第三章 研究方法
本章將本研究之研究架構（見圖 3-1）、研究對象、研究工具、
研究步驟與資料處理與分析部分，分別陳述如下：
第一節 研究架構
本研究主要探討高雄縣某國中學生在休閒滿意度、情緒調整與幸 福感上的現況，與不同社會人口學變項的差異情形，以及休閒滿意度 與幸福感、情緒調整與幸福感之間的相關情形。
社會人口學變項 性別
年級
家庭社經地位 學業成績 同儕關係
休閒滿意度 心理層面 教育層面 社會層面 放鬆層面 生理層面 美感層面
幸 福 感
情緒調整 情緒覺察 情緒表達 調整策略 情緒反省 情緒效能
圖 3-1 研究架構
第二節 研究對象
本研究以九十四學年度第二學期就讀於高雄縣某國中一至三年 級全體普通班學生為母群體，一年級有 22 班，二、三年級各有 23 班，
依據校方統計人數約計 2732 人。
本研究之樣本數的決定是根據 Krejcie and Morgan（1970）提 出母群體抽樣曲線標準：當母群體介於 2600 至 2800 人之間，其抽樣 人數為 335 人至 338 人。由於考慮研究者的研究目的，及問卷回收率 與學生填答問卷的完整性，故根據不同年級，以班級為單位採分層集 束抽樣。一、二、三年級分別抽取五個班為研究樣本，共計抽十五個 班，抽樣人數為 522 人為母群代表。
表 3-1 調查問卷有效樣本基本資料分布情形統計表
類別 組別 人數 百分比
性別 男生 女生
274 248
52.5%
47.5%
年級
一年級 二年級 三年級
172 176 174
33.0%
33.7%
33.3%
第三節 研究工具 一、問卷內容
本研究採取問卷調查法。所採用的問卷包括四大部分：
（一）「基本資料調查」、（二）「休閒滿意度量表」、（三）「情緒調整 量表」、（四）「國中生幸福感量表」。
（一）基本資料調查
1. 性別：指男生、女生。
2. 年級：分為一年級、二年級、三年級。
3. 家庭社經地位：
社經地位（Socioeconomic Status）指的是以經濟、財富、職業為 區分標準的社會地位。
本研究參照Hollingshead & Redlich（1958）兩因素社會地位指 數，以教育程度及職業等級，應用公式（社經地位指數＝教育程度指 數×4＋職業等級指數×7）計算出家庭社經地位。以受試者家長的教育 程度與職業等級為指標，家長教育程度與職業等級均細分為五個等 級。計算時採用兩因素社會地位指數方法，將教育程度乘以4，職業 等級乘以7後相加，得到社經地位指數，依照指數的高低，將家庭社 經地位區分為五個等級，第一級：52-55，第二級：41-51，第三級：
30-40，第四級：19-29，第五級：11-18。以父母中職業和教育指數 較高者為代表，社經地位指數高，其社經地位高。詳如下表（表3-2）：
表3-2 家庭社經地位計分方式
等級 內容 指數
教 育 程 度 一 二 三
四 五
研究所畢（肄）業（碩、博士）
大學（專科）畢業
高（初）中、職畢業或大專肄 業
國小畢（肄）業、識字 未受教育（不識字）
5 4 3
2 1 職 業 類 別 一
二 三 四 五
高級專業人員或行政人員 專業人員或中級行政人員 半專業或一般技術人員 技術性員工
半技術員工、非技術性工人及 無業者
5 4 3 2 1
家庭社經地位 一 二 三 四 五
52-55 41-51
30-40 19-29 11-18
4.學業成績：
以研究對象最近一次月考成績，在班級排名分前三分之ㄧ、中間 三分之ㄧ，班級後三分之ㄧ，共三部分。
5. 同儕關係：
了解學生自認為在學校有好朋友的數量，與同學朋友之間的關係 互動和諧性如何。題目：（1）我在學校有很多好朋友。（2）我在學校 與朋友相處和諧。分別有下列五個選項做選擇：非常同意、同意、普 通、不同意、非常不同意。
（二）休閒滿意度量表 1、量表內容
用以測量個體透過參與休閒活動知覺個人的需求而獲得滿足的 程度。Beard 和Ragheb 於1980 年所發展出來的「休閒滿意度量表」
（ Leisure Satisfaction Scale ），內容包括心理、教育、社會、放鬆、
