第三章 研究方法
本研究採用個案研究法進行。藉由分析個案教師的應用 PDA 於國小自然科 教學的情形，來探討行動載具導入對教師教學與同學學習影響。本章將說明研究 設計、研究對象、資料蒐集及研究實施步驟等部分。為了探索使用行動載具對教 師教學的改變，本研究選擇一位資深，熟悉電腦基本功能但未使用過行動載具於 教學中的教師作為研究個案。本研究實驗時間從四月二十七日至六月二日止，每 週進行 5 節課，共進行六週。研究進行首先蒐集個案教師教學的相關資料，並實 際觀察其未使用 PDA 時的授課情況；其後，觀察教師使用行動載具於教學中的 情形，並訪談教師以瞭解教師使用行動載具的相關想法；實驗進行結束後，請學 生針對使用 PDA 的觀感進行學習態度的問卷，研究者並針對其特殊的部分與學 生進行焦點團體訪談。最後，分析相關教學活動資料、訪談錄音、課堂觀察記錄、
學生態度問卷與個案教師的教學日誌等內容以歸納出本研究之結論。
第一節 研究個案
個案教師目前任教於臺北市立某小學，擔任五年級的班級導師，教授一個班 級的自然科。對於資訊科技相關領域非常有興趣，也參加過一些專業資訊課程訓 練，如 Novel 網路架構相關課程。
關於這位個案教師的詳細背景資料，如下表所示：
表 3-1 個案教師背景資料
個案教師 男，43 歲，教學資歷 22 年。
學經歷 畢 業 於 台 灣 省 立 師 範 專 科 學 校 普 通 科。曾參與森林小學活動，曾規劃電腦 教室，並研擬開發校務行政系統。
資訊融入教學的經驗 曾於任教班級實施較為完全的分組教 學，並設置 9 套 PC，搭配松崗出版之 CAI 軟體供學生操作。
教學方式 個案教師個性威嚴，管理班級嚴謹，要 求學生要能一個口令一個步驟。從班級 座位安排可看出個案教師很注重學生 小組互動與合作，但教導方法還是大多 採用的是教師講述，學生抄筆記為主的 教學模式。
也附本研究中個案教師授課的對象為國小五年級一個班級的學生，共有 34
位，男女各半。他們從三年級開始上電腦課，具有基本的電腦操作技能。
第二節 資料蒐集
本節說明此研究進行時所蒐集的資料內容。
壹、 教學活動資料
包含使用行動載具前後的教學活動規劃、學習單等相關教學文件資料。使用 PDA 教學的教學活動設計請見附錄二，學生作業範例如附錄三與附錄四所示。
貳、 課堂觀察記錄與錄影
研究者觀察教師使用行動載具前後的教學情況，教學過程全程錄影記錄，研 究者並撰寫觀察記錄。教室觀察記錄格式請見附錄五。
參、教師日誌
教師在教學過後，針對教學方法、學生學習動機、學生合作學習、班級經營、
學生學習成效、與科技影響幾個方面進行使用行動載具前後的比較省思。這部分 的資料可以瞭解教師使用行動載具的教學後的一些想法。教師日誌格式請見附錄 六。
肆、教師訪談
訪談資料以非結構問答方式，與每週上完課或每單元結束後，藉由觀察教師
教學的事件或學生表現相關，引導個案教師表達其教學看法。訪談進行於當週實
驗進行結束，研究者有對個案教師的教學疑義時或進行於每單元結束後，主要訪
談的內容為個案教師為每個活動設定的教學目標、PDA 在各個活動設定的價值、
實施結果是否符合教師期望與 PDA 哪種特質能改善個案教師的教學成效等方 面。並針對教師教學日誌探討的幾個面向，引導個案教師表達其深入的看法。
伍、 學生問卷
實驗進行結束後，學生填寫使用 PDA 的態度問卷，藉以瞭解學生對使用行 動載具學習的看法與改進的意見。問卷內容請見附錄七。
陸、 學生訪談
藉由學生焦點團體訪談深入瞭解學生的想法，以補充問卷之不足。訪談的主
要內容包括詢問態度問卷中學生表達同意程度較低的項目的原因、探訪學生對使
用 PDA 對學習帶來的感受、對輸入法的態度與使用 PDA 未來的期望等方面。
第三節 實施步驟
本研究實施時間從民國 95 年 4 月 27 日至 6 月 2 日止。每週實施五節課，每 節課 40 分鐘，實施六週，共實施 30 節課。
本研究的實施步驟如下圖所示：
