教材設計緣起背景與 歷程分析 教材目標定位與

第三章 研究方法

本研究在範疇界定上，從環境教育觀點，係以雪霸國家公園處武陵遊憩區相關 之環境教育資源出版品為範疇，凝聚焦點於《生態武陵》多媒體教材設計歷程與環 境教育參與者作為界定的主軸。從研究者就是研究工具的觀點，研究者進行質性研 究，會與研究對象和場域產生關連性，而扮演進行參與的觀察者（陳向明，2002）。

從質化研究的特徵：對意義的解釋性理解、研究是一個演化發展的過程、傾向於歸 納分析資料、重視研究關係等（高敬文，1999）。本研究參與觀察《生態武陵》教材 設計歷程，考量參與者角色扮演與功能提供的多元化，依時間對象與內容等條件，

以質化研究為主、量化研究資料為輔的方式進行。

本研究參考教育研究法之觀察研究法，在歷程中以參與的觀察者身份進行教材 設計歷程與環境教育參與者分析。在教材設計歷程方面，本研究主要參考生態數位 教材的教學設計步驟，進行歷程階段具體完成事項及其影響因素分析。在焦點參與 者角色界定上，係參考社會與學校環境教育參與理論與實務經驗（汪靜明，1995a、

2000），進行角色分類及功能。

為確立文件資料正確及資訊所代表之關鍵環境教育參與者，本研究以三角交叉 驗證法，進行文件、訪談等資料檢核與探討，以提高本研究效度。茲將本研究流程 與方法、研究工具與資料分析。

第一節 研究流程架構與方法

本研究流程主要分為文獻蒐集與探討、研究範疇及方法擬定、研究資料分析與 詮釋、結論與建議等四個步驟內容，如圖 3-1-1。本研究係參考教育研究法（王文科，

1997）及質性研究：理論與應用（潘淑滿，2003）的建議，對於個案研究採多元資 料蒐集方法，才能對研究現象進行全貌的瞭解，其涵括文件分析法、深度訪談法、

參與觀察法、問卷調查法以及三角交叉檢驗法等研究方法。

文獻蒐集與探討研究範疇及方法擬定研究資料分析與詮釋結論與建議

研究動機與背景 文獻探討

教材設計緣起背景與 歷程分析 教材目標定位與

特色差異

歷程關鍵環境教育 參與者角色分析

˙《生態武陵》多媒體影音 DVD 複合光碟 ˙《生態武陵本事》書籍 ˙《生態武陵》典藏集套裝硬殼

《生態武陵》多媒體教材

雪霸國家公園管理處武陵環境生態多媒體教材暨生態教育推廣計畫 2004.6~2006.5

圖圖 3-1-1、《生態武陵》多媒體教材設計歷程研究架構與流程

˙教學媒體的應用與趨勢

˙生態數位教材設計

˙環境教育參與者角色

結論與建議

˙計畫公文與會議紀錄

˙計畫歷次進度與成果報告

˙教材編輯文件及修訂版本

˙教材環教參與者訪談紀要

˙研究者參與觀察研究札記

˙雪霸處出版武陵環教資源

˙環境教育規劃者

˙教學設計者

˙生態學者

˙生態藝術設計者

˙媒體製作專家

教材設計文件分析 環境教育參與者訪談

˙目標與理念 Why

˙企劃定位 Where

˙歷程關鍵事件 What

˙參與者 Who

˙參與時間 When

˙發展資源 Which

˙教材成果與回饋 How

環教參與者訪談面向

交叉分析

˙雪霸國家公園解說員

˙武陵在地學校教師

˙環境教育學校教師 教材初步問卷調查

教材初步使用

意見調查

一、文件分析法

文件係把過去事件寫下來或印出來的紀錄，包含信件、日記、報紙、官方資料 等，文件主要的功能是做為觀察及訪談的資料佐證或補充；透過文件分析有助於探 索一個現象的順序、時間背景、以及爭議的問題，並可建立不同角度的分析觀點，

藉此深入探究問題（王文科，1997）。本研究在資料蒐集與分析方面，主要以研究者 參與觀察及深度訪談所獲得的第一手資料為主，但有鑑於教材設計製作的團隊分工 原則，無法完全參與每一項教材設計的工作，必須藉助不同時期完成的教材雛形以 及其他資料文件。本研究透過文件分析，可相互檢核研究資料的正確性與彌補其他 研究資料的不足，並進一步了解教材目標定位、教材設計緣起背景與歷程的內容及 成果、以及佐證關鍵環境教育參與者角色功能的分析。

