征示征

征

示 征

示 例 服

例 九 服

九

者 者

《 征 服 者 》 教 學 設 計

適 用 年 級 ： 四至六年級 建 議 教 節 ： 3（120 分鐘）

書 名 ： 征服者

作 者 /繪 圖 ： 大衛．麥基(David McKee)

譯 者 ： 丁 凡

出 版 ： 新竹，和英出版社，2006

內 容 概 要 ：

從前有一位將軍，他幾乎征服了所有的國家，唯一沒被他征服的是 一個非常小、非常小的小國家，小到讓將軍不屑一顧。

這個小國沒有軍隊，毫不抵抗入侵者。小國的人民招待大國的軍 隊，就像在款待貴賓一樣。當大國的軍隊回到自己國家後，竟開始玩起 了小國人民玩的遊戲，唱起小國人民唱的歌、說小國人民聽的故事……

故事的最後，一片和樂融融。這場侵略行動，到底是誰征服了誰呢？

9

（一）給教師的話

這是一本討論戰爭的書。作者沒有從成人角度談論戰爭的禍害，也沒有一本 正經地向小朋友說教。作者輕描淡寫，從側面引發兒童思考侵略的問題，讓他們 認識世界真實的一面。

教師可以結合國際時事或歷史事件，讓學生思考戰爭的成因，探討不同國家、

種族的共存方式，引導學生明白戰爭不是解決問題的好方法。

教師也可以讓學生認識戰爭不僅是發生在國家與國家之間的事，也不僅是成 人的問題。兒童每天都可能在「戰爭」——與兄弟姊妹爭奪玩具、同學之間有形無 形的競賽……這些「戰爭」同樣帶來很多不愉快的經歷，背後其實往往源於自私 和好勝心。兒童需要學習的是怎樣與人相處，以及明白分享、包容、接納比佔有 更重要。