圖 3-1 研究實施步驟
本研究進行的步驟說明如下：
壹、 選定個案教師
本研究鎖定合作的個案教師為教授國小五年級的自然科教師，具備基本的電 腦操作能力，具有基本的應用電腦教學的危機處理能力，且對使用 PDA 於教學 具有高度興趣。
貳、 教師會談
研究者與教學教師溝通本研究進行時的教學內容，並瞭解個案教師的背景與 教學理念。研究者提供個案教師一些 PDA 軟體的使用手冊與 PDA 教學的應用範 例，供個案教師參考。並安排一次與台灣師大資訊教育研究所進行 PDA 相關研 究的幾位研究生座談，分享交換使用 PDA 的教學構想。
參、 教師教學資料蒐集
研究者在研究進行前，先蒐集個案教師之前的教學資料，藉以瞭解個案教師 原先的教學方式與風格。並且，與個案教師討論後來進行的行動載具教學的資 料，藉以瞭解教學所有相關內容。
肆、 PDA 教材資源製作
研究者依據個案教師的教學需求，協助製作 PDA 的教材資源與尋找適當的
教學軟體，供個案教師於課堂使用。製作的教材資源包括：教學投影片、教學圖
片、教學影片等。
伍、 教室觀察
一、 未實施 PDA 融入教學
研究者實地觀察個案教師平日的教學，以瞭解個案教師的教學方法與風格。
二、 PDA 軟體教學活動
為了確保學生使用 PDA 的能力，在實驗開始進行之前，研究者製作 PDA 使 用手冊，並於實驗班級實施兩個小時的 PDA 基本使用教學，教導大部分實驗會 使用到的軟體與 PDA 相關的工具操作方式。因為概念圖軟體 Inspiration 的操作介 面較為複雜，個案教師特別讓學生花兩個小時適應 Inspiration 的操作。
三、 實施 PDA 融入教學
研究者實地觀察教師教學並記錄，並錄影整個教學過程，以方便進行事後的 資料整理與分析。本研究從 95 年 04 月 27 日開始實驗，至 6 月 2 日止，共進行 六週，每週進行 5 節課，實驗共進行 30 節課。
陸、 教師訪談
訪談資料以非正式訪談為主，訪談問題以開放性問題為主，從瞭解被訪者關 心的問題與思考的方式，進而引導進入觀察或訪談中尚有疑慮的主題，進行深度 追問瞭解。訪談進行於當週實驗進行結束，研究者有對個案教師的教學疑義時或 進行於每單元結束後，主要訪談的內容為個案教師為每個活動設定的教學目標、
PDA 在各個活動設定的價值、實施結果是否符合教師期望與 PDA 哪種特質能改
善個案教師的教學成效等方面。並針對教師教學日誌探討的幾個面向，引導個案
教師表達其深入的看法。共進行四次的訪談。另個案教師也會於課堂進行中間休
息時，與研究者分享課堂進行的感受。
柒、 學生問卷
實驗結束時研究者進行學生問卷，探討學生對使用 PDA 後對自然科學習的 態度與使用於 PDA 的學習軟體的喜好程度和幫助程度兩方面的看法。問卷的選 項為四項量表，選項內容為非常同意、同意、不同意與非常不同意，強迫學生一 定要表達自己的想法。
捌、學生訪談
學生訪談進行於學生問卷之後，研究者大略檢閱完學生問卷資料後，針對學 生特別不喜愛的項目探詢學生內心的看法。另探詢學生使用 PDA 後教學活動改 變的感受，未來使用 PDA 教學的期望，使用 PDA 學習的不便處等方面。
玖、資料整理與分析
將所有蒐集的資料進行整理與分析工作，進行的方式為：
一、歸納資料關鍵類別
將所蒐集的資料，依據下列主題加以歸納與分類：
1. 導入行動載具對教師教學方法的影響 2. 導入行動載具對學生學習的影響 3. 師生使用行動載具的感受
4. 學生使用行動載具的成效
二、資料交叉分析、歸納與統整
盡可能蒐集資料多元化，包括教學資源、教學觀察、教師訪談、學生訪談、
學生問卷等資料，分析時交叉比對，以提高研究資料的可信賴度。
第四節 研究情境
壹、 教學場域
教學活動全部都在班級教室中進行。個案教師平常就將班級學生依照分組排 列座位，一組約 5 至 6 個人，小組同學座位都有相連。班級位置配置如圖 3-2 所 示。
講桌