二、深度訪談法

透過訪談，可以從受訪者的立場瞭解所發生的事情，其優點包括容易取得較完 整的資料、較易深入瞭解問題的核心、可以揭示明確的目標、可以評鑑答案的真實 性等（王文科，1997）。依據不同的目取向，訪談可分成非正式的會話訪談、一般性 訪談導引法、標準化開放式訪談等三種（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。為瞭解《生態 武陵》教材設計歷程，以及進一步分析教材設計歷程中關鍵環境教育參與者角色功 能，本研究以前二者為訪談的方法；一方面，透過參與觀察歷程中的「非正式會話 訪談」，訪談過程具彈性，可了解教材設計歷程中關鍵環境教育參與者角色功能；另 一方面，於歷程結束後透過「一般性訪談導引法」，依研究目的擬定訪談綱要，受訪 者事先知道訪談綱要，但受訪時不依題目的順序來進行，訪談者依真實情境中特定 的反應調整問題的字句與順序，以便分析關鍵環境教育參與者角色扮演、主要功能 及具體行動等。本研究訪談內容，主要作為研究內容敘述及分析佐證之用，訪談文字在 本文中以「文鼎粗仿」字體呈現。

本研究係針對《生態武陵》多媒體教材設計歷程參與者，進行非正式的會話訪 談以及一般性訪談導引訪談，其訪談對象的選擇主要係考量：深度訪談可能會受到 訪談情境的影響，深度訪談的完成在某種程度上還必須視研究者與被研究者互動的 關係而定（李天任、藍莘譯，1995）。受訪對象的選擇對研究結果起著決定性的影響，

在訪談對象的選取上，能提供主要關鍵資訊者，被選擇的原因是時間與特別知識的 提供，能夠瞭解目的、且洞悉情勢的陳述（蔡清田，2004）。因此本研究謹慎設定受 訪對象選擇原則，包括：實際參與教材設計與推廣歷程的規劃執行、瞭解武陵地區 環境教育發展歷程、以及具備生態、教育、或媒體各領域的專業與實務經歷等原則，

受訪對象如表 3-1-1。

表 3-1-1、《生態武陵》教材設計歷程關鍵參與者訪談對象與經歷

對象 現職機構

職稱 歷程角色 武陵環教 參與時間

重要相關 學經歷

汪靜明

台灣師大 環境教育研究所

教授

計畫主持人 環境教育規劃者

教學設計者 生態學者 媒體製作專家 生態藝術設計者

1986-2006.5 20 年

美國愛荷華州立大學動物生態研究所博士 1986 年返台進行武陵生態博士論文研究，距今完成 下列武陵生態與教育相關出版品：

《河川生態保育》、《台中縣魚類資源》、

《孓遺的國寶-台灣櫻花鉤吻鮭專輯》、《武陵地區環境生態》

《流水生態觀-大甲溪之美》、《國寶魚在家嗎》、

《我們的國寶魚-台灣櫻花鉤吻鮭》、《保育國寶魚-台灣櫻花鉤吻鮭》

《台灣櫻花鉤吻鮭教學設計》、《武陵生態旅遊》專書與摺頁

程藍萱

台灣師大 美術研究所

研究生

生態藝術設計者 2003-2006.5 3 年

台灣生態資訊協會助理、台灣師範大學環境教育研究所助理

《后番子坑溪生態．工法》摺頁（水保局一工所，2003)

