高齡者學習與適性教學之研究

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班

碩士論文

指導教授：陳嘉彌 博士

高齡者學習與適性教學之研究

研究生：吳富家 撰

中華民國 100 年 6 月

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班

碩士論文

高齡者學習與適性教學之研究

研究生：吳富家 撰 指導教授：陳嘉彌 博士

中華民國 100 年 6 月

謝誌

「每天進步一點點」是我的銘言，進修是實現個人理想的基石。能到研究 所進修，要感謝經常鼓勵的長輩及朋友，已退休吳坤良館長，陳思儒老師，成人 教育博士陳清美老師，及台東美學館的同事們。

在享受當學生樂趣的時光裏，和同學一起學習，一起分享，雖然偶有辛苦，

但豐富了我的生活，使我的眼界與過去不同，感謝一起成長的同學們及指導學習 的教授們。感謝在修習研究所課程期間，協助我能順利上課進修的同事曉薇、麗 琴、洪主任玉華，感謝教科所蔡東鐘教授、鄭承昌教授的關心，班上同學智元、

錦豐、士杰的鼓勵與協助，使我有信心完成學業。

在投入論文寫作的歷程中，感謝指導教授陳嘉彌老師悉心的指導，從論文 題目的討論與修改，研究方法的指引，研究工具的設計，論文內容的修改等，使 寫作得以順利進行，感謝銘記在心。

感謝口考委員余鑑教授，溫雅惠教授對於論文的肯定，並給予許多的寶貴 的建議與指正，使論文得以修正，更臻於完善，才得以能付梓。

家人的支持使我能安心學習，感謝親愛的父母，無論我如何做總是支持我，

老婆宜燕的包容與照顧，謝謝你們。

最後謝謝協助我完成論文的所有人，謹以此論文獻給所有支持我、愛護我 及幫助過我的人，與您分享我的成長喜悅。

吳富家 謹誌 中華民國 100 年 6 月

高齡者學習與適性教學之研究

作者：吳富家

國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系 教 學 科 技 碩 士 班

中文摘要

本文旨在探討高齡者學習的問題及其適性化的教學情形，探討 內 容 有 (1)高 齡 者 參 與 研 習 的 理 由 ， (2)高 齡 者 參 與 適 性 學 習 活 動 滿 意 情 形 ， (3)高 齡 者 參 與 適 性 學 習 活 動 對 生 活 的 影 響 。 研 究 對 象 為 台東地區 55 歲以上參與樂齡學堂短期研習班學員，共計 141 名。

使用質性與量化並重的混合式研究法(mixed methodology)。經過資 料分析與討論獲得以下結論：

一、 高齡活動訊息的傳佈及宣傳應多元化 二、 高齡者能夠學習且應該鼓勵學習 三、 適性學習是高齡者生活核心活動 四、 高齡學習者滿意適性教學方案

五、 高齡學習者參與適性學習活動後心態較積極

關 鍵 詞 ： 高 齡 教 育 、 高 齡 者 學 習 、 適 性 教 學 、 樂 齡 大 學

A Study on Elder Learning and Adaptive Instruction

Edward Wu

Abstract

This study examined the problems associated with elder learning and the situations related to adaptive instruction. It assessed the

reasons elders attend the study, their satisfactions toward the adaptive instruction activities, and the influences they received from the

courses. The 141 elders aged 55 and above in Taitung County attended the senior university short-term courses. The study used mixed

methodology and found the followings:

• Information regarding elderly activities should be disseminated through multiple channels.

• The elders were capable of learning and should be encouraged.

• Adaptive instruction was elders’ core activity in everyday living.

• The elders were satisfied with the courses.

• The elders were more active upon participating in adaptive instruction.

Keywords: Adaptive instruction, elder education, elder learning,

senior university

目次

第 一 章 緒 論 ... 1

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 ... 1

第 二 節 研 究 目 的 ... 3

第 三 節 研 究 問 題 ... 3

第 四 節 名 詞 釋 義 ... 4

第 二 章 文 獻 探 討 ... 7

第 一 節 高 齡 者 學 習 概 念 ... 8

第 二 節 適 性 教 學 ... 15

第 三 節 老 人 適 性 教 學 與 凱 勒 (J.M. Keller)的 ARCS 動 機 設 計 模 式 .. 19

第 四 節 國 內 相 關 研 究 ... 21

第 三 章 研 究 設 計 與 方 法 ... 25

第 一 節 研 究 架 構 ... 26

第 二 節 研 究 對 象 及 工 具 ... 27

第 三 節 資 料 蒐 集 與 分 析 ... 29

第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 ... 33

第 一 節 參 與 學 習 活 動 的 高 齡 者 背 景 分 析 ... 33

第 二 節 高 齡 者 參 加 短 期 學 習 活 動 之 理 由 ... 36

第 三 節 高 齡 者 適 性 化 課 程 教 學 活 動 實 施 情 形 ... 44

第 四 節 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 的 滿 意 情 形 ... 51

第 五 節 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 對 生 活 的 影 響 ... 61

第 六 節 研 究 發 現 ... 67

第 五 章 結 論 與 建 議 ... 71

第 一 節 結 論 ... 71

第 二 節 建 議 ... 73

參 考 文 獻 ... 77

附 錄 一 訪 談 題 綱 ... 81

附 錄 二 意 見 調 查 問 卷 ... 82

表圖目次

表 3-1 訪 談 內 容 ... 28

表 4-1 受 試 者 基 本 資 料 統 計 表 (N=125) ... 33

表 4-2 知 悉 訊 息 來 源 統 計 表 (N=125) ... 35

表 4-3 參 與 學 習 理 由 統 計 (N=125) ... 37

表 4-4 課 程 分 類 表 ... 44

表 4-5 診 斷 性 、 形 成 性 、 總 結 性 評 量 之 比 較 ... 50

表 4-6 參 與 適 性 學 習 滿 意 統 計 (N=125) ... 51

表 4-7 參 與 學 習 對 生 活 影 響 統 計 表 (N=125) ... 63

圖 2-1 成 功 老 化 的 要 素 ... 9

圖 3-1 混 合 式 研 究 法 ... 25

圖 3-2 研 究 架 構 圖 ... 26

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

壹、 人口老化問題

依 據 聯 合 國 標 準 ， 一 國 人 民 65 歲 以 上 佔 人 口 數 的 7%以 上 者 ， 即 稱 為 老 年 國 (黃 富 順 ， 2004a)。 依 據 行 政 院 經 濟 建 設 委 員 會 「 2010 年 至 2060 年 臺 灣 人 口 推 計 」 報 告 ， 2010 年 65 歲 以 上 高 齡 人 口 占 總 人 口 比 率 10.7%， 未 來 10 年 將 增 為 16.3%， 2060 年 更 將 增 為 41.6%， 平 均 每 10 名 人 口 就 有 4 名 老 人 ， 根 據 扶 養 率 來 看，2010 年 每 7 位 勞 動 者 扶 養 1 名 老 人，2017 年 每 5 位 勞 動 者 扶 養 1 名 老 人，2025 年 每 4 位 勞 動 者 扶 養 1 名 老 人 (經 建 會，2010)。未 來 勞 動 者 將 要 承 受 扶 養 老 人 的 壓 力 是 現 在 的 數 倍 ， 然 而 政 府 社 會 福 利 措 施 是 否 足 以 擔 負 這 樣 的 的 事 實 ， 勞 動 者 是 否 會 因 此 降 低 生 活 品 質 ， 而 高 齡 者 是 否 必 然 要 接 受 扶 養 呢 ？ 或 是 有 其 他 更 佳 的 解 決 老 人 問 題 的 方 式 呢 ？ 這 是 全 民 都 關 注 的 問 題 。

臺 灣 地 區 因 少 子 化 問 題 ， 加 上 平 均 壽 命 增 長 ， 人 口 快 速 高 齡 化 ； 面 對 人 口 老 化 問 題 ， 我 國 目 前 面 臨 三 大 處 境 ， 一 是 我 國 人 口 未 來 老 化 速 度 遠 高 於 歐 美 先 進 國 家 ， 二 是 家 庭 結 構 以 小 家 庭 為 主 ， 並 多 為 雙 薪 家 庭 ， 三 是 家 庭 所 能 提 供 的 照 顧 功 能 愈 趨 式 微 (內 政 部 ， 2010)，高 齡 化 社 會 中 高 齡 者 面 臨 的 生 活 將 會 是 與 過 去 大 不 同 ， 政 府 需 因 應 之 政 策 作 為 亦 須 有 所 調 整 ， 面 臨 人 口 老 化 的 高 齡 社 會 問 題，發 展 因 應 解 決 問 題 之 道 乃 當 務 之 急，日 本 2001 年「 高 齡 社 會 對 策 大 綱 」即 指 出，高 齡 社 會 三 大 主 要 問 題：（ 1）有 關 僱 用 或 就 業 問 題，（ 2）

有 關 老 人 福 祉 及 增 進 老 人 生 活 品 質 的 問 題 ，（ 3） 有 關 生 命 意 義 的 問 題 (黃 富 順 ， 2004b)， 而 以 上 三 大 問 題 因 應 ， 皆 需 透 過 教 育 方 能 達 成 ， 顯 見 加 強 高 齡 者 教 育 ， 為 因 應 高 齡 化 社 會 挑 戰 的 必 要 作 為。

貳、 高齡學習問題

在 台 灣 男 性 平 均 壽 命 76 歲，女 性 平 均 壽 命 82 歲 (經 建 會，2010)，退 休 年 齡 以 65 歲 計，未 來 仍 有 十 來 年 的 歲 月，在 退 休 後 的 日 子 裏，如 何 仍 擁 有 健 康 的 身 體 ， 豐 富 滿 足 的 心 靈 、 良 好 人 際 闗 係 ， 個 人 財 富 管 理 運 用 得 宜 ， 使 漫 長 而 悠 閒 的 日 子 仍 保 有 豐 富 、 安 心 的 歲 月 ， 是 退 休 生 活 規 劃 重 要 考 量 。 退 休 後 生 涯 若 有 適 當 規 劃，無 論 是 從 事 有 報 酬 的 工 作、修 習 各 單 位 辦 理 的 進 修 課 程，

或 從 事 休 閒 娛 樂 、 擔 當 服 務 志 工 ， 則 身 心 健 康 情 況 良 好 ， 壽 命 較 長 ， 退 休 人 員 幸 福 的 關 鍵 ， 在 於 身 旁 擁 有 多 少 朋 友 陪 伴 ， 而 非 家 中 是 否 子 孫 滿 堂 ， 退 休 生 活 滿 意 度 跟 社 交 狀 況 有 關，與 金 錢 無 關 (Robinson，2010)，相 反 的 若 不 參 與 社 會 活 動 者 ， 則 較 不 利 於 建 康 ， 參 與 團 體 式 的 學 習 ， 是 社 會 化 活 動 很 好 的 方 式 。

高 齡 者 接 受 教 育 或 訓 練 的 主 要 目 的 在 於 鍛 鍊 身 心 健 康 ， 延 緩 老 化 ， 節 省 國 家 醫 療 資 源 ， 愉 悅 地 過 晚 年 生 活 ， 有 能 力 的 老 人 擔 當 志 工 繼 續 貢 獻 社 會 或 從 事 有 酬 工 作 ， 而 經 濟 能 力 佳 的 高 齡 者 可 以 休 閒 娛 樂 為 生 涯 規 劃 主 軸 ， 而 退 休 金 不 夠 維 持 生 活 者 ， 亦 可 另 謀 部 份 工 作 時 間 滿 足 需 求 (沙 依 仁 ， 2005)。

