理 解 監 控
蘇宜芬、陳茹玲、張祐瑄
自我管理 自我評估 理解監控
我讀懂沒？
讀懂了！
繼續讀！
沒讀懂！
哪裡不懂？（字、詞、或 句）
改變方法（放慢速度、
使用方法 重讀…）
效果評估
「理解監控」策略
概念說明：
「理解監控」是指讀者在閱讀的過程中，對於 自己理解狀況的自我評估與自我管理。
– 自我評估：指讀者能一邊讀，一邊檢查自 己有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難 是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。
– 自我管理：指讀者覺察到自己沒有讀懂，
也知道困難在哪裡，那麼能否採取合適的 方法解決困難的所在，並且能夠評估方法 的優缺點，以增進自己的閱讀理解。
「理解監控」策略
• 功能
– 讀者在閱讀過程中，如果能自我評估自己 的閱讀理解狀況，並能採取適當的閱讀方 法，則會有助於閱讀理解的增進。
「理解監控」的成分
• 成分一：能夠知道自己有沒有讀懂段落 或文章的內容。
• 成分二：能指出不懂的地方在哪裡。
• 成分三：能採取適當的方法來處理不懂 的地方。
• 成分四：能評估自己用的方法有沒有幫 助自己讀懂文章。
「理解監控」的層次
• 層次一：能夠知道自己有沒有讀懂段落或文章 的內容。
• 層次二：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡。
• 層次三：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，指出不懂的地方在哪裡，還能採取 適當的方法來處理不懂的地方。
• 層次四：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，指出不懂的地方在哪裡，還能採取 適當的方法來處理不懂的地方，並且能評估自 己用的方法有沒有幫助自己讀懂文章。
「理解監控」的研究證據
• 理解監控能力的發展與年齡有關（陳密桃，
民 79 ）
• 理解監控能力與閱讀理解表現有相關（陳密 桃，民 79 ）
• 一般閱讀能力及低閱讀能力的學生，可透過 教學訓練提升其理解監控表現及閱讀理解表 現。（陳密桃，民 79 ；林蕙蓉，民 84 ）
「理解監控」的研究證據
• 年齡小的學童（如： 6-8 歲）對於與故事主 題無關的句子會花比較多的時間閱讀，意謂 著他們在閱讀時能覺察到故事裡「怪怪」的 地方；但只有年齡大一些的學童（如： 11 歲）能夠具體地指出哪些是與故事主題無關 的句子（ Harris, et al.,1981 ）。
• 高年級學童的自我評估與閱讀理解表現的相 關較高，也就是高年級學童對自己的閱讀理 解狀況能有較佳的自我評估（ Forrest &
Waller,1979 ）。
「理解監控」的研究文獻
• 陳密桃 ( 民 79) ：兒童和青少年後設認知的發展及其
教學效果之分析。教育學刊， 9 ， 107-147 。
• 林蕙蓉 ( 民 84) ：國小學童後設認知策略教學對國語
科閱讀理解效能之研究。台南師院學報， 28 ， 271-
312
• Harris, P. L., Kruithof, A., Terwogt, M. M., & Visser, P.
(1981). Children’s detection and awareness of textual
anomaly. Journal of Experimental Child Psychology, 31, 212-230.
• Forrest, D. L., & Waller, T. G. (1979). Cognitive and metacognitive aspects of reading. Paper presented at the
meeting of Society for Research in Child Development, San Francisco, CA.
