注 音、諧音或以「死背」
形成新的「音」「字母」
的連結。
「死背」 「音」
「字母」的規 則，失敗就放 棄。
第三節 不同學生次團體對英語課「背的」部分的看法
英語課「背的」部分包含「單字」、「片語」和「句子」，「背」的結果 有二種，「背熟了」—學生獲得新學習，或者「死背」、「背不起來」經常造 成學習停頓或放棄。
因而哪些類型的學生能夠透過「背的」部分進一步學習，哪些類型學 生會因「死背」而無法學習？以下透過「單字」、「片語」和「句子」分別 討論之：
壹、單字
「單字」包含「字音」、「字形」與「字義」，學生在背「單字」時，通 常經過二個「背的」階段，那就是所謂「音」「字」對應關係的連結以及英 文字與中文意思的配合。
一般而言，「音」與「字母」對應關係的連結，就是尋求「音」與「字 母」的對應關係的，它是影響學生學習成功與否的關鍵。通常，在「發音」
部分學生就已開始學習「單字」，除了某些「音」與「字母」不對應的「子 音」（如 ph 發[f]的音）或「母音」外，學生只要需要能夠唸出發音，自然 能把字母拼出來，至於「音」與「字母」不對應的地方，必須靠多唸多拼 幾遍，學生才能記得住。而「音」、「字母」的對應關係形成之後，學生會 尋求英文字與中文意思的連結，直到「字音」、「字形」與「字義」都學會 了，才算真正學會「單字」。
根據學生的說法，變態型的學生有 100％認為「單字」是簡單的，正常 型學生有 52％認為「單字」是簡單的，而廢物型的學生最少，只有 7％認 為「單字」簡單，而有 58％的學生認為「單字」是困難的（參見表 4-3-1），
以下就各類型學生做進一步的分析：
表 4-3-1 九年丙班學生對單字的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 2 20 8 80 0 0 0 0 0 0 正常型 2 26 2 26 3 45 1 13 0 0 廢物型 0 0 1 7 5 36 6 44 2 14
一、廢物型學生的看法
對廢物型的學生來說，「背單字」是「困難的」，因為學生在初學階段 即無法完全掌握「音」與「字母」的對應關係，所以，單字不僅唸得「吃 力」，還得花時間「死背」，背不來，感到相當痛苦，甚至放棄。以下是學 生的說法：
我的英文基礎不好，小學時都在玩，什麼都沒學到，發音也不會。
我每一個單字都要問同學怎麼唸，再背字母，就 d-o-g，d-o-g 一直 背，背到熟為止，有時第二天再背，考試前也背，還是會忘記。後 來，忘記、背不來的字太多了，就乾脆不背，我看到英文就煩，根 本不想學。（廢物型 Mark 950321）
英文課什麼都聽不懂，單字看課本，有單字表，用背的沒背熟，過 一天就忘記。（廢物型 Davice 950321）
這一類型的學生有時會採取一些較易成功的策略，或者先背短的單 字，有時間再背長的單字，但是耐心仍嫌不夠，碰到需要一背再背的單字 就放棄。學生認為：
短的字先記，一個字母一個字母背，不會想中文意思去背，死背一 個單字，要花很多時間，可是很快就忘記，忘了就算了。（廢物型 Davice 950321）
單字學了一些，一個字母一個字母背，短的先背，不會唸就背，沒 有用什麼中文來記。（廢物型 Allan 950321）
對於英文字與中文意思的連結，這一類型的學生會採取諧音的方式 記，因為中文的學習已根深蒂固，學生記起中文，相對比較容易，只是英 文的認字需要花些功夫。學生認為：
中文不會難記，我都盡量用有趣的意思來記，像 pencil 我就會用客 家話的「便所」來記，Sunday 就用「散步的日子－星期天」來記，
還有好多，越有趣的記得越熟，不會難。可是，我單字還是背不多，
主要是英文字難記，如果只考選擇題，我會記得開頭幾個字母去 選，像 doll，我會記「do」開頭去選，如果要寫全部的字母，我就 放棄，「沒救」了。（廢物型 Sally 950321）
班上甚至有兩位同學連 26 個字母都記不熟，更遑論單字了，廢物型的 同學認為單字不懂，就沒辦法繼續學下去，他們是失敗在單字。學生的說 法是：
國小的時候，學校沒聽懂，去補習班，老師一直要我們背單字，覺 得很痛苦，沒什麼快樂可言，都沒在聽課。補習班沒教字母，我現 在字母都忘了差不多了，在學校有聽沒有懂。（Allan 950321）
總之，廢物型的學生對於「音」與「字母」連結的部分感到非常困擾，
尤其是在字形（字母）部分，學生拼不出字母，寫不出單字來，只有「死 背」，如果「死背」背不來，只有放棄。至於字義部分，因為中文相對比較 容易，學生這方面的困擾較少。
二、正常型學生的看法
單字對正常型的學生來說，不太簡單也不太難（參見表 4-3-1），學生 大致能掌握單字與發音的關聯，會唸就會拼，而中文意思。學生認為：
學單字靠唸、背，會唸就會拼就會背，唸就大概知道那幾個字，這 樣才輕鬆，中文意思看幾遍就記起來，寫英文單字比較難。（正常 型 Ben 950403）
學生認為英文字比較難，主要也是在學字形（英文字），字的中文解釋 不難，他們多唸幾遍或用諧音就可以。學生的看法如下：
學單字，背字母比較難，中文意思多唸幾次或想有趣的比較好記，
像有很多生字，我們都照著音記中文，聲音像的或有趣的都可以，
比如說 October（阿土伯，十月），father（罰的，父親），ice（愛死，
冰），cold（扣的，冷）這樣記中文都不會忘。英文比較難，要死背。
（變態形 Grace 950315）
