2008年 2008年
新高中課程 新高中課程
中國文 中國文 學 學 科 科 ‧ ‧ 課程詮釋 課程詮釋
教育局
課程發展處中國語文教育組 教育局
課程發展處中國語文教育組
2
新
高
中
課
程
新
高
中
課
程
3
三年學士 學位課程
中 七 中 六 中 五 中 四 中 三 中 二 中 一 現行學制
（「3 + 2 + 2 + 3」）
高 考
會 考
中 六 中 五 中 四 中 三 中 二 中 一 四年學士 學位課程 新學制
（「3 + 3 + 4」）
2006 2007 2008 2009 2010 2011
香港中學文憑 考試
（2012）
4
中 四 中 五 中 六
5 四個四個核心科目核心科目::
中國語文、
中國語文、
英國語文、
英國語文、
數學、數學、
通識教育通識教育
從從2020個科目中個科目中，，
選擇選擇2-2-33個個 選修科目選修科目，亦，亦 可選擇職業導 可選擇職業導 向教育的科目 向教育的科目
其他學習經歷 其他學習經歷，， 包括德育及公民 包括德育及公民 教育、社會服務 教育、社會服務
、體藝及與工作
、體藝及與工作 有關的經驗
有關的經驗(例(例 如就業見習 如就業見習)) 4545--55%55% 2020--30%30% 1515--35%35%
中國文學 中國文學
佔總課時最少佔總課時最少10% 10%
6
建基於基礎教育階段已掌握的知識 求取廣度和深度之間的平衡
求取理論和應用學習之間的平衡
求取基要學習和靈活多元化課程之間的平衡 讓學生學會學習和探究
規畫學習進程
順利銜接不同出路和途徑 加強連貫性
與評估緊密配合，同步發展
7
中
國
文
學
課
程
中
國
文
學
課
程
8
中國文學
（中六至中七）
（2003年起實施）
中國文學
（中四至中五）
（1990年起實施）
現行課程 新高中課程
中國文學
盡量沿用
課程組織課程組織
學習材料組織方式 學習材料組織方式 公開評核模式
公開評核模式
建基現行課程
建基現行課程
9 文學賞析文學創作 基礎知識文學學習
現行中四、五課程 現行中六課程 新高中課程
10
課程宗旨 課程宗旨
1. 1.
培養審美情趣，提升藝術品味；培養審美情趣，提升藝術品味；2. 2.
提高文學素養，承傳文學遺產；提高文學素養，承傳文學遺產；3. 3.
陶冶性情，美化人格；培養對國家民陶冶性情，美化人格；培養對國家民 族、人類社會的感情；族、人類社會的感情；
4. 4.
發展個性，發掘潛能，發揮特長，為日發展個性，發掘潛能，發揮特長，為日 後工作和進修作好準備。後工作和進修作好準備。
11
學習目標 學習目標
在學習中國語文課程的基礎上，
在學習中國語文課程的基礎上，進一步進一步：： 提高閱讀文學作品的興趣，
提高閱讀文學作品的興趣，廣泛閱讀不同類型廣泛閱讀不同類型的文學的文學 作品；作品；
加強加強感悟感悟，提高，提高理解理解和和鑒賞鑒賞文學作品的能力；文學作品的能力；
培養創作不同類型文學作品的興趣，提高文學
培養創作不同類型文學作品的興趣，提高文學創作創作 的的能力；能力；
比較有系統
比較有系統地掌握中國文學知識；地掌握中國文學知識；
啟迪情思，滌蕩性靈，豐富生活體驗，拓展生命領 啟迪情思，滌蕩性靈，豐富生活體驗，拓展生命領
域；加強對家庭、國家及世界的
域；加強對家庭、國家及世界的責任感責任感；提高對人；提高對人 類類的的同情同感同情同感。。
12 能聯繫生活經驗，
能聯繫生活經驗，體悟體悟作家的情懷作家的情懷，對作品有個人的，對作品有個人的 感受；感受；
能運用能運用文學基礎知識，理解、分析文學基礎知識，理解、分析文學作品的內容及文學作品的內容及 形式；形式；