《大屯溪生態．工法》摺頁（2003，台北縣政府）

《后番子坑溪越野越水》（水保局一工所，2004）

李玉琥

漢笙影視公司總監、中國電視公司節目部、

民視文化公司製作人

黃克倫

正一傳播影視公司導演、全球整合傳播視聽公司導演 民視文化節目導演、華視文化公司製作人

林永發

委辦單位首長 教材諮詢委員 教材評量人員

1999 至今 8 年

中華大學科技管理研究所(營建管理組)博士 內政部營建署金門國家公園管理處副處長

內政部營建署太魯閣國家公園管理處秘書、工務課課長

俞錚皞

教材評量人員

1992 至今 15 年

台灣師範大學環境教育研究所碩士 國立科學博物館研究助理 生態攝影家

徐健倫

資優班教師

教育訓練講師 教材評量人員

199 至今 年

育動武陵-《生態武陵》多媒體教材教育解說觀摩活動講師

台北市立百齡高中生物科教師 台灣師範大學環境教育研究所碩士

陳錦雪

台北市立教育大學 附設小學 資優班教師

教育訓練講師 教材評量人員

2003 至今 4 年

育動武陵-《生態武陵》多媒體教材教育解說觀摩活動講師 台灣師範大學環境教育研究所碩士、台北市民生國小資優班教師 台北市光復國小資優班教師

惠沁宜

育動武陵-《生態武陵》多媒體教材教育解說觀摩活動講師 大直高中愛水團隊 93 年榮獲 教學卓越金質獎 標竿一百特優團隊 台灣師範大學化學研究所教學碩士、台北市自然科輔導團成員 台北市立大直高中圖書館主任、臺北市 92 學年度特殊優良教師 參與 87 年度推動學校愛護水資源教育宣導計畫

86 至 93 學年大直高中愛水團隊成員、

執行教育部攜手計畫，成立水資源深耕團隊

陳松齡

86 至 93 學年大直高中愛水團隊成員、設計流動的希望、

基隆河尋寶、基隆河的故事，以及基隆河截彎取直等水資源教材 參與 87 年度推動學校愛護水資源教育宣導

王雅芳

三、參與觀察法

《生態武陵》教材設計歷程的時間將近二年時間，研究者自教材籌備時（2004 年 6 月）時即參與歷程，事先表明研究者的身分，透過實際教材設計歷程的觀察紀 錄，目的在了解教材設計歷程的實貌與成果，以分析歷程關鍵環境教育參與者的角 色扮演、主要功能等。本研究係依據王文科（1997）將參與觀察依研究者參與程度 和觀察角色分為：完全參與者、參與的觀察者，觀察的參與者、完全觀察者（圖 3-1-2）。本研究係透過教材設計製作過程的實地觀察與參與，進一步檢核訪談所獲 得的資料。

圖 3-1-2、在質的研究中觀察者角色

四、問卷調查法

在教育研究法中，調查法是重要的實證性研究法，常以問卷為研究工具，供給研究 者廣泛蒐集研究對象的各種資料，並藉由資料的分析可深入瞭解研究對象之意見、態度 與行為（王文科，1997）。本研究以問卷調查法，蒐集教材使用者中，非正規社會教育 與正規學校教育的環境教育推廣者，以初步探討《生態武陵》多媒體教材的使用回應。

而在問卷調查的實施上，本研究針對「2006 年生態武陵—自然有約 y 人文相會」生 態文化創意產業系列活動中， 2006 年 3 月 26「育動武陵-《生態武陵》多媒體教材 教育解說觀摩活動」之參與學員，實施立意性之問卷調查，對象涵括雪霸國家公園解說 志工、在地學校教師以及具有經驗的環境教育教師等三類。

完全參與者 觀察的參與者 參與的觀察者 完全觀察者

多 少 被研究者知情與否

研究者身份

投入情境程度

否 否 是 是

（整理自 J.R Fraenkel and N.E. Wallen., 1993）

五、三角交叉驗證法

三角交叉檢驗法是指運用各種資料來源、理論、方法、資料蒐集者，以交叉檢 查所得資料與解釋，以探究同一現象（黃政傑，1998）。三角交叉檢驗法可分成方法、

資料來源、研究者或分析者、理論等四種三角測定（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。本 研究為瞭解與分析《生態武陵》教材設計歷程與關鍵環境教育參與者角色功能，研 究者採以深度訪談、文件分析、參與觀察、問卷調查等多元方法蒐集資料，作為資 料檢核的依據；其研究資料包括會議紀錄、計畫報告、教材編輯、訪談紀要、研究 札記、雪霸國家公園武陵遊憩區之環境教育資源出版品、問卷資料等七類文件，以 相互印證與補充。在瞭解歷程的關鍵環境教育參與者角色方面，對象涵括了教材設 計團隊人員、委託製作人員、教材使用人員等人員訪談交叉檢定。本研究運用三角 交叉檢驗法，以避免單一策略所犯的缺陷，同時藉由多元管道取得的資料，輔以研 究結果的檢核，降低研究者可能之偏見。

第二節 研究工具與資料分析

一、訪談綱要研擬

在訪談資料的取得方面，本研究係以汪靜明（1995a）提出環境教育活動泛指為 了達成環境教育哲學宗旨和具體目標，所實施的環境教育過程或行動，環境教育推 廣者應思考與分析環境教育的七個 W（WHY、Where、What、Who、When、Which、How）