在字形方面，「音」「字母」不對應的地方，學生會尋求好記的方法協
助自己，他們也會找意思有趣或接近國字意義的，也會把生字用注音註記。
並會根據自己的需求調整背字的先後次序，有的同學怕時間不夠，採取長 字先背的做法，有的同學則認為短字先背較好背；英文字與中文意思的連 結，以下是學生的看法：
像背單字 teach 時，我知道長音[i]唸 ea 就背起來了，我會找長的先 背，長的先背好，短的看一看就會。也會找意思有趣或接近國字意 義的，會把生字用注音拼，這樣有幫助。（正常型 Ben 95 0403）
我按照課本的順序背生字，有時候太長，就從短的先背，太長的比 較難，有時會背不起來。（正常型 May 950308）
學生也會把新的字拿去跟以前學過的字比較，只記不同的地方，輕鬆 又好記。以下是學生的看法：
像 garage（車庫）和 garbage（垃圾）中間只差一個字母，我上課就 背起來了；還有 bake、cake 、make、take、fake 這些字老師講了 好幾遍了，早就背起來了。（正常型 Plume 950310）
我覺得英文最重要在教音標，會唸就知道怎麼拼，不會唸就死背。
死背單字會很困擾，背一下又忘記，我背單字還是會跟以前學的單 字比，跟以前差不多就加幾個字母就可以，像 teach 加 er 就變老師，
另外就是將音節分開背，比較好背。（正常型 Tom 950314）
有的同學仍然會採用「死背」的方式，不停的寫或唸，把生字背起來。
以下是學生的看法：
現在英文只懂單字，我所說的單字就是字母拼出來的字，如果我唸 的時候，跟音很像，就直接拼出來，如果跟音不像，就死背，像 a-p-p-l-e、a-p-p-l-e 這樣一直唸，我按照課本的順序背生字，有時候 太長，就從短的先背，太長的比較難，有時會背不起來。（正常型 May 950308）
我單字是用默背的，背了很多次 才背起來。（正常型 Ben 95 0403）
總之，正常型的學生運用各種方法使「音」、「字母」產生連結，他們 在這部分最重視「字形」的學習，其次「字義」，最後是「字音」，而「字 形」最難。
三、變態型學生的看法
單字對變態型的學生來說，是極簡單的（參見表 4-3-1），他們都能夠 充分掌握單字與發音的關聯，會唸就會拼，並且在背單字的初期，偶而會 搭配諧音的輔助記憶，但這種情況不多。學生認為：
我沒死背過單字，學過自然發音，單字會唸就會寫，很簡單。（變 態型 Jean 950310）
背單字，用唸的，自然拼音法，單字不會挑長或短的先背，完全按 照課本的順序背，有時比較複雜的，利用諧音幫忙記，單字沒什麼 困難。（變態型 Andy 950404）
變態型的同學對生字的記誦，已不需挑任何長短字先背，只要依照課 本的單字表記就可以，中文意思也不難。學生的看法是：
小學時候，補習班老師告訴過我，「記單字」要先會唸，唸過之後，
把字母拼出來，再想中文意思。我通常唸的時候，直接可以把字母 拼出來，只有特別的音多唸幾次就好，中文意思也是記一下就可 以，「背單字」不難，我一課二、三十個單字記十幾分就好，考試 前再複習一下，很輕鬆。（變態型 Emma 950510）
我照課本的生字背，不需挑任何長短字先背，沒什麼差別，都一樣。
（變態型 Jean 950310）
有些變態型的學生背單字的時候，是以句子的方式記的，因為 Amy 老 師用句子教單字，也鼓勵學生以句子來背單字。以下是學生的說法：
Amy 老師教單字的時候，常會帶學生唸，同時給例句，例句都是挑課 本的例子，老師希望學生們多練習，她上課舉的一些例子都很有趣也 很實用，像中文常講的，或是常用的句子，讓我們印象都很深刻，她 也鼓勵學生用句子來背單字，我們現在背單字也盡量用句子來背。（變 態型 Jean 950310）
總之，「單字」的學習對變態型的學生而言，是相當簡單，不僅「字音」
（發音）、「字形」（英文字）、「字義」（中文解釋）的學習可說是一蹴即成，
而且變態型學生甚至試著以句子來背單字。
綜上所述，單字的學習對三類型的學生而言，都強調英文字（字形）
部分的學習，其次是「字音」然後「字義」。「字音」對正常型和變態型的 學生而言，都是簡單的，這兩類型的學生都運用自然發音拼字，只是嫻熟 度不同，變態型的學生幾近「精熟」的學習，只要辨別音字不同者稍加記 憶即可，且以句子學單字。正常型的學生對於「音」、「字母」不同型者會
「死背」，部份單字無法記熟，「字形」部分的學習尚待加強。廢物型的學 生則無法善用自然發音，只有在「字音」與「字義」的部分勉強學學皮毛，
「字形」的部分感覺最困難，用「死背」也背不來。茲將這三類學生的主 要差異列入表 4-3-2，4-3-3。
表 4-3-2 九年丙班學生對單字的學習
字音 字形 字義
變態型 ◎ ◎ ◎
正常型 ◎ ○ ◎
廢物型 ○ X ○
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-3-3 九年丙班各類型學生對單字的做法
變態型 正常型 廢物型
運用自然發 音法形成新 的「音」「字 母」字形部分 的精熟連 結；用「句子」
背單字。
運用自然發音法、注 音、諧音或以「死背」
形成新的「音」「字母」
字形部分的連結。
字形部分無法善 用自然發音法，
「死背」 「音」
「字母」的連結 規則，失敗就放 棄
貳、片語