生理以及美感六大層面，此部分主要引用謝智謀（1998）休閒滿意度 的題目共有24 題，各分量表均為4題。本量表的填答方式採五點量尺 型式共分成「從未如此」、「很少如此」、「有時如此」、「經常如 此」、「總是如此」五個選項，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分、
5分。所得的分數越高，表示其休閒滿意度越高。
表 3-3 休閒滿意度量表題目分佈表
分量表 題數 題號
心理層面 4 1、2、3、4
教育層面 4 5、6、7、8
社會層面 4 9、10、11、12
放鬆層面 4 13、14、15、16
生理層面 4 17、18、19、20
美感層面 4 21、22、23、24
2、量表的信度與效度
休閒滿意度量表六個層面的信度分為：總量表α＝.93；心理層 面分量表α＝.86；教育層面分量表α＝.90；社會層面分量表α
＝.88；放鬆層面分量表α＝.85；生理層面分量表α＝.92；美感層 面分量表α＝.86。斟酌適切的文句，而成為本研究的休閒滿意度量 表。
本量表依據Ragheb 與Beard(1980）之休閒滿意度量表翻譯而 成，在效度方面，原量表係整合160位相關領域專家群意見所編制而 成，已具有良好的內容效度及構念效度。國內多位研究者（謝智謀，
1998；陳南琦，2000；黃副殷，2002；鄭丞伸，2001；蘇瓊慧，2005）
針對青少年或國中生均使用此量表來調查休閒滿意度的狀況，均有良 好的信度，可知利用本量表為研究工具適用於本次的研究對象，研究 者已徵求謝智謀博士的同意授權使用。
（三）情緒調整量表 1、量表內容
本量表用來測量受試者情緒自我調整能力的高低，此部分主要沿 用江文慈於1998 年所編制的「情緒調整量表」，全量表分為情緒覺 察、情緒表達、調整策略、情緒反省和情緒效能五個部分，情緒覺察 5題、情緒表達6題、調整策略7題、情緒反省6題及情緒效能6題，總 共30題。本量表的填答方式共分成「從未如此」、「很少如此」、「經 常如此」、「總是如此」四個選項，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分、。
其中量表的第3.4.6.8.9.10.11.12.16 題採反向計分，其餘題目均採 正向計分，所得的分數越高，表示其情緒調整狀況越好。
表 3-4 情緒調整量表題目分佈表
分量表 題數 題號
情緒覺察 5 1、2、4(-)、5、7
情緒表達 6 3(-)、6(-)、8(-)、10(-)、11(-)、12(-) 調整策略 7 9(-)、13、14、15、19、20、21 情緒反省 6 16(-)、17、23、24、26、27 情緒效能 6 18、22、25、28、29、30 註：(-)代表反向題
2、量表的信度與效度
情緒調整量表五個因素的信度，以內部一致性係數Cronbach α 表
示，總量表α＝.89；情緒覺察α＝.59；情緒表達α＝.63；調整策 略α＝.54；情緒反省α＝.70；情緒效能α＝.78。其總量表與分量 表的信度尚可接受，間隔二個月的重測信度為.67~.84。根據江文慈
（1998）的研究問卷施測對象針對國中生，其情緒調整量表的五個因 素共可解釋51.8%的總變異量。本研究對象為國中生，研究者已徵求 量表原作者江文慈博士的同意授權使用，並按原量表內容進行施測。
（四）國中生幸福感量表 1、量表內容
本量表自「中國人幸福感量表」發展而成，用以測量受試者整體 幸福感的高低。研究者與陸洛聯繫討論「中國人幸福感量表」之使用 細節，其建議採用陸洛（2003）所編製，共10題之「中國人幸福感量 表」的極短版來瞭解國中生幸福感之狀況。考量國中學生的生活經驗 與學習歷程有其特殊性，因而將第3題進行修訂。
題號 中國人幸福感量表 國中生幸福感量表 3 0 我的工作不能帶給我成就感
1 我的工作偶爾能帶給我成就感 2 我的工作常常能帶給我成就感 3 我的工作總是能帶給我成就感
0 我的學業不能帶給我成就感 1 我的學業偶爾能帶給我成就感 2 我的學業常常能帶給我成就感 3 我的學業總是能帶給我成就感
原量表採用正偏態尺度所製成的量表，「國中生幸福感量表」延 續原量表的精神，填答採四點計分方式，分別為0、1、2、3 分，受 試者依其最近三個月來的狀況圈選之由學生選擇適合自己的狀態。幸
福感為一個整體而無法切割的概念，所得的分數越高，表示其整體幸 福感越好；所得分數越低，則代表其整體幸福感越低。
