本研究之研究架構如圖3-1所示，自變項包括教學活動、創造力及

第三章 研究設計與實施

本章主要內容為敘述本研究之架構與實驗設計、實驗對象、研究工 具以及資料蒐集與分析，茲分節說明如下：

第一節 研究架構

本研究之研究架構如圖3-1所示，自變項包括教學活動、創造力及

背景因素，控制變項包括年級、教材、教學時間及教師，依變項為科技

創造力。本研究利用量的分析，探討不同教學活動(網路化創造性問題解

決教學活動與一般創造性問題解決教學活動)與不同創造力 (高創造力

與低創造力)對學生科技創造力表現的影響；並探討接受網路化創造性問

題解決教學活動的學生背景因素(創造力、性別、學業成就)對其科技創

造力之預測情形。

圖 3-1 研究架構

第二節 研究對象

一、 網站評估對象

本研究選擇二位具有網路多媒體、教學設計等專長的國中生活科技 教師，以協助完成網站評估之步驟。

二、 實驗對象

本研究的教學實驗，是以新竹縣某國中八年級學生為研究對象，採

取立意取樣的方式選取四班，兩班實驗組，兩班為控制組。

第三節 實驗設計

依據研究架構，本實驗採用「不相等控制組設計」的準實驗研究，

其設計如下：

表 3-1 不相等控制組準實驗設計

前測 實驗處理 後測

實驗組 Ｏ

Ｘ Ｏ

控制組 Ｏ

Ｃ Ｏ

Ｘ：實施「網路化創造性問題解決教學活動」

Ｃ：實施「一般創造性問題解決教學活動」

Ｏ1、Ｏ2：實驗組的前測(威廉斯創造力測驗、電腦網路素養問卷) 與後測(科技創造力的評量)。

Ｏ3、Ｏ4：控制組的前測(威廉斯創造力測驗)與後測(科技創造力的 評量)。

一、自變項：

1. 教學活動

實驗組接受「網路化創造性問題解決教學活動」，控制組接

受「一般創造性問題解決教學活動」。

2. 創造力

實施「威廉斯創造力量表」後，將各班學生分別分成高創造 力及低創造力，中間模糊地帶則捨去。

3. 背景因素

包括性別、創造力、電腦網路素養及學業成就。

二、依變項：

1.科技創造力

三、控制變項：

1. 年級：相同，均為國中八年級學生。

2. 教材：兩組的教材相同，均以「創意電動車」為內容。

3. 教學時間：兩組相同，均為八節課。

4. 教師：兩組均為同一教師。

第四節 研究工具

壹、 威廉斯創造力測驗

威廉斯依據Torrance 早期的創造思考測驗，予以修改成為有兩種繪 畫活動的「繪圖式創造思考測驗」，後來又重新設計成「擴散式情意測 驗」、「擴散式思考測驗」，經林幸台（1994）以台灣地區學生為母群 體而修改成「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」，

適用於六歲至十八歲之男女生。茲分別敘述如下：

一、威廉斯創造性思考活動

此測驗為12 個未完成的圖形，在規定的時間內，請學生運用想 像力儘可能畫出與眾不同或有趣的圖，並同時分別替每幅圖命名。此 測驗將可評斷出流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等 六項分數，藉此探討創造力發展之認知部分。

二、威廉斯創造性傾向量表

此量表共有50 題，屬於態度式的量表，可評斷出冒險性、好奇 性、想像力、挑戰性等四項分數，藉此探討創造力發展之情意方面。

此測驗之信度與效度如下：

(一) 信度

1. 評分者間信度

此測驗建立常模所抽取的人數相當龐大，故評分時係採分項評 分原則，即由一或二人負責某一項分數之評分工作。此項考驗即求 原始評分者與另一評分者分數之積差相關係數。其各項得到之一致 性係數介於.878~.922 之間，數值均達極顯著程度，說明此測驗之 評分者所評分數之間的一致性相當令人滿意。

2. 重測信度

依照測驗指導手冊的說明，此測驗「創造性思考活動」部分抽 取國小五年級、國中一年級、國中三年級，共116 人為樣本，進行 重測信度考驗，兩次間隔時間為四~五週，所得之相關係數介 於.438~.679，均達.05 以上顯著水準。

「創造性傾向量表」部分則取國小六年級、國中二年級、高中 一年級，共121 人為樣本，兩次間隔時間為三~五週，所得之相關 係數介於.489~.810，亦達.05 以上之顯著水準。

3. 內部一致性

以Cronbach α係數計算內部一致性，結果「創造性思考活動」

各項分數之α係數介於.454~.872 之間，「創造性傾向量表」各項

分數之α係數介於.401~.780 之間，總分之α係數則介於.765~.877

貳、 科技創造力量表 一、構想創意評量表

主要依據王保堤（2005）之「構想創意評量表」 ，其評量構想創意 的向度先區分為「奇特性」 、 「新穎性」 、 「可行性」及「價值性」等四項 度，再針對每一個向度加以分析，將針對學生的「創造歷程」進行評量，

是本研究藉以評鑑學生構想創意的主要來源。

在量表的信度方面，各項目的內部一致性考驗均達到顯著水準，如 表 3-2 所示。

表 3-2 構想創意評量項目之內部一致性考驗

項目 相關係數 顯著水準

奇特性 .695* .031

a.材料 .840* .021

b.造型 .860* .010

c.結構 .723* .039

新穎性 .760* .014

a.原創的 .700* .047

b.少見的 .683* .036

可行性 .921** .003

a.構想可行 .776* .022 b.精密完整 .873* .013

價值性 .768* .015

a.精緻美觀 .728* .046 b.功能強大 .704* .034

c.多用途 .734* .031

二、 產品創意評量表

將產品創意的評量向度分為「製作」、「造型」、「傳動」、「性 能」四項，針對學生的「創意產品」進行評量。

在量表的信度方面，此評量表利用前導性實驗研究，針對前導性實 驗學生創意作品的評分結果，進行評分者信度的考驗。經統計結果，各 項目的內部一致性考驗均達到顯著水準，如表3-3所示。