「片語」通常是由 2 至 3 個搭配介係詞的字群組成，除了必須了 解主要字根的意思外，還要掌握介係詞的用法，尤其，介係詞有其延伸的 特殊意義，並伴隨著各種不同的用法出現，因此，學生認為片語不易掌握。
部分學生在背誦時，常將中文意思與片語作連結，再反覆記誦，這樣的學 習效果較好。
根據學生的看法，變態型的學生與正常型、廢物型的學生差異頗大，
幾乎全部變態型的學生覺得片語簡單，而正常型、廢物型的學生各有 55％
及 74％的學生覺得困難（如表 4-3-4 所示），以下針對三種類型的學生加以 討論之。
表 4-3-4 九年丙班學生對片語的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 2 20 8 80 0 0 0 0 0 0 正常型 0 0 0 0 3 45 5 55 0 0 廢物型 0 0 0 0 5 36 7 50 2 14
一、廢物型學生的看法
廢物型學生而言，「背片語」是很困難的，他們單字基礎較為薄弱，背 片語就如同幾個不相干的字湊在一起「死背」，他們雖然想學，但是繼單字 之後，學生幾近放棄片語，甚至有些同學因為不會，根本忘了片語的存在，
在訪談時對片語隻字不提。他們的說法：
片語就是單字，只是比較多字，意思不一樣而已。（廢物型 Mark 950321）
只記得考試會考的單字和句子，不知道什麼是片語。（廢物型 Davice 950321）
片語都不懂。（廢物型 Sally 950321）
總之，片語對廢物型學生而言，不是不懂就是把它歸類為單字，或者
「遺忘」並沒有很深刻的印象。
二、正常型學生的看法
對正常型學生而言，「背片語」也是頗為困難的，雖然「片語」的單字 多半比較短，比較好背，但他們單字基礎較為薄弱，英文片語即使背會了，
但是介係詞的用法常常搞混，使學生感覺相當困擾，而中文片語意思更難，
他們無法尋求字組間中文意義的「合理化」，一樣也要「死背」背好久，所 以，正常型的學生也覺得「片語沒救」、「死在片語」。學生的說法如下：
片語是單字的組合，意思要有老師說，單字較好背，片語用法很複 雜。「背片語」的時候，我只能一直抄一直抄一直背，抄到手酸，
一個片語寫二、三十遍，才勉強記得。中文意思一樣也要背好久，
背好了又不會用，很麻煩。（正常型 Plume 950310）
「片語」和單字一樣，要會唸，背字母，才會慢慢熟，中文意思也 要花時間背，考試的時候，「片語」我最容易錯在介係詞，常常搞 混，有時太多了，搞不清楚就放棄。（正常型 Andy 950404）
片語的中文意思也很難，有時候從字面看不出來它的意思，像「run out of」是「缺乏，用完」跟「run」「跑」一點關係都沒有，只好死 背，死背有時背不來，同學常說要放棄，可是我會多花些時間，盡 量去背好。（正常型 Nora 950404）
總之，片語對正常型學生而言，是困難的，學生不僅要背單字，更重 要是要背中文意思與用法，在「字形」與「字義」兩方面都是學習焦點。
三、變態型學生的看法
變態型的學生因為單字記得熟，對於「字義」的掌握也較為周延，只 稍比單字用點心記就可以了解。學生認為：
片語有背，補習班有講，不會難背，它是組合字，很難直接看出意 思，要背，多花些時就好。（變態型 Vincent 950314）
對變態型的學生而言，片語的學習焦點仍在中文意思與用法。他們會 尋求字組的中文意義的「合理化」，讓片語的學習更容易。下面是學生的說 法：
片語比較難的是要記它的中文意思，有些片語雖然很難直接看出意 思，但是我會盡量去想他的意思，像 let in 兩個字很簡單，照字面 的意思就「讓他進來」不必記就會。像「run out of」是「缺乏，用 完」的意思，雖然表面上跟「run」「跑」一點關係都沒有，可是我 會去想「跑完了」就是用完「用完、缺乏」不會太難，我會多花些 時間，盡量去想去背。（變態形 Grace 950315）
另外，Amy 老師用句子教片語，也鼓勵學生以句子來背片語。以下是 學生的說法：
老師常常會把片語帶進去句子裡讓我們記，讓我們熟悉片語的用 法，考試的時候會用，我也試著用句子背片語。（變態型 Jean 950310）
總之，片語對變態型的學生而言，雖然較單字複雜，但只要多花些心 思去背，同樣是簡單的，他們認為片語的英文與發音較為簡單，因此，以 尋求了解片語用法而靈活運用（字義）為重點。
綜上所述，三類型的學生都認為片語的意思較為難記，片語學習的中 心在「字義」部分，廢物型的學生把片語當成單字的組合，因不了解、不 會而選擇「遺忘」或「放棄」。正常型的同學勉力去背好單字，但是用「死 背」而無法像變態型的學生一樣去「合理化」片語字群的組合，感覺相當 吃力，用法會打結。（參見表 4-3-4）變態型的學生則會尋求字組的中文意 義的「合理化」，並以句子學習片語。
由此可見，中文意思的了解是學習的重點，學生除了要會唸、熟悉片 語字群的組合外，字義更需要了解。變態型的學生大致能夠掌控「字音」、
「字形」與「字義」的學習，正常型的學生在字義上較不能掌握，他們不 了解片語用字組合而死背片語，無法靈活運用，而廢物型則學不來、完全 放棄。根據學生的說法，可歸納為表 4-3-5 及表 4-3-6：
表 4-3-5 九年丙班學生對片語的學習
字音 字形 字義
變態型 ◎ ◎ ◎
正常型 ○ ○ X
廢物型 X X X
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-3-6 九年丙班各類型學生對片語的做法
變態型 正常型 廢物型
