第五章 結論與建議
本章主要針對本研究之成果作整體性的歸納，並根據研究結果提出課程設 計、教學與未來研究上的建議。本章分為兩節，第一節說明本研究重要結論，
第二節根據研究結果對日後教學與研究提供建議。
第一節 結論
本研究主要目的在設計一套適合國小高年級適用的「心智圖教學方案」，
並探討「心智圖教學方案」對國小六年級學生自然領域學習態度、學習成就的 影響。
研究結果如下：
一、 完成「心智圖教學方案」課程。本課程考慮了學生認知的限制，由學生 熟悉的童話與記敘文開始，漸次進入自然領域，最後遷移至社會領域，
並訓練學生透過組織、表達與記憶等方式來應用心智圖。同時以示範、
適切的練習、觀察學習、個別指導、評分表回饋、遷移思考與間歇式增 強等七種教學策略來達成教學目標，是一套適合國小高年級的心智圖教 學課程。
二、 自然領域學習態度方面：在三個分量表中，「心智圖教學方案」課程僅 對「自然領域價值信念」方面有顯著影響，其他兩個分量表「自然領域 學習信心」與「自然領域學習興趣」實驗組與對照組得分沒有顯著差 異。
三、 科學文章閱讀成就表現方面：在記憶分數部分，實驗組得分高於對照 組，且達顯著水準；在理解分數部分，實驗組得分也高於對照組，且達 顯著水準，顯示「心智圖教學方案」在提升學習成就上有顯著效果。
四、 「心智圖教學方案」實施成效：除了前述量化分析結果外，從學生的作 品中可看出明顯的進步；其次在心智圖中六個關鍵項目中，有超過八成
的學生已經學會其中的五項；最後有超過五成的學生對心智圖持正向的 態度。
五、 學生對「心智圖教學方案」的意見：
(1) 心智圖對社會領域與自然領域的學習最有幫助。
(2) 心智圖的優點是可以幫助記憶、快速抓重點、對考試有幫助。
(3) 心智圖的缺點是很花時間、很麻煩、不會畫圖。
(4) 實施心智圖教學最適合的年級是五、六年級。
(5) 心智圖最適合在社會領域和自然領域課程中實施。
(6) 接受「心智圖教學方案」後學生對心智圖的態度可分為四種類型：正 向型、矛盾型、負向型與落後型。
第二節 建議
經歷心智圖教學方案的課程設計、教學、量化分析與質性分析後，本研究 針對課程設計、教學應用與未來研究方向三部分提出建議，提供未來在心智圖 教學與研究上之參考。
一、 課程設計上的建議
本研究依據所實施的「心智圖教學方案」之經驗與心得，針對國小高年級 之心智圖教學課程設計，提出以下三點建議，供教師在設計課程時的參考。
(一) 從童話故事切入
童話故事是學生最熟悉的閱讀材料，簡單、有趣，選擇童故事作為「心智 圖教學方案」的入門材料，一方面可降低學生在學習心智圖心技巧上的認知負 荷，另一方面童話故事產生豐富的心像與趣味性，都可以幫助學生在第一次畫 心智圖時產生愉快、有成就感的正向情緒，這個愉快的第一印象，對日後學習 心智圖的動機會有重要的幫助，因此從童話故事切入是一個不錯的設計。
(二) 跨學科的課程設計
本課程的閱讀學習材料從童話、國語、自然科學到社會橫跨三個學習領
域，目的就是要讓學生知道，心智圖不是只能用在自然領域，心智圖是一項有 效能的工具，可以用在各種學科的學習上。所以學生在接受過實驗課程後，會 願意用在社會、自然、國語等科目上來幫助學習。在上完實驗課程後約兩個 月，研究者要求學生分組進行科展製作的討論，當時就有好幾組學生問，討論 的結果可以用心智圖寫嗎？可見心智圖已經內化成為學生思考與表達的工具，