能運用能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、評論文學基礎知識及從不同角度賞析、評論作品的作品的 思想性和藝術性，並
思想性和藝術性，並有個人的見解有個人的見解；；
能創作能創作不同文類（詩歌、散文、小說、戲劇）的作不同文類（詩歌、散文、小說、戲劇）的作 品，表達思想感情，呈現個性品，表達思想感情，呈現個性；；
養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱讀的愉悅，
養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱讀的愉悅，
樂於閱讀，樂於創作 樂於閱讀，樂於創作；；
養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感。
養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感。
13
建議學習重點
建議學習重點（指引附錄一（指引附錄一 頁頁6565--6666））
必修部分指定作品
必修部分指定作品（指引附錄二（指引附錄二 頁頁6767））
閱讀書目閱讀書目（指引附錄三（指引附錄三 頁頁6969--7171））
14
知識知識 文學學習基礎知識
興趣、興趣、
態度、態度、
習慣習慣
樂於閱讀 樂於創作
學習重點
能力能力
感受 理解 鑒賞 創作
15
學習重點
屬建議性質，在教學時宜因應實際情況靈 活調整
說明部分旨在舉例說明學習重點的涵義，
不作遍舉
學習文學學習基礎知識，旨在幫助學生賞
析、評論和創作文學作品
16
中 四 中 五 中 六
必修部分必修部分
建議約佔本科課時 2/3 至 3/4
包括文學賞析與評論、文學創作、
文學學習基礎知識的學習 提供指定作品和閱讀書目
選修部分
建議約佔本科課時 1/4 至 1/3
建議選修3-4單元 每單元約佔22小時
建議選修單元
作家追踪——自選作 家作品選讀
名著欣賞 文學專題
現當代文學作品選讀 香港文學
戲劇文學評賞
文學作品的人物形象 文學創作——原創或 改編
自擬單元
17
互相促進 互相促進
互相補足 互相補足
必修部分必修部分
體現課程的基礎性 體現課程的基礎性
選修部分選修部分
必修部分的延伸和發展 必修部分的延伸和發展 體現課程的選擇性
體現課程的選擇性 重視學生學習多元化 重視學生學習多元化
能力、興趣、學習方式、需要 能力、興趣、學習方式、需要
18 在初中中國語文課程的文學學習基礎上，進一步提高 學生的文學素養，學習須
以學習文學賞析與評論、文學創作為主，文學 學習基礎知識為輔
通過文學的學習，同時發展學生協作、溝通、
批判性思考、創造力及解決問題等共通能力
培養對國家民族、人類社會的感情，幫助學生 建立正面的價值觀及態度
（中四至中六）
19
課程提供指定作品 (28篇)及閱讀書目 (60本)
透過對指定作品作通篇 深入的研習 ， 建立學生賞析、評論、創作文學作品 的能力基礎
以 指定作品為核心 ， 以篇帶篇、以篇 帶 書 ， 編 選 其 他 文 學 作 品 為 輔 助 材 料，透過大量閱讀，鞏固所學
（中四至中六）
12古典戲曲與現當代戲劇 20 戲 劇
11古今小說 小 說
10現當代散文 9 明清散文 8 唐宋散文
7 漢魏六朝散文 6 先秦散文
散 文
5 賦 4 新詩 3 詞與曲
2 古體詩與近體詩
1 《詩經》與《楚辭》
韻 文
學習單元 組織重心
必修部分學習單元架構示例 必修部分學習單元架構示例
21
架構示例 架構示例
學習單元示例 學習單元示例
一、學習目標 一、學習目標 二、學習重點 二、學習重點 三、學習成果 三、學習成果 四、課節四、課節
五、學習材料 五、學習材料