高 齡 者 參 與 學 習 原 因 ， 有 解 決 發 展 任 務 需 求 、 提 高 生 活 品 質 、 發 展 智 慧 結 晶 (黃 富 順 ，2004b)， 為 解 決 高 齡 者 問 題 的 高 齡 者 教 育 與 學 習 內 容 應 包 含 多 元 面 向 ， 如 一 般 知 識 性 內 涵 ： 生 活 技 能 、 休 閒 知 識 、 心 靈 修 養 、 養 生 常 識 、 現 代 科 技 生 活 適 應 等；或 是 較 專 業 深 入 之 知 識：志 工 服 務 專 業 知 識 及 技 能 等；

不 同 背 景、不 同 程 度 之 高 齡 者 有 不 同 學 習 需 求，才 足 以 滿 足 高 齡 學 習 之 目 標，

然 而 學 習 的 內 容 為 何 ？ 學 習 及 教 學 課 程 能 否 滿 足 各 類 老 人 ， 實 值 得 探 討 。

參、 適性化高齡學習課程

提 供 符 合 需 求 之 學 習 課 程 為 吸 引 老 人 參 與 學 習 的 基 本 條 件 之 一 ，但 即 使 設 計 了 符 合 需 求 的 課 程 內 容 ， 是 否 就 能 等 於 學 習 者 的 參 與 呢 ？ 研 究 顯 示 並 非 如 此 (黃 富 順 ，2004b)，規 劃 設 計 高 齡 者 學 習 課 程 內 容 ， 學 習 需 求 因 素 只 是 設 計 課 程 時 部 份 參 考 的 依 據 。

適 性 化 的 老 人 學 習 課 程 設 計 ， 目 前 於 國 內 較 少 有 人 研 究 ， 但 適 性 化 的 教

材 及 教 學 能 提 升 學 習 效 果 已 是 不 爭 事 實 。 終 身 學 習 社 會 已 來 臨 ， 老 人 學 習 是 社 會 進 化 的 指 標 ， 老 人 參 與 適 性 學 習 課 程 ， 以 具 彈 性 化 的 學 習 課 程 教 材 ， 彈 性 化 教 學 互 動 ， 必 能 使 老 人 學 習 更 有 趣 ， 能 使 教 學 活 動 更 能 符 合 預 期 教 學 效 果 。

設 計 適 性 的 老 人 學 習 課 程 內 容 需 包 含 那 些 因 素 ？ 適 性 的 教 學 方 式 能 否 真 正 滿 足 老 人 學 習 者 的 期 待 ？ 適 性 的 老 人 教 學 課 程 是 否 仍 有 改 善 空 間 ？ 應 如 何 改 善 ？ 亦 是 值 得 探 討 的 老 人 學 習 議 題 。

第二節 研究目的

根 據 上 述 研 究 背 景 與 動 機 之 探 討 ， 人 口 老 化 給 社 會 帶 來 許 多 問 題 ，高 齡 者 有 必 要 參 與 終 身 學 習 ， 提 供 適 性 化 的 學 習 課 程 是 解 決 問 題 的 方 法 。 在 國 內 短 期 研 習 班 是 老 人 進 修 主 要 管 道 ， 因 此 本 研 究 以 老 人 短 期 研 習 班 為 探 討 的 對 象 ， 研 究 的 目 的 如 下 ：

一 、 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 之 理 由 二 、 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 滿 意 情 形 三 、 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 對 生 活 之 影 響

第三節 研究問題

(一 )、 心 理 層 面 理 由 為 何 ? (二 )、 生 理 層 面 理 由 為 何 ? (三 )、 社 會 層 面 理 由 為 何 ?

二 、 探 討 高 齡 者 適 性 課 程 實 施 情 形 (一 )、 課 程 與 教 材 內 容 為 何 ? (二 )、 教 學 活 動 情 形 如 何 ?

(三 )、 教 學 評 量 情 形 如 何 ?

三 、 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 滿 意 情 形 (一 )、 對 教 學 場 地 滿 意 情 形 如 何 ?

(二 )、 對 教 師 教 學 滿 意 情 形 如 何 ? (三 )、 對 整 體 課 程 滿 意 情 形 如 何 ?

四 、 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 適 性 學 習 活 動 對 生 活 之 影 響 (一 )、 心 理 層 面 影 響 為 何 ?

(二 )、 生 理 層 面 影 響 為 何 ? (三 )、 社 會 層 面 影 響 為 何 ?

第四節 名詞釋義

壹 、

高齡者

本 研 究 中 所 使 用 的 名 稱 如 高 齡 者 和 老 人 常 混 用 ，「 高 齡 者 」 或 「 老 人 」 從 生 物 學 的 角 度 而 言，大 約 是 55 歲 以 上 的 成 人；而 以 社 會 學 觀 點 而 言，則 以 65 歲 為 老 人 的 年 齡 指 標 ， 例 如 通 常 以 年 齡 65 歲 為 退 休 年 齡 ， 在 國 內 辦 理 老 人 或 長 青 學 院 通 常 以 55 歲 為 基 準 ， 在 此 則 界 定 高 齡 者 為 55 歲 以 上 。

貳 、

適性教學

因 材 施 教 為 教 學 之 基 本 ， 學 習 者 因 個 別 差 異， 教 學 內 容 及 方 法 因 而 需 要 有 所 差 別 ， 才 可 收 較 大 的 學 習 效 果 ； 在 此 之 適 性 教 學 ， 乃 針 對 高 齡 學 習 者 ， 依 其 生 理 、 心 理 及 社 會 等 因 素 或 教 學 課 堂 中 之 學 習 者 狀 況 差 異 ， 給 予 適 當 調 整 之 學 習 課 程 或 教 學 方 法 ， 並 在 教 學 過 程 中 給 予 形 成 性 評 量 ， 作 為 調 整 教 學 內 容 及 教 法 的 依 據 ， 最 後 再 作 總 結 性 評 量 作 為 教 學 學 習 成 效 的 驗 証 。

參 、

樂齡

為 因 應 高 齡 時 代 來 臨 ， 為 高 齡 者 辦 理 有 意 義 的 學 習 活 動 ， 教 育 部 於 大 學

辦 理 高 齡 者 學 習 方 案，為 鼓 勵 高 齡 者 快 樂 參 與 學 習 忘 記 年 齡，取 名 樂 齡 (教 育 部 樂 齡 學 習 網，2011)。教 育 部 在 各 縣 市 設 置 樂 齡 學 習 中 心，開 辦 許 多 研 習 課 程 ， 設 置 目 的 是 為 提 供 高 齡 者 學 習 機 會 ， 研 發 高 齡 者 學 習 教 材 ， 培 植 專 業 的 高 齡 教 育 專 業 人 員 、 志 工 ， 並 開 發 多 元 的 學 習 方 式 ， 結 合 社 會 資 源 ， 營 造 社 區 學 習 文 化 ， 並 促 進 其 身 心 健 康 ， 課 程 內 容 包 含 政 府 宣 導 部 份 、 基 本 生 活 能 力 課 程 、 與 在 地 產 業 及 文 化 結 合 類 等 之 專 業 、 深 耕 課 程 及 對 於 社 會 貢 獻 與 影 響 的 課 程 內 容 等 四 大 類 ， 並 且 運 用 大 學 校 園 資 源 辦 理 樂 齡 大 學 課 程 ， 課 程 分 類 為 概 念 性 、 知 識 性 、 休 閒 性 、 運 動 性 ， 學 習 策 略 則 是 運 用 了 代 間 學 習 ， 學 習 方 式 除 了 課 堂 教 授 方 式，亦 有 參 觀 訪 問 或 操 作 式 體 驗 學 習 等 (教 育 部 樂 齡 學 習 網 ， 2011)。

第二章 文獻探討

教 育 與 學 習 活 動 必 有 其 目 的 性 或 價 值 性 ， 教 育 的 本 質 ， 黃 光 雄 認 為 是 人 類 求 好 的 歷 程 與 成 果 ， 是 經 驗 的 改 造 、 自 我 實 現 ， 是 潛 能 的 發 展 ， 是 社 會 的 適 應 ， 是 文 化 的 陶 治 ， 文 化 的 傳 遞 或 創 造 ， 是 技 能 的 傳 授 ， 是 經 驗 的 生 長 ， 杜 威 界 定 教 育 是 體 智 德 等 正 向 的 經 驗 發 展 ， 教 育 的 對 象 不 只 侷 限 於 兒 童 的 學 校 課 程 ， 而 是 全 人 格 的 、 全 民 的 終 生 教 育 ， 因 此 教 育 包 含 了 兒 童 教 育 、 成 人 教 育 及 老 人 教 育 (黃 光 雄 ， 1991)。

學 習 是 「 個 體 因 經 驗 而 使 行 為 產 生 較 為 持 久 改 變 的 歷 程 」， 此 種 界 定 四 個 重 要 概 念 ： (1)學 習 會 產 生 行 為 改 變 ， 但 行 為 改 變 並 非 全 部 來 自 學 習 ； (2) 學 習 引 發 行 為 改 變，且 較 長 時；(3)學 習 的 改 變 來 自 經 驗，經 驗 是 構 成 學 習 的 原 因 ； (4)學 習 是 一 種 改 變 行 為 的 歷 程 (引 自 黃 富 順 ， 2004b， 頁 7)。 人 的 成 長 過 程 ， 即 是 不 斷 學 習 改 變 的 歷 程 ， 改 變 是 為 了 更 好 、 更 高 的 品 質 的 生 活 ， 而 不 斷 的 累 積 知 識 或 增 長 智 慧 ， 終 身 學 習 是 生 命 發 展 任 務 中 必 要 的 活 動 。

高 齡 者 接 受 繼 續 教 育 是 社 會 公 平 的 展 現 ， 保 障 高 齡 者 的 學 習 權 ， 不 只 是 一 種 社 會 福 利 ， 也 是 社 會 資 源 再 使 用 ， 使 老 人 不 再 只 是 社 會 負 擔 ， 亦 是 社 會 貢 獻 者 (楊 國 德 ， 2008)。 高 齡 者 接 受 教 育 與 學 習 是 完 整 人 生 的 一 部 份 ， 老 人 學 習 通 常 主 動 性 高 ， 參 與 學 習 的 動 機 較 為 明 確 ， 如 能 運 用 其 參 與 學 習 動 機 設 計 規 劃 教 學 課 程 ， 達 到 適 性 化 教 學 的 目 地 ， 必 然 能 使 高 齡 學 習 滿 足 生 命 發 展 之 歷 程 。

本 研 究 參 考 之 文 獻 範 圍，探 討 如 何 成 功 老 化 之 因 素 與 終 身 學 習 的 相 關 因 素 、 高 齡 者 學 習 概 念 ， 進 而 探 討 個 別 化 差 異 的 適 性 化 教 學 與 應 用 Keller 動 機 學 習 課 程 設 計 模 式 ， 並 整 理 國 內 已 有 相 關 高 齡 者 學 習 文 獻 為 本 研 究 的 基 礎 。

