促進學習的評估——
閱讀和寫作回饋
施美芳老師 何文田官立中學
閱讀評估回饋與跟進
評改的原則
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合理修訂評分參考•
評分尺度寬緊一致•
摘錄學生典型缺失，以作回饋工作坊示例
3.王維《山居秋暝》運用反襯法描寫山間晚 上的幽靜。試就有關內容完成下表。(8分)
摘錄詩句(2分) 說明(6分)
以動 襯靜
蓮 動 下 漁 舟(1分)
山間晚上萬籟俱寂，漁舟划過搖動 蓮葉(1分)，這些細微的動靜也引人 注意，自然更能凸顯山中的寂靜。
（2分）
以聲 襯靜
竹 喧 歸 浣 女(1分)
山間晚上萬籟俱寂，竹林傳來浣女 的談笑聲，益顯喧鬧(1分)，劃破山 間寧靜，這些細微的聲音也引人注 意，更能凸顯山中的寂靜。（2分）
學生樣本反映須考慮之處：
詩句出現錯別字，是否給分？
背錯正確詩句，說明是否評改？
舉錯詩句，說明是否評改？
多舉正確詩句，說明是否評改？
多舉不相干詩句，是否給分？
「清泉石上流」以動襯靜？以聲襯靜？
說明部分的給分點是否清晰？學生樣本反映須考慮之處：
「清泉石上流」以動襯靜？以聲襯靜？- 課程發展處 參考資料 - 對仗工整
頷聯上句寫所見，從天上寫；下句寫所聞，
從地下寫，靜中見動。
頸聯上句寫所聞，從岸上寫；下句寫所見，
從水中寫，「歸浣女」是少女浣畢返家，
「下漁舟」是漁人 夜釣之始，村中傍晚時分
學生樣本反映須考慮之處：
說明部分的給分點是否清晰？對摘錄詩句的理解正確 (1分) 正確解說寫作手法的作用 (2分)
閱讀評估的回饋
•
統一評講，列舉具體事例•
引導學生思考失分原因，歸納答題策略•
提供改善建議，要求改正答案•
分析數據，調整教學策略及進度•
全港性系統評估報告、文憑試考試報告•
跟進學生表現，提供拔尖保底措施•
對老師擬題的回饋寫作評估回饋與跟進
作文的回饋
何時：寫作前 / 寫作後 / 評改後 何人：老師 / 作者 / 同學 / 家長 何地：課室 / 家中 / 網上
如何：
口頭回饋：公開課堂 / 私下約見 / 小組討論 / 電話錄音
書面回饋：作文評語 / 批改符號 / 評改量表 / 網上留言
作文評改工作的反思
1.精批細改行文語句，耗費時間心力。
2.總評空泛，千篇一律，未能提出寫作手法的 具體修訂建議。
3.評改量表的描述流於概括，難以具體說明學 生文章的缺失。
4.學生缺乏互評概念及能力，互評流於形式化。
5.學生只關心分數，對個人文章的缺失不以為 然，對如何修訂文章也無從入手，以致文章 的修訂流於機械式謄抄。
1.讀寫結合，教學重點清晰明確。
2.輸入豐富，觸發學生創作靈感。
3.寫作前檢視學生是否掌握寫作任務。
4.重視整體評講，引導學生反思缺失。
5.兼顧個別指導，提供具操作性的改善建議。
6.要求學生認真修訂作文，重作或局部改寫。
7.鼓勵同儕觀摩，互相欣賞學習。
寫作教學的建議
1.讀寫結合，教學重點清晰明確
寫作任務須配合讀文教學，有明確的預期目標
記事寫人
講讀篇章：《雙層床》、《母親》、
《廉頗藺相如列傳》、《曹劌論戰》
導讀篇章：《我的母親》(老舍、胡適)及
《給母親梳頭髮》比較閱讀、《老王》
評估考材：《髻》、《周節婦傳》及《冷廬雜識》
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2.輸入豐富，觸發學生創作靈感
寫作前有足夠的導引及輸入
延伸閱讀：張曉風《有些人》
聆聽練習：我敬重的一位同事 參考資料：老舍《談人物的刻畫》
3.寫作前檢視學生是否掌握寫作任務
簡短寫作：猜猜筆下人
命題寫作： 中四級《小人物、大意義》
中一級《一位令我敬佩的人》
•
盡快評改，以免學生淡忘寫作歷程。•
凸顯是次作文目標，提供回饋。•
聚焦學生最感困難又可改進之處，以期「一 評一得」。•
針對學生有條件改進的地方提問，引導討論。4.重視整體評講，引導學生反思缺失
示例：《小人物、大意義》 寫作評講
示例：《校園午膳時段眾生相》寫作評講
整體評講
示例：《玉不琢，不成器》寫作評講 輯錄同學的論據
示例：《感嘆號與省略號》寫作評講
提問討論
5.兼顧個別指導，提供可操作的改善建議
• 評語要淺白易明
「行文尚有沙石」、「文理不通」→
標示有語病或冗贅的文句，註明：「欠主語」、
「句子冗贅，刪去意思重複的詞語」
• 評改建議要具操作性
「結構鬆散」 →「分段不當，第一段宜與第二段 合併，因為記述的都是事件的開端」
示例：《那些年，一起在母校的日子》
示例：《創新從 意外 中來》
6.要求學生認真修訂作文，重作或局部改寫
•
學生互評量表過於概括(校本量表示例)•
學生未能掌握互評概念•
岑紹基《作文量表互改研究與實踐》示例•
校本互評表及配合作文評講的修訂文章練習7. 鼓勵同儕觀摩，互相欣賞學習
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善用課室壁報，張貼學生佳作，旁附作者 的寫作心得分享。•
師評示範，引導互評•
自我省思，鼓勵同儕7. 鼓勵同儕觀摩，互相欣賞學習
1. 安排同學交換作文，作初步的修訂評改。
(分析主旨、撰寫賞析、圈出錯別字及標示病句)
2. 安排小組於課後互評作文，引導同學討論，
討論文章應如何修訂改善，優化文章。
3. 學生根據小組討論的建議，回家修訂文章，
提交定稿。
7.鼓勵同儕觀摩，互相欣賞學習
7.鼓勵同學觀摩，互相欣賞學習
設計評賞活動，啟發學生思考，加深同學印象。
示例：學生課堂分組評賞佳作 1.評賞工作紙 2.課堂實錄 3.評賞簡報
4.擬設閱讀理解
示例：集體評改第一稿 示例：學生撰寫賞析文字 示例：寫作之星選舉
7.鼓勵同學觀摩，互相欣賞學習
經驗總結
1.讀寫結合，寫作教學不能與閱讀教學割裂。
2.善用評估數據回饋教學，檢視教學成效，
加強作文前的輸入，令學生掌握是次寫作 練習的學習重點，才讓學生寫作。
3.寫作教學的學生作文表現評講非常重要，
老師批改作文時，宜摘記同學的典型缺失，
製作電子簡報，以利課堂評講。
4.評講時宜輔以學生實例，引導同學就實例 討論，提出修訂建議。
5.派發作文時，宜嘉許同學的優秀表現，印發 佳作，於課堂上分析讚賞，鼓勵同學互相 觀摩，並將佳作上載學校網頁，加強學生 的寫作動機。
6.對個別後進生老師宜於課後面談，就作文表 現作詳細分析，解說評語，並提出具體改 善建議，確保同學明白修訂方向，知所改 善。
7.要求學生認真修訂文稿，作局部改寫或重作。