六、學習內容簡介六、學習內容簡介 七、教學活動
七、教學活動
22
選修部分 選修部分
中五至中六中五至中六約佔本科課時
約佔本科課時
1/4 1/4
至至1/3 1/3
選修選修
3 3
至至4 4
個個單元，其中單元，其中1 1
個可由學校自擬個可由學校自擬 建議建議選修單元選修單元 （每個單元約（每個單元約 22 22 小時）小時）作家追踪作家追踪——自選作家作品選讀——自選作家作品選讀 名著欣賞名著欣賞
文學專題文學專題
現當代文學作品選讀 現當代文學作品選讀
香港文學香港文學
戲劇文學評賞 戲劇文學評賞
文學作品的人物形象 文學作品的人物形象
文學創作文學創作————原創或改編原創或改編 自擬單元自擬單元
23 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」為輔
貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」為輔 的學習的學習
體現與必修部分的延伸和互補關係 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野
擴大閱讀面，拓寬視野
通過不同的切入面，讓學生研習相關的作品 通過不同的切入面，讓學生研習相關的作品 針對單元的學習目標
針對單元的學習目標
照顧不同學習取向的學生 照顧不同學習取向的學生 配合生活經驗
配合生活經驗
創設豐富多采的學習情境 創設豐富多采的學習情境 設計綜合實踐活動
設計綜合實踐活動
24
選修單元
☺
☺
名著欣賞
☺
☺
文學創作
☺
☺
☺
文學作品的人物形象
☺
☺
戲劇文學評賞
☺
☺
☺
香港文學
☺
☺
☺
現當代文學作品選讀
☺
☺
文學專題
☺
☺
作家追踪——自選作家作品選讀
創作 評論
賞析
25
選修單元綱要
選修單元綱要
（（指引附錄四頁指引附錄四頁7373--9393））一、學習目標 一、學習目標
二、建議學習重點 二、建議學習重點
三、學習成果 三、學習成果
四、學習評估建議 四、學習評估建議
進展性評估和總結性評估活動 進展性評估和總結性評估活動
五、參考資料 五、參考資料
教師參考資料、
教師參考資料、 學生參考資料學生參考資料
26
發展自擬單元須注意 發展自擬單元須注意
依據選修單元的設計原則；
依據選修單元的設計原則；
發展建議選修單元所未能涵蓋者；
發展建議選修單元所未能涵蓋者；
發揮學校優勢和教師的特長，切合學生需要；
發揮學校優勢和教師的特長，切合學生需要；
因應時代的發展，富時代氣息；
因應時代的發展，富時代氣息；
與建議選修單元的質量和水平要求相若；
與建議選修單元的質量和水平要求相若；
對應本課程的學習成果，擬訂自擬單元的預期學習成果；
對應本課程的學習成果，擬訂自擬單元的預期學習成果；
配合課程目標、學習重點和學習成果，參考「香港中學文 配合課程目標、學習重點和學習成果，參考「香港中學文 憑」考試的標準。
憑」考試的標準。
27
學與教
中國文學課程
28
校內 校外
靜態知識 動態知識 學科知識 跨科知識
教師傳授 師生共同建構
29
學生的角色 學生的角色
☺☺ 學習的主人學習的主人 積極主動學習 積極主動學習 掌握學習策略 掌握學習策略 不斷自我完善 不斷自我完善 規畫個人發展 規畫個人發展
教師的角色 教師的角色
☺☺ 傳授知識傳授知識
☺☺ 促進學習促進學習
☺☺ 提供資訊提供資訊
☺☺ 學生輔導學生輔導
☺☺ 學習評估學習評估
☺☺ 學習領導學習領導
☺☺ 學習伙伴學習伙伴
30
☺☺ 建基現有優勢，掌握學生已有知識建基現有優勢，掌握學生已有知識
☺☺ 訂定清晰的學習目標訂定清晰的學習目標
☺☺ 以學生為主角，促進自主學習以學生為主角，促進自主學習