尋求字組的 中文意義的
「合理化」， 並以句子學 習片語。
死背片語，無法靈活 運用。
因對片語不了 解、學不會而選 擇「遺忘」
叁、句子
學生認為句子由單字、片語組成，並接受文法規則約範，因此，句子 是屬於「背的」部分。此外，Amy 老師規定學生每一課要背十個句子，學 生自然而然認定句子是要背的。學生的說法是：
句子一定要背，老師規定的，她每課都會畫十個重要的句子給我們 背，他說那樣考翻譯或造句我們才會。（Ben 950403）
學生認為學習句子，也要同時學習單字、文法的，而文法會了，句子 自然會了。下面是學生的說法：
句子就是像課本一樣一句一句的，單字要會，文法也要背。文法最 難，老師講的時候會，因為老師叫我們把單字代進去，可是考試的 時候要我們自己造句，又不知怎麼用，老師說要多背，而且要背熟。
（正常型 May 950308）
句子的話，文法搞清楚，句子就簡單。（正常型 Tom 950314）
句子和文法相關，有講單字，也有講時式，像主詞在前還是時間在 後等等都跟句子有關，都是要背的。（正常型 Plume 950309）
學生認為句子是要背的，而且英文老師也會考句子，但是，學生是否 能夠配合老師的要求背好句子呢？根據學生的說法，變態型的同學有 60％
覺得句子簡單，但是只有 26％的正常型學生覺得簡單，廢物型學生沒有人 認為句子簡單，而卻有 86％的學生對句子沒有感覺，反過來說，覺得句子 困難的變態型學生僅有 10％，覺得句子困難的正常型學生則有 26％，廢物 型學生則僅 14％認為困難，為什麼正常型學生較廢物型學生感覺句子困難 呢？以下是本研究的探討：（參見表 4-3-7）。
表4-3-7 九年丙班學生對句子的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 2 20 4 40 4 40 0 10 0 0 正常型 1 13 1 13 4 50 2 26 0 0 廢物型 0 0 0 0 12 86 2 14 0 0
在 Amy 老師的英語課中，學生可由老師講解課文的時候，會一句一句 的解釋課文，講解中文，也會做句型的練習。
Amy 老師敎句型時，會一再反覆給學生練習（參見圖 4-1-3），她會配 合圖片，先用中文舉例說明，讓同學聽懂了，再講英語句型，再讓同學看 書，看看有沒有問題後，讓學生練習寫句子，然後，請同學上台寫出答案，
最後檢討。以下是老師的教學流程圖（參見圖 4-3-1）：
圖 4-3-1 九年丙班英語課句型教學流程圖
那麼，學生是怎麼學習「句子」的呢？以下是三種不同類型的的看法：
一、廢物型學生的看法
對廢物型學生而言，「背句子」是困難的，他們單字、片語基礎非常薄 弱，文法觀念也不甚清楚，雖然想學，但是繼單字、片語之後，學生幾近 放棄句子，甚至有些同學因為不會，根本忽略了句子的存在，以至於在問 卷調查中，廢物型學生則僅 14％認為困難，而卻有 86％的學生對句子沒有 感覺。以下是他們的說法：
國中沒學發音，句子或文法。（廢物型 Allan 950321）
句子、課文、文法、片語都不會，老師很好，可是英文沒興趣。（廢 物型 Amy 950404）
國中英文教單字的用法，我想不起來，句子的教法也忘光光，上課 有聽沒有懂，偶而講話，大部分時間在發呆，眼睛一直盯著看黑板 的單字，讓時間過去就好，有時在睡覺。（廢物型 George 950313）
有些同學知道句子要背，卻不想背，因為不會，也沒有成就感。
圖片 介紹
中文句型舉 例 (黑板)
英語句型 講解(黑
看課本 例句
解說練習題 圖片(課本) 學生寫
練習題 學生上
台寫答
檢討
句子，應該是要背的吧，老師有規定，我都不想學，因為不會。（廢 物型 Davice 950321）
句子很難，背不起來，單字都沒背，何況句子。（廢物型 Sam 950307）
總之，廢物型的學生忽視句子的學習，不是沒印象，就是忘了或沒學 過、背不起來、不去理他，因此，他們什麼也沒學到，對句子學習非常「淡 漠」（參見表 4-3-4），沒什麼感覺。雖然不會，也不覺得困難。甚至，許多 同學自己不會，會推說老師沒教，其實，學校老師有講，而且講的非常清 楚（參見圖 4-3-1）同學們已經聽過，他們常常不自覺的「忽略」或「遺忘」。
二、正常型學生的看法
對於正常型的學生而言，他們不管是「背句子」、「翻譯」或「造句」
時，都先想中文，再套英文，然後用唸的或抄的，把英文記起來，並且會 以中文的順序意思去背英文。
平常老師講解的時候，都是先用中文說明，再寫英文，這樣比較容 易了解。我背句子的時候，也是先想中文，再想英文，位置再調一 調就好了。通常，先了解中文之後，再唸幾遍英文，有時候用抄的，
有時候用默念的。造句和翻譯也是同樣的，先用中文去想，再想英 文，我沒有辦法直接想英文。（正常型 May 950308）
我背句子都是先懂它的中文意思再背，也有依照字的順序排，所以 比較容易。（正常型 Judy 95032）
因為用中文想句子，所以在某些中英文的詞類、順序或規則，學生無 形中會遺漏掉，因而無法寫出精準的英文。
光背句子很難，因為沒有中文意思的配合，很單調，背不起來。造 句的時候，我常常會漏字，因為我比較為用中文的方式想，老師就 說我常會把動詞漏掉或單複數忘了寫，這是我的毛病。（正常型 Judy 950322）