二、主題地圖

三、 策略指南

本教學設計運用了以下的教學策略：

 引領思維閱讀

 大聲朗讀

 戲劇定格

 思路追蹤 和 平

反 戰

征 服

侵 略

武 力

文化感染 同 化

戰 爭

四、 學習重點

 閱 讀： 通過圖文理解故事內容；評價人物的行為與想法

 說 話： 有條理地表達個人意見；模仿故事人物的語氣表達

 品德情意： 思考征服者的含意和戰爭的意義

（二）教學活動

設計者：葉煒婷 一、 引入

1. 熱身活動：「征服者」的聯想

 教師板書「征服者」，並請學生閉上眼 15 秒思考

「征服者」的形象。

 請幾位學生扮演心目中的「征服者」，通過動 作、神情演繹「征服者」，其他同學則觀察「征 服者」的特徵，教師可把同學想出的特徵板書 在黑板上。

2. 教師展示圖畫書《征服者》的封面及封底，請學生先 描述畫面，然後猜想故事的內容。

（封面和封底連在一起的圖畫是一隊軍隊，將軍和士 兵們都昂首闊步，整齊地向前，這可能是一個和戰爭 有關的故事。）

3. 教師再展示圖畫書的名稱《征服者》，並提問：

 甚麼是「征服」？（戰勝、使屈服）

 你認為封面中誰是征服者？為甚麼？（自由作答）

4. 教師翻開圖畫書的前環襯頁，請學生細心觀察：

 你們看到甚麼？（自由作答）

 畫面中那橙色的圓點是甚麼？（遠方發射過來的 炮彈。）

5. 教師把圖畫書翻到書名頁，請學生細心觀察：

 你們看到甚麼？（自由作答）

 畫面中有一間屋，試猜想那是甚麼地方。（自由 作答）

 畫面中的人物神情怎樣？（他們都微笑着，神情 輕鬆）

6. 教師請學生聯繫封面/封底、前環襯頁、扉頁一起 思考，猜想《征服者》要講的是甚麼故事。（自由 作答）

 引導學生初步 聯想，喚起學 生對閱讀故事 的興趣。

 運用引領思維 閱讀，請學生 先觀察繪本封 面及插畫，再 推測故事的內 容。

（見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁）

 學生運用新的 信息修訂先前 的猜想。

二、 發展

1. 教師和學生一起閱讀第 1-2 頁（可以師生合作的形式 朗讀），並提問：

 將軍所統治的是一個怎樣的國家？（大國）

 大國的人民滿意將軍的統治嗎？從哪些方面可 看出？

（文字：人民相信自己過着最好最好的生活 圖畫：人民都向士兵揮手歡呼，且笑容滿臉。）

 士兵們整齊地前進，有位騎兵還帶着大炮，他們 要做甚麼？（準備前往攻打別的國家。）

 教師邀請同學模仿將軍的語氣說出「我是為你們 好，這樣他們才能像我們一樣過好日子」

 你同意將軍的話嗎？你們對這番話會否有「似曾 相識」之感？（自由作答）

2. 教師和學生一起閱讀第 3-4 頁的圖畫，提問：

 試比較兩國的軍備和兵力。（大國的士兵裝備充 足，士兵一派訓練有素的模樣，而且有先進的武 器，如槍枝和大炮等；相反，被攻打的國家士兵 沒有組織，裝備也簡單。）

 你們可以想像到兩軍交戰的結果嗎？（大國戰勝）

 教師展示第 3-4 頁的文字，然後提問學生有甚麼 感受。（自由作答）

3. 教師講述第 5-6 頁，提問：

 猜猜看，唯一未被將軍征服的是一個怎樣的國家。

（展示句子「一個非常小、非常小的小國家」）

 為甚麼將軍最後才攻打這國家？（展示句子「小 到將軍根本不想攻打它」）

 為甚麼將軍最終還是攻打這國家？（展示句子

「但是，既然這是剩下的最後一個國家，將軍終 於又出動軍隊了。」）

 教師請學生仔細觀察第 5-6 頁的圖畫，並提問：

畫面的右方是甚麼人？左方是甚麼人？（右邊的 是出征的士兵，左邊的是士兵的親友。）

 文本朗讀，通 過聲情語氣體 會人物內心想 法。

（見《童書教學的理 念與方法》第 29-30 頁「大聲朗讀」）

 教師邀請學生為畫面中的人物設計一句話。如：

「爸爸我十分掛念你，祝你戰勝回來。」

 你認為軍人/軍人的家人喜歡國家攻打其他國家 嗎？為甚麼？（自由作答）

4. 小組討論：（工作紙一）

 思考問題：如果你是小國的人民，面對大國強大 的軍隊和厲害的武器，你們有甚麼打算？可以做 甚麼保衛自己的國土？

 教師請學生四人一組進行討論，並把討論結果寫 在工作紙上。

 學生分組匯報，教師口頭回饋。

 教師與學生一起閱讀第 7-12 頁，驗證學生先前 的推測是否正確。

 教師請學生對比自己原先的猜想和故事中的小 國人民做法的分別，並說出自己的感受。

5. 教師引領學生進入故事角色：

 教師展示圖畫書第 14 頁中將軍的圖畫，並講述 故事：「將軍發現留在小國的士兵們整天無事可 做，甚至幫小國的人民做各種工作，他感到非常 生氣。」

 邀請一位學生扮演「將軍」，以「戲劇定格」的 方式呈現將軍得知事情後的姿態，然後用「思路 追蹤」的方式提問：「你認為在這一刻將軍有甚 麼想法？他會有甚麼打算？」

 邀請學生代入將軍的角色，說出心中的想法。

 教師與學生一起閱讀第 13-14 頁，驗證學生先前 的推測是否正確。



為幫助學生進入故事角色，教師可先引導學生從將軍的 言行分析將軍的性格，然後才進行「定格演出」。

 代入角色，想 像人物的心態 和情感。

 運用「戲劇定 格」和「思路 追蹤」策略，

讓學生代入人 物角色思考，

體 會 人 物 心 情，推測人物 的行動。

（見《童書教學的理 念與方法》第 37-38 頁）