☺☺ 促進理解，引發思考促進理解，引發思考
☺☺ 建立開放的學習環境建立開放的學習環境
☺☺ 拓寬學習空間，提供豐富多采的學習經歷拓寬學習空間，提供豐富多采的學習經歷
☺☺ 重視個人的體悟重視個人的體悟
☺☺ 適量背誦、豐富積儲適量背誦、豐富積儲
☺☺ 善用多媒體以促進學與教善用多媒體以促進學與教
31
直接傳授式 探究式
共同建構式
積極、互動、
積極、互動、
有意義的學習 有意義的學習
32
怎樣學？怎樣學？
(教學法與評估(教學法與評估))
學甚麼？學甚麼？
（課程）（課程）
知識內容知識內容
（來源、理解、
（來源、理解、
結構及性質）
結構及性質）
共通能力共通能力 有意義有意義 的學習的學習
學習學習 社群社群
直接傳授直接傳授
教學是教學是 探究探究 共同建構共同建構 成果成果
學習是學習是
過程過程 共同建構共同建構
直接傳授
y教師朗讀及講解《蒹葭》，讓學生了解詩經的體制和詩經 y的表現手法：
‧重章叠句
‧賦、比、興的手法
探究
‧教師請學生根據研習《蒹葭》的心得，以「詩經的愛情作品」
為主題，作專題研習報告。
‧學生蒐集詩經以「愛情」為主題的作品，按興趣、能力，通過 討論或徵詢教師的意見，擬定研習的範圍，訂定子題。
‧透過討論、對話，學生從不同角度，如題材、主題、表達手法
，分析、比較所蒐集作品的特色。
‧歸納詩經的愛情作品的特色，向同學匯報。
共同建構
‧教師提出《蒹葭》的主題，除了是愛情詩外，還有以下說法，包括：
- 《蒹葭》是刺秦襄王的政治詩 - 《蒹葭》是求賢之作
‧教師請學生蒐集資料，分組討論三個說法，從中選擇最可取的一個，並 說明理由。
‧在過程中，教師可加入各組，分享、交流自己的意見。
‧教師也可鼓勵學生把問題張貼在一些文學網站的討論區上，與校外文學 愛好者對話、討論。
33
教無定法，教師因應不同的學習目標，學生的
不同能力、學習方式、 興趣和需要，選擇合適
/結合多種教學策略：
34
無論選用何種教學策略，都必須包括下列要 素：
講授
示範引導
營造情境
探究學習
對話交流
…………
35
個別學習 群體學習
課堂內 課堂以外
(校內、校外的文學活動) 例如：
課堂討論 創作互評
文學閱讀分享
例如：
讀書會
詩社、劇社 作品評論 校報編輯 網上討論區 綱上日誌 成員：
同學 教師
成員：
同學 教師 家人 朋友
學長、專家
各地愛好文學者
36
了解學生 了解學生
課程設置、教學策略 課程設置、教學策略
學習能力學習能力
學習風格學習風格
學學 習習 興興 趣趣
學 學 習 習 需 需 要 要
稟賦稟賦
社經社經
文文 化化
學習經歷學習經歷
性向性向
智智 能能
37
中國文學課程
必修部分
學習單元架構示例
學習單元示例：唐宋散文
中國文學課程
必修部分
學習單元架構示例
學習單元示例：唐宋散文
12古典戲曲與現當代戲劇 38 戲 劇
11古今小說 小 說
10現當代散文 9 明清散文 8 唐宋散文
7 漢魏六朝散文 6 先秦散文
散 文
5 賦 4 新詩 3 詞與曲
2 古體詩與近體詩
1 《詩經》與《楚辭》
韻 文
學習單元 組織重心
必修部分學習單元架構示例 必修部分學習單元架構示例
39
組織重心 單 元
作品 1 《詩經》與《楚辭》
主題 2 親情
作家 3 唐宋詩家
風格 4 婉約詞與豪放詞 文體 5 元曲
文體 6 新詩 主題 7 愛情
文體 8 先秦散文
寫作手法 9 人物形象——俠骨丹心 文體 10 駢文
文體 11 唐宋散文
作家 12 千古風流人物——蘇東坡 主題 13 模山範水
文體 14 現當代散文 主題 15 讀書
文體 16 古今小說
寫作手法 17 人物形象——翠袖紅巾
40