正常型的學生認為自己不是死在「句子」，就是死在「片語」，但是「句 子」好一點，因為有些簡單的句子，只要單字會寫，根據中文的順序在稍 微調整一下，就能把句子寫出來，但是「片語」更難捉摸，更無法掌握。
以下是學生的說法：
句子和片語都難，但是句子可以用中文意思去想，想一想有時會可 以寫出來，可是片語不一樣，它的字雖然比較短，但是比較不能用 中文想出來，片語比較難。（正常型 Nora 950404）
句子和片語都是我們比較不會的地方，我們常常學到片語或句子就 學不下去了。（正常型 團體訪談 950214）
學生認為學習句子，也要同時學習單字、文法的，而文法會了，句子 自然會了。下面是學生的說法：
句子就是像課本一樣一句一句的，單字要會，文法也要背。文法最 難，老師講的時候會，因為老師叫我們把單字代進去，可是考試的
時候要我們自己造句，又不知怎麼用，老師說要多背，而且要背熟。
（正常型 May 950308）
句子和文法相關，有講單字，也有講時式，像主詞在前還是時間在 後等等都跟句子有關，都是要背的（正常型 Plume 950309）。
補習對正常型的學生在句子方面的學習有極大的影響，像Tom因為有補 習，所以認為只要文法弄清楚就不難，而其他同學普遍覺得不容易，他們 雖然有心要把句子學好，但是受限於能力或毅力，仍然覺得困難。以下是 學生的想法：
句子的話，文法搞清楚，句子就簡單。（正常型 Tom 950314）
句子是生活上一些簡單的用語，比較難，會搞不懂，我覺得困難是 造句，它讓我學不下去。（正常型 Judy 950322）
句子我大多會唸，可是要考才背，有時背了又忘記，會唸也不會用。
句子就是像課本一樣一句一句的，句子大多會唸，可是要考才背，
有時背了又忘記，會唸也不會用。（正常型 May 950307）
總之，句子的學習是正常型的學生覺得「沒救」的部分，他們雖很用 心學，但成果不一，有補習的學生感覺比較容易，其他同學則普遍感覺困 難，在句子的學習上，正常型的學生大多會尋求中文字義來協助，會以字 義（中文意思）、字形（英文句子）、字音（唸句子）的順序學習，也覺得 字形的學習最困難。
三、變態型學生的看法
對變態型學生而言，句子算是簡單的課程（參見表4-3-4，4-3-5），除了 句子內的文法可能會造成一些困難外，他們覺得「背句子」還算容易。學 生認為：
文法會句子就會，文法最困難，有些不懂。（變態型 Jim 950323）
背句子不難，只要單字片語會，排字的順序注意一下背起來很快。
（變態型 Jacky 950321）
學生背句子的過程會先看句子，了解句義之後再背，用默念或口唸的 方式背，變態型學生已經脫離用筆抄的方式去背句子，而且直接背英文。
因為單字很熟，看句子很容易，一下就懂，所以我了解句子的意思 以後多唸幾遍，就可以把句子背起來，有空的時候心裡會默念想一 想，背句子不會花我很多時間，除非是很複雜的句子，我才會分段 來記，絕對不會抄句子，抄句子太浪費時間，而且沒必要。（變態 型 Emma 950510）
由上面學生的想法得知，變態型學生是透過字形（看句子）、字義（了 解句義）、字音（口唸、默念）的過程來學習句子的。除了背句子以外，學 生也透過句型與文法來學句子，他們也認為充分的句型練習，句子比較容 易記得。
老師有教句型，跟文法差不多，教文法時，老師會舉例說明這為什 麼要加這樣，告訴你怎麼做，教蠻久的，還叫你寫下來，然後帶我 們做練習題目，做完練習題目就讓我們做同類型句子的練習，這樣 比較會記得。（變態型 Ted 950404）
Amy老師教單字的時候，就鼓勵同學用句子背單字，教句型的時候，
也給例句要同學背，因此，造句的時候，學生會先想例句或以前背的句子 再加以運用。只有當想不出來那些句子的時候，才會用中文去想，變態型 的學生已漸漸擺脫以中文為主的學習。
Amy 老師教單字和片語的時候，都鼓勵我們用句子背單字、片語，
教課文的時候，也劃句子讓我們背。寫造句的時候，我會先想例句 或以前背的句子再加以運用。只有當想不出來那些句子的時候，才 會用中文去想。（變態型 Jean 950310）
翻譯的時候，變態型學生就會用中文去想、配合文法去寫句子。
翻譯的時候，字面看出來意思、比較簡單就會翻，較難的句子還是 要去想文法。（變態型 Vincent 950314）
總之，變態型的學生認為句子的學習是簡單的，並且盡量擺脫以中文 想句子的習慣，在句子的學習上，仍以英語句子（字形）為焦點。
綜上所述，三類型的學生在句子的學習上，都以「字形」（英語句子）
為學習的重點，「字音」（唸句子）與「字義」（中文）次之。而廢物型學生 同樣無法學習句子，正常型的學生主要以中文來背句子、造句和翻譯，變 態型的學生則僅翻譯的時候考慮到中文，其餘背句子、造句都以英文優先
思考。三類型學生的學習與做法整理歸納如表4-3-8、表4-3-9：
表 4-3-8 九年丙班學生對句子的學習
字音 字形 字義
變態型 ◎ ◎ ◎
正常型 ○ X ○
廢物型 X X X
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-3-9 九年丙班學生對句子學習的做法
變態型 正常型 廢物型
以英文思考方式 來背句子、造句
以中文來背句子、造 句和翻譯
單字不懂，放棄
第四節 不同學生次團體對英語課「理解的」部分的看法
英語課「理解的」部分包含課文與文法兩部分，以下分別討論：
壹、課文
在英語課當中，學生認為課文是屬於「理解的」部分，因為它必須透 過字義、句意的了解或串聯而達成的學習。
