班級經營的困境
1063784 林俞凱 1063787 許毓方 1063792 黃思萍
目 錄
第一節 第二節
困境 策略
新教育社會
變革的教育 社會變革教師班 級經營的因應
社會風氣敗壞
人際關係疏離
綁架、擄人勒索、暴力逼迫等危機事件。
「各人自掃門前雪」、「莫管他人瓦上霜」。
少子化。
「冷漠」 「 疏離」
不樂意幫助同學或協助他人
社會危機
新世代特徵
影響
自我意識抬頭
破碎家庭遽增
1998
1986 2018
離婚 率
1.15%
2%
2.31%
「不在乎天長地久，只在乎曾經睡過。」
親職教育失調
學生問題嚴重
不婚、不生 不養、不教
少子化
功能薄弱
單親家庭 雙薪家庭 多元家庭
家長權上膨脹
班級管理困難
盲目的誤用擴權 專業的過度膨脹 自我中心的效應
恐龍家長 94有錢啦 我教授你誰啦
社會結構改變
缺利社會行為
家庭遷徙頻繁 離婚率上升 女性角色過度負荷 生育率下降 失業家庭增多 職業婦女增加
重要指標：貧富差距
Levin&Nol an
異國婚姻增多
調適融入不易
文化及語言適應困難，教 育子女能力受限。
如男子與外籍女子同為弱 勢家庭，往往面臨跨文化 適應問題。
新臺灣之子比率上升，且 多來自低社經家庭。
價值認同混淆
叛逆行為增多
新新人類三大特質： 1.功利主義 2.個人主義 3.快樂主義
強調個性 物質導向 心靈脆弱 前途迷茫
人際問題 自私現實 自我中心
盲從消費 價值觀偏差
貪圖享受
容易空虛、焦慮 責任感、意志力薄弱
相處能力差 (尤其長輩)
工作不長久 生活態度糜爛
無遠見
傳播媒體誤導
資訊轉化錯誤
價值觀偏差 不當報導
偏差社會認知觀
次文化的導引
建構另類取向
青少年次文化的特質趨勢之方向：
壹、逸樂炫耀的價值取向 貳、膚淺刻薄的語言形式 參、封閉固執的圖像思考 肆、短暫閒散的人生態度 伍、盲目瘋狂的偶像崇拜 陸、逃避退縮的藥物濫用 柒、偏差暴力的社會問題 壹、逸樂炫耀的價值取向 貳、膚淺刻薄的語言形式 參、封閉固執的圖像思考 肆、短暫閒散的人生態度 伍、盲目瘋狂的偶像崇拜 陸、逃避退縮的藥物濫用 柒、偏差暴力的社會問題
：蛤？你還在用HXC喔？大家都換IPHONE了。
：靠北，你484智障阿。
：除了平板，其他我不想看啦！
：我爽我飆車！
：我也想跟那個NIMA一樣未婚懷孕不行逆？
：不會拉K，你就落伍了啦！
：走啦走啦…沒錢就去偷就好啊！
智育導向的升學主義觀點
學生學業成就長期低落 家庭教育功能未能發揮
班級經營上的困境
智育導向的升學主義觀點
偏差的價值觀影響學生的自我概念，認為成績凌駕於一切，將智育分數與品德行 為相互混淆。
學生學業成就長期低落
學生在班級中學習狀況不佳，未能提高學習成就，若受到教師責罰，長期缺乏學習 動機，對班級活動失去興趣，造成教師班級經營上的困難。
家庭教育功能未能發揮
家庭是學生成長過程中重要的「社會化」場所，為人格形成的主要場域。父母不 僅要「養育」子女，更要「教育」子女。
「身為教師不要期待所有學生都不會犯錯，教師要 期待的是學生在犯錯後，經由老師或他人的指正後，
其錯誤的行為能有所改善。」
二.強調倫理品格的教育
三.揚棄權威的管教態度
四.發揮教師教學的巧思 八.加強法治教育的知能
七.配合社會脈動接納學生
六.讓學生有成功的機會
教師班級經營中 的具體策略
一.了解學生的家庭結構 五.強化班級的潛在課程
了解學生的家庭結構
教師深入的了解班上學生的人格特質與家庭結構情形，採取有 效的輔導方式。
揚棄權威的管教態度
教師應傾聽學生的意見與看法，尊重學生的主體性，不是一味 地要求學生「一定要怎麼樣」了解學生的次文化，並導正其偏差的價 值觀。
強調倫理品格的教育
教師應重視學生的全人教育，不要以學業的高低成就來論斷學 生的表現，應著重學生的品格教育。
發揮教師教學的巧思
對於課業表現欠佳的學生，教師可用「小老師」來協助 同學的學習情況，也可使用多媒體設備幫助學生學習。
強化班級的潛在課程
潛在課程:並非是正式課程，為隱涵性課程，主要用於形塑學生的行 為與人格陶冶的過程。
「七ㄐㄧㄥˋ」: 境教、境愛、競爭、純淨、平靜、安靖、幹勁
境教
敬愛
競爭
純淨 平靜
安靖
幹勁
潛在
七ㄐㄧㄥˋ 課程
讓學生有成功的機會
教師須發掘每位學生的長處與優點，規畫適當的活動，讓其能有良好的表 現機會，增加學生的自信，提升其榮譽感。
加強法治教育的知能
教師宜從法治觀念著手，教導學生「應為」與「不應為」的行為，培養學 生道德與建立物權的正確概念。
配合社會脈動接納學生
學生符合社會的基本規範，教師應隨社會脈動接納與適應學生，了解與探 究學生的次文化行為，澄清與引導學生朝向更好的發展。
三.高教學控制模式
—行為改變技術(Skinner)
二.