一、學習目標 一、學習目標 二、學習重點 二、學習重點 三、學習成果 三、學習成果 四、課節 四、課節
五、學習材料 五、學習材料
六、學習內容簡介 六、學習內容簡介
七、教學活動
七、教學活動
41
學習目標
研習唐宋時代的散文作品，體會作家的情 懷，了解唐宋散文的主要特色，並認識唐 宋散文代表作家的創作理論和作品風格，
以提升賞析、評論古典散文的能力。
42
學習重點
• 理解唐宋散文作品的背景、內容、主題、結構及作者的 思想感情
• 賞析及評論作家作品的思想內容、藝術手法及文學成就
• 比較不同作家作品在主題、手法、風格、語言等方面的 異同
• 運用不同的手法創作
• 認識唐宋古文運動的發展
• 認識唐宋散文主要作家（韓愈、歐陽修）的作品風格
• 培養廣泛閱讀唐宋散文作家作品的興趣和態度
43
學習成果
‧ 能掌握唐宋散文的特色
‧ 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對唐宋散文作品 有個人的感受
‧ 能運用文學學習基礎知識，理解和分析唐宋散文作品 的思想內容及藝術特色
‧ 能從不同角度賞析、評論唐宋散文作品的思想內容和 藝術特色
‧ 樂於閱讀不同類型的唐宋散文作品
44
能掌握唐宋散文的特色；
能 聯 繫 生 活 經 驗 ， 體 悟 作 家 的 情 懷 ， 對 唐 宋 散 文 作 品 有 個 人 的 感 受；
能運用文學學習基礎知識，理解和 分析唐宋散文作品的思想內容及藝 術特色；
從不同角度賞析、評論唐宋散文作 品的思想內容和藝術特色；
樂於閱讀不同類型的唐宋散文作品 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對作
品有個人的感受；
能運用文學基礎知識，理解、分析文學作 品的內容及形式；
能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、
評論作品的思想性和藝術性，並有個人的 見解；
能創作不同文類（詩歌、散文、小說、戲 劇）的作品，表達思想感情，呈現個性；
養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱 讀的愉悅，樂於閱讀，樂於創作；
養成個人道德情操，對家庭、國家及世界 的責任感。
唐宋散文 課程預期的學習成果
學習成果
45
以以指定作品指定作品《《進學解進學解》》、、《《醉翁亭記醉翁亭記》》作核心，作核心，
以篇帶篇，以篇帶書，培養學生的文學素養 以篇帶篇，以篇帶書，培養學生的文學素養 結合作品，處理
結合作品，處理文學學習基礎知識文學學習基礎知識 展示展示學、教、評學、教、評的整體關係的整體關係
建基學生已有的知識基礎，運用指引中建議的 建基學生已有的知識基礎，運用指引中建議的教教 學取向學取向//學與教策略學與教策略
照顧學生照顧學生學習差異學習差異 連繫選修單元
連繫選修單元的學習：作家追踪的學習：作家追踪//文學專題文學專題//文學文學 創作創作————原創或改編原創或改編
46
中國文學課程
選修部分
選修單元示例：文學專題——愛情
中國文學課程
選修部分
選修單元示例：文學專題——愛情
47
選修單元
一 作家追踪——自選作家作品選讀 二 名著欣賞
三 文學專題
四 現當代文學作品選讀 五 香港文學
六 戲劇文學評賞
七 文學作品的人物形象
八 文學創作——原創或改編
選修單元綱要
48
一、學習目標 一、學習目標
二、建議學習重點 二、建議學習重點
三、學習成果 三、學習成果 四、課節 四、課節
五、學習材料 五、學習材料
六、學習內容簡介 六、學習內容簡介
七、教學活動
七、教學活動
49
學習目標
