嘉大附小 104 學年度第一學期 第 3 次廣達學習社群會議記錄
一、會議日期：104 年 9 月 15 日(二)13:20~14:50 二、地點: 嘉大附小校史室
三、主席：呂文雅
四、紀錄：吳羽婷、呂文雅整理 五、出席人員：如簽到表
六、會議內容與討論:
1.總任務信教學分享與省思 2.任務一備課
七、會議紀錄
1. 詠絜老師分享上週三(9/9)總任務信教學 (1) 短片：陳澄波美感教育之旅影片教學 (2) 策展人→要深化小朋友對策展的認識 (3) 學生反應：
開心、躍躍欲試(謙)
垂頭喪氣、好倒楣、擔心(安)
分心型
偉仁老師：可以對策展反應選出設定觀察三位學生的標準。
文雅老師：之前廣達建議用學業成績，連結性不強，成績差是否會因策展改變 其他的學習。
*後來依據廣達結案報告書附件四有分三類:
1.學生類型：感覺型 (在設計學習計畫的歷程中，不管做什麼都很投入的學生。) 2.游離型 (在設計學習計畫的歷程中，以選擇性投入學習的學生。)
3.客觀型(在設計學習計畫的歷程中，可以把每件事情都做到好但非熱情投入的 學生。)
2. 文雅老師分享總任務信教學
(1) 反問學生對陳澄波的認識:除了政治，為何我們要認識他?
(2) 畫作價值→配合 a.比賽 b 網路搜尋、拍賣 c.畫作被偷
(3) 策展的定義、小小策展人的工作→以夏卡爾和台展三少年為先備知識。讓 學生討論策展是什麼?
(4) 加強學生使命感：始終強調學生使命感，最後再強調只有你們班可再出 去，一天參觀展覽的體驗學習=>學生 happy
(5) 策展人該做什麼事?策展時，可以有那些東西?(作品、布置):分給學生 N 次 貼，貼出屬於班上策展的意象。因時間不夠，僅利用下課三位學生想出的
是太陽圖形→光，貼在紙上。
(6) 家長回饋
謙媽：在家裡拿手電筒照天花板(一條→兩條)
妤媽：問弟弟＂陳澄波＂你認識嗎?
某位學生問媽媽：＂陳澄波＂認不認識?結果媽不認識。
3. 維慧老師分享資素教學
(1) 事前與詠絜老師討論分組事宜(異質性分組)
學生分低中高三能力組(綠、黃、藍代表)
讓低成就和孤僻孩子先挑夥伴(分 7 組)
一定要挑和自己不同性別的組員
(2) 學生分 2 個長、2 位組員(指揮官、任務長、組員)
任務：幫組別取名字、組名要和「光」、「桃城」和「趣味性」有關 ※但不一定要有”光”的字眼
學生組組名時，可介紹其他組有創意的組名作範例 Ex:彩虹世界、光的旅行
(3) 學生以 KWL 方式瞭解學生對陳澄波的認識(L 沒有時間做) (4) 至電腦教室做陳澄波嘉義畫作景點選擇
(5) 偉仁老師建議：可讓學生分享為何選擇此幅圖 4. 盈秀老師自然課分享(比較屬於任務三的任務)
(1) 鏡子反射光實驗
(2) 水箱──────→水中光的前進(雷射筆照) (內線點煙較清楚)→水中放鏡→水中光反射 (3) 鏡子夾角的成像
5. 詠絜社會課分享
(1) 上學期已教過「桃城」地名由來 (2) 現在上地圖
6. 總任務討論
(1)任務步驟→很棒、跨領域合作
7. 文雅老師分享美術課(這算任務幾?自己也不是清楚)
(1) 調色→漸層的表現(利用手指將滴在本子上的顏料混合) (2) 介紹漸層概念
8. 偉仁老師：逆向設計才需有”Yes”或”No”
盈秀老師自然教學”任務性導向”
如何讓學生知道策展的需求，想要學習此課程。
各領域目前教學類似士東國小的策展充電站。
會後會:
大家散會後。維慧主任、我和偉仁老師繼續留下來討論任務，由於維慧主任的疑
問”我有點不太清楚，我現在在做的這個部分，如何和文雅你的那邊連結？”更加 釐清任務一和二的階段性成果和最終成果。
任務一:親近大師光影~策一個 19 世紀的陳澄波「趣桃」特展 (預計 10 月中完成)
趣:陳澄波作品介紹、色光創作(樹下的遊戲)(文雅後來覺得透過創作更理解親 近大師的光影，於是決定加入色光創作。再來看"紅色在唱歌"中的畫作，應該會更有 感受和不同解讀。)
桃:陳澄波作畫作景點、紅色在唱歌繪本導讀
最終成果:依陳澄波由 12 件展品(暫定)中，再解析、定位產生)陳澄波光 的展現方式，再產出展區、區名和展名
任務二:觸摸在地光影~策一個 21 世紀的「趣桃」特展(預計 11 月底) 趣:光影攝影展
桃:走讀陳澄波戶外教學 任務三:預計 12 月底
1040915FB 偉仁師曰:
聽了四位老師精彩的教學分享，相當喜歡，開車回嘉大的路上，維慧主任 的疑問又迸現在我的腦海：我有點不太清楚，我現在在做的這個部分，如 何和文雅你的那邊連結？主任的不太清楚，讓我很想弄清楚，後來，我想 到了暑假工作坊時我們共同建構的這個策展課程架構圖：
從我們的最終成果「光影偶戲展」出發，我們逆向的去想如果要策這個 展，學生需要做哪些準備、建構哪些能力、產出哪些階段性的成果，而能 夠具有主體性的去策出這個展。
用同樣的架構去思考今天我們各科老師分享的教學，可以用下面的圖 做一個整理（老師們可以看看這樣是否貼切清楚）。因為，學生第一個任 務是要「策一個 19 世紀的陳澄波趣桃展」（需要），基於這個需要，所以，
以維慧主任的資訊課來說，要建構學生閱讀畫作說明的能力，如何建構 呢？主任用學生選件、畫作說明閱讀、選件想法討論等，一系列的活動去
閱讀能力。
簡單地說，身為學習設計師的我們，當在進行每項活動時，都可以先 問問自己：這項活動是在建構學生什麼樣的知能，讓他們可以運用在任務 策展成果中？當然，有一個很重要的前提，學生會需要先獲得任務，引發 他們執行任務的需求感和使命感，用他們的童言童語產生一個初步的原型 想法後，透過老師提問（或學生自己就冒出來）意識到需要學習些什麼，
這時才進行我們的教學介入，我想，他們也許會因此有更多的主動性！
所以，先拋任務一的任務信吧
也建議大家用這個架構理解我們各科教學相互連結與支援的「理」與
「美」！
召集人 教務處 校長 策展實驗室
光之筆記本
策一個 19 世紀的陳澄波趣桃展
（目的：透過策展對陳澄波如何以光影展現桃城趣味有深度的理解）
任務一：親近大師的光影
關鍵概念：
陳澄波愛｢趣｣「桃」的光
資訊課：
˙ 閱讀畫作說明 的能力
（選件、閱讀 畫作說明）
˙ 組織畫作訊息 的能力
（紅色在唱 歌）
藝文課：
˙ 感知畫作色光 的能力
（樹下的遊 戲）
社會課：
˙ 理解畫作背景 的能力
（桃城故事、
澄波地圖？）
自然課：
˙ 解析畫作色光 的物理特性
（直進、反射）
任務資源：聽紅色在唱歌