不侷限在某些科目上。
(三) 深入應用心智圖來學習
學生學會心智圖目的不僅是「畫」而已，而是要用來幫助學習。因此在課 程設計時，當學生畫完心智圖後，並不是就結束了，教師還要學生利用心智圖 說出文章的內容，此時訊息的處理深度會比單單畫圖時更深，對學習的助益會 更明顯。除了「畫」和「說」之外，學生還可以「背」心智圖，透過在白紙上 重畫的方式，將心智圖背出來，形成深刻的記憶。透過這種組織、表達與記憶 的應用歷程，學生們才能充分將心智圖的優點充分發揮出來。
二、在教學應用上的建議
依據本研究所實施的「心智圖教學方案」之經驗，將實施國小高年級心智 圖教學中應注意的事項，彙整成以下三點建議，供教師在進行教學時的參考。
(一) 心智圖技巧宜分階段實施
Goodnough 與 Long（2002）、林嘉玲（民 92）均建議心智圖教學應分 階段實施，例如關鍵字、分支、顏色等部分，成效較佳。本研究將階段的概念 應用於閱讀材料方面，從童話故事入門，接著導入簡單有趣的自然科學短文，
再應用到正式課程所使用的教材。這樣的設計，對學生來說，確實比較容易接 受，成效也相當不錯。但是仍然會有部分學生覺得心智圖太難，太複雜，導致 學習成效不佳。
研究者認為除了閱讀材料分階段實施外，在心智圖製作的技巧上也應該分 階段實施，像關鍵字的選取，大部分學生還不太熟練，需要單獨教導。另外在 決定大分支方面，大部分學生都是跟著文章段落來分，很少自己根據文章主旨
來重新編排，這部分也需要單獨教導。其他像如何分配空間、如何畫分支等技 巧，如果能分開個別教、個別練習，相信整合起來的心智圖更能發揮功能。
(二) 注意學生的學習動機
研究者在實施「心智圖教學方案」的過程中，經常會有學生問：「為什麼 上自然課要畫心智圖？」，這反應出學生在學習上被動、消極的心態，學生普 遍覺得上課就應該上課本上的內容，課本以外的東西，是彈性的、不具強制性 的，因此可學可不學。其次，因為畫心智圖時，需要很多思考與動作，學生普 遍覺得很花時間、很麻煩，即使他認為心智圖有諸多優點，也在這種怕麻煩的 心態下，使學習動機打了折扣。
面對這種情況，研究者在課程的設計上，就與現有領域課程的學習緊密連 結，將學會的心智圖技巧應用到學科學習上，以取得學習心智圖的正當性，這 一點是未來老師在教學設計時需要注意的。在教學技巧上，則以口頭鼓勵與讚 美和小獎品來增強學生的學習動機。在觀念上，要鼓勵學生在小學階段學好心 智圖的技巧，為未來國中繁重的課業做準備。
心智圖在概念上並不難，但是要能夠自己將書面資料轉化成一份有用的心 智圖筆記並不容易，因為其中結合了許多技巧在裡面，因此需要較長的時間、
有系統的規劃教學課程，才能收到良好的教學效果。而持續維持學生們的學習 動機，也要在課程設計時一併考慮，將課程趣味化、活潑化，才能使教學達到 預期的效果。
(三) 提供學生間觀摩學習的機會
從學生第一次心智圖作品來分析，發現有許多學生即使經過老師的講解與 示範，真正動手時還是不知從何開始，因此提供學生之間的觀摩學習機會，對 學生的學習與動機都會有很正向的功能。在本研究所進行的教學過程中，是將 學生作品掃描成電子檔的方式於課堂上進行講解，發現大部分學生對同學的作 品都非常感興趣，以此方式進行觀摩，學生比較容易具體明白自己的優缺點。
而在動手畫心智圖的過程中，教師除了進行個別指導外，也鼓勵學生之間彼此