2、量表的信度與效度
「中國人幸福感量表」具有良好的信度與效度（陸洛，1998），
經過後續研究的修訂及施測結果，亦得到良好之信、效度（巫雅菁，
2001；梁忠軒，2001，蕭雅云，2003）。「中國人幸福感量表」之內 部一致性Cronbach α值為.95，相隔一個月之重測信度為.66，效度方 面，兼具專家效度與效標關聯效度，本量表與正向情感量表、生活滿 意量表間的相關為.48-.62，呈現適當相關（施建彬，1995）。陸洛
（2003）選取該量表中與幸福感因素負荷量最高的10 題編成「極短 版中國人幸福感量表」，其內部一致性信度α值在本研究中達.90，
與「中國人幸福感量表」之相關係數達.97，信度表現仍然相當不錯。
本量表依據中國人幸福感量表之極短版量表修訂而成的極短版
「國中生幸福感量表」，在效度方面，原量表施測於相關領域，已具 有良好的內容效度。
二、問卷預試
雖使用前人編制的量表，擔心會因時間或外在因素干擾，因此，
重新考驗其信度，以了解研究對象對量表內涵的知覺及感受；並由施 測過程瞭解學生填答問卷之反應、評估施測所需的時間和可能出現的 狀況。因此，考量地緣關係及學校規模，選擇高雄縣路竹完全中學國
中部的學生進行問卷預試，針對一、二、三年級學生各抽取一班為預 試對象，預試時間約為25~30分鐘。預試過程模擬正式施測情形，填 答完畢後立即尋問學生對問卷的了解程度及意見，總共回收120份問 卷，有效問卷為118份，將預試資料輸入電腦。
分析結果發現休閒滿意度總量表及六個層面的信度分為：總量表 α＝.92；心理層面分量表α＝.84；教育層面分量表α＝.73；社會 層面分量表α＝.76；放鬆層面分量表α＝.78；生理層面分量表α
＝.83；美感層面分量表α＝.75。情緒調整總量表及五個層面的信度 分為：總量表α＝.89；情緒覺察α＝.60；情緒表達α＝.69；調整 策略α＝.65；情緒反省α＝.62；情緒效能α＝.82。
研究者以路竹完全中學的國中生施測，其休閒滿意度的信度值α 值達.92；情緒調整的α值達.88；幸福感內部一致性信度α值達.87，
由上面的信度表現符合可接受數值，表示量表內在一致性信度佳，亦 適用於本研究的國中生族群。
第四節 研究步驟 一、 行政聯繫
由於選取研究對象為研究者任職學校之學生，研究者先與施測的 班級導師事前先告知，請求協助問卷施測事宜，經同意後，利用健康 教育課或導師時間的時間完成施測工作。
二、 正式問卷施測
1.施測時間：民國九十五年五月中至六月初。
2.施測方式：以班級為對象，利用上健康教育課或導師時間進行 團體施測，由研究者本身親自講解說明注意事項及內容、問卷之指 引，以提高施測的一致性，以減少產生誤差的情形。使用自填式問卷，
讓學生利用30分鐘完成問卷填答工作，填寫完後當場回收。
三、 問卷回收及處理
本研究共發出問卷 540 份，扣除 3 人拒答、2 人缺席，回收 535 份，回收率達 99%。問卷回收後，逐一檢查及編碼，剔除 13 份基本 資料漏答或填答不全的問卷，故實際回收有效問卷 522 份，問卷有效 率 97.5%。將有效問卷進行編碼，資料輸入電腦，進行統計分析。
第五節 資料處理與分析
在資料處理部份，本研究問卷回收後，先剔除作答不完整之問 卷，將 522 份回收之有效問卷，編碼後輸入電腦並建立資料擋，利用 SPSS 10.0 統計軟體，進行資料統計分析。根據本研究欲考驗的假設，
以下列的統計方式，進行分析。
一、 描述性統計
分析國中生在社會人口學變項、休閒滿意度、情緒調整與幸福感 分布情形，將類別變項以次數分配、百分比方式描述，等距變項以平
均值、標準差、最大值、最小值等加以描述。
二、 推論性統計
1.以 t 檢定（性別）、單因子變異數分析（年級、學業、社經地位、
同儕關係）探討不同社會人口學變項的國中生在休閒滿意度、情緒 調整的差異情形。
2.以 t 檢定（性別）、單因子變異數分析（年級、學業、社經地位、
同儕關係）探討不同社會人口學變項的國中生在幸福感上的差異情 形。
3.以皮爾遜積差相關分析國中生的休閒滿意度與幸福感、情緒調整與 幸福感之相關程度。
4.以多元迴歸分析預測國中生的休閒滿意度、情緒調整與幸福感的預 測情形。