Amy 老師教課文時會先讓學生看問題，找答案，再陪著學生唸一遍課 文，然後解說課文，當問題的答案出現時，老師會提醒學生，接著，老師 再重唸一遍課文，讓學生寫課文後面的填充，再請同學上台寫，最後檢討。
透過 Amy 老師的教學，學生對課文的看法如何呢？根據學生的問卷調 查，變態型的學生與正常型、廢物型的學生差異頗大，幾乎全部變態型的 學生覺得片語簡單，而正常型、廢物型的學生各有 55％及 74％的學生覺得 困難（如表 4-4-1 所示），以下針對三種類型的學生加以討論之。
表4-4-1 九年丙班學生對課文的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 2 20 4 40 3 30 1 10 0 0 正常型 1 13 1 13 0 0 6 75 0 0 廢物型 0 0 0 0 2 14 12 86 0 0
一、廢物型學生的看法
廢物型學生認為「課文」的學習是困難的，對這一類型的學生而言，
課文只是單字的學習和中文解釋的理解。以下是學生的說法：
我的課本都是白的，尤其是課文。我課文都不會，看到的都是生字，
太多了，我懶得理它。老師講課的時候我有在聽，我在聽課文的意 思，老師用中文講，我聽得懂，課文的意思不懂，就好像沒學到這 一課一樣。（變態型 Joe 950210）
課文看不懂，我就聽老師講解中文意思，只要聽懂中文，就算學了，
閱讀看不懂，根本不看就用猜的（廢物型 Allen、George、Sam 950510）。
有些同學看不懂課文，會運用插圖、參考書，去了解課文的內容。
我看不懂課文，就看旁邊的插圖，去推測或了解課文的大概，有時 候看參考書有中文意思。（廢物型 Jenny 950329）
「閱讀測驗」其實是課文的延伸，也因為基本學力測驗在英語科方面，
考了大量的閱讀測驗題，引起英語教師們的重視，在課堂上或課後，會給 學生做閱讀測驗題或指定文本讓學生閱覽。而廢物型的同學已落入單字測 驗的迷思，因為他們不懂單字，放棄從每個單字去了解字義，看到閱讀測 驗只有用猜的。學生認為：
我覺得閱讀測驗很頭大，一篇文章全部都是單字，不會，跟本不想 去看他。如果勉強去看，頂多只認識 a, an, pen, book 那幾個最簡單 的單字，一年級學的。我通常用猜的，沒辦法。（廢物型 Mark 950321）
總之，廢物型的學生放棄由英文單字或句子去了解文義內容，而只講 求中文意義的「理解」，課文只要意思懂就懂了，英文文章的學習擺到一邊 不予理會。因此，學生會借用各種教材去了解課文的內容，如果不了解課
文，就好像這一課沒學到。遇到閱讀測驗，單字不懂，只有用猜的。
二、正常型學生的看法
而對於正常型的同學而言，課文是「逐字逐句的翻譯」，他們通常會先 唸，再試著了解每一個單字的意義，以了解拼湊文章的大要。學生的說法：
當老師教到新的課文時，我會先唸一遍再去看裡面的單字，如果單 字懂了，課文每一個字都懂了，就算懂。單字懂了，我會去翻譯看 看每一個句子的意思，看句子是不是有不懂的地方，如果不懂，我 會趕快去查單字或問別人。（正常型 Plume 950309）
課文比較簡單，不必背，只要了解意思就好，最重要的是了解每一 個單字，單字會了，課文就懂。（正常型 Plume 950309）
雖然，課文是透過一字一字、一句一句去了解，但對學生而言，課文 的學習不是難事。
課文就是說一個故事，老師上課一句一句帶我們看，我們認真聽。
（正常型 Grace 950315）
課文懂就懂了，課文比較沒問題。（正常型 Judy 950510）
總之，正常型學生學習文法時，會一面唸一面試著了解每一個單字的 意義，並採取課文「逐字逐句的翻譯」。
三、變態型學生的看法
對變態型學生而言，課文是採取「了解意義」的學習，只要掌握關鍵 字的學習，內容大致了解就沒問題。學生認為：
我讀課文的時候，會先唸一遍句子，再大致了解文章內容。只要幾 個單字稍微看一下就好了，不會一個句子一個句子去翻譯，那沒必 要，意思大慨懂就好了。（變態型 Vincent 950314）
課文大概看一看就了解意思，我不會用中文去想課文，碰到不會的 字，我不會急著查字典，看一看文章的前後，有時我會試著去猜單 字，老師也叫我們要盡量去猜，因為閱讀測驗的時候，不一定每一 個字都學過。（變態型 Emma 950510）
對變態型學生而言，學課文也在學文法，他們已經跳脫課文內容的理 解，而講求句子的深層結構或句型的解析。學生的說法：
我學課文就在學文法，老師講課文的時候，會分析每一個句子，我 會很認真聽，因為課文意思不難，可以自己看，但是文法和句子分 析要聽才會。（變態型 Jean 950310）
如果學課文只要了解意思，那課文就很簡單，如果還要了解文法，
就變得比較難，因為課文的文法包羅萬象，從一年級開始就有，要 講就一大堆，必須好好學。（變態型 Vincent 950314）
閱讀測驗對變態型學生而言，也是採取「了解文意」的學習，只要掌
握關鍵字的學習，句意大致了解就沒問題。
閱讀測驗的時候，老師教我們先看下面的問題，知道要問什麼再看 內容。我通常在閱讀內容的時候，會把答案順便劃線，還有不會的 單字，單字我會去想在這裡什麼意思，如果不會影響答案，就先不 去管它。純粹閱讀，不用做題目的時候，我大概意思了解就好，重 要的字知道就好，不會花時間在查單字、背單字上面，老師說看得 多了，自然會懂。（變態型 Rita 950514）