相關課題。本研究依據環境教育七 W 以及教材設計歷程實際執行情形，研擬與發展 訪談綱要（表 3-2-1）。

表 3-2-1、《生態武陵》多媒體教材設計歷程訪談綱要

環境教育 7W 訪談綱要

Why 目標與理念 您認為教材理念目標為何？

Where 企劃定位 您認為教材定位策略為何？

What 關鍵事件 您認為在歷程中有哪些關鍵事件？曾經使用的策略為何

Who 參與者 您在歷程中的角色與功能為何？歷程團隊互動模式與其為何？

When 參與時間 您參與的時間、動機與原因？

Which 發展資源 您認為在歷程中有哪些資源？效益為何？

How 成果與回饋 對於整體歷程或成果的想法或建議，可為未來改善或努力的參考？

二、問卷設計與分析

本研究依據王文科（1997）之問卷設計理論，依據《生態武陵本事》所載之使 用說明（汪靜明，2005a），並參考林文源（1997）、陳加慶（1998）、林美卉(2000) 等所施行的問卷格式加以修正以擬定問卷（附錄一）。其涵括問卷填答者的基本資料

以及使用綜合看法兩部分，而在使用綜合看法上，則有教材內容與媒體對教育推廣 的助益、相關教材教法及其應用、配套教育訓練效益及相關建議與留言等面向，具 有閉鎖式、開放式及綜合式等三大類問卷題型，並經由七位專家學者(附錄二) 對問 卷效度進行評量與修正後實施。

本研究針對 2006 年 3 月 26 日參與「育動武陵-《生態武陵》多媒體教材教育解 說觀摩活動」學員，對象涵括雪霸國家公園解說志工、在地學校教師以及具有經驗 的環境教育教師等三類，實施立意性之問卷調查。問卷共發放 52 份問卷，回收 48 份，回收率為 92.3％。在問卷填寫上，扣除 2 份無效問卷外，合計 46 份有效問卷

（N=46）；其中，參與的雪霸國家公園解說員共有 35 位（76％），學校教師共有 11 位（24％），學歷分佈從國中到博士，且以學士（60％）、碩士（20％）佔多數。

在資料分析上，問卷調查表回收後，經初步確認、彙整、譯碼核對後，將調查 資料鍵入個人電腦，並運用 Microsoft Office Excel 2003 軟體進行資料建檔、數 據處理及圖表分析，參照汪靜明（1995ad）、陳加慶（1998）、林美卉（2000）等方 法進行計算，並進一步依據分析結果予以討論。本研究問卷題型主要可分為百分比 題型與排序題型兩類，其數值統計分析之運算公式如表 3-2-2。在問卷統計分析上，

在選項百分比（p）運算方面，本研究分析討論係以選項百分比（p）的排序為主要 依據；另外，針對排序題，本研究採用均值（ms）為主要排序依據。本研究在論述 時，主要採用之統計分析資料在文中係以括號（有效問卷 N＝＿；各題實答人數 M＝

＿；選項總次數 ns＝＿；選項百分比＝＿；加權積分＝＿；均值 ms＝＿）敘述之。

表 3-2-2、《生態武陵》多媒體教材問卷資料統計分析之運算公式

題 型 百分比 排序

三個圈選選項 五個圈選選項

計 算 方 式

選項百分比（p）＝

各題選項總圈選人數（ns） ×100％

各題實答人數（M）

加權積分＝（n1×3）＋（n2×2）＋（n3×1）

加權積分 均值（ms）＝

各題實答人數（M）

加權積分＝（n1×5）＋（n2×4）＋（n3×3）

＋（n4×2）＋（n5×1）

加權積分 均值（ms）＝

各題實答人數（M）

三、文件分析與資料編碼

在質性研究中，研究者本身就是研究工具，不可避免的要和研究對象與場域產 生關聯，扮演觀察的參與觀察者（陳向明，2002）。研究者以參與的觀察者身份蒐集 研究資料包括會議紀錄、計畫報告、教材編輯、訪談紀要、研究札記、雪霸國家公 園武陵遊憩區之環境教育資源出版品、問卷資料等七類文件。質性的資料分析是持 續且反覆的過程，包含資料簡化、資料呈現、做成結論等三個步驟（黃政傑，1998）。