理解監控策略教學 教材選擇的考量原則
• 記敘文、說明文均可。
• 詩詞、劇本比較不那麼合適。
教學示範 ( 一 )
偵錯練習（大家來找碴）
• 目的
1. 訓練理解監控，讓學生瞭解「閱讀」並不 是只要每個字都唸得出來就好了，而是需 要瞭解文章的意義。
2. 讓學生體會及練習如何在需要的時候「重 讀一次」、「調整速度」。
• 適用年級
– 國小二、三年級
教學示範 ( 一 )
偵錯練習（大家來找碴）
• 偵錯練習的教材設計原則
– 選擇適合學生程度及長度的短文
– 在文章裡設計幾個前後矛盾的地方，讓學生 可以一邊讀，一邊找出這幾個前後矛盾之處 – 一篇短文裡，前後矛盾之處的密度會影響這 篇練習材料的難度，請依學生程度調整練習 材料的難度。
– 此練習活動的重點在於讓學生領會「閱讀必 須理解文義」，而不在於找到幾個正確答案
偵錯練習教材示例
明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一個
製瓦匠。他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的是 粗飯，住的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所以 很懂得做人的道理。有一天，在黃昏的時候，他的 鄰人來向他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明天 早晨吃一頓了；不過他還是把家裡的水果全部借給 鄰人。他的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他吵 起嘴來了，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說：
「咱們雖然也很富裕，但是咱們的困難還在明天，
人家的困難就在今天晚上。為了解救人家後天的困 難，還是要借給他才對呀。」
偵錯練習教材示例
明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一
個製瓦匠。他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的 是粗飯，住的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所 以很懂得做人的道理。有一天，在黃昏的時候，他 的鄰人來向他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明 天早晨吃一頓了；不過他還是把家裡的水果全部借 給鄰人。他的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他 吵起嘴來了，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說
：「咱們雖然也很富裕，但是咱們的困難還在明天
，人家的困難就在今天晚上。為了解救人家後天的 困難，還是要借給他才對呀。」
教學示範 ( 一 )
偵錯練習（大家來找碴）
• 偵錯練習的教學程序
– 老師先以一篇偵錯練習的短文 ( 如：前述教材 )
，以放聲思考的方式示範如何從文章裡找出「讀 起來怪怪」的地方。
– 老師以另外一至二篇偵錯練習的短文，帶學生一 起從文章裡找出「讀起來怪怪」的地方。
– 以兩位學生為一組，每一組發給一篇偵錯練習的 短文，讓學生與同組組員一起做練習。
– 發給每位學生一篇偵錯練習的短文，讓每位學生 獨立練習。
教學示範 ( 二 )
閱讀理解的自我評估
• 目的
訓練學生評估自己的閱讀理解程度，也就是在 閱讀時，不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡。
• 適用年級
– 國小中年級
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評 估
• 「閱讀理解的自我評估」教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，以放聲思考 的方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒 有讀懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀 不太懂的地方，怎麼判斷不懂的地方在哪裡
。
2. 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀 完一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學 生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者 覺得不困難的原因是什麼。
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評 估
• 「閱讀理解的自我評估」教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章
，讓學生與同組組員一起做練習，每讀完一 段，就請學生做一次自我評估，並與組員討 論覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不困難 的原因是什麼。
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學 生獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次 自我評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就 把困難的地方加以畫線。
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
老師以放聲思考進行示範
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是 有「千佛之國」之稱的泰國。這裡到處都 能見到廟宇，每一座都華麗莊嚴。這裡每 一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時 間的和尚，連國王也不例外。大家還稱我 們的國家為「白象之國」，大象是我們最 好的朋友，不但供人騎乘，還為我們拖曳 重物，有的還會表演跳舞，甚至畫畫呢！
來吧，請到我的家鄉來！
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
老師以放聲思考進行示範
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是 五千年古國的埃及。我們的國土大部分是 沙漠，氣候又乾又熱。幸好有一條尼羅河 緩緩流過，灌溉南北的土地。古老的埃及 文化，就是從河流的兩岸發展出來的。首 都開羅就在尼羅河畔，這裡，你可以看到 獅身人面雕像和金字塔。我們身穿寬大的 長袍，頭上盤著布巾，騎的是駱駝。來吧
，請到我的家鄉來！
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是 土地低窪的荷蘭。我們的國土大部分在海 平面之下，要築堤排水，防止水淹。風車 就是當初為了排水出海建造的。在低窪潮 濕的地方，穿木頭雕刻的鞋子最合適了。
風車和木鞋，正是我國的特徵。我們很會 種花，像酒杯一樣的鬱金香，就是我們的 特產。來吧，請到我的家鄉來！
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是 南美洲地勢最高的玻利維亞。我們這裡有 世界上地勢最高的飛機場、地勢最高的首 都和地勢最高的湖泊。因為地勢高，空氣 稀薄，呼吸要多用點力氣，所以我們的肺 活量特別大。我們這裡沒有一條街道不是 斜斜的、陡陡的，要逛街就得使出爬山一 樣的力氣。來吧，請到我的家鄉來！
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
小組練習
以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，
讓學生與同組組員一起做練習，每讀完一段
，就請學生做一次自我評估，並與組員討論 覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的 原因是什麼。
教學示範 ( 二 ) 閱讀理解的自我評估
學生獨立練習
• 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學 生獨立練習。每讀完一段，就請學生做一次 自我評估，如果「完全看不懂」就在那一 段的最後寫「 1 」；如果「有些地方懂，
有些地方不懂」，就在那一段的最後寫「 2
」；如果「完全看懂」就在那一段的最後 寫「 3 」。如果有遇到讀不太懂的地方，
就把困難的地方圈起來或加以畫線。
教學示範 ( 三 )
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 目的
– 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，以及 運用策略解決閱讀理解上的困難。也就是 讓學生在閱讀時，不僅能知道自己有沒有 讀懂段落或文章的內容，還能指出不懂的 地方在哪裡，並進一步採用適當的方法解 決閱讀理解上的困難。
• 適用年級
– 國小中、高年級
教學示範 ( 三 )
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考的 方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀 懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂 的地方，如何判斷不懂的地方在哪裡，並進一 步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。
2. 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完 一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說 說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不 難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，請學 生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。
教學示範 ( 三 )
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓 學生與同組組員一起做練習。每讀完一段，就 請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得困 難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼
。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以用 什麼方法幫助自己讀懂。
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨 立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評 估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的 地方加以畫線，並進一步採用適當的方法解決 閱讀理解上的困難。