中教學控制模式
—現實治療/控制理論(Glasser)
一.低教學控制模式
—團體管理模式(F.Redl / W.William)
社會變革教師班級經營的因應策略
壹.熟悉班級經營模式、統合融貫，以提升教師知能
常規管理或班級經營的方法，依照教師或學生掌控程度而有不同的模式，分為三種模式:
01 02 03 04
學生的行為受到 社會和心理因素影響，
且在團體中與個人獨處時 表現明顯有所不同。
教師的工作為適當的分配 學生小組，以團體的動力 矯正學生不當的行為，
表現出符合期待的舉止。
診斷性思考
將當事人中心較為認同、
尊重且信服之人排在同一組，
有助於提高團體約束效力。
一.低教學控制模式—團體管理模式(F.Redl / W.William)
二.中教學控制模式—現實治療/控制理論(Glasser)
現實治療
有效的社會關係建 立在人們的需求上，
學生有權為其行為 做最有利的抉擇，
但也必須為其選擇 負責。
控制理論
學習活動無法滿足 學生的需求，因此 增加了:隸屬與愛、
管理、自由與樂趣 等需求
做對事情—Right
面對現實—Reality
負起責任
—Responsibility
教師要教育學生有正確的判斷力把事情做 對，讓學生具備明確的認知理念與態度。
教師須教導學生面對現實腳踏實地，不 可好高騖遠，妄想一步登天。
教師要教育學生有責任感，能為自己做 的事情負起責任，並從失敗中站起。
3R策略
從控制理論的模式來看，在班級經營的改變上，主要是 激發學生的自主性與責任感，並協助學生了解行為的後果，
讓學生學習如何去解決自己的問題。
三.高教學控制模式—行為改變技術(Skinner)
認為人類的行為主要由外在環境制約而成，可以透過獎賞得到 增強與懲罰等方式學習，其中分為以下五種 :
獎賞 懲罰
01 03 05
02 04
“社會性的增強物”
包括文字、手勢、
老師當面的讚美等
“代幣的增強物”
可連續累積以換取實體物的增強物，
例如 : 星號、點數和獎勵卡
“可食用的增強物”
適合中低年級，
例如 : 糖果、口香糖等
“物質及實物的增強物”
學生表現出適當的行為後獲得的酬賞，
例如 : 模型、書籍、文具和玩具等
“活動的增強物”
此活動指學生喜愛的項目，可以獲得特別權利，
例如 : 額外的休息時間、至視聽教室欣賞影片等
增強的種類
二、同理心反應
傾聽能力
處理能力
三、問題解決
確認問題
發覺
挑選解決 方法
承諾 完成解 決問題
掌握經營班級精隨、融入創新，
以強化常規管理
參
教室內部安排
艾邁爾 Emmer
肆
體認多元教師角色 調整自我
營造良好的班級風氣
掌舵 者
規劃 者
運用 者
溝通 者 促發
者 掌控
者 處理
者 學習
者
支援 者
省思 者
isten-耐心地聆聽者 xpress-完整的表達者
ssist-積極的協助者 iscuss-友善的討論者 valuate-有效的評鑑者
esponse/Responsibility-正向的回應者/
責任的承擔者
伍
開放的教育
精神 以人為體 提 升 教 育
品 質
兼顧目標、
過程、結 果的策略
(一)預防學生不當行為的發生
(二)強化學生證相機積極的行為表現 (三)糾正與輔導學生負向或不良行為
克服班級經營困境
兼顧內容、
行為、環 境的策略 兼顧預防、
支持、矯 正的策略
二
四 三
一
表現行為良好
輔導不良行為 善良人格特質
詳細的課程計畫
培養學生正向行為
及時調整不適當行為 鼓勵增強良性行為發展 建立良好師生關係
多元有趣課程
以學生為中心的學習活動
評定
良好的班級經營
開放教 育精神
小班教 學推展
提倡適性教育 皆以學生為主體 強調全人教育
融入多元智慧理論、創新應用 開發學生潛能
陸
01
語文智慧邏輯-數學智慧
02
03
空間智慧肢體-運作智慧
04
05
音樂智慧06
人際智慧07
內省智慧自然觀察智慧
08
理解不當行為內涵、誘導啟發 以導正學生表現
柒
對學生不當行為的基本認識
建立明確規矩，使學生明白
考慮行為情境
判定行為因果
生理環境因素 物理環境因素 社會文化因素
個體不當行為
群體不當行為
不當行為程度不同 彈性處遇方法
以裡說服 行為改變
有效處遇方式
提供良好矯正情境
避免無效能舉動
勿使學生受到負面 影響
1
2 5
3
4
探究不當行為原因 採取事宜處理策略
改變自身教學態度 營造良好班級氣氛
靈活運用教學策略 激勵每位學生興趣
應用教學科技媒體 促進學生學習動機
統整教室管理模式 掌控學生不當行為
對於不當行為表現的因應方式＆作法