第一節 高齡者學習概念

有 關 高 齡 者 學 習 相 關 概 念， 由 成 功 老 化 談 起， 進 而 論 述 終 身 學 習 與 老 人 學 習 ， 茲 分 述 如 下 ：

壹、 成功老化

老 化 是 生 命 必 然 的 歷 程 ， 老 化 的 徵 狀 ， 在 生 理 部 份 有 (1)生 殖 能 力 喪 失 ， 婦 女 的 停 經，(2)頭 髪 變 灰 白，(3)生 理 功 能 衰 退，包 含 視 聽 能 力、心 肺 功 能 、 肌 肉 彈 性、消 化 功 能 等，(4)慢 性 病 產 生，如 高 血 壓、糖 尿 病、關 節 炎 等；在 心 理 部 份，包 含 認 知 判 斷 力 減 退、漸 漸 失 去 思 考 能 力、記 憶 力 減 退 (黃 富 順 ， 2007)， 但 是 老 化 的 現 象 個 別 之 間 有 很 大 的 差 異 ， 有 些 人 雖 然 己 高 齡 80 歲 卻 仍 能 保 持 高 度 積 極 的 參 與 態 度 。 對 於 成 功 老 化 之 觀 點 ， 強 調 生 理 、 心 理 和 社 會 三 種 層 面 缺 一 不 可 ， 因 此 將 成 功 老 化 定 義 為 ： 個 體 成 功 適 應 老 化 過 程 之 程 度 ， 強 調 在 老 化 的 過 程 中 ， 在 生 理 方 面 維 持 良 好 的 健 康 及 獨 立 自 主 的 生 活 ， 在 心 理 方 面 適 應 良 好 ， 在 社 會 方 面 維 持 良 好 的 家 庭 及 社 會 關 係 ， 讓 身 心 靈 保 持 最 佳 的 狀 態 ， 進 而 享 受 老 年 的 生 活 (林 麗 惠 ， 2006) 。

一 、 成 功 老 化 的 行 為 要 素

成 功 老 化 的 行 為 要 素 有 三 (如 圖 2-1 所 示 )，分 別 是 一、不 因 罹 患 疾 病 使 身 體 失 能 ， 二 、 保 持 良 好 的 心 智 及 體 能 ， 三 、 能 夠 積 極 的 生 活 ， 此 三 者 有 順 序 的 關 係 ， 没 有 疾 病 者 較 易 保 持 良 好 心 智 與 體 能 狀 況 ， 較 能 保 持 積 極 的 生 活 態 度 ， 三 者 完 備 才 是 成 功 老 化 (張 嘉 倩 譯 ， 1999)。

圖 2-1 成 功 老 化 的 要 素 (資 源 來 源 ： 張 嘉 倩 譯 ， 1999， 頁 31)

二 、 推 動 成 功 老 化

如 何 推 動 成 功 老 化 呢 ？ 聯 合 國 大 會 1991 年 通 過「 聯 合 國 老 人 綱 領 」中，

提 出 五 項 要 點 ， 包 括 ： 獨 立 、 參 與 、 照 顧 、 自 我 實 現 與 尊 嚴 ， 自 我 實 現 原 則 部 份 指 出 ， 老 年 人 應 能 尋 求 機 會 得 到 充 分 發 展 他 們 的 潛 力 、 老 年 人 應 獲 得 教 育 、 文 化 、 精 神 和 休 閒 資 源 ， 因 此 應 提 供 適 當 環 境 使 老 人 們 得 以 享 有 上 述 之 需 求 ， 是 老 人 應 有 之 權 利 。 在 國 內 ， 行 政 院 人 口 政 策 白 皮 書 強 調 的 「 建 構 完 整 高 齡 教 育 系 統 」策 略，除 了 符 合 聯 合 國 世 界 衛 生 組 織 有 關 積 極 老 化 的 方 向，

扮 演 促 進 高 齡 者 社 會 參 與 的 重 要 推 手 之 外 ， 並 作 為 培 養 全 民 具 備 正 確 老 化 知 識 、 態 度 ， 進 而 付 諸 行 動 的 關 鍵 (舒 昌 榮 ， 2008)。 因 此 高 齡 教 育 不 單 只 是 國 家 提 供 的 社 會 福 利 ， 更 是 促 進 終 身 學 習 的 重 要 元 素 ， 亦 是 促 使 國 民 成 功 老 化 的 重 要 因 素 。

貳、 終身學習

老 人 學 習 是 豐 富 生 命 的 歷 程 ， 是 成 功 老 化 重 要 的 方 法 ， 有 了 正 確 的 觀 念 及 知 識 背 景 才 能 有 良 好 生 活 品 質。終 身 學 習 的 概 念，自 古 已 有，1970 年 開 始 聯 合 國 文 教 組 織 (UNESCO)大 力 倡 導 終 身 學 習 理 念，1972 年 將 終 身 教 育 定 為 教 育 主 要 策 略 ， 全 世 界 在 聯 合 國 的 推 波 助 瀾 下 ， 各 國 莫 不 積 極 推 動 終 身 學 習 概 念 ， 美 國 1976 年 定 頒 終 身 學 習 法 ， 日 本 1990 年 訂 頒 終 身 學 習 振 興 法 ， 歐 盟

1995 年 發 表 白 皮 書 ， 書 名 《 Teaching and Learning :Towords the Learning Society》，在 台 灣，教 育 部 為 了 有 計 畫 及 整 體 性 的 推 終 動 終 身 學 習 社 會，頒 布

「 邁 向 學 習 社 會 白 皮 書 」， 並 訂 1998 為 終 身 學 習 年 ， 為 我 國 推 動 終 身 學 習 社 會 的 政 策 宣 示 ， 從 而 落 實 學 習 社 會 ， 促 進 以 知 識 為 背 景 的 學 習 ， 開 發 個 人 潛 能 ， 培 養 各 種 知 識 及 能 力 ， 使 能 適 應 新 社 會 及 快 速 變 遷 的 環 境 。 以 下 就 終 身 學 習 社 會 形 成 及 高 齡 者 終 身 學 習 說 明 ：

一 、 終 身 學 習 社 會

高 齡 化 、 全 球 化 及 知 識 化 的 時 代 已 漸 漸 形 成 ， 如 何 因 應 面 臨 變 遷 的 社 會 ， 須 要 的 是 適 應 的 能 力 ， 終 身 學 習 社 會 因 應 而 生 。 人 口 高 齡 化 ， 工 作 年 齡 亦 增 長，人 的 工 作 時 間 增 至 35 年 或 是 更 多，轉 換 的 工 作 次 數 亦 增 加，因 此 需 要 不 斷 學 習 ， 才 能 應 付 需 求 。 壽 命 的 增 長 ， 退 休 後 生 活 ， 需 有 更 多 要 面 對 應 付 的 知 能， 因 此 學 習 活 動 是 高 齡 者 生 活 的 核 心。全 球 因 網 際 網 路 應 用、交 通 快 速 便 利 、 自 由 貿 易 等 因 素 使 得 全 球 地 球 村 化 ， 各 國 政 治 、 經 濟 、 社 會 、 宗 教 、 文 化 等 產 生 互 相 影 響 ， 因 此 個 人 的 知 識 必 須 更 新 ， 才 足 以 與 他 國 往 來 ， 各 國 因 而 積 極 推 廣 全 民 終 身 學 習。資 訊 科 技 掘 起，使 得 知 識 得 以 快 速 的 累 積、

分 享 、 創 造 、 應 用 ， 知 識 化 的 社 會 ， 影 響 了 人 們 的 生 活 ， 為 追 求 生 活 品 質 ， 面 對 知 識 時 代 ， 終 身 學 習 是 現 代 人 生 活 方 式 (黃 富 順 ， 2005)。

二 、 高 齡 者 終 身 學 習

從 生 命 發 展 任 務 的 概 念 來 看 ， 高 齡 者 有 六 項 適 應 任 務 發 展 ： 適 應 生 理 的 老 化 、 適 應 失 去 工 作 角 色 、 適 應 配 偶 的 死 去 、 適 應 收 入 的 減 少 、 繼 續 參 與 社 會 、 維 持 良 好 的 人 際 關 係 (黃 佳 純 ， 1998)。 為 因 應 生 命 階 段 任 務 發 展 能 力 及 知 識 的 俱 備，需 與 時 俱 進，方 能 順 利 適 應 生 活 的 改 變，可 見 終 身 學 習 的 必 要 。 高 齡 者 面 對 生 理 、 心 理 、 社 會 、 家 庭 及 工 作 的 遷 移 ， 有 著 許 多 必 需 適 應 的 問 題 ， 終 身 學 習 不 只 是 因 適 應 生 活 而 為 的 活 動 ， 亦 是 一 種 生 活 態 度 ， 高 齡 者 必 須 再 學 習 認 知 與 面 對 生 理 老 化 ， 保 持 追 求 積 極 心 智 的 發 展 ， 重 新 學 習 與 家 人 相 處 ， 充 實 新 知 與 生 活 的 內 涵 ， 學 習 參 與 志 工 或 繼 續 工 作 的 知 能 (黃 富 順 ， 2008)。

參、 老人學習

老 人 還 有 學 習 的 可 能 性 嗎 ？ 老 人 為 何 要 學 習 ？ 老 人 學 習 內 容 為 何 ？ 老 人 學 習 特 色 如 何 ？ 這 是 關 心 老 人 學 習 的 重 要 課 題 。

一 、 老 人 還 有 學 習 的 可 能 性

許 多 有 關 老 人 學 習 的 相 關 文 獻 都 指 出 ， 老 人 仍 有 學 習 的 可 能 性 ， 可 從 多 方 面 的 能 力 驗 証，(1)在 智 力 方 面：反 應 速 率、流 質 智 力 雖 然 下 降，但 已 有 的 知 識、晶 質 智 力 的 表 現，年 青 人 未 必 能 及，(2)記 憶 方 面：一 般 人 認 為 老 人 是 容 易 遺 忘 的 ， 但 老 人 舊 有 的 經 驗 是 豐 富 的 ， 在 學 習 新 知 識 時 ， 新 訊 息 與 舊 經 驗 的 連 結 能 力 不 會 因 年 老 而 退 化 ， (3)思 考 與 解 決 問 題 能 力 ， 老 人 的 經 驗 多 ， 統 整 思 考 的 能 力 與 年 輕 人 不 同，於 是 能 較 為 周 延。可 見 只 要 利 用 老 人 的 優 勢，

提 供 適 當 學 習 方 式 及 學 習 機 會 ， 社 會 多 給 予 鼓 勵 學 習 ， 老 人 還 能 發 揮 其 潛 力 (蔡 培 村 ， 1995)。

二 、 老 人 為 何 要 學 習

從 知 識 社 會 的 角 度 來 看 ， 人 類 的 知 識 因 傳 播 及 印 刷 技 術 的 改 善 ， 加 上 電 腦 應 用 技 術 日 新 月 異 ， 應 用 網 際 網 路 的 特 性 使 得 訊 息 的 發 送 及 接 收 的 速 度 大 幅 躍 進 ， 再 則 知 識 分 享 與 創 新 的 概 念 ， 使 得 知 識 呈 爆 炸 性 成 長 ， 知 識 的 生 命 週 期 逐 漸 縮 少 ， 亦 即 知 識 的 壽 命 縮 減 ， 今 天 可 用 的 知 識 可 能 到 明 天 便 已 過 期 而 不 適 用 了 ， 因 而 顯 見 知 識 時 代 的 來 到 ， 終 身 學 習 更 有 其 必 要 性 ， 學 習 與 教 育 在 知 識 社 會 中 所 扮 演 的 角 色 是 空 前 的 ， 在 面 臨 知 識 爆 炸 的 壓 力 ， 知 識 過 時 的 嚴 酷 ， 唯 有 繼 續 學 習 ， 不 斷 的 學 習 才 能 因 應 新 的 生 活 (黃 富 順 ， 2001)， 事 實 上 學 習 即 是 生 活 的 重 要 部 份 ， 老 人 身 處 急 速 變 化 的 時 空 中 ， 自 然 無 法 免 除 學 習 之 必 要 性 。