本研究在資料蒐集與分析上，是同時進行的，透過資料的蒐集、分析、理解三者以

「理解的螺旋」方式交互進行，時而透過參與進行觀察，時而文件分析，時又再度 於歷程中觀察，並利用深度訪談、問卷調查、研究手札等使理解漸透。

在資料綜合分析方面，多次的瀏覽整篇逐字稿，並仔細找出與研究相關的部份，

並從環境教育七個 W：目標與理念 WHY（W1）、企劃定位 Where（W2）、關鍵事件 What

（W3）、參與者 Who（W4）、參與時間 When（W5）、發展資源 Which（W6）、成果與回饋 How（W7）等作為概念分類主題，將文件資料根據主題與內容的關聯性進行編碼與標 示。研究者透過熟讀受訪者的回答，並且持續思考該內容與主題間的關係以及所代 表的意涵。同時，於編碼處紀錄下感想，並標出受訪者表達重點及關鍵字。本研究 更進一步詳細研讀分析資料，摘錄已標誌編碼之內文至環境教育七個 W 架構下，整 理為主題關鍵敘述句。此外，為了方便研究資料的分析，研究者本研究在文件資料的 呈現與編碼上，將這些資料分別編碼加入「原始事件日期」呈現（參表 3-2-3）。為提 升本研究的可信度，研究者請指導教授與一同參與計畫的研究同儕確認，針對分析 資料的歸類之適當性進行再次的審視與修正。

表 3-2-3、《生態武陵》多媒體教材相關文件資料一覽表

編碼 內容項目 性質

文件 19891230 臺灣農業化高山溪流體系之環境品質及其魚類群聚生態之研究（汪靜明博士論文） 環教資源

文件 19921230 《河川生態保育》（汪靜明、國立自然科學博物館） 環教資源

文件 19931230 《台中縣魚類資源》（汪靜明、台中縣政府） 環教資源

文件 19941230 《孑遺的國寶-臺灣櫻花鉤吻鮭專集》（汪靜明、雪霸國家公園） 環教資源

文件 19951230 《武陵地區環境生態》（汪靜明、雪霸國家公園） 環教資源

文件 19951230 《流水生態觀-大甲溪之美》（汪靜明、台中縣政府） 環教資源

文件 19971230 《台灣櫻花鉤吻鮭生態教材-國寶魚在家嗎？》（汪靜明、台中縣政府） 環教資源

文件 19991230 《我們的國寶魚-台灣櫻花鉤吻鮭》（汪靜明、行政院農業委員會） 環教資源

文件 20001230A 《保育國寶魚-台灣櫻花鉤吻鮭》（汪靜明、台中縣政府） 環教資源

文件 20021230A 《生態視窗-武陵生態旅遊》（汪靜明、林永發、雪霸國家公園） 環教資源

文件 20021230B 《武陵生態旅遊》（摺頁）（汪靜明、林永發，雪霸國家公園） 環教資源

文件 20020830 《雪霸的鴛鴦奇緣》（陳進發、雪霸國家公園） 環教資源

文件 20020330 《發現雪霸》（理性知識廣告有限公司、陳進發，雪霸國家公園） 環教資源

文件 20030331 《了解國寶魚-台灣櫻花鉤吻鮭生態教學設計》（汪靜明，台中縣政府） 環教資源

文件 20030730 《武陵生態之旅》（尖端公司、雪霸國家公園） 環教資源

文件 20040608 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫招標公告 計畫公文

文件 20040701 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫服務建議書 計畫報告

文件 20040901 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第一次期中報告 計畫報告

文件 20040907 同意進入武陵地區拍攝（營雪解字第 0931001800 號函） 計畫公文

文件 20040908 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第一次審查會議記錄（營雪解字第 0931001801 號函） 會議紀錄

文件 20041118 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第二次期中報告 計畫報告

文件 20041126 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第二次審查會議記錄（營雪解字第 0931002455 號函） 會議紀錄 文件 20050207 武陵環境生態簡報教材詩文撰寫【武陵夜燈】、【武陵四秀】、【Give me?】 教材編輯