研習以愛情為主題的文 學作品，體會作品的意 蘊，領略作者的思想感 情，鑒賞作品的表現手 法及藝術特色，以提高 賞析、評論文學作品的 能力。
研讀同一主題的文學作 品，體會作品的意蘊，
領略作者的思想感情，
鑒賞作品的表現手法及 藝術特色，提高賞析、
評論文學作品的能力。
文學專題——愛情 選修單元綱要
「文學專題——主題」
50
建議學習重點
文學專題——愛情
選修單元綱要
「文學專題——主題」
認識不同時代、不同文類的愛情作 品；
體會愛情作品的藝術感染力；
欣賞作者的情思、創意；
比較以愛情為題的作品在取材、主題 思想、表達手法的異同；
從不同角度賞析及評論以愛情為題的 作品的思想內容和藝術手法；
培養閱讀文學作品的興趣和習慣。
認識和比較同一主題在不 同作品中的體現和表現方 式；
認識和比較同一題材在不 同文學類型中的表現方式；
從不同角度賞析及評論同 一主題文學作品的思想內容 和藝術手法；
培養閱讀文學作品的興趣 和習慣。
51
能聯繫生活經驗，體悟作家的情 懷，對愛情作品有個人感受；
能運用文學基礎知識，理解、分 析愛情作品的內容及形式特點；
能運用文學基礎知識及從不同角 度賞析及評論愛情作品的思想性 和藝術性，並有個人的見解；
樂於閱讀不同時代、不同作家的 愛情作品。
能聯繫生活經驗，體悟歷代作家的情 懷，對所選主題作品有個人感受；
能運用文學基礎知識，理解、分析所 選讀主題的文學作品的特色；
能運用文學基礎知識及從不同角度賞 析、評論所選讀主題作品的思想內容 和藝術特色，並有個人的見解；
樂於閱讀古今不同作家、不同流派的 同一主題作品。
文學專題——愛情
選修單元綱要
「文學專題——主題」
學習成果
52
能聯繫生活經驗，體悟作家的情 懷，對愛情作品有個人感受；
能運用文學基礎知識，理解、分 析愛情作品的內容及形式特點；
能運用文學基礎知識及從不同角 度賞析及評論愛情作品的思想性 和藝術性，並有個人的見解；
樂於閱讀不同時代、不同作家的 愛情作品。
能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對作 品有個人的感受；
能運用文學基礎知識，理解、分析文學作 品的內容及形式；
能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、
評論作品的思想性和藝術性，並有個人的 見解；
能創作不同文類（詩歌、散文、小說、戲 劇）的作品，表達思想感情，呈現個性；
養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱 讀的愉悅，樂於閱讀，樂於創作；
養成個人道德情操，對家庭、國家及世界 的責任感。
文學專題——愛情 課程預期的學習成果
學習成果
53
‧‧ 貫徹「賞析與評論」為主、「知識」為輔的貫徹「賞析與評論」為主、「知識」為輔的 學習學習
‧‧ 體現與必修部分的延伸和互補關係體現與必修部分的延伸和互補關係
‧‧ 擴大閱讀面，拓寬視野擴大閱讀面，拓寬視野
‧‧ 通過不同的切入面，讓學生研習相關的作品通過不同的切入面，讓學生研習相關的作品
‧‧ 針對單元的學習目標設計學習、評估活動針對單元的學習目標設計學習、評估活動
‧‧ 配合生活經驗配合生活經驗
‧‧ 創設豐富多采的學習情境創設豐富多采的學習情境
‧‧ 設計實踐活動，以利學生學習設計實踐活動，以利學生學習
54
古典戲曲與現當代戲劇 戲劇文學賞析 古今小說 名著欣賞
古體詩與近體詩 作家追踪——自 選作家作品選讀 文學專題
唐宋散文
55
課程規畫
中國文學課程
56
☺ 配合課程宗旨和學習目標
☺ 分階段規畫學習進程
☺ 依據中央課程架構，發展校本課程
☺ 設計均衡的課程
☺ 連繫本學習領域的其他科目、其他學習領域或學 科的學習
