資優課程的構思和推行歷程實例（三）：
（混合式：全班式及抽離式兼備）
階段 過程 特色 遇到的困難 解決方法
醖釀及 構思
學校建校超過二十年，學生 成績優良，是區內一所著名學 校。在面對不斷轉變的社會、
學生的不同學習需要時，學校 深感未能全面發揮學生在各 方面的能力和才華因此期望 透過發展各類「拔尖」課程，
讓學生盡展所長。其次，學校 需要回應課程改革的需求。
校方認為創意教育是開展校 內課程改革的重要一步，故決 定透過推行創意教育，改變學 校的教與學模式，使學校能迎 接教育改革的挑戰。
資優教育的理念，正配合學 校所需。因此，校本資優課程 的推行與學校課程發展路向 互相呼應。
學 校 的 教 育 理 念 及 課 程 改 革 的 路 向，與資優教 育 理 念 相 符，為校本資 優 教 育 的 推 行締造環境。
學 校 以 往 未 有 推 行 資 優 教育的經驗。
教 師 亦 從 未 接 受 創 意 教 育的培訓。
在 推 行 課 程 改革時，學校 首 先 凝 聚 一 些感興趣，樂 於 作 新 嘗 試 的 教 師 組 成 小組。
這 些 教 師 透 過 不 同 渠 道，例如參加 教 統 局 的 培 訓課程，對資 優 教 育 有 了 基本認識。
他 們 認 同 資 優 教 育 除 培 育 尖 子 學 生 外，在學校日 常 教 學 層 面 滲 入 創 造 力、高層次思 維技巧、個人 及 社 交 能 力，一般學生 亦 能 因 此 得 益。
推行課程 在推行過程中，學校主要是 讓部分教師積累經驗，營造教 學文化。
學校因應學生在學習上的需 要而設計的資優課程成為試 點。
在 考 慮 開 辦 這 些 課 程 時，這些課程 對 教 師 來 說 並 非 全 新 事 物，而是有了
推 行 課 程 横 跨 兩 個 主 要 科目，而且涉 及「尖子」的 領 導 才 能 訓 練，如何使參
學 校 參 與 教 統局（前教育 署）的校本資 優 課 程 計 劃，期望透過 計 劃 的 協
經過反覆討論，教師認同需 先培訓尖子學生，發揮他們的 才能，故以 2A 班為試點。由 於這班學生的能力較高，故教 師會在日常教學滲入資優教 育元素，其中又以創造力培訓 為主要項目。
亦由於 2A 班是尖子學生，學 校對他們的期望較高，他們將 會是學校未來的學生領袖，故 亦給予基本的領袖培訓，促進 他們成長，為學生會、社、學 會等儲才。
推行的課程如下：
a. 「非常小領袖訓練課程」
對象：2A 全班學生 b. 英文科—在日常課程中滲
入創意教學元素，提升創 造力
對象：2A 全班學生 c. 中文科—在日常課程中滲
入創意教學元素，提升創 造力
對象：2A 全班學生 d. 「多元才能」班
對象：中二級十五名學生
一 定 的 認 識，或學校曾 舉 辦 類 似 的 課程，經教師 優化後，成為 校 本 資 優 課 程。
與 教 師 不 覺 吃力？
助，使教師得 到 較 多 支 援，以推動資 優 課 程 及 活 動。
反思及 自我改善
在推行過程中，學校會定期 檢討課程的成效。學校特別注 重檢討教師會否在推行過程 中感受到學生的成長，教師是 否亦感受到個人在專業發展 上的成長。
學 校 有 意 積 累經驗，通過 教 師 經 驗 分 享等形式，將 這 些 經 驗 帶 給 其 他 教 師，營造資優 教學文化。
透 過 經 驗 分 享，有其他教 師 表 示 有 興 趣 參 與 推 行 校 本 資 優 課 程，惟缺乏所 需技巧。
校 方 邀 請 資 優 教 育 組 仝 工 到 校 主 持 教 師 工 作 坊，為新加入 推 行 課 程 的 教 師 提 供 培 訓。
提升至 校政層面
學校在初步檢討時看到課程 的正面效果，有意將資優教育 提升至校政層面。
為有系統地擴散推行過程中 所積累的經驗，學校推出「師 徒制」(mentorship)，由經驗豐 富的教師帶領有興趣嘗試的 教師，共同經歷設計及推行資 優課程的過程。
開創教師間 的學習「師徒 制」
(mentorship)
推 行 「 師 徒 制 」 必 須 有
「夠份量」的
「師傅」及好 學 的 「 徒 弟」。再者，
「師徒」必須 合拍，故二人 任 教 的 科 目 要相近，工作 關係良好。要 找 這 樣 的 伙 伴並非易事。
由 於 這 是 個 新構思，校方 最 後 決 定 先 跨 出 「 一 小 步」，僅有一 對 師 徒 作 試 點。
推廣及 發揚光大
總結校本資優教育課程的經 驗，學校進一步肯定資優教育 和創意教學對學校未來發展 的重要性，認同須全力推動。
因此，學校將「創意教學」
列為重點課程路向，全面在各 科滲入創意教學元素。
拔尖方面則着重領袖及思維 培訓，並由高年級學生帶領低 年級學生進行活動，並讓高年 級學生參與設計課程，以配合 學生的需要。
繼續「拔尖」
加 強 培 訓 學 生 的 領 導 才 能
全 面 推 行 創 意教學
數 學 科 教 師 並 不 認 同 本 科 所 推 行 的 創 意 教 學 法。他們注重 學 生 的 學 業 成績，覺得推 行 創 意 教 學 不 能 提 高 學 生 的 數 學 科 成績。
中 、 英 文 科 教 師 鼎 力 支 持 在 課 堂 中 滲 入 創 意 教 學元素，他們 發 現 學 生 因 此 更 投 入 學 習，整體學習 氣 氛 因 而 得 以提升。校方 可 進 一 步 透 過 這 些 教 師 的 正 面 經 驗，影響其他 科目的教師。
此 外 ， 還 可 透 過 他 校 經 驗分享，改變 校 內 部 分 教 師 舊 有 觀 念，使他們(尤 其 是 數 學 科 教 師 ) 能 認 同 校方的政策。