總之，變態型的同學學課文的時候，不只要了解意思，也同時學習文 法。這一類的同學在看文章的時候，只尋求大意內容通盤了解而不拘泥於 逐字逐句的學習。
綜上所述，三類型學生都重視課文「文意」內容的了解，但廢物型學 生對課文的學習只求中文意思了解，而放棄英文的學習。正常型學生和變 態型學生會「唸課文」配合「文意」的學習，正常型學生對課文「文意」
強調逐字逐句的學習，而變態型學生講求課文概括大意的理解，並強調文 法的學習。三類型學生的做法整理歸納如表4-4-2及表4-4-3：
表 4-4-2 九年丙班學生對課文的學習
字音 字形 字義
變態型 ◎ ◎ ◎
正常型 ○ ○ ○
廢物型 X X X
註：◎ 表示學生能夠掌握該部分的學習 ○ 表示學生勉強掌握該部分的學習 X 表示學生無法掌握該部分的學習
表 4-4-3 九年丙班學生對課文的做法
變態型 正常型 廢物型
做 法 大 意 內 容 概 括 了 解，並加強文法的 學習。
逐字逐句的翻譯學 習。
了解中文就好。
貳、文法
「文法」是英語學習最困難的部分，它描述語言結構的規則及句子的 組合方法，對學生而言，不僅要了解字的排列組合，要背許多規則，還要 多做題目，所以三種類型的學生認為文法困難的都佔 60％以上（參見表 4-4-4）。
表 4-4-4 九年丙班學生對文法的看法
非常簡單 簡單 沒感覺 困難 非常困難 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 人次 % 變態型 0 0 2 20 2 20 6 60 0 0 正常型 0 0 0 0 1 13 5 61 2 25 廢物型 0 0 0 0 2 14 6 43 6 43
Amy 老師敎文法，並不是特別找個時間去講文法，而是講生字的時候 就會帶入一些文法觀念，她也配合句型講解，並且要學生抄筆記，多做練 習。事實上，Amy 老師講課的時候，她盡量不去碰觸繁雜的文法規則解說，
而多半以課本句子帶入，培養語感，讓學生自然而然地接受文法的規範。
在基本學測的考題當中，文法也是一個重要的項目，因此，教學上仍 不可忽視文法的講授，也必須給學生適當的練習。以下是三類型學生對文 法的看法：
一、廢物型學生的看法
廢物型的學生提到文法不是說不會，就是說沒學過，考試的時候就用 猜的。以下是學生的看法：
國中沒學發音，句子或文法。（廢物型 Allan 950321）
句子、課文、文法、片語都不會，老師很好，可是英文沒興趣。（廢 物 Amy 950404）
文法，閱讀，猜的。（廢物型 Mark 950321）
總之，在文法融入的所有教學活動中，包含單字、片語、句子與課文 的學習活動中，廢物型的學生都抱持著「放棄」的態度，對於文法教學，
在廢物型學生的潛意識當中，已經把「文法」遺忘了，這些學生面對文法 同樣只有「放棄」。
二、正常型學生的看法
正常型的學生認為文法是屬於「理解的」部分，也就是說，文法規則 無法經由「死背」，必須透過老師對文法規則的闡述，學生「了解文法規則」
之後去「記」，因而產生的學習連結。學生的說法是：
文法規則必須了解之後背，否則，「死背」背不來，就學不會。例 如，老師說：when 和 while 的區別，when 是屬於短時間的動作，
而 while 是屬於長時間的動作，when 用現在式，while 用進行式，
這樣講，我們是不清楚，也沒辦法學的，要老師用例子說：
I’m reading a book when the doll bell rings. → 現在式
「門鈴響」是短時間的動作，所以用「現在式」，也用 when 連接，
但是如果說：
I’m reading a book while he is watching TV. → 現在進行式
「看電視」是屬於長時間的動作，所以用「現在進行式」，就用 while 連接。像這樣，我們才會了解，才能學會。（正常型 Tom 950314）
總之，像這樣，學生必須經由老師講解「闡示分析」的過程，才能產 生新知識的連結，就是學生認定的「理解」。
然而，正常型的學生經常認為文法是困難的，在寫文法練習的時候，
有些學生只有幾個單字看得懂，或者老師敎得時候懂，過後就忘記。以下 是學生的看法：
文法只有幾個單字看得懂，不會就再問同學，同學也許會告訴我，
過後又忘，沒有很用心。（正常型 Ben 950403）
文法最難，老師講的時候會，因為老師叫我們把單字代進去，可是 考試的時候要我們自己造句，不知怎麼用。（正常型 May 950307）
正常型的學生在學文法的時候，他們會配合老師的教學，跟著老師先 唸一遍課文或句子，老師指出公式來解說，然後把公式代進去練習。之後，
學生背公式。這樣的學習，在比較簡單的文法中，可以應付，但如果公式 多又繁，學生記不起來。學生的看法：
我用背公式的方法學文法，太多背不來，公式太多了，記不得，也
會搞混。（正常型 Judy 950510）
對正常型的學生而言，他們認為只有入門時的文法觀念還記得，除了 介係詞部份是難的外，有些正常型的學生提到，他們在動詞部分也常會弄 錯。以下是學生的說法：
一年級的課程是比較簡單的，我還跟得上，但是從不規則動詞開始 就常常弄混，二年級下學期的時候，文法變得更難，它有教到完成 式，我搞不清楚，越來越難。（正常型 Plume 950309）
透過不停的練習和做題目可以幫助孩子文法的學習。學生認為：
