嘉大附小 104 學年度第一學期 第 5 次廣達學習社群會議記錄
一、會議日期：104 年 10 月 13 日(二)13:30~15:00 二、地點: 嘉大附小校史室
三、主席：呂文雅
四、紀錄：吳羽婷紀錄、呂文雅整理 五、出席人員：如簽到表
六、會議內容與討論:廣達設計學習的理念與光的實務研討。
七、會議紀錄:
(一)桂枝主任的疑問:Problem-based learning 和 Project-based learning 有何不 同? 並舉例生態教學說明
(二)偉仁老師:
1.舉例(動物園搬遷、風力發電)解釋 Problem-based learning 和 Project- based learning 有何不同?
Project- based learning 專案導向學習:類似科展，沒有兩難困境，有個任務要 去執行。
Problem-based learning 問題導向學習:要有情境，考慮適切性。複雜度高，
涉及多元觀點思考。一開始呈現兩難情境，讓學生在這些條件的情境中，
學習該如何解決、界定問題等。開始是出現在醫學界。
2.同時也一併將 Theme-based learning 和 Design- based learning 做釐清說明。
Theme-based learning 主題導向:主題式的發散，不會先界定最終成果，強調 主題探索。
Design- based learning 設計導向:強調設計思考概念，沒有兩難，很像專案，
先界定最終成果，學生再去設計思考。
這四種導向學習沒有優劣好壞，彼此也會有交集。
3.拋問題為什麼要有任務信?使命感、學生為學習主體。主動性會高過於被 動，連結相關經驗，加強讓學生知道進一步要學些什麼?讓學生發想、界定、
滿足他們的需求。
桂枝主任:學生界定成果和老師界定成果有何不同?學生在範圍中去發展、
最後彙集成果。
4.以紅色在唱歌的教學說明任務導向-學習設計的流程(6 又 1/2)。
1/2 是指老師設定最終的成果，拋下任務，另一半讓學生去發揮創意的空 間。算一個術語。
5.老師設定的最終成果和學生自己決定成果有何不同?老師決定:學生在範 圍中去發展、最後彙集成果。學生:以發散的角度想也可以，要開放這麼多 的自由度。
6.最終成果除了策展的形式，還有沒有其他形式?大家一直在思考中 (三)維慧主任:提出成果展和策展的不同
(四)文雅老師:提出任務一最終成果教學的難點，學生 29，大師作品 24，老 師 1，如何引導學生產生展區和展名?
(五)偉仁老師以親近大師的呼吸做舉例，桂枝、維慧主任也提出方法，共 同討論，如何運用電腦科技、減少大師作品、增加人力支援等等克服此問 題。同時，也有一定要這 24 件嗎?一定要畫嘉義的景點?展開熱烈討論，再 度釐清策展的目標需有陳澄波和嘉義景點的交集。
(六)桂枝主任:思考任務一的規格”要”或”不要”，是否按邏輯思考方式 做排列，決定展名是否放在最後面。
(七)策展實驗室的場地分兩地方:四 4 教室和美勞教室，如何運作，學生需 有目標，否則不知要做些什麼?
(八)資訊素養和視覺藝術進度的銜接討論。
召集人 研究處 校長