高 齡 學 習 是 成 人 學 習 的 一 部 份 ， 學 習 乃 終 身 的 歷 程 ， 以 符 合 生 命 發 展 階 段 性 任 務 。 成 人 的 學 習 動 機 ， 羅 吉 斯 認 為 有 三 個 概 念 ： 需 求 、 期 望 成 就 及 目 標；人 類 需 求 馬 斯 洛 主 張 有 七 個 層 次：(1)生 理 的 需 求：維 護 生 存 及 成 長，(2) 安 全 的 需 求：個 體 免 於 危 險，(3)愛 與 隸 屬 的 需 求：個 體 與 社 會 的 歸 屬，獲 得

關 懷，(4)尊 重 的 需 求：受 到 認 可 與 尊 敬，(5)知 的 需 求：探 索 知 識，(6)美 的 需 求：追 求 正 義 與 真 實，(7)自 我 實 現 的 需 求：實 現 個 人 理 想 與 目 標 (引 自 黃 富 順，

2002， 頁 82-83)。 高 齡 學 習 滿 足 了 實 際 生 活 不 同 層 次 需 求 動 機 ： (1)應 付 的 需 求，滿 足 生 活 必 須 的 能 力 及 技 巧，(2)表 現 的 需 求，參 與 活 動 時 能 獲 得 成 就 感，

(3)貢 獻 的 需 求，社 會 服 務 或 宗 教 奉 獻 等 參 與，提 升 自 我 的 價 值，(4)影 響 的 需 求，參 與 社 會 事 務 活 動 能 產 生 影 響 力，使 社 會 改 造，(5)超 越 的 需 求，深 入 了 解 生 命 的 意 義 時 ， 精 神 需 求 層 次 的 提 升 (McClusky， 1971； 蔡 培 村 ， 1995)。

從 生 物 老 化 的 觀 點 看 老 人 學 習 的 必 要 性 ， 老 人 都 希 望 自 己 生 活 能 自 主 ， 能 住 在 家 裡 ， 不 必 依 靠 外 人 ， 能 自 我 料 理 ， 能 照 顧 自 己 ， 如 往 常 一 樣 的 自 由 自 在 活 動 自 如 ， 因 此 必 須 要 保 持 身 體 健 康 ， 免 於 疾 病 ， 保 持 積 極 生 活 的 心 智 與 體 能 狀 態 。 老 化 是 正 常 的 ， 要 學 習 如 何 在 老 化 的 過 程 中 避 免 影 響 正 常 老 化 的 因 子，改 善 或 減 少 危 害 老 化 的 元 素，能 認 清 老 化 因 素 是 先 天 或 是 後 天 造 成，

能 否 改 善 ， 是 老 化 正 常 化 重 要 活 動 。

從 智 能 的 觀 點 ， 高 齡 者 智 能 並 未 因 年 長 而 停 頓 (郭 為 藩 ， 2009)， 在 此 階 段 應 發 展 特 殊 的 需 求 ， 呈 現 多 元 智 能 ， 要 活 得 好 就 得 要 終 身 學 習 。 健 康 、 快 樂 、 有 尊 嚴 的 生 活 是 老 人 想 要 的 ， 生 物 性 的 老 化 無 法 避 免 ， 生 命 不 只 是 要 活 得 長 ， 更 要 活 得 好 ， 能 積 極 生 活 ， 經 常 保 持 人 際 互 動 ， 保 持 身 心 健 康 ， 免 於 病 痛 上 身 ， 滋 養 身 、 心 、 靈 ， 常 保 活 力 。 高 齡 者 必 須 終 身 學 習 ， 從 心 理 學 的 觀 點 符 合 人 生 不 同 階 段 的 任 務 發 展 須 求 ， 終 身 學 習 協 助 個 體 成 功 老 化 。

老 年 疾 病 的 產 生， 經 常 是 因 為 不 知 道 如 何 預 防 而 造 成 的 ， 例 如 運 動 不 足 或 飲 食 不 當 等 ， 不 懂 使 用 補 充 營 養 食 品 以 均 衡 營 養 ， 或 是 不 懂 用 藥 知 識 、 不 知 如 何 保 持 身 心 健 康 。 人 老 了 心 智 及 體 能 一 定 會 退 化 嗎 ？ 老 人 非 常 害 怕 心 智 能 力 的 退 化 ， 因 而 認 知 機 能 退 化 ， 是 可 理 解 的 ， 有 許 多 老 人 心 智 及 記 憶 力 仍 能 保 持 在 極 佳 的 狀 況 ， 平 常 會 多 用 腦 ， 玩 遊 戲 和 練 習 ， 多 與 人 談 話 等 ， 腦 部 的 老 化 ， 許 多 神 經 連 結 被 切 斷 ， 因 而 訊 息 處 理 時 間 較 長 ， 這 是 為 何 老 人 反 應 較 差 的 原 因 ， 但 經 由 訓 練 有 明 顯 改 善 (張 嘉 倩 譯 ， 1999)， 顯 示 學 會 持 續 使 用 心 智 能 力 與 體 能 的 重 要 。

三 、 老 人 學 習 內 容

高 齡 者 為 維 持 生 活 的 品 質 ， 終 身 學 習 是 必 要 的 ， 學 習 的 內 容 ， 不 只 是 因 應 生 命 發 展 的 任 務 ， 也 是 適 應 與 過 去 不 同 生 活 環 境 的 過 程 ， 還 有 提 升 個 人 身 體 養 護 、 心 靈 滋 養 等 各 類 知 識 及 能 力 。

依 據 教 育 部 2008 年 委 託 玄 奘 大 學 進 行「 我 國 屆 退 休 及 高 齡 者 參 與 學 習 需 求 意 向 調 查 研 究 報 告 」 指 出 ， 老 人 學 習 需 求 分 為 「 養 生 保 健 」、「 家 庭 與 人 際 關 係 」、「 休 閒 娛 樂 」、「 社 會 政 治 」、「 退 休 規 劃 與 適 應 」、「 自 我 實 現 與 生 命 意 義 」 等 六 個 層 面 ， 其 中 參 與 學 習 活 動 的 理 由 以 「 追 求 身 體 健 康 」 為 最 重 要 ， 其 次 依 序 為 「 打 發 時 間 」、「 結 交 朋 友 」、「 追 求 新 知 」、「 增 廣 見 聞 」 及 「 有 熟 人 為 伴 」 (黃 富 順 、 林 麗 惠 、 梁 芷 瑄 、 林 曉 齡 ， 2008)， 從 上 述 結 果 可 見 高 齡 者 學 習 需 求 及 學 習 理 由 有 順 序 的 差 異 ， 個 人 生 命 保 健 為 國 內 老 人 學 習 內 容 的 首 選 ， 人 際 間 互 動 及 社 會 關 係 的 課 程 亦 是 重 要 的 選 項 ， 知 識 提 升 有 關 的 課 程 也 是 符 合 學 習 者 期 盼 ， 心 靈 層 面 的 學 習 亦 是 不 可 缺 少 的 重 要 課 題 。

老 人 的 學 習 的 內 容，從 老 人 學 習 需 求、參 與 動 機 觀 點 來 看，研 究 者 認 為 ， 各 種 學 習 課 程 實 施 ， 應 以 新 知 識 融 合 舊 有 知 識 為 學 習 基 礎 ， 配 合 學 習 者 所 好 或 興 趣 及 生 命 發 展 任 務，提 供 必 要 學 習 課 程 之 元 素，當 可 區 分 三 個 層 面：(1) 心 理 層 面 ： 滿 足 心 靈 及 精 神 層 面 (sprit)的 需 求 (張 菀 珍 ， 2009)， 達 到 自 我 實 現 或 是 超 自 我 實 現， (2)生 理 層 面：滿 足 提 升 健 康 (health) 、生 命 活 力 (activeness) 之 需 求，提 升 生 活 的 品 質，(3)社 會 層 面：展 現 (performance)個 人 價 值 之 需 求 ， 如 社 會 服 務，貢 獻 才 智 或 技 能，享 受 (enjoyness) 參 與 及 個 人 影 響 力 之 需 求 。

四 、 老 人 學 習 特 性

生 命 歷 程 中， 不 同 階 段 有 其 不 同 的 發 展 任 務， 高 齡 者 的 發 展 任 務 依 次 為

「 適 應 失 去 工 作 角 色 」、「 適 應 配 偶 的 死 亡 」、「 維 持 良 好 的 人 際 關 係 」、「 適 應 收 入 的 減 少 」、「 適 應 生 理 的 老 化 」、「 繼 續 參 與 社 會 」 (黃 佳 純 ， 1998)， 高 齡 者 學 習 ， 依 其 生 理 、 心 理 、 社 會 的 狀 態 及 階 段 性 的 發 展 任 務 ， 而 有 其 學 習 特 性 ： (1)以 學 習 者 為 中 心 ， 在 學 習 活 動 規 劃 設 計 上 無 論 是 學 習 的 內 容 、 方 法 、 地 點 、 時 間 、 學 習 型 態 、 偏 好 均 應 考 量 學 習 者 特 性 ， 學 習 情 境 安 排 如 教 室 地

點、燈 光 的 亮 度、溫 度 控 制、環 境 的 佈 置、廁 所 位 置 均 需 以 高 齡 者 特 性 規 劃 ， 此 項 即 是 適 性 教 育 的 重 要 因 素。(2)學 習 目 的 在 應 付 改 變，高 齡 者 身 心 的 改 變 很 大 ， 而 害 怕 或 不 願 改 變 的 心 理 狀 態 ， 不 會 使 事 情 變 好 ， 因 此 需 調 整 以 往 的 觀 念 及 態 度 ， 才 能 面 對 內 外 情 境 的 不 同 ； (3)因 材 施 教 的 對 象 是 不 分 年 齡 的 ， 高 齡 學 習 者 的 異 質 性 大 ， 有 著 高 度 的 差 異 性 ， 應 予 高 度 適 性 化 的 因 應 方 式 ， 才 能 有 較 佳 的 教 學 效 果；(4)有 壓 力 的 學 習 活 動 不 適 合 高 齡 者，高 齡 者 學 習 期 望 在 輕 鬆 的 心 情 下 ， 享 受 學 習 的 樂 趣 ， 研 究 顯 示 高 齡 參 與 學 習 者 中 途 退 出 原 因，壓 力 過 大 為 重 要 中 綴 學 習 原 因；(5)學 習 的 目 的 在 發 展 生 命 的 意 義，英 國 老 人 學 家 吳 爾 克 (1996)提 出 自 我 實 現 是 老 人 教 育 的 最 高 目 的 ， 日 本 高 齡 教 育 的 目 的 則 是 在 於 生 命 意 義 的 感 受 與 體 會 ， 可 見 高 齡 學 習 者 學 習 自 我 充 實 ， 達 成 自 我 實 現 及 自 我 超 越 為 高 目 標 (黃 富 順 ， 2004b)。