 提問：你認為將軍調派另外一批軍隊到來後，情 況會產生甚麼變化？為甚麼？（自由作答，言之 成理即可）

 教師和學生一起閱讀第 15-16 頁，並提問：你認 為將軍留下少數士兵在小國，算是「佔領」嗎？

（自由作答）

6. 教師展示第 18 頁，提問：

 你能分辨哪些是士兵，哪些是小國的人民嗎？

（自由作答）

 教師和學生一起閱讀第 17-18 頁，並請學生說出 士兵如何融入小國人民的生活。

 將軍不是吩咐士兵「佔領」小國的嗎？為甚麼士 兵不穿着制服「管治」小國的人民，反而幫他們 做各樣工作？（自由作答）

7. 教師和學生一起閱讀第 19-20 頁，並請學生模仿軍隊 大喊：「我們打贏了！我們打贏了！」，然後提問：

 對於將軍領着士兵「凱旋回國」，你有甚麼想法？

（學生自由表達感受）

 你認同將軍「打贏了」嗎？為甚麼？（自由作答）

8. 教師和學生一起閱讀第 21-22 頁，提問：

 將軍返回家鄉後，發現祖國和從前有哪些方面不 一樣呢？（食物的味道、人民玩的遊戲、穿着的 服飾都有小國的影子）

 對於這些「不一樣」，將軍有甚麼想法？（將軍 認為這些都是「戰利品」）

 甚麼是「戰利品」？你同意這些「改變」是「戰 利品」嗎？（戰利品是勝利的證明，是戰爭後勝 方得到的回報或紀念品，或自由作答）

 承上提問，如果不同意，那麼這些「改變」代表 了甚麼？（代表大國的文化已深受小國影響）

 大聲朗讀文本 關鍵句子，深 化感受。

9. 小組討論：工作紙（二）

 教師和學生一起閱讀第 23-24 頁（故事的尾聲）

及後環襯頁。

 教師請學生比較前、後環襯頁的異同，並請學生 猜想作者的用意。

 閱讀整個故事後，希望同學思考一個問題：圖畫 書以「征服者」命名，到底誰是征服者？為甚麼？

 學生把討論重點紀錄下來，並請一位同學匯報。

 學生分組匯報，教師口頭回饋。

三、 思考與總結

1. 教師請學生重溫在閱讀圖畫書前對「征服者」的聯 想，並請學生分享閱讀故事後有沒有改變對「征服 者」的想法。

2. 教師分享自己對戰爭的看法。

3. 反思：你雖然不是將軍，也不是士兵，你有沒有跟別 人「戰爭」呢？你平日是怎樣與別人相處的呢？

四、 延伸活動

1. 資料搜集與討論

 學生分成小組，成員各自搜集與侵略或征服有關 的新聞報道。

 課堂討論：

- 簡介自己搜集的新聞內容。



學生對「戰利品」的含義不一定有深刻認識。教師可以 舉例說明，如你輸掉了球賽，須把自己一件物品送予對 方，哪些物品你會送出？哪些物品你ㄧ定不會送出？目 的是讓學生明白「戰利品」不僅是勝利的證明，因為奪 取對落敗ㄧ方意義重大的物品，其實是打擊對手，並進 一步挫其銳氣的方法。

 學 生 搜 集 資 料，為課堂討 論做準備。

- 分析這些事件的共通點。

- 選取小組認為最重要、影響最深遠的事件，

並 講 述 自 己 的 感 想 。 請 學 生 完 成 工 作 紙

（三）。

 小組匯報討論結果，教師總結。

 教師把各組的剪報貼在壁報板上。

2. 簡短寫作

 設想你是大國的軍人，進駐小國後，體驗到小國 人民的和平友善，你有甚麼感想？試把你的體會

與感受寫信告訴你在大國的家人。  寫作回應：通 過家書寫作，

了解學生對文 本的感悟與看 法。

（見《童書教學的理 念與方法》第 40-41 頁）

組別

假如你 和厲害

請把你

1.

2.

3.

4.

5.

︰

你是小國的 害的武器，

你想到的

的人民，得

，你們有甚

「對策」寫

小 組

《 征 服 者 工作

班

得悉大國 甚麼打算

寫下來：

組 討 論 ：

者 》 教 學 作紙（一）

班別︰

國將要攻打

？可以做

怎 麼 辦

設 計

日

打你們。面 做甚麼事情

辦 才 好 ？

日期︰

面對大國強 情保衛自己

強大的軍隊 己的國土？

隊

？

.

.

.

.

.

組

閱 並

我

組別︰

閱讀整個故 並請一位同

我們的討論

故事後，你 同學記錄討

論結果：

是

小

《 征

你認為誰是 討論結果

是征服者

小 組 討 論

征 服 者 》 教 工作紙（

班別︰

是征服者？

，另一位

者，因為

論 ： 誰 是

教 學 設 計

（二）

︰

？每位同學 位負責匯報

是 征 服 者

計

日期

學都要分享 報。

者 ？

︰

享自己的想 想法，

.

.

.

.

.

組別

1. 選

︰

選出小組認 認為最重要

《 征 服 者 工作

班

要、影響最

新 聞

者 》 教 學 作紙（三）

班別︰

最深遠的新

聞 剪 報

設 計

日

新聞事件貼

日期︰

貼在下面：

2

2. 感想 寫下你

組員 我認 組員 我想

你對這件事

員三：

認為 員一：

想

事的看法、 、聯想或任

. . . . . . . . . .

任何你想到

組員四 我想 組員二 我認為

到的、想說

四：

二：

為

想說的…… …

. . . . . . . . . .

延伸閱讀

1. 艾立克．巴圖/文．圖，謝蕙心/譯(2003)：《戰役》，台北，米奇巴克有限公司。

2. 小林豐/文．圖，黃宣勳/譯(2008)：《世界上最美麗的村子》，台北，小魯文化 事業股份有限公司。

3. 大衛．卡利/文，沙基．布勒奇/圖，吳愉萱/譯(2009)：《敵人》，台北，米奇 巴克有限公司。