文件 20050214 武陵環境生態簡報教材詩文撰寫【武陵之音】、【武陵四秀】 教材編輯

文件 20050226 武陵環境生態簡報教材製作模組生態概念對應圖文 教材編輯

文件 20050321 武陵地區「與櫻花鉤吻鮭有約」系列活動之高峰會議 會議紀錄

文件 20050330 武陵環境生態簡報教材研究者札記彙整--20040702〜20050330 研究札記

文件 20050403 武陵環境生態簡報教材圖文對應製作模組 教材編輯

文件 20050404 武陵環境生態歷年詩文彙整 教材編輯

文件 20050410 武陵環境生態簡報教材包裝設計初稿 教材編輯

文件 20050418 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第三次期中報告會前會 會議紀錄

文件 20050427 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第三次期中報告 計畫報告

文件 20050503 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第三次審查會議記錄（營雪解字第 0941000996 號函） 會議紀錄

文件 20050524 武陵環境生態媒體教材生態組曲 教材編輯

文件 20050618 武陵環境生態媒體教材生態組曲詩文撰寫與視覺效果傳達 教材編輯

文件 20050708 武陵環境生態媒體教材連結架構表圖示初稿 教材編輯

文件 20050710 武陵地區環境教育出版品彙整為〈了解武陵〉之延伸閱讀資訊 教材編輯

文件 20050712 《武陵地區環境生態》印刷專書轉換為數位化的電子書〈了解武陵〉 教材編輯

文件 20050809 武陵環境生態簡報教材包裝設計再稿 教材編輯

文件 20050813 武陵環境生態簡報教材環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

接續下頁

編碼 內容項目 性質

文件 20050816 武陵環境生態簡報教材環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

文件 20050818 武陵環境生態簡報教材研究者札記彙整--20050401〜20050818 研究札記

文件 20050826 武陵環境生態影片〈探索武陵〉腳本修稿最後定稿本 教材編輯

文件 20050913 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》Flash 平台初稿 教材編輯

文件 20051007 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》Flash 平台修稿 教材編輯

文件 20051012 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》Flash 平台修稿 教材編輯

文件 20051013 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫期末報告會前會 會議紀錄

文件 20051025 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》Flash 平台版權連結 教材編輯

文件 20051026 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》光碟說明書撰寫初稿 教材編輯

文件 20051027 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫期末報告（第四次報告） 計畫報告

文件 20051101 武陵環境生態媒體教材製作暨生態教育推廣計畫第四次審查會議記錄（營雪解字第 0941002322 號函） 會議紀錄

文件 20051102A 武陵環境生態簡報教材《生態武陵》Flash 平台修稿 教材編輯

文件 20051102B 武陵環境生態媒體教材連結架構表圖示再稿 教材編輯

文件 20051104 武陵環境生態影片〈探索武陵〉中英文旁白修訂 教材編輯

文件 20051107 武陵環境生態影片〈探索武陵〉中英文旁白修訂 教材編輯

文件 20051110 《生態武陵》多媒體教材 Flash 平台修稿、版權修訂 教材編輯

文件 20051112A 《生態武陵》多媒體教材包裝設計定稿 教材編輯

文件 20051112B 《生態武陵》多媒體教材光碟說明書定稿 教材編輯

文件 20051115 《生態武陵》多媒體教材之〈探索武陵〉片尾文字確認 教材編輯

文件 20051124 《生態武陵》多媒體教材 Flash 平台整合 教材編輯

文件 20051231A 《生態武陵》（DVD 複合式光碟） 環教資源

文件 20051231B 《生態武陵本事》（書籍） 環教資源

文件 20051231C 武陵環境生態簡報教材研究者札記彙整--20050820〜20051231 研究札記

文件 20060318 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

文件 20060318 《生態武陵》多媒體教材問卷調查分析概況 問卷調查

文件 20060417 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談—徐建倫 訪談紀要

文件 20060418A 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--惠沁宜 訪談紀要

文件 20060418B 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--陳松齡 訪談紀要

文件 20060418C 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--王雅芳 訪談紀要

文件 20060426A 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--李玉琥 訪談紀要

文件 20060426B 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--黃克綸 訪談紀要

文件 20060428 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談—陳錦雪 訪談紀要

文件 20060501 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

文件 20060508 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

文件 20060516 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--俞錚皞 訪談紀要

文件 20060602 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--汪靜明 訪談紀要

文件 20060620 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--程藍萱 訪談紀要

文件 20060710 《生態武陵》多媒體教材設計環境教育參與者訪談--林永發 訪談紀要

文件 20060712 武陵環境生態簡報教材研究者札記彙整--20051231〜20060710 研究札記 註：兩年研究時間涵括設計歷程與教育訓練活動，累積大量文件資料，本研究選取具有重大改變意義的文件作為分析之用。