為 因 應 高 齡 化 社 會 ，政 府 以 社 會 福 利 服 務 為 出 發 點 ， 提 供 了 相 關 組 織 許 多 資 源，設 置 許 多 服 務 系 統，用 以 服 務 高 齡 者，然 而 各 種 老 人 的 服 務 或 活 動 ， 老 人 的 參 與 才 能 落 實 提 供 者 的 美 意 。 影 響 老 人 參 與 社 會 活 動 因 素 有 內 在 因 素，包 含：性 別 與 年 齡、生 理 狀 況、心 理 狀 況、經 濟 狀 況 及 教 育 程 度 五 部 份 ， 外 在 因 素 主 要 為 社 會 支 援 ， 內 在 因 素 則 為 影 響 參 與 學 習 活 動 主 要 因 素 (林 麗 惠 ， 2001)。 有 鑑 於 此 ， 提 供 高 齡 者 社 會 性 或 學 習 性 的 活 動 ， 應 符 合 內 在 因 素 或 內 在 需 求 ， 亦 需 考 量 高 齡 者 個 別 差 異 的 特 性 。

第二節 適性教學

教 育 是 以 人 為 本 的 活 動 ， 適 性 教 育 或 適 性 教 學 的 概 念 自 古 已 有 。 孔 子 的 主 張 有 教 無 類 、 因 材 施 教 ， 西 方 蘇 格 拉 底 的 詢 問 法 ， 雖 然 是 相 同 的 問 題 會 因 不 同 的 弟 子 而 有 不 同 的 答 案 ， 便 是 一 種 適 合 個 人 化 取 向 的 教 育 方 式 。 何 謂 適 性 教 學 ， 廣 義 上 的 意 義 ， 舉 凡 有 關 學 校 的 所 有 措 施 皆 屬 ， 而 狹 義 上 的 適 性 是 指 學 校 的 學 習 環 境 ， 能 配 合 學 習 者 的 差 異 性 而 言 (李 咏 吟 、 單 文 經 ， 1997)。

適 性 教 育（ adaptive education）在 提 供 學 習 者 適 合 個 別 特 質 和 需 求 的 學 習 ， 使 得 個 人 自 我 潛 能 得 以 發 展 ， 進 而 得 以 自 我 實 現(黃 政 傑 、 張 嘉 育 ， 2010)。 因 為 學 習 者 具 多 樣 性 的 特 質 ， 經 驗 、 能 力 、 興 趣 、 性 向 、 文 化 、 風 格 的 各 種 差 異 ， 需 有 不 同 的 教 學 方 法 ， 因 應 不 同 的 學 習 需 求 ， 教 師 必 須 配 合 這 些 差 異 進 行 教 學 ， 讓 每 個 學 生 都 能 成 功 學 習 。 為 達 到 高 齡 者 的 適 性 教 學 的 目 的 ， 彈 性 化 的 課 程 教 學 原 則，是 重 要 的 高 齡 者 教 學 成 功 方 法，彈 性 化 的 內 容 括：(1) 彈 性 的 學 習 時 間；(2)彈 性 的 學 習 方 式；(3)彈 性 的 學 習 進 度；(4)彈 性 的 學 習 輔 導 計 劃 ； (5)彈 性 的 學 習 評 量 (張 鐸 嚴 ， 2007)。 適 性 教 學 在 彈 性 的 原 則 下 才 能 顧 及 差 異 甚 大 的 高 齡 學 習 者 ， 收 到 實 質 教 學 的 效 果 。

適 性 教 學 源 自 於 以 個 人 為 導 向 的 教 育 (Individually Guided Education IGE) 方 式 (Anderson，1979)，在 學 習 活 動 中，每 個 學 習 者 都 希 望 能 得 到 教 師 的 關 注，

個 別 的 差 異 ， 例 如 先 備 知 識 程 度 不 同 、 學 習 速 度 不 同 ， 教 學 者 須 配 合 學 習 者 的 能 力 、 興 趣 、 習 慣 與 需 求 ， 對 課 程 的 教 導 予 以 適 時 調 整 與 因 應 ， 甚 至 依 個 人 可 用 學 習 時 間 不 同 而 作 必 要 之 調 整 ， 當 學 員 程 度 不 足 時 ， 施 予 補 救 教 學 。 老 人 的 學 習 活 動 ， 參 與 學 習 者 ， 更 需 要 受 到 教 師 或 同 學 的 協 助 與 鼓 勵 ， 依 學 習 者 特 性 及 學 習 內 容 ， 施 以 適 性 化 的 教 學 ， 是 必 要 教 學 方 法 。 適 性 教 學 是 一 種 社 會 公 平 正 義 的 作 為 ， 兼 顧 到 每 一 位 學 習 者 狀 態 ， 不 忽 略 學 習 較 落 後 的 同 學 ， 使 每 位 學 習 者 都 能 有 所 獲 益 。

適 性 教 學 的 實 施 非 易 事，在 實 際 運 作 時 有 許 多 的 困 難 (呂 錘 卿、曾 榮 華 、 陳 韻 如，2006)，須 多 方 配 合，政 策 的 制 定、行 政 措 施、課 程 的 設 計、教 學 方 法 的 應 用 ， 最 重 要 的 是 教 學 計 畫 的 實 施 ， 教 學 者 專 業 知 識 技 能 俱 足 ， 系 統 化

的 教 學 設 計 及 教 學 方 法 ， 教 學 情 境 的 安 排 與 控 制 等 ， 都 是 影 響 教 學 的 成 效 的 相 關 因 素。本 研 究 主 要 從 課 程 及 教 學 探 討 適 性 教 學 對 於 高 齡 學 習 者 之 適 用 性。

壹、 適性課程

從 心 理 學 觀 點，人 類 智 能 是 多 元 的，Gardner(1999)認 為 至 少 可 分 八 大 類 ， 分 別 為 語 文、數 學 邏 輯、空 間、肢 體 運 作、音 樂、人 際、內 省、自 然 探 索 等 ， 可 能 因 先 天 所 俱 或 後 天 喜 好 使 得 有 智 能 有 高 低 差 異 ， 由 此 多 元 智 能 的 觀 點 ， 個 體 的 學 習 需 求 ， 亦 屬 多 元 性 的 ， 學 習 的 需 求 不 同 ， 課 程 內 容 也 不 同 ， 同 樣 的 課 程 會 因 不 同 類 別 智 能 高 低 及 喜 好 ， 使 得 學 習 反 應 有 快 慢 的 差 異 ， 此 觀 點 說 明 了 適 性 教 學 應 用 於 學 校 課 程 內 容 的 廣 泛 性 。

適 性 化 的 課 程 ， 目 標 是 為 了 符 合 學 習 需 求 ， 提 升 學 習 的 效 能 ， 吳 明 清 (2005)認 為 適 性 教 學 是 以 學 生 差 異 為 基 礎 的 教 學 ， 其 特 徵 是 每 一 位 學 生 的 智 能 及 能 力 能 受 到 充 分 了 解 與 尊 重 、 每 位 學 生 能 愉 悅 的 享 受 學 習 成 果 、 每 位 學 生 的 學 習 成 果 水 平 依 個 別 智 能 與 性 向 而 定 、 有 學 習 不 利 者 能 得 到 協 助 。 高 齡 者 的 教 學 課 程 欲 符 合 適 性 化 課 程 目 標 ， 即 是 能 符 高 齡 者 的 學 習 需 求 ， 提 升 高 齡 者 的 學 習 效 能 ， 高 齡 者 適 性 課 程 安 排 須 要 考 慮 的 因 素 眾 多 ， 包 含 高 齡 學 習 者 特 性 及 個 別 差 異 的 相 關 因 素，例 如 性 別、教 育 程 度、學 習 需 求、學 習 動 機 、 社 經 地 位 、 經 濟 能 力 、 生 理 的 狀 況 、 社 會 扶 持 等 因 素 ， 作 為 課 程 設 計 及 實 施 的 重 要 參 考 依 據 。

貳、 適性教學方式

常 見 教 學 的 型 態 的 有 個 人 教 學 、 小 組 教 學 及 班 級 教 學 ； 落 實 適 性 教 育 ， 個 人 的 教 學 較 易，小 組 教 學 次 之，而 大 班 班 級 教 學 困 難 度 較 高 (黃 政 傑、張 嘉 育，2010)，雖 然 教 育 成 本 班 級 教 學 是 較 低 的，但 卻 難 以 適 應 學 生 的 個 別 差 異，

因 而 有 適 性 教 學 改 革 運 動 的 興 起 。 20 紀 初 適 性 教 育 運 動 ， 以 文 納 特 卡 計 畫

（ Winnetka Plan）、 道 爾 頓 計 畫 （ Dalton Plan） 最 具 代 表 性 （ 林 寶 山 ， 1998），

文 納 特 卡 計 畫 是 1920 於 芝 加 哥 市 個 別 化 教 學 的 實 驗 計 畫 ， 主 要 運 用 原 理 有 三 ， 首 先 是 使 用 個 別 化 的 特 色 ， 每 一 學 科 細 分 為 多 個 單 元 ， 每 一 單 元 再 區 為 多 個 具 體 目 標 ， 其 次 學 生 學 習 時 能 自 我 教 學 與 校 正 ， 第 三 是 學 生 能 自 我 表 達

及 參 與 社 會 性 團 體 活 動 。 道 爾 頓 計 畫 （ Dalton Plan） 在 美 國 麻 薩 諸 薩 州 道 爾 頓 市 的 公 立 學 校 和 紐 約 的 道 爾 頓 學 校 實 施 ， 課 程 分 成 學 術 課 程 及 職 業 課 程 ， 學 生 依 自 己 的 學 習 計 畫 進 行 ， 學 習 內 容 有 必 修 科 目 及 創 造 性 課 程 ， 創 造 性 課 程 以 分 組 方 式 進 行 ， 依 學 員 能 力 與 需 求 教 學 ； 上 述 二 種 計 畫 的 共 同 特 性 是 學 員 需 負 起 學 習 成 敗 的 責 任 ， 在 學 習 時 間 及 學 習 進 度 上 採 用 的 自 我 安 排 的 方 式 處 理 。

個 別 化 教 學 有 別 於 個 別 教 學 ， 個 別 教 學 為 一 對 一 教 學 ， 實 際 上 難 以 實 施 ， 個 別 化 教 學 不 同 於 傳 統 班 級 教 學 ， 其 特 色 是 以 創 新 靈 活 的 教 學 活 動 使 其 發 揮 適 應 個 別 差 異 的 效 果 ， 通 常 個 別 化 教 學 目 標 、 教 材 內 容 、 學 習 時 間 、 學 習 速 度 、 教 學 活 動 、 教 學 評 量 等 各 方 面 ， 皆 以 彈 性 變 通 方 式 調 整 運 用 ， 來 適 應 個 別 的 差 異 需 求 (林 生 傳 ， 1995)。 老 人 教 學 使 用 個 別 化 的 教 學 方 式 ， 在 心 理 層 面 會 有 倍 受 關 心 的 感 受 ， 學 習 速 度 較 佳 者 ， 可 給 予 更 多 的 延 伸 學 習 ， 學 習 速 度 較 慢 者 亦 有 完 成 學 習 目 標 的 可 能 性 。 已 應 用 於 教 學 現 場 之 個 別 化 教 學 課 程 有 精 熟 教 學 策 略、同 儕 合 作 學 習 法、編 序 教 學 與 電 腦 輔 助 教 學 (林 生 傳 ， 2007b)， 茲 分 述 如 下 ：