☺ 循序漸進、酌量取材
☺ 建基於基礎教育階段的優勢
☺ 根據實際，靈活調整課程內容及課時
57
鞏固科組 組織
加強專業 發展 了解課程 全面規畫 及學生
課程
持續監控 調節
資源發展
58
讓學生：讓學生：
☺☺ 充分了解所開設選修單元的主要內容特點充分了解所開設選修單元的主要內容特點
☺☺ 判斷哪些單元最適合自己的需要、能力、興趣、判斷哪些單元最適合自己的需要、能力、興趣、
性向和特長，配合未來的個人學習發展需要 性向和特長，配合未來的個人學習發展需要
59
必修與選修內容的規畫 必修與選修內容的規畫
選修部分 中五 中六
讓學生按興趣 和能力選讀 不同的單元
必修部分
奠定中五、中六的學習基礎 發掘學生的興趣、潛能、特長
協調必修和選修的學習內容 中四
自擬自擬
單元單元
選修單元二 ＋
名著欣賞
經典著作
選修單元六 戲劇文學
評賞
文類
選修單元七
文學創作——
原創或改編 創作
＋
必修必修部分部分學習學習單元單元 必修部分
60
必修與選修內容的規畫 必修與選修內容的規畫
選修部分 中六 中五
讓學生按興趣 和能力選讀 不同的單元
必修部分
奠定中五、中六的學習基礎 發掘學生的興趣、潛能、特長
協調必修和選修的學習內容 中四
自擬自擬
單元單元
＋
選修單元四 現當代文學
作品選讀
時代
選修單元三 文學專題
專題
選修單元一
作家追踪——
自選作家 作品選讀
作家
＋
必修必修部分部分學習學習單元單元 必修部分
61
必修必修部分學習單元部分學習單元 選修部分學習單元 選修部分學習單元
拔尖保底、延伸學習 拔尖保底、延伸學習
構思一 構思二
戲劇戲劇 文學文學 評賞評賞
必修單元必修單元 五至七五至七 必修單元必修單元
一至四一至四 必必修單元修單元 八至十一八至十一
名著名著 欣賞欣賞 節 學習內容
數 年
級
中 四 中 五 中 六
5 5 5
文學文學 創作創作
必必修修 單元單元 十二十二
必修必修 單元單元 十二十二
文學創作文學創作
戲劇文學評賞 戲劇文學評賞
名著欣賞名著欣賞
必修單元八至十一 必修單元八至十一
必修單元必修單元 五至七五至七 必修單元必修單元
一至四一至四 節 學習內容
數 年
級
中 四 中 五 中 六
5 2
3 2
3
62
評 估
中國文學課程
63
進展性評估
學與教過程中恆常進行 重視回饋
總結性評估
- 學習時段結束時進行
(學習單元終結 學期/學年結束)
- 了解學生的學習表現
64
對文學作品的感悟、理解和鑒賞的能力 創作不同類型文學作品的能力
對中國文學的認識
學習文學的興趣、態度和習慣 審美情趣和品德情意；
對家庭、國家和世界的責任意識
65
並非外加的活動 與學與教緊密結合 融合於學習活動之中 重視學生學習多元化
部分更可作為校本評核之用
(呈交6個分數)
創作練習4個分數 閱讀報告2個分數
每個單元呈交2個分數，
， 即 日 常 學 習 表 現 及 單元終結表現各1個分數 9%
6%
20%
必修部分：
創作練習 課外閱讀
選修部分(三個單元)：
日常學習表現 單元終結表現 校本評核
3小時 3小時 筆試
筆試 22%
43%
卷一 文學創作 卷二 文學賞析 公開考試
考試 時間 評核形式
比重 內容
部分
67
中國文學科校本評核實施進程
2012-2013年
學校無須呈交校本評核分數 公開考試佔全科成績100%
2014年開始
所有學校均須呈交校本評核分數 並佔全科成績35%
68
69
學與教資源
中國文學課程
70
學習材料
文字材料、音像材料、其他材料
教科書
學生參考資料
互聯網與科技 社會資源
(政府部門、非政府組織、專業團體、傳媒機構、各界人士等)
71
☺課程宗旨
☺學習內容
☺學習能力
☺學習活動
☺評估活動
☺學習差異