文法學習使我分辨文章的意思，是順序不同還是加 ing 有什麼不一 樣的意思，老師講課時會給公式或給例句，有時老師會講公式，我 也會看老師給的例句，剛開始記起來，可是看到題目還不太了解，
必須一直做題目才會，我有空會做參考書，參考書的題目太多了，
可是我有時候是因為做很多題目才會的。（變態形 Grace 950315）
正常型的學生甚至把英文不會的地方，歸因於文法不懂，認為如果文 法會了，他可以句子看一下就懂，不必一個字一個字翻譯。學生的說法是：
文法就是像日期一樣擺字有規定，文法最難，老師講的時候會，因 為老師叫我們把單字代進去，可是考試的時候要我們自己造句，不 知怎麼用。我有抄老師的造句，可是看得多背得少，也沒做題目，
如果文法懂得怎麼用，我看句子的時候，也可不必問同學，也不必 一個字一個字翻譯。（正常型 May 950307）
總之，正常型的學生因為以往的學習經驗中，包含單字、片語、句子 與課文的學習基礎較為薄弱，連帶與這些活動交互運作學習的文法課程，
亦顯現學習成效不佳。學生往往在老師講解的時候聽懂了，過後又忘了。
尤其，學生在記文法規則時，無法以實例連結，以致事半功倍。
三、變態型學生的看法
「變態型」的學生「單字」、「片語」與「句子」背得起來，「課文」
也能夠了解意思，但是「文法」則無法完全掌握，他們認為文法相當複雜，
變化多端，如果說他們學英語有「沒救」部分的話，就是「死在文法」，
因為文法懂，自然就懂。下面是學生的說法：
最困難還是文法。（變態型 Vincent 950314）
我會背單字、片語，文法搞懂自然就會。（變態型 Jim 950323）
「文法」是學習英語成敗的關鍵，而且學習不能躐等求進，必須從基 本學起，循序漸進，若基礎不好，很難從中間銜接起。變態型的學生認為 一年級的文法比較簡單，但是二年級開始，課程難度加深，文法也跟著複 雜難學。
文法國三比較難，簡單的理解就好，像 too…. to 的句型可以自己代，
比較難的像一些副詞子、關係代名詞子句就要用背的，而且不見得 背的起來。（變態型 Jean 950310）
文法的學習除了老師的講解，學生認真聽課之外，練習與「背」是有 必要的，因為許多同學在老師講解的時候，都聽得懂，也嘗試去背，但很
容易忘，學習的連結不易建立。
補習班老師較幽默，常會教我們背，但背沒用，隔天就忘了。（變 態型 Jim 950323）
文法是字的規則和順序，老師會給公式或給例句，看老師給的例 句，有時老師會講公式，剛開始記起來，可是看到題目還是不太了 解。（變態型 Jean 950310）
變態型學生在學習文法的時候，會先找公式，然後對照著例句去了解 公式，但是他們背例句而不背公式，因為例句有意義，容易記，死背公式 的規則，記不來。下面是學生的說法：
我以前學文法的時候，只背公式，但是常常搞混，學不會，後來，
我背例句，這樣，不只公式記得牢，而且常常可以用例句來想老師 要我們做的題目。（變態型 Jacky 950321）
總之，九年丙班學生對文法的學習，都以「了解文法規則」唯依歸，
除廢物型學生完全放棄以外，正常型和變態型的學生都會配合「唸課文」
或「唸句子」的方式，來加深課文或句子在文法部分的學習，而正常型學 生採用「背公式」的方式學習文法，國二開始文法就學不會；變態型學生 採用「背例句」的方式學習文法，但應用上最複雜部分仍無法掌握（參見 表 4-4-5）。
表 4-4-5 九年丙班學生對文法的做法
變態型 正常型 廢物型
採用「背例句」
的方式學習文 法，但應用上最 複雜部分仍無 法掌握。
採用「背公式」的方式學 習文法，國二開始文法就 學不會。
不去管它、放 棄。
本章小結：
總結三類學生看法的差異，廢物型學生除了在「輕鬆的」唱歌與發音 部分參與學習，和「背的」單字部分試著去死背外，其餘「背的」片語及 句子都放棄學習，而「理解的」部分，課文採取以「了解中文」為目標，
完全脫離了英語的學習，文法也因不了解而放棄。
正常型學生「輕鬆的」部分，大致學習良好，能夠唱歌並學著認歌詞，
發音部分也盡量採取自然發音、注音、諧音等策略去學好它，「背的」單字 部分藉由死背的方式學會，但在片語及句子部分則無法掌握，不是「死在」
片語，就是「死在」句子；「理解的」部分，課文採取「逐字逐句」的翻譯 學習而文法則採取「背公式」的學習，進而過於繁複背不來，導致國二開 始放棄。
變態型的學生在「輕鬆的」、「背的」及「理解的」部分除文法外，大 致學習精熟。唱歌的部分除了會唱以外，歌詞也會唸並了解意思，發音會 利用自然發音法諧音、區別不同等方式輕鬆學習。「背的」部分，單字配合 發音學習，片語尋求尋求字組的中文意義的「合理化」，並都採取「背句子」
的方式來學習；句子由英文思考方式來背句子。「理解的」部分，課文強調 文法的學習，只掌握關鍵字及大意內容的概括了解，文法則採用「背例句」
的方式學習，但應用上複雜部分仍無法掌握。
根據學生的觀點，「輕鬆的」唱歌與發音部分，「字音」是學習的重點；
「背的」部分，在尋求寫出正確的單字、片語及句子並靈活運用，「字形」
與「字義」是學習焦點，而「理解的」部分，課文與文法則主要在尋求「字 義」了解與正確應用，三者由易而難順序推進，而又相輔相成。廢物型學 生能進行「字音」的學習，單字部分就放棄，正常型的學生在片語或句子 部分，就因產生困難而放棄，他們在「字形」部分無法正確學習，而變態 型學生則在文法部分顯現無法掌控，他們會在「字義」部分產生氣餒，學 生對自己與同學的分類，亦有其規則可循。
