第一章 續論
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第一章緒論
第一節 研究動機與目的
目前泰籍華語學習者與日俱增，然而根據筆者先後在泰國學習與教授華語的 經驗，發現泰國大多數的華語教師對於華語教學的方法往往不夠深入，並且不甚 明瞭漢、泰兩種語言之間的異同。此外，全泰國僅有一個大學系所―朱拉隆功大 學 (Chulalongkorn University)，設有專門訓練對外華語教師的華語文教學研究 所。因此，整體而言，目前泰國學術機構仍缺乏專門針對泰籍學習者的華語教學 研究，包括漢泰語音對比、語法對比與篇章功能對比等。
鄧守信與崔希亮等學者曾指出語言對比分析 (contrastive linguistics) 是第二 語言教學的利器。由於第二語言教學必須針對學習者的母語而設計，故而隨著學 習者母語的不同，應有不同的教學排序與方法 (陳俊光，2007)。因此，語言對 比分析乃是第二語言教學的基礎資源。換言之，第二語言教學是以語言對比分析 為基礎。
根據北京語言學院的現代漢語頻率詞典，在使用率最高的前8,000 個詞裡，
介詞“把”的使用頻率之排序為第28 個。而根據台灣教育部 1998 口語語料庫，
從500 個詞當中現代漢語“把”詞的使用頻率之排序為第 91 個詞。因此，“把”
字結構可算是現代漢語最常用的語法點之一。然而，它同時是現代漢語語法中最 難的語法點之一，因此許多外籍學習者常有誤用的現象 (徐文青，2000)，甚至 迴避使用。李大忠 (1996) 亦提出，漢語“把”字句對外籍學習者的難點，在於 外籍學習者不能準確地把握“把”字句所表達的語法意義，以及在實際運用
“把”字句時的句法、語義和語用的相互關係。
由於筆者期望在泰國擔任華語教師，爲泰國的華語文教學略進綿薄之力，教 學的對象自然是泰籍學習者。此外，筆者自己本身對語法研究特別有興趣，特別 是在漢、泰語法對比方面。因此，筆者選擇研究現代漢語中使用頻率與相對難度 都極高的“把”字句，希望在語義和語法方面，能找出與之相應的現代泰語詞 語。其最終目的是為了建構最適合泰籍學習者學習“把”字結構的有效策略，對 泰國華語教學界有所貢獻。
第一章 續論
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第二節 論文大綱
本論文第一章提出研究的動機與目的，概述本論文每章的內容，並且界定研 究的範圍。第二章探討有關現代漢語“把”字句的語義與語法的文獻，以及藉由 漢泰、泰漢詞典，找出現代泰語所可對比於“把”字句的詞語。第三章界定現代 漢語“把”字句的語義及語法之理論架構，以及揭示泰籍學習者對現代漢語
“把”字句翻譯的實際情況，並且界定本論文對比分析的理論根據。第四章筆者 透過泰語朱拉隆功大學文學院語言學系的現代泰語語料庫―Concordance 語料，
分析泰語中對應於漢語“把”字句的詞語―“aw”與“thamhai”，從而界定其 語義功能與語法結構的特徵。第五章則分析現代漢語“把”字句的語義功能與語 法結構，並找出與漢語介詞“把”功能性對等 (functional equivalent) 的泰語詞 語。第六章將所對比分析的結果按照於鄧守信 (2004) 對外漢語語法點難易度評 定的原則，試圖建構對泰籍學習者現代漢語“把”字句的教學排序。第七章總結 本論文內容，並且提出研究的限制與省思及後續研究的方向。
第三節 研究範圍
本論文探討現代漢語“把”字句與泰語相對應句式的對比分析，研究範圍僅 限於漢語“把”字句與泰語相應詞語，在共時 (synchronic) 平面上的表現，並 不包含兩者在歷時 (diachronic) 平面上表現，後者是屬於歷史語言學 (historical linguistics)，而非對比語言學 (contrastive linguistics) 的研究範圍 (陳俊光，
2007)。同時，礙於篇幅，本論文的語言對比層面，亦僅限於語義功能與單句句 法結構的對比，並未進入篇章與語用層面的討論。
