第伍章 結論與建議
第一節 結論
本研究根據各項研究問題及前述章節之結果分析與討論，獲得結論如 下：
一、國中運動校代表隊學生對於體育課的態度
（一）國中運動校代表隊學生對於體育課皆非常重視。
（二）不同族群國中運動校代表隊學生對於體育課之態度，在「體育 課的價值很低，因此不需要上體育課」、「上體育課不能讓學生 學到他們有興趣的運動或身體活動的技術」達到顯著差異水 準：原住民學生對於體育課負面的評價、高於漢族學生。不同 性別國中運動校代表學生，對體育課的態度則未達顯著差異水 準。
（三）不同族群、性別國中運動校代表學生體育課的態度，在「體育 課的價值很低，因此不需要上體育課」達到顯著的差異水準：
原住民男、女運動校代表隊學生對於體育課負面的評價高於漢 族男、女運動校代表隊學生。
二、國中運動校代表隊學生參與運動受到重要他人的影響 （一）重要他人教導其所學之運動技術關係：
1.依序為教練、體育教師、同性朋友、同學，家庭成員教導其運 動技術最重要的人是兄弟。
2.在不同族群、性別比較分析：四組同學所學之運動技術與重要 他之順序與上述相同。其所學之運動技術自於母親、兄弟、姐 妹、同學達到顯著差異水準，存在於不同族群、性別之學生，
同時原住民女學生有高於其他三組同學的差異情形。唯有在同 性朋友的差異情形是存在於漢族男、女學生。
（二）與重要他人一起參與運動情形：
1.依序為同性朋友、同學、教練、體育老師，兄弟為家庭成員中 最常一起參與運動之人，父親、母親較不常一起參與運動。
2.在不同族群、性別比較分析：四組同學在重要他人一起參與運 動的關係同上敘述。在父親、母親、體育老師、教練、兄弟、
姐妹、異性朋友一起參與運動達到顯著差異水準，其差異情形 存在於不同族群、性別學生。
（三）重要他人鼓勵參與運動情形：
1.依序為教練、體育老師、同性朋友、同學、父親。周遭環境之 重要他人皆鼓勵其參與運動，家庭成員中父親為最重要的鼓勵
者。
2.在不同族群、性別比較分析：四組同學在重要他人鼓勵參與運 動的順序，前三者相同，第四、第五位略有不同。在體育老師、
兄弟、姐妹、異性朋友、同性朋友、同學方面達到顯著差異水 準，其差異情形存在於不同族群、性別學生。
（四）參與運動最重要影響人：
1.依序為教練、體育老師、同性朋友、同學，家庭成員中父親是 最重要影響人。
2.在不同族群、性別比較分析：四組同學參與運動最重要影響人 順序與上述相同。在父親、體育老師、教練、兄弟、姐妹、異 性朋友、同學方面達到顯著差異水準，其差異情形存在於不同 族群、性別學生。
三、國中運動校代表隊學生參與運動與大眾傳播媒體影響情形
（一）國中運動校代表隊學生使用大眾傳播媒體的順序為電視、資訊
（電腦）網路、報章雜誌、廣播。在選擇該媒體運動性內容、
藉由該媒體學習運動技能、藉由該媒體學習運動技能、受大眾 傳媒體影響參與運動的順序皆為電視、報章雜誌、資訊（電腦）
網路、廣播。廣播普遍不被運動校代表隊同學認為是影響參與
運動的媒體。
（二）不同族群、性別的四組學生對於參與運動與大眾傳播媒體的關 係。除電視在使用的情形未達顯著水準，在其他方面都達到顯 著差異水準。即不同族群、性別學生在參與運動受大眾傳播媒 體影響差異情形存在。媒體在運動方面影響原住民學生較漢族 學生大。
四、國中運動校代表隊學生參與運動及其他活動的情形
（一）國中運動校代表隊學生最常參與的運動依序為慢跑、籃球、自 行車。在不同的族群與性別最常參與的運動仍以慢跑、籃球、
自行車為主，其他的活動則原住民男、女學生較多選擇偏向男 性化的球類活動，如：足球、棒/壘球。漢族男、女學生較多選 擇偏向中性化的球類活動，如桌球、撞球。
（二）國中運動校代表隊學生在社會化環境中參與運動時間，最多為 學校，其次才是運動社團及鄰近場地。不同族群、性別比較分 析：在學校參與運動的時間未達顯著差異水準。在運動社團、
鄰近場地兩方面達到統計上顯著差異水準，其差異情形存在於 不同族群、性別學生。
（三）國中運動校代表隊學生在學習運動技能與社會化環境之看法方
面，不同族群、性別的四者學生都認為學校是最適合學習運動 技能的社會化環境，且認為大眾傳播媒體不適合學習運動技 能。另外在運動社團的看法達到顯著的差異水準，漢族女學生 較原住民女學生對運動性社團為適合學習運動之社會化環境有 較高的認同。
第二節 建議
根據本研究的發現，研究者提出以下幾項建議，做為今後相關單位及 研究人員參考。
一、目前不論是台灣或是國際上優秀運動選手年齡有越來越年輕的趨勢，
最重要的原因在於及早參與運動訓練。國內對於參與運動的價值評 價，大多僅只於「休閒」及「健康」。有許多具有潛力的年輕選手，在 小學階段已漸漸展露出獨特的運動天份，然而進人國中後要面臨升學 時，就被迫退出、放棄運動訓練。若為人父母在家庭教育中能有效的 均衡運動與學業成績間之關係，鼓勵學生繼續參與運動訓練，在目前 多元化的教育體制下，學生仍有極大的發展空間。
二、本研究結果顯示學校是國中運動代表隊學生進入運動的最重要社會化 環境。建議學校教練、體育教師，甚至相關行政人員，都能以學生為 中心，不論是從制度面及實際執行相關的事務，都能考量學生的需要 與未來，使學生能持續參與運動並維持興趣，養成良好的運動習慣。
三、大眾媒體應加強傳授運動專業技能與知識的責任。大眾媒體常為了商 業利益之考量，致使其內容多數為各項運動競賽，專業性運動教學之 內容相對的極少出現在各媒體之中。在目前的生活環境，學生接觸大 眾媒體機會增加，特別是電視的普及和網路（電腦）中多媒體技術的
運用，更加使運動技能藉由大眾媒體傳授的可能。
四、不同族群、性別學生進入運動的社會化過程中存在有許多差異，影響 的因素除了在早期接觸到本身所屬之文化、生活環境及重要他人。更 複雜的是在成長的過程中，持續不斷接觸不同文化與所屬文化的反覆 衝擊，並適應外在環境的變化，和重要他人的影響。要了解更多人是 如何進人運動社會化，應先尊重並瞭解其所屬不同文化的價值、生活 方式及生存環境，並要知道重要他人是藉由何種方式影響其參與運動。
五、最後提供未來研究相關議題幾項建議：
（一）運用縱剖面的研究，加以質性研究分析，研究不同族群、性別 在不同年齡階段運動社會化過程中的現象。
（二）研究不同族群、性別之社會經濟背景家庭，對其進入運動社會 化有何差異情形。
（三）研究重要他人是何種方式影響不同族群、性別之對象在進入運 動社會化過程中。
