資優課程的構思和推行歷程實例（二）：（抽離式）
階段 過程 特色 遇到的困難 解決方法
醖釀及 構思
學校的「創思活動小組」在本港 及國際性「創意思維活動大賽」
屢獲佳績，負責教師認為這些創 意解難活動可發展為一個創思培 訓課程，故與教統局資優教育組 仝工協作，設計及舉辦此課程，
以五節主題相關但形式不同的活 動，培育學生的創意、高層次思 維技巧和個人及社交能力。
資 優 課 程 建 基於學校已有 的活動—從教 師的「已知」
範圍開始。
教師對一些 概念（如資優 學生、創意思 維 ） 認 識 有 限。
在設計課程 時，教師較難 突 破 已 有 的 框框。
參加培訓課 程。
引入外援，
與 專 業 團 體 進行協作。
參考他校經 驗。
推行課程 此抽離式課程的對象為中一至 中三級學生。
甄選
以考試成績及學生自 我評估為準則，甄選自 我評估較高的學生共 四十七人，參加此課 程。
課程
1. 第一、二課的學習內容以創意思 維活動為基礎，故教材取自「創 意思維大賽」的項目，讓學生體 驗創意解難的過程。
2. 第三、四節為個人成長及團隊精 神，教學材料包括自我認識、設 計創意遊戲等。
3. 第五節為歷奇活動。
抽 離 式 課 程 所需的教師人 數較少，是「點 帶線」推行模 式中，較容易 開展的模式，
亦是較易入手 的試點。
負責的教師 人數較少，在 安 排 活 動 及 帶 領 討 論 時 出 現 人 手 不 足的情況。
抽離班學生 皆 屬 學 校 的 精英份子，故 參 與 較 多 校 內 外 的 活 動，無法出席 所有課程，以 致 影 響 活 動 的成效。
初 期 可 以
「友情」形式 邀 請 個 別 教 師 客 串 參 與 ， 待 教 師
「看見」成效 時，再在行政 上 正 式 安 排 其 他 教 師 加 入工作。
課程開始時 請 學 生 慎 重 考 慮 課 程 的 內 容 和 要 求，作出抉擇 並 承 諾 積 極 參與課程。
預留時間舉 行隆重的「啟 動」儀式，並 邀請校長、學 生 家 長 參 與，共同對課 程 作 出 承 諾 及協調時間。
對於經常缺 席 的 學 生 惟
有割愛，請他 們 暫 時 離 開，明年如有 同 類 課 程 時 再 邀 請 他 們 參加。
反思及 自我改善
經檢討後，教師認為由於局限於
「創意思維活動」的即時解難活 動模式，故較少處理創意解難策 略，亦較少知識層面的討論，未 能照顧「學術型」學生的需要。
在個人成長及團隊協作方面，教 師認為中一至中三級的學生年齡 差距較大，建議中二及中三級學 生為較佳的組合模式。
在甄選學生的準則方面，未能涵 蓋其他才能的學生，故建議不應 以學業成績為甄選的唯一考慮，
亦可用其他方法（如教師推薦），
來甄選學生。
透 過 教 師 及 學生的評估反 思改善課程。
檢討時負責 教 師 可 能 要 面 對 其 他 人
（包括學生）
的批評。
負責教師容 易受一、兩名 學 生 負 面 言 論 及 態 度 的 影 響 ， 或 因 一、兩次不順 利 的 經 驗 推 論 整 個 課 程 的成效。
引用多元化 及 持 續 性 評 估方法，全面 搜 集 課 程 的 成效資料，尤 須 多 留 意 學 生 在 日 常 學 習 時 的 表 現，客觀並從 多 角 度 檢 討 課程成效。
邀請其他教 師 或 校 內 外 人 士 參 與 評 估。
負責教師彼 此 支 持 與 鼓 勵。
提升至 校政層面
教師向校政層面推廣此課程的 成果及經驗，經學校討論後，學 校將全面推行資優教育，成立「拔 尖保底委員會」，將資優教育推展 至校政層面。在課程方面，以「人 才庫」為理念推行資優課程，培 育能力較高的學生的創造力、思 維能力及協作精神。在當中積累 了一定的經驗後，再逐步擴大至 其他學科領域。
配 合 學 校 的 長 遠 發 展 路 向，逐步將資 優課程提升至 校政層面，凝 聚更多力量。
校內其他教 師 對 資 優 課 程 的 認 識 不 多，在提升至 校 政 層 面 時，這些教師 會 質 疑 全 面 推 展 資 優 教 育 的 理 據 及 重要性。
通過不同渠 道，讓校內教 師「認識」資 優 教 育 及 有 關 課 程 的 內 容：
1. 利 用 校 園 電 子報告版、電 視、廣播、網 頁、海報等介 紹 資 優 教 育 活動及課程。
2. 在 教 師 專 業 發 展 / 培 訓 時
段，介紹資優 課程。
推廣及 發揚光大
積累經驗後，學校在第二學年，
延續資優課程，發展學生潛能：
1. 建立「人才庫」以發掘人才；
2. 從不同的渠道甄選學生加入「人 才庫」，並讓他/她們參與以下課 程：
. 學習技巧培訓課程 —— 訓 練學生的創造力、思維能力、個 人協作及團隊精神。加強理論部 分，使學習風格不同的學生均能 得益。
. 一般性增潤課程 —— 學生 須透過參觀閱讀等活動，發掘自 己的興趣。
. 專題研習 ——為使學生學以 致用，以鞏固所學，並從中建構 新知識。
由 根 據 課 程 內容甄選學生 轉為因應學生 的能力設計課 程。
多 元 化 學 生 甄選渠道。
擴 大 專 責 小 組規模，讓校 內更多教師可 以參與其中。
教師人手增 加，但在資優 教育理念、處 理 學 生 技 巧 方面有差異。
多舉行簡短 的 工 作 匯 報 和分享，統一 教師的步伐。
協作教學，
讓 教 師 彼 此 交流。