教學示範 ( 三 ) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師以放聲思考進行示範
邁向低碳生活 ( 翰林五上第九冊第 4 課 )
近年來，溫室效應造成地球暖 化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地 球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一 是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升
，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候 忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候 與自然生態之間會失去原有的平衡。
教學示範 ( 三 ) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師以放聲思考進行示範
為了避免以上現象繼續惡化，我們要 了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是 指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地 表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就 是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如 何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。
工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力 發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。我們 既然是工業產品的消費者，如果大家有減少二氧 化碳排放量的共識，而且都能身體力行，就能使 工業的發展朝向節能減碳的目標邁進。
教學示範 ( 三 ) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師一段課文帶學生一起練習
• 邁向低碳生活 ( 翰林五上第九冊第 4 課 )
• 目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵 我們力行節能減碳，也提供不少具體的方法，例如：一、
選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費
，建議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐 具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。三、做 好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、
低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的 交通，多走路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工 具。五、多開窗戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。
六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常 生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」
做出不小的貢獻。
教學示範 ( 三 ) 閱讀理解的自我評估與策略運用
小組練習（建議兩人一組）
• 邁向低碳生活 ( 翰林五上第九冊第 4 課 )
• 總而言之，節約能源和減低二氧化碳的排放 量，可以降低地球日益嚴重的暖化現象。因 此，除了世界各國努力改變工業發展方向和 開發綠色能源外，身為地球村成員的我們，
也要降低個人的消費需求，減少能源消耗。
讓我們一起邁向「低碳生活」，共同保育地 球。
教學示範 ( 四 )
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
• 目的
– 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，以及 運用策略解決閱讀理解上的困難，並評估 策略運用的效果。
• 適用年級
– 國小高年級
教學示範 ( 四 )
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考 的方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒 有讀懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀 不太懂的地方，如何判斷不懂的地方在哪裡
，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上 的困難。此外，在運用策略之後，也需對策 略運用的效果加以評估。
教學示範 ( 四 )
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
2. 老師以另一段或另一篇文章帶著學生一起練習
，每讀完一段，就讓學生做一次自我評估，並 讓學生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或 者覺得不困難的原因是什麼。對於讀不太懂的 地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自己 讀懂。在運用策略之後，也請學生對策略運用 的效果加以評估。
教學示範 ( 四 )
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，
讓學生與同組組員一起做練習。每讀完一段，
就請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得 困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的原因是 什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可 以用什麼方法幫助自己讀懂。在運用策略之後
，也請學生對策略運用的效果加以評估。
教學示範 ( 四 )
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生 獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我 評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難 的地方加以畫線，並進一步採用適當的方法解 決閱讀理解上的困難。在運用策略之後，也請 學生對策略運用的效果加以評估。
教學示範 ( 四 ) 閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評 估
老師以放聲思考進行示範
邁向低碳生活 ( 翰林五上第九冊第 4 課 )
近年來，溫室效應造成地球暖 化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地 球暖化與氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一 是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升
，部份低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候 忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候 與自然生態之間會失去原有的平衡。
教學示範 ( 四 ) 閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評估
老師以放聲思考進行示範
為了避免以上現象繼續惡化，我們要 了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是 指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地 表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就 是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如 何降低二氧化碳的排放量，成為大家關心的議題。
工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力 發電、包裝水生產過程都會產生二氧化碳。我們 既然是工業產品的消費者，如果大家有減少二氧 化碳排放量的共識，而且都能身體力行，就能使 工業的發展朝向節能減碳的目標邁進。
教學示範 ( 四 ) 閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評 估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵 我們力行節能減碳，也提供不少具體的方法，例如：一、
選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費
，建議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐 具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。三、做 好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、
低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的 交通，多走路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工 具。五、多開窗戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。
六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常 生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」
做出不小的貢獻。
教學示範 ( 四 ) 閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評 估
小組練習（建議兩人一組）
• 邁向低碳生活 ( 翰林五上第九冊第 4 課 )
• 總而言之，節約能源和減低二氧化碳的排放 量，可以降低地球日益嚴重的暖化現象。因 此，除了世界各國努力改變工業發展方向和 開發綠色能源外，身為地球村成員的我們，
也要降低個人的消費需求，減少能源消耗。
讓我們一起邁向「低碳生活」，共同保育地 球。