☺組織編排
☺處理方式
72
☺教科書不是唯一的學習材料
☺沒有一套教科書完全適合所有學校
☺教科書只是學習工具，並不等於課程
73
課程資源 課程資源
現有課程文件和學與教資源
http://www.edb.gov.hk/cd/chi
課程文件及配套資料 課程文件及配套資料
新高中課程指引(2007)
新高中中國文學課程及評估指引(2007)
74
☺ 高中中國文學課程——指定作品
☺ 必修部分學習單元設計示例（附：評估）
☺ 選修部分學習單元設計示例（附：評估）
☺ 指定作品參考資料選編
☺ 名著選讀簡介
☺ 課程備忘錄 – 中學中國文學課程研討會
（視像光碟）
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=5770 75 必修部分
學習單元架構示例
單元示例 - 新詩（2007年6月28日修訂稿）
- 唐宋散文（2006年9月初稿）
- 現當代散文（2007年6月28日稿）
選修部分
單元一 作家追踪——自選作家作品選讀：沈從文
（2007年6月28日修訂稿）
單元二 名著欣賞：三國演義（2007年6月28日修訂稿）
單元三 文學專題：愛情（2007年6月28日修訂稿）
單元四 現當代文學作品選讀（2007年6月28日稿）
單元五 香港文學（2007年6月28日修訂稿）
單元八 文學創作——原創或改編：新詩
（2007年6月28日稿）
76
教師專業發展
教師專業發展 15小時課程
2 – 3/2008 * 4 – 7/2008 *
10/2008 – 3/2009
學習評估
11/2006 – 5/2007 * 4 – 6/2008 *
10 – 11/2008
課程詮釋
必須修讀
*
已舉辦 重辦77
選擇修讀
*
已舉辦 重辦12/2007 – 1/2008 * 12/2008 – 1/2009
選修單元八 文學創作 —— 原創或改編
12/2007 – 7/2008 * 11/2008
選修單元一 作家追踪 —— 自選作家作品選讀
6 – 7/2008 * 4 – 5/2009
選修單元五 香港文學
6 – 7/2008 * 11– 12/2008 2 – 7/2009
選修單元三 文學專題
教師專業發展
教師專業發展 15小時課程
78
選擇修讀
2 – 7/2009
選修單元七 文學作品的人物形象
1 – 4/2009
選修單元四 現當代文學作品選讀
11/2008 – 6/2009
選修單元二 名著欣賞
3 – 5/2009
選修單元六 戲劇文學評賞
教師專業發展
教師專業發展 15小時課程
79
善用研究結果和汲取成功經驗 善用研究結果和汲取成功經驗
☺ ☺
協作研究及發展（「種籽」）計畫協作研究及發展（「種籽」）計畫2006/07：香港文學、自擬單元
2007/08：作家追踪、香港文學、文學創作、自擬單元 2008/09：作家追踪、名著欣賞、文學專題、自擬單元、
香港文學、文學創作
校本專業支援
校本專業支援
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教師的準備
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汲取實施現行課程的經驗 汲取實施現行課程的經驗 專業發展專業發展
持續進修持續進修 -- 研討會、進修課程、工作坊研討會、進修課程、工作坊
建立團隊建立團隊 共同備課，發展教材共同備課，發展教材
及早規畫及早規畫 開設選修科的準備開設選修科的準備………………
建立資源庫 建立資源庫
…… ……
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