一 、 精 熟 教 學

精 熟 教 學 是 一 種 用 來 教 會 大 部 份 學 生 的 教 學 方 法，教 學 活 動 約 以 學 生 人 數 的 百 分 之 八 十 為 參 考 ， 精 熟 後 再 進 入 下 一 單 元 (林 進 材 ， 2005)， 主 要 教 學 策 略 為：(1)分 層、有 序，更 細 分 類 的 教 學 單 元，(2)明 訂 教 學 目 標 與 應 達 之 精 熟 水 準，(3)簡 短 有 效 度 的 形 成 評 量，評 量 是 否 達 預 定 標 準，(4)設 計 補 救 教 材 及 補 救 教 學 活 動 ， (5)提 供 通 過 評 量 學 生 充 實 的 學 習 活 動 (王 文 科 ， 2007)。

精 熟 教 學 策 略 需 配 合 精 熟 學 習 步 驟 ： (1) 編 製 教 材 ， 列 出 各 層 次 教 學 目 標 ， (2)進 行 單 元 教 學 ， 單 元 未 實 施 診 斷 測 驗 ， (3)單 元 終 了 ， 實 施 形 成 性 評 量，給 予 正 增 強 學 習 行 為，或 安 排 補 救 教 學 活 動，(4)單 元 學 完 後 之 期 末 總 結 性 評 量，(5)利 用 形 成 性 評 量 及 總 結 性 評 量 作 為 回 饋，以 改 進 教 學 方 法 及 教 材 (林 進 材 ， 2000)。

卡 羅 與 布 魯 姆 認 為 學 習 的 程 度 與 投 入 時 間 成 正 比 ： 學 習 的 程 度 = F ( 所 費 時 間 / 所 需 時 間 ) ， 當 學 習 者 若 投 入 適 當 時 間 ， 並 加 以 練 習 必 能 學 會

(Bloom，1976)；老 人 學 習 課 程 的 精 熟 教 學 方 法 比 一 般 學 生 更 有 必 要 性，依 老 人 心 理 及 生 理 特 性 ， 教 師 需 使 用 讓 學 生 有 較 多 次 數 練 習 ， 才 能 使 學 習 能 真 正 的 有 效，並 需 鼓 勵 學 習 課 後 應 用 練 習，尤 其 對 於 科 技 應 用、身 體 運 動 等 課 程 ， 欲 熟 悉 操 作 ， 練 習 次 數 必 能 克 服 因 年 齡 老 化 在 生 理 反 應 較 慢 的 弱 勢 ， 在 上 課 中 給 予 練 習 的 機 會，對 於 未 能 達 成 學 習 目 的 學 生，再 投 予 適 當 的 個 別 化 指 導。

二 、 合 作 學 習

傳 統 的 教 學 方 式 常 以 個 人 成 績 排 名 ， 促 使 學 生 間 互 相 競 爭 ， 缺 點 是 難 以 培 養 社 會 群 性 ， 因 此 使 用 同 儕 合 作 學 習 教 學 策 略 ， 可 改 善 傳 統 教 學 的 問 題 ； 同 儕 合 作 學 習 採 以 常 態 分 配 分 班 方 式 ， 分 成 多 組 ， 各 組 內 有 程 度 較 好 、 較 弱 及 中 等 者 ， 學 習 動 機 有 較 強 及 較 弱 者 ， 程 度 佳 者 協 助 較 弱 者 ， 程 度 佳 者 可 增 強 學 習 信 心 ， 程 度 弱 者 亦 得 到 好 處 ， 同 學 互 助 合 作 學 習 ， 降 低 彼 此 差 異 ， 亦 增 強 團 隊 的 合 作 精 神 ， 在 成 人 教 學 活 動 使 用 同 儕 合 作 教 學 ， 亦 可 增 進 同 學 間 之 感 情 及 互 動 關 係 。

在 老 人 學 習 現 場， 同 儕 間 合 作 學 習 的 教 學 方 式 ， 最 能 獲 得 較 佳 的 學 習 氣 氛 ， 學 員 間 的 感 情 較 好 ， 互 相 鼓 勵 ， 依 老 人 參 與 學 習 主 要 動 機 需 求 ， 必 能 獲 得 滿 足 在 此 交 到 朋 友 的 需 求 並 與 他 人 做 社 會 互 動 。

三 、 編 序 教 學

編 序 教 學 是 將 教 材 編 成 極 細 小 之 單 元 步 驟 ，教 學 活 動 實 施 時 採 一 次 一 小 單 元 進 行，學 員 進 行 學 習 活 動 時，通 常 使 用 輔 助 學 習 機，依 個 人 的 學 習 速 度 、 進 度 及 程 度，因 之 調 整 內 容 差 異，其 缺 點 是 學 習 過 程 因 缺 乏 社 會 團 體 的 動 力，

因 此 缺 乏 主 動 學 習 的 學 習 者 ， 易 漸 漸 變 成 枯 橾 無 味 ， 因 而 拒 絶 學 習 或 學 習 效 果 遞 減 (林 生 傳 ， 2007a)。

老 人 教 學 單 元 學 習 目 標 設 計 與 評 量 不 宜 一 次 太 多 量 ，當 量 太 多 可 能 會 造 成 大 部 份 的 學 員 追 不 上 課 堂 教 學 進 度 ， 致 使 學 習 產 生 挫 折 感 ， 當 分 成 較 小 單 元 學 習 量 ， 則 較 易 調 整 適 當 的 教 學 速 度 ， 拉 近 大 多 數 學 員 的 學 習 成 就 ， 建 立 學 習 者 信 心，操 作 性 課 程 需 要 每 一 步 驟 都 能 交 代 清 楚，且 最 好 有 參 照 的 文 件，

以 防 忘 記 時 能 查 詢 比 照 。

四 、 電 腦 輔 助 教 學

電 腦 輔 助 教 學 (CAI)已 是 實 施 適 性 教 學 最 佳 利 器，使 用 電 腦 有 大 量 記 憶 體 的 特 性 ， 可 快 速 雙 向 溝 通 、 快 速 處 理 運 算 ， 能 快 速 調 整 教 材 及 學 習 順 序 ； 依 電 腦 特 性 ， 設 計 適 當 資 料 庫 存 入 教 材 ， 學 生 依 自 己 的 時 間 學 習 ， 如 同 有 家 教 老 師 一 般 ， 隨 時 可 作 學 習 、 評 量 ， 學 習 更 有 彈 性 ； 電 腦 程 式 可 記 錄 學 生 分 析 評 量 結 果 ， 按 學 生 程 度 、 錯 誤 的 類 型 及 認 知 結 構 作 診 斷 式 學 習 ， 尤 其 使 用 在 補 救 教 學 更 能 快 速 明 確 找 到 不 足 的 部 份，且 快 速 給 予 補 救 學 習 教 材 (林 進 材 ， 2005)； 電 腦 輔 助 教 學 通 常 為 線 上 教 學 方 式 實 施 ， 程 式 設 計 若 缺 少 互 動 之 特 性 ， 無 法 及 時 掌 握 學 生 學 習 狀 態 。 學 員 亦 容 易 成 為 只 在 線 上 玩 遊 戲 ， 因 此 上 線 範 圍 限 制 是 必 要 措 施 。

老 人 使 用 線 上 輔 助 教 學 可 使 學 員 自 行 進 行 補 救 學 習 或 是 預 先 學 習 ，可 免 除 因 老 人 自 尊 心 的 問 題 ， 例 如 即 使 不 懂 亦 不 敢 向 同 學 及 老 師 詢 問 。 線 上 教 材 的 數 位 化 課 程 ， 不 管 即 時 線 上 同 步 教 學 或 是 非 即 時 的 的 非 同 步 教 學 ， 能 彌 補 老 人 因 生 理 、 心 理 問 題 產 生 的 學 習 困 擾 ， 然 而 目 前 可 用 的 資 源 較 少 ， 具 有 發 展 的 價 值 性 。

第三節 老人適性教學與凱勒(J.M. Keller)的 ARCS 動機設計模式

成 人 學 習 動 機 ， 羅 吉 斯 認 為 有 三 個 概 念 ： 需 求 、 期 望 成 就 及 目 標 ， 依 馬 斯 洛 的 七 個 需 求 層 次：基 本 需 求 及 成 長 需 求，基 本 需 求 是 一 般 生 理 及 心 理 的 需 求，

即 匱 乏 性 需 求 ， 當 基 本 需 求 滿 足 會 才 會 有 成 長 需 求 ， 老 人 的 學 習 初 衷 有 因 應 基 本 需 求 者 亦 有 因 成 長 需 求 參 與 者 。 在 心 理 學 的 領 域 中 ， 動 機 被 定 義 為 一 種 個 體 內 產 生 的 驅 力 和 需 要 ， 這 些 驅 力 是 心 理 的 ， 亦 是 生 理 的 ， 激 發 一 種 狀 態 進 而 滿 足 需 要 的 行 動 或 行 為 (樂 國 安 、 韓 威 、 周 靜 譯 ， 2007)。 學 習 動 機 是 引 起 學 生 的 學 習 活 動 並 維 持 學 習 活 動 ， 導 使 學 習 活 動 趨 向 教 師 所 設 定 目 標 的 內

在 心 理 歷 程 (張 春 興 ， 1995)。 本 研 究 探 討 高 齡 者 學 習 程 課 設 計 及 教 學 過 程 符 合 ARCS 動 機 設 計 模 式 ， 印 証 適 性 課 程 教 學 的 目 標 。

ARCS 是 凱 勒 (J. M. Keller)於 1983 年 提 出，整 合 了 動 機 與 相 關 理 論 的 學 習 動 機 模 式 (引 自 教 育 WIKI， 2010)。 他 認 為 任 何 為 達 教 學 目 的 設 計 所 發 展 出 來 教 材 ， 要 能 引 起 學 習 者 的 興 趣 或 注 意 ， 否 則 學 習 的 效 果 就 會 大 打 折 扣 ， 因 此 以 ARCS 動 機 模 式 能 供 教 育 者 針 對 學 生 學 習 動 機 需 求，設 計 教 學 策 略，激 發 學 習 動 機 ， 提 升 學 生 的 學 習 效 果 與 表 現 (Keller， 1987a， 1987b)， 老 人 教 學 是 以 老 人 為 對 象 的 課 程 ， 受 課 的 主 體 是 人 ， 理 應 符 合 學 習 動 機 理 論 。

ARCS 動 機 設 計 模 式，其 目 的 在 於 幫 助 課 程 設 計 改 進 教 學。 ARCS 指 的 是 Attention(注 意 )、Relevance(相 關 )、Confidence(信 心 )、Satisfaction(滿 足 )等 四 個 要 素 ， 茲 分 述 如 下 ：

Attention(注 意 )─ 教 學 過 程 首 先 要 引 起 學 生 注 意，吸 引 學 生 的 好 奇 心 或 刺 激 學 生 產 生 興 趣 。 教 學 策 略 為 提 供 具 變 化 性 內 容 ， 激 發 求 知 需 求 ， 並 且 擅 用 詢 問 技 巧 。