討論，相互觀摩。這樣的學習正是本研究第二章文獻中所提及的維高司基 (Vygotsky)社會學習觀點，透過同學間的互動，提供學習鷹架，將學生在使用 心智圖的能力提升到更高的層次。
三、對未來研究之建議
從本研究的研究結果與討論中，發現在心智圖教學研究上還有許多值得進 一步探討的課題，條列說明於下，提供給對心智圖教學研究有興趣的老師做進 一步研究時的參考。
(一) 心智圖技巧如何分段教學
在學心智圖的初期，為避免學生認知負荷過重，在本實驗課程中，採取
「閱讀教材」分段的設計，先從簡單熟悉的教材入門，再漸漸移向目標科目，
以得到良好的學習效果。但是也有學者建議就「心智圖的技巧」進行分段教 學，例如許多學生覺得不會找關鍵字，教師便可以單獨先教如何從文章中找出 關鍵字。有些學生覺得不會畫圖，教師便可單獨訓練學生如何用簡單的符號表 現主題。總之，將心智圖的基本技巧，逐項逐項讓學生練習，等熟練後就可以 用來進行學科的學習。未來的課程設計，這是一個可以考慮的方向。然而，究 竟是「閱讀教材」分段學習效果較佳？或者是「心智圖的技巧」分段學習效果 較佳？則需未來研究做進一步的釐清。
(二) 心智圖全面融入教學的效果
本研究的「心智圖教學方案」在心智圖融入自然領域教學方面只做到「部 分融入」，在時間上，每週只用一節課練習心智圖，其餘的三節課仍然採用一 般的自然領域教學方案；在教材上，在課本之外另找自然科學文章，心智圖的 學習沒有直接連結到自然領域的教材上。研究者懷疑，這樣的設計是不是造成 實驗組學生在「自然領域學習信心」分量表上未高於對照組的原因？其實在上 完第一階段課程時，學生已具備心智圖的基本能力，教師除了繼續訓練科學文 章心智圖外，可以在自然課中大量運用心智圖，例如將心智圖作為新教學單元 的前導組織，或用心智圖進行課堂上的班級討論，也可以利用心智圖整理歸納 當天的課程內容。這樣多重且全面融入的使用，會不會對學生自然領域的學習
態度產生較顯著的影響？是一個值得深入探討的課題。
(三) 以合作學習方式學習心智圖的效果
在 Giddens (2006) 與陳嘉成 (民 85) 的研究中曾經指出，概念構圖以小組 合作學習的方式進行效果較好，可以透過同儕間彼此的合作，提供良好的學習 鷹架，提昇學習效果。心智圖的學習原則類似，透過小組合作學習是否較個別 學習更有效果，是未來可以再深入研究的主題。
(四) 心智圖訓練能否提昇學生創造力
心智圖非常強調創意與個人風格，而且其放射式的空間結構很適合用來進 行腦力激盪，因此被認為是可以提升創造力的工具 (張玉佩，民 91)，錢秀梅 (民 90)更進一步研究心智圖的教學對身心障礙資源班學生創造力的影響，研究 結果確實在圖形創造思考中的「圖形獨創力」項目有顯著影響，顯示心智圖確 實有提升學生創造力的可能。目前在這部分看到的實徵研究不多，是未來可以 深入研究的方向。
(五) 心智圖應用於寫作教學之效果
心智圖是一種應用非常廣泛的學習工具，本研究將焦點放在自然科的學習 上，因此教學重點著重在筆記技巧，與課業複習方面。然而心智圖在訓練思考 方面，也是一種非常好的工具。透過所謂「放射式」的圖像結構，適合進行腦 力激盪或者聯想思考，加上強調圖像的使用，非常適合用來訓練學生寫作，將 腦中抽象的思考用心智圖楚的表達，可以使是寫作變得容易，也可以使文章的 組織更嚴謹、更切題。因此，應用心智圖來幫助學生寫作，應該是非常值得投 入研究的方向。