表 3-3 產品創意評量項目之內部一致性考驗

項目 相關係數 顯著水準

製作 .857* .010

造型 .718* .037

傳動 .759* .024

性能 .701* .039

參、 電腦網路素養問卷

本問卷表包括三部份，第一部份是「電腦網路素養－知識」，係指

受試學生能理解網路的發展、功能與多樣化，但本研究所指的電腦網路

知識係指學生常用的全球資訊網（WWW）與電子郵件（E－Mail）等兩

（Likert）五點量表方式作答，選項分為「非常符合」、「稍微符合」、

「無意見」、「稍微不符合」、「非常不符合」。正向題計分依序為5 分、

4分、3 分、2 分、1 分；反向題計分依序為1 分、2 分、3 分、4 分、

5分。分數愈高，則表示電腦網路素養愈正向。

ㄧ、效度

本研究問卷之效度採建構效度，係透過因素分析來達成，因素分析 有幾個標準。

（一）首先經過Bartlett 球型考驗（Bartlett Test of Sphericity）皆已達.05 的顯著水準；表示在問卷上有共同的因素存在，而KMO 的抽樣適度 量 表 （ Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ） 分 別 為.762、.825 及.792 。

（二）利用主成份分析（Principal Component Analysis）進行分析，並依

Kaiser（1953）所主張採用的標準，保留特徵值（Eigenvalue）大於

一的共同因素，在本研究中第二部份電腦網路基本知識得到兩個因

素，此兩個因素的相關矩陣如表3-4所示；第三部份電腦網路基本技

能得到兩個因素，此兩個因素的相關矩陣如表3-5 所示；第四部份使

用電腦網路的態度得到兩個因素，此兩個因素的相關矩陣如表3-6 所

示；林清山（1988）認為使用斜交轉軸法（Oblique Rotation）的基本

假定是因素與因素之間的關係不是零相關時，故本研究選擇斜交轉軸

法，到各題與因素的關係及因素負荷量。

表 3-4 國中學生電腦網路素養－電腦網路知識之問卷效度一覽表 層面 題次 因素 1 因素 2 效度係數

1 .629 .617

2 .527 .394

3 .581 .548

4 .363 .454

5 .399 .391

6 .381 .424

7 .413 .358

8 .595 .499

9 .376 .213

10 .694 .574

11 .563 .611

12 .417 .359

13 .557 .415

14 .498 .416

15 .445 .430

電腦網路知識︵實務︶

16 .427 .519

6 .626 .557

9 .587 .656

11 .663 .491

16 .430 .555

電腦網路知識

︵理論︶

34 .305 .312

特徵值 4.868 2.136 解釋的變異量 17.386 7.628 累積的解釋變異

量 17.386 25.013

5 .669 .634

6 .478 .487

7 .435 .232

8 .581 .535

9 .563 .410

10 .578 .597

11 .501 .264

12 .452 .420

13 .522 .400

14 .419 .212

15 .472 .481

16 .503 .511

17 .352 .236 14 .709 .671 19 .676 .627 21 .479 .386

電腦網路技

能

︵進階︶

18 .451 .506

特徵值 5.059 2.422 解釋的變異量 24.093 11.535 累積的解釋變異

量 24.093 35.628

表 3-6 國中學生電腦網路素養－使用電腦網路態度問卷效度一覽表 層面 題次 因素 1 因素 2 效度係數

2 .833 .754

4 .715 .599

1 .627 .456

7 .571 .364

6 .548 .395

3 .499 .296

9 .437 .247

使用電腦網路之態度

︵操作︶

8 .422 .255

5 .326 .171 11 .653 .458

12 .420 .191

使用電

腦網路

之態度

︵認

知︶

10 .374 .165 特徵值 3.173 1.066

解釋的變異量 22.663 7.614 累積的解釋變異

量 22.663 30.277

二、信度

信度是採用以克朗貝斯（Cronbach＇s）α的內部一致性係數為主，

如表3-7之「國中學生電腦網路素養之問卷信度一覽表」，問卷的全體信 度α值為.7770，問卷各層面的信度分析結果說明如下：

表 3-7 國中學生電腦網路素養預試問卷信度分析一覽表 問卷因素構面 Cronbach＇s α

電腦網路知識 .8250 電腦網路技能 .8381 使用電腦網路之態度 .7489 全體 .7736

第五節 資料蒐集與分析

一、資料蒐集

1. 威廉斯創造性思考活動：蒐集實驗組及控制組學生之前後測，包 括流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六項創造 力認知部分的分數。

2. 威廉斯創造性傾向量表：蒐集實驗組及控制組學生之前後測，包 括冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等四項創造力情意部分的分 數。

3. 科技創造力：於課程實施後實施，收集實驗組及控制組學生之科 技創造力之分數。

4. 電腦網路素養問卷：蒐集實驗組學生的電腦素養分數。

5. 學業成績：蒐集實驗組學生七年級的文科成績(國文、英文、社會) 與理科成績(數學、自然與生活科技)。

二、資料分析

1. 二因子共變數分析：本研究以威廉斯創造力分數為共變數；以教 學活動與創造力為自變項；以學生的科技創造力作為依變項，進 行二因子共變數分析，來探討不同教學活動及不同創造力學生對 科技創造力的影響。

2. 線性迴歸：主要在性別、創造力、學業成就、電腦網路素養因素