Relevance( 切 身 相 關 ) ─ 學 習 的 內 容 或 結 果 能 滿 足 學 生 個 人 的 需 求 或 目 標 ， 使 他 產 生 積 極 學 習 態 度 。 教 學 策 略 要 聯 結 熟 悉 事 物 ， 教 學 內 容 符 合 學 習 目 標 ， 教 學 過 程 配 合 學 生 特 性 實 施 。

Confidence(建 立 信 心 )─ 能 幫 助 學 生 建 立 起 能 學 習 成 功 的 信 心，相 信 自 己 能 完 成 達 到 學 習 目 標 的 能 力 。 教 學 策 略 ─ 明 定 成 功 的 標 準 及 符 合 期 待 的 結 果 ， 提 供 學 員 自 我 掌 控 的 機 會 ， 並 且 提 供 表 現 成 功 的 機 會 。

Satisfaction(感 到 滿 足 )─ 當 學 生 能 因 為 有 所 成 就 時，能 夠 得 到 內 在 和 外 在 的 鼓 勵 和 報 償 。 教 學 策 略 為 提 供 一 顯 身 手 的 機 會 ， 有 回 饋 與 報 償 ， 並 維 持 公 平 性 與 對 等 轉 移 。

學 習 者 動 機 的 引 發 必 須 配 合 此 ARCS 四 要 素 的 混 合 運 用 ， 才 能 達 到 激 勵 學 生 學 習 的 作 用 。 動 機 理 論 的 提 出 在 於 強 化 系 統 化 的 教 學 設 計 ， 使 教 材 的 設 計 更 能 符 合 激 勵 學 習 者 的 參 與 及 互 動 ， 並 提 供 了 理 論 的 組 織 與 實 務 的 應 用 。

使 用 ARCS 模 式 的 過 程 要 先 引 起 學 員 對 事 的 注 意 和 興 趣 ， 發 現 和 自 己 的 切 身 關 係，接 著 使 之 覺 得 有 能 力 和 信 心 去 處 理 它，最 後 得 到 了 成 就 感 的 滿 足；

ARCS 模 式 的 特 色 ， 首 要 動 機 、 情 意 的 激 發 ， 配 合 教 學 理 論 或 教 學 設 計 步 驟

合 併 運 用 ， 不 僅 著 眼 於 教 學 效 果 的 提 升 ， 亦 重 視 學 習 的 趣 味 性 ， 一 連 串 的 策 略 ， 強 化 維 持 學 習 者 的 興 趣 ， 以 達 到 學 習 效 果 的 目 的 。 促 進 一 個 成 功 、 有 趣 的 學 習 活 動 需 要 多 方 面 的 配 合 ， 教 材 本 身 是 很 大 的 關 鍵 ， Keller 在 ARCS 模 式 的 發 展 過 程 中 ， 認 為 教 師 不 僅 應 了 解 並 使 用 這 些 策 略 ， 亦 主 張 教 學 設 計 過 程 中 應 考 慮 這 些 因 素，發 展、製 作 吸 引 學 生 興 趣 激 發 學 習 動 機 的 教 材 (引 自 教 育 WIKI， 2010)。

第四節 國內相關研究

國 內 相 關 高 齡 者 教 育 研 究 者 眾 多 ， 研 究 主 題 偏 重「 認 知 發 展 研 究 」、「 學 習 研 究 」與「 課 程 研 究 」，相 對「 教 學 研 究 」與「 評 鑑 研 究 」主 題 討 論 較 少 ， 對 於 高 齡 者 適 性 教 育 之 探 討 文 獻 則 是 付 之 闕 如。高 齡 教 育 之 研 究 類 目 偏 重「 學 習 議 題 」、「 老 人 社 會 議 題 」、「 生 活 滿 意 度 /適 應 議 題 」、「 人 格 /發 展 /認 知 議 題 」 與 「 課 程 類 型 議 題 」 等 。 較 少 被 討 論 類 目 為 「 哲 學 /倫 理 /宗 教 議 題 」、「 環 境 議 題 」、「 現 況 /政 策 議 題 」及「 老 人 照 護 /福 利 /醫 療 議 題 」(陳 淑 珍，2007)。以 下 茲 就 國 內 對 於 高 齡 學 習 、 適 性 教 學 等 文 獻 作 探 討 ， 以 增 補 本 研 究 之 理 論 架 構 。

壹、 高齡學習

開 設 高 齡 者 學 習 課 程 是 社 會 進 步 的 表 徵 ， 是 社 會 福 利 的 作 為 ， 亦 是 社 會 公 平 正 義 的 展 現 ， 同 時 也 說 明 了 老 人 在 社 會 中 受 重 視 的 程 度 。 黃 富 順 (2004) 指 出 ， 在 高 齡 社 會 中 ， 透 過 學 習 活 動 來 幫 助 高 齡 者 充 實 精 神 生 活 及 生 命 的 意 義 ， 達 到 統 整 與 圓 滿 。 高 齡 者 學 習 的 內 涵 ， 學 習 如 何 生 活 ， 學 習 如 何 適 應 及 學 習 如 何 面 對 生 命 ， 再 者 如 何 將 生 活 智 慧 的 結 晶 傳 承 及 發 揚 ， 目 前 國 內 高 齡 者 教 學 課 程 多 以 休 閒 課 程 為 多 (洪 惠 鈴 ， 2004)， 早 期 之 教 學 課 程 ， 則 以 補 救 教 學 識 字 教 育 為 主 軸 ； 如 何 面 對 生 命 有 老 人 死 亡 教 育 ( 蔡 明 昌 、 顏 蒨 榕 ， 2006)， 靈 性 教 育 及 宗 教 教 育 (張 菀 珍 ， 2009)， 則 是 愈 來 愈 受 歡 迎 的 課 程 。

2010 年 全 國 八 十 五 個 樂 齡 學 習 中 心 的 課 程 內 容 ， 依 美 國 教 育 老 年 學 者 McClusky(1971)提 出 之 學 習 需 求 理 論 五 個 範 圍 層，基 本 應 付 生 存 的 需 求、個 人

興 趣 學 習 的 需 求 、 貢 獻 服 務 社 會 的 需 求 、 影 響 他 人 的 需 求 、 個 人 自 我 超 越 的 需 求 等 區 格，基 本 課 程 部 份 佔 了 31%，興 趣 課 程 佔 56%，貢 獻 影 響 課 程 佔 12%，

自 我 超 越 的 課 程 只 佔 1% (魏 惠 娟、胡 夢 鯨、陳 冠 良，2010)，說 明 了 國 內 高 齡 者 學 習 課 程，非 常 偏 重 於 民 眾 興 趣 的 課 程 及 應 付 基 本 生 活 能 力，而 關 於 宗 教、

靈 性 或 是 個 人 生 命 回 顧 之 自 我 超 越 課 程 明 顯 的 不 足 。

近 年 國 內 關 於 高 齡 學 習 需 求 、 高 齡 者 學 習 偏 好 相 關 及 高 齡 者 教 師 專 業 能 力 之 研 究 如 下 ：

一 、 高 齡 者 學 習 需 求

關 於 高 齡 學 習 需 求 研 究 ， 內 容 包 含 與 學 習 需 求 相 關 、 學 習 障 礙 、 學 習 需 求 現 況 分 析 、 學 習 參 加 意 願 及 高 齡 者 數 位 學 習 平 台 ， 高 齡 者 者 教 師 專 業 知 能 等 。 高 齡 者 學 習 需 求 ， 會 因 不 同 生 活 型 態 而 不 同 ， 老 人 日 間 照 顧 中 心 學 習 活 動 ， 以 「 社 交 /人 際 關 係 」 層 面 的 學 習 需 求 最 高 (王 麗 萍 ， 2004)， 長 青 學 苑 之 高 齡 者 ， 以 「 衛 生 健 康 層 面 」 的 學 習 需 求 程 度 最 高 (郭 昱 均 ， 2003)， 高 齡 者 學 習 活 動 以 基 本 應 付 類 較 多 (詹 涵 雯，2007)，而 貢 獻 影 響 及 自 我 超 越 類 較 少 (覺 元 宏，2009)；有 關 成 功 老 化 學 習 需 求，有「 個 人 興 趣 與 自 我 實 現 」、「 休 閒 人 文 與 身 心 保 健 」、「 社 會 支 持 與 外 界 鼓 勵 」、「 解 決 問 題 與 生 活 知 能 」 及 「 社 交 關 係 與 互 動 交 流 」 等 五 面 向 ， 成 功 老 化 之 學 習 需 求 其 發 展 策 略 ， 有 「 方 案 規 劃 」、「 教 學 活 動 」、「 師 資 提 供 」 及 「 行 政 支 援 」 等 四 面 向 (王 森 龍 ， 2009)。

二 、 高 齡 者 學 習 偏 好

關 於 高 齡 學 習 者 ， 因 為 其 特 性 ， 有 學 習 的 偏 好 ， 學 習 型 態 偏 好 「 參 與 學 習 」及「 合 作 學 習 」，其 次 為「 獨 立 學 習 」，不 喜 歡「 競 爭 學 習 」、「 依 賴 學 習 」 及 「 逃 避 學 習 」 (曾 揚 容 ， 2003)； 在 學 習 環 境 上 偏 好 則 以 近 便 性 ， 學 習 時 間 應 配 合 高 齡 者 的 生 活 型 態 ， 教 室 的 安 排 要 注 意 燈 光 充 足 及 空 氣 流 通 ， 課 程 長 度 以 三 至 五 個 月 為 宜 ， 費 用 偏 好 只 繳 交 少 許 ， 分 齡 的 班 級 安 排 ， 上 課 時 間 每 節 以 五 十 分 鐘 ， 適 當 的 班 級 人 數 為 20 至 29 人 ， 高 齡 者 對 學 習 環 境 的 偏 好 ， 受 到 年 齡 、 性 別 、 教 育 程 度 、 居 住 地 區 、 婚 姻 、 是 否 在 職 及 現 在 或 過 去 職 業 的 影 響 (陳 清 美 ， 2000)。

三 、 高 齡 者 教 師

關 於 高 齡 者 教 師 教 學 專 業 之 研 究，高 齡 教 育 教 師 必 須 具 備「 規 劃 能 力 」、

「 教 學 能 力 」、「 管 理 能 力 」、「 專 業 發 展 能 力 」 及 「 社 會 能 力 」 等 教 學 專 業 能 力 ， 尤 以 「 社 會 能 力 」 最 為 重 要 (陳 依 蘋 ， 2007)， 教 師 除 了 應 具 該 課 程 的 專 業 知 能 ， 並 要 能 了 解 老 人 心 理 ， 教 學 幽 默 風 趣 及 不 造 成 學 習 壓 力 ， 高 齡 者 教 學 喜 採 用 講 述 後 討 論 及 講 述 的 教 學 法 (陳 清 美 ， 2000)。

