六、溪畔小學河川教育的突破之道，縣府方面在於成立推動組織、強化活動內容、 繼續推動硬體治理與河川養護，小學方面本文也提出一些落實河川教育的可 行方向。
本研究最後針對政府部門、學校，提出一些建議。
行政部門購買食材，而教師選取需要的食材，設計菜單，學生則按著步驟，將不 同配料做成一道道美味可口的料理。教師與學生存在密不可分的關係，兩者是推 展教育的主體，教師是主要教學者，而學生是主要學習者。以這次萬年溪專案的 三個活動來說，對於行政、老師、學生的角色，阿碧校長、阿慈主任和阿誠主任 都有同樣見解。 以這次專案進行的運作流程來說，老師跟學生其實都是被動的，就是行政請 他們做什麼事情，老師跟學生才配合去做。這跟教師角色責任有關嗎？以下是本 文的探討。 （一）教師的角色責任 論到教師角色責任，過去，臺灣在傳統文化觀念下，認為教師要具備完美人 格，要有淡泊名利、安貧樂道的心志，要有淵博學識以啟迪學生。隨著時代演進， 工商業發達，科技進步，轉變人們對教育的期望，從強調「標準化」到「尊重學 生個別差異」，而對教師的期望，則從傳統時代的以「教師為主體」走向民主時 代的「師生互為主體」，因此，教師角色也經歷演變（姜得勝，1998：29；陳奎 憙，1990：162）。 面對這種轉變，董素芬（2003：16-17）提出教師應以正確的認知、調整自我 以面對社會變遷，其中對於教師角色責任及能力的建議如下： 1、 教師具有為社會培養人才的責任，因此教師要協助學生社會化。 2、 教師有參與學校組織及決策的責任，因此要參與校務運作。 3、 教師具有研究者的角色，必須從事教學研究的工作。 4、 教師必須具備價值統合的能力。 5、 教師要善用專業權威，贏得學生信服。 2001年開始實施的九年一貫課程，強調應積極強化課程設計與發展能力，積 極參與研習、討論與實作，透過教師本身的實踐與對話，以主動研究的精神探索 相關主題，以提升自身的專業素養（游自達，2003）。傳統是「由上而下」的課 程發展模式，而在九年一貫中，陳伯璋（2000）認為教師已從課程的「傳輸者」 與「執行者」轉變為「組織者」與「發展者」的角色，因此，教師應是：1.課程 改革的「推動者」（change agent）；2.學校本位課程的「設計者」（designer）； 3.課程改革的「行動研究者」（action researcher）；4.課程發展的「協調者」（negotiator）。 教師面對這麼多元的角色責任，實在是一個重大挑戰。
網界博覽會（2007）。台灣絃樂教育的拓荒者~小提琴教母李淑德。2013年2月4 日，取自 http://library.taiwanschoolnet.org/cyberfair2007/gue0827/narrative.htm。 蔡清田（2008）。課程學。臺北市：五南。 鄭俊明（2002）。主題探索戶外教學活動實施相關因素之研究：以宜蘭市南屏國 小鄉土教育「河與人」教學為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論 文。 環境教育（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題。2013年5月20日， 取自http://140.111.34.54/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326。
Day, C., Harris, A., and Hadfield, M.（2001）. Challenging the orthodoxy of effective school leadership. International Journal of Leadership in Education, 4（1）, 39-56.
Nanus, B. (1992). Visionary leadership. San Francisco: Jossey-Boss.
Smith, G. A., and Sobel, D. (2010). Place and community-based education in schools. New York, NY : Routledge.