貳、 適性教學

適 性 教 學 的 應 用 ， 須 要 有 高 度 彈 性 化 的 應 變 作 為 ， 一 般 認 為 數 位 化 教 學 或 是 電 腦 輔 助 教 學 才 適 用 ， 但 適 性 教 學 的 範 疇 其 實 包 含 了 整 個 教 育 體 系 所 有 的 資 源 ， 從 教 育 政 策 製 定 到 教 學 課 程 與 教 材 教 法 製 作 ， 教 學 環 境 的 安 排 ， 教 師 的 教 學 策 格 等 都 是 適 性 化 教 學 應 用 範 圍 。 適 性 教 學 在 教 學 情 境 上 需 重 新 安 排 才 能 落 實 ， 教 師 的 教 學 策 略 亦 須 與 教 學 法 配 合 ， 但 相 對 的 亦 有 其 限 制 ， 例 如 教 學 內 容 與 學 習 權 、 教 學 發 展 不 易 、 設 備 的 發 展 不 易 (林 進 材 ， 2000)； 適 性 教 材 需 考 量 適 合 個 人 興 趣、個 性 的 適 應 及 個 別 化 教 學 等 因 素 原 則 (張 添 洲 ， 2004)；班 級 經 營 的 目 的，用 以 建 構 適 合 學 習 的 情 境，教 師 的 身 教、言 教 及 境 教 ， 激 發 學 生 的 學 習 潛 能 ， 則 是 來 達 到 適 性 教 學 的 目 的 (吳 明 隆 ， 2006)。

在 國 內 適 性 教 學 研 究 都 是 基 於 網 路 或 電 腦 應 用 ， 而 應 用 於 一 般 課 堂 的 適 性 化 的 教 學 策 略 研 究 ， 則 仍 未 見 。 有 關 適 性 教 育 概 念 的 研 究 ， 則 有 家 長 選 校 考 量 適 性 之 觀 點 ， 依 學 生 的 特 性 及 未 來 升 學 取 向 ， 而 選 擇 明 星 學 校 或 鄉 下 學 校 (張 明 軒 ， 2007)， 適 性 教 育 研 究 ， 應 用 的 教 學 課 程 則 有 生 態 教 育 、 藝 術 教 育 、 衛 生 教 育 、 啟 智 教 育 、 資 優 教 育 ， 但 其 共 通 的 特 點 的 資 訊 科 技 的 應 用 ， 皆 為 取 其 彈 性 化 的 特 性 ， 以 符 合 適 性 教 育 的 目 的 。

老 年 人 口 的 增 加 與 高 齡 化 的 趨 勢 ， 使 得 高 齡 者 教 育 變 成 了 成 人 教 育 的 主 流 ， 在 實 務 或 理 論 上 必 需 有 適 合 高 齡 者 的 教 育 哲 學 ， 此 即 是 老 人 教 育 倫 理 ， 對 於 老 人 的 教 育 策 略 ， 依 不 同 主 體 有 不 同 的 適 性 作 為 ， 老 人 的 生 命 價 值 得 以 提 升 ， 高 齡 者 社 會 也 是 個 健 康 、 有 活 力 、 有 生 產 力 的 社 會 (王 政 彥 ， 2004)。

第三章 研究設計與方法

利 用 質 的 方 法 來 解 釋 量 的 研 究 結 果 為 混 合 式 研 究 法 (mixed methodology)，以 此 研 究 方 法 的 目 的 在 於 補 充 說 明 或 展 開 縱 向 及 横 向 發 展，從 不 同 角 度 檢 視 資 料 的 一 致 性 ， 或 發 現 矛 盾 ， 或 發 現 不 同 的 現 象 ， 發 展 不 同 面 向 的 研 究 問 題，促 使 研 究 發 展（ Tashakkori & Teddlie,1998）。本 研 究 根 據 Ulin、

Waszak 與 Pfannenschmidt 利 用 質 化 與 量 化 並 重 的 研 究 設 計 方 式(引 自 陳 嘉 彌 ， 2005)，進 行 資 料 蒐 集 及 分 析，取 得 量 化 的 調 查 資 料，輔 以 質 性 研 究 的 混 合 式 研 究 方 法 (圖 3-1)， 旨 在 探 討 樂 齡 學 習 方 案 ， 高 齡 學 員 參 與 學 習 活 動 真 實 理 由，探 討 適 性 教 學 活 動 與 課 程 的 學 習 效 果，探 討 學 員 學 習 後 的 生 活 改 變 情 形。

圖 3-1 混 合 式 研 究 法 (資 料 來 源 ： 陳 嘉 彌 ， 2005， 頁 62)

量 結 果

質

第一節 研究架構

本 研 究 旨 在 探 討 高 齡 學 習 者 參 與 短 期 研 習 的 真 實 理 由 ，並 進 而 探 討 高 齡 者 參 與 短 期 適 性 學 習 活 動 滿 意 情 形 ， 及 探 討 高 齡 者 參 與 短 期 適 性 學 習 活 動 對 生 活 的 影 響 。 依 據 研 究 目 的 及 文 獻 探 討 歸 納 結 果 ， 擬 定 本 研 究 架 構 ， 分 別 為 個 人 背 景、參 學 學 習 的 理 由、適 性 教 學、參 與 者 滿 意 情 形 及 生 活 影 響 等 構 面 ， 構 面 間 的 關 連 如 圖 3-2。

圖 3-2 研 究 架 構 圖 個 人 背 景

年 齡 教 育 程 度 婚 姻 狀 況

學 習 滿 意

學 習 場 地 教 學 活 動 整 體 課 程 學 習 理 由

心 理 層 面 生 理 層 面 社 會 層 面

適 性 教 學

課 程 教 材 教 學 活 動

生 活 的 影 響

心 理 部 份 生 理 部 份 社 會 部 份

第二節 研究對象及工具

本 研 究 之 目 的 (1)探 討 高 齡 學 習 者 參 與 短 期 學 習 活 動 之 理 由、(2)探 討 高 齡 學 習 者 參 與 短 期 適 性 學 習 活 動 滿 意 情 形、(3)探 討 高 齡 學 習 者 參 與 短 期 學 習 活 動 適 性 教 學 方 案 對 生 活 之 影 響 。 依 據 本 研 究 之 目 的 ， 研 究 對 象 為 參 加 樂 齡 學 堂 短 期 研 習 學 員 ， 研 究 工 具 為 問 卷 調 查 表 及 訪 談 問 題 。

壹 、

研究對象

本 研 究 對 象 為 臺 東 地 區 55 歲 以 上 高 齡 者 ， 參 與 樂 齡 學 堂 短 期 研 習 班 學 員 ， 共 5 個 梯 次 ， 共 計 141 名 。 第 二 階 段 焦 點 團 體 訪 談 及 個 別 訪 談 ， 訪 談 對 象 參 加 樂 齡 學 堂 短 期 研 習 班 學 員，在 5 梯 次 學 員 中 挑 選 訪 談 對 象，共 28 名 。

貳 、

研究工具

本 研 究 使 用 參 照 2008 年 玄 奘 大 學「 老 人 短 期 寄 宿 學 習 」問 卷 調 查 表 改 編 之 問 卷 為 研 究 工 具 （ 見 附 錄 二 ）， 原 問 卷 共 18 題 ， 刪 除 開 放 式 問 題 3 題 ， 基 本 資 料 題 增 加 性 別 與 居 住 情 形 ， 另 增 加 關 於 教 材 、 教 學 活 動 、 整 體 課 程 滿 意 及 學 習 後 之 生 活 影 響 等 題 目 10 題 ， 共 25 題 ， 調 查 資 料 為 2009 年 至 2010 年 國 立 台 東 大 學 「 辦 理 K-SHAPE＂ 促 進 銀 髮 族 學 習 科 技 素 養 與 健 康 活 力 學 堂 」 短 期 研 習 方 案 問 卷 調 查 資 料 ， 內 容 包 含 學 員 基 本 資 料 、 報 名 參 與 學 習 有 關 之 情 境 、 學 習 滿 意 情 形 、 有 關 學 習 理 由 之 內 容 及 學 習 後 生 活 的 改 變 情 形 。

二 、 訪 談 調 查 問 題

在 課 堂 中 的 問 卷 調 查 ，老 人 的 生 理 、 心 理 及 社 會 關 係 的 特 殊 性 ， 閱 讀 上 的 限 制，答 題 時 可 能 只 報 喜 不 報 憂，對 於 外 部 情 境 的 包 容 性，同 儕 相 互 影 響 ， 皆 可 能 致 使 調 查 失 真 ， 為 補 其 真 實 性 ， 使 用 焦 點 團 體 及 個 別 訪 談 ， 以 了 解 樂 齡 學 員 參 與 短 期 研 習 學 習 理 由 、 適 性 教 學 的 情 形 、 學 員 參 與 學 習 滿 意 情 形 、

對 於 學 員 生 活 影 響 的 情 形 。 依 據 研 究 目 的 與 文 獻 探 討 結 果 設 計 訪 談 內 容 ， 包 含 四 個 面 向：(1)學 員 參 與 短 期 研 習 活 動 的 理 由：內 容 包 括 心 理 層 面、生 理 層 面 與 社 會 層 面、(2)適 性 教 學 的 課 程 及 教 學：內 容 包 括 教 師 的 課 程 教 材、教 學 內 容 與 教 學 評 量、(3)學 習 滿 意 情 形：內 容 包 括 整 體 課 程、學 習 場 地 與 教 師 教 學、(4)參 與 學 習 後 對 於 生 活 影 響 部 份：內 容 包 括 心 理 部 份、生 理 部 份 及 社 會 部 份 ， 訪 談 內 容 如 表 3-1； 依 訪 談 內 容 再 據 以 設 計 訪 談 題 綱 共 10 題 ， 其 中 第 1 題 為 關 於 學 習 理 由 ， 第 2 至 4 題 關 於 適 性 教 學 ， 第 5 至 6 題 關 於 學 習 滿 意 情 形 ， 第 7 至 10 題 則 是 對 生 活 影 響 部 份 ， 訪 談 題 綱 見 附 錄 一 。

表 3-1 訪 談 內 容

構 面 類 別 內 容

心 理 層 面 享 受 學 生 樂 趣 、 增 廣 見 聞 、 有 興 趣 課 程 、 家 人 支 持 生 理 層 面 打 發 時 間 、 身 體 健 康 、 活 動 地 點 近

學 習 理 由

社 會 層 面 免 費 、 交 朋 友 、 學 校 口 碑 好 、 再 就 業 、 服 務 社 會 、 避 免 與 社 會 脫 節 、 有 伴 、 獲 文 憑

課 程 教 材 教 材 是 否 符 合 學 員 學 習 需 求 教 材 是 否 分 小 單 元 (編 序 教 學 )

教 學 活 動

是 否 能 吸 引 學 生 (引 起 注 意 ) 是 否 符 合 學 習 目 標 (切 身 相 關 )

幫 助 學 生 建 立 學 習 成 功 信 心 (建 立 信 心 ) 適 時 鼓 勵 及 得 到 報 償 (感 到 滿 足 ) 操 作 性 課 程 是 否 多 能 習 會 (精 熟 學 習 ) 分 組 學 習 學 習 效 果 (合 作 學 習 ) 適 性 教 學

教 學 評 量 經 常 詢 問 是 否 已 熟 悉 或 了 解 (形 成 性 評 量 ) 課 程 未 了 評 量 對 整 體 課 程 了 解 (總 結 性 評 量 ) 整 體 課 程

是 否 滿 意 課 程 內 容 是 否 學 到 新 知 識

是 否 希 望 再 辦 理 類 似 活 動 學 習 場 地 是 否 滿 意 場 地 安 排

是 否 滿 意 工 作 人 員 服 務 學 習 滿 意

教 師 教 學 是 否 滿 意 教 師 教 材 與 教 法 是 否 教 師 對 我 學 習 有 幫 助 表 3-1(續 )