創意

第四章 研究結果之分析與討論

本研究旨在探討影響國中美術班入學創意表現成績之因素及其與國中 階段學習成就之關係，為要瞭解研究對象創意表現測驗結果是否受研究對 象個人、家庭及國小美術訓練背景等因素影響，首先編制「國中美術班學 生基本資料及教育歷程問卷」，針對研究對象進行問卷調查，研究對象為 91 至 93 年入學之美術班學生共 90 人，問卷填答與回收共 90 份，據以進行研 究對象之分析；研究對象參加國中美術班招生甄試的考試科目為創意表 現、素描、水彩與審美知能，本研究蒐集研究對象國中美術班入學甄試成 績作資料分析，並對照同年度研究對象學校所有參與考試之考生 552 人，

以及參與台北縣國中美術班招生甄試所有獲錄取學生共 210 人之考試成 績，作研究對象基本能力之探討和比較；在研究對象國中學業成績部分，

蒐集研究對象之國中階段學科成績、美術科目成績與日常生活表現成績作 資料分析，就以上三類學習表現與創意表現考試成績作相關的探討；最後，

根據研究對象之「視覺—空間藝術才能特質檢核」與「能力現況調查」，包 括學習特質、動機特質、創造力特質、領導才能特質與人際溝通特質，根 據各量表檢核總分與創意表現成績作統計分析以探究其中的相關性。

本章資料分析根據上述所提包括：研究對象填答問卷、視覺—空間藝 術才能特質檢核、能力現況調查、國中美術班入學甄試成績、國中階段在 校之學業成績、美術成績與日常生活表現成績加以整理與統計分析，採用 描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本 t 檢定與相關研究法中之皮爾森 積差相關係數進行資料的判讀與研究，探討影響研究對象創意表現成績之 因素，並進一步瞭解研究對象之創意表現成績與國中階段各個學習領域與 表現之相關結果。

本章共分七節作研究結果之分析與討論，第一節是研究對象基本資料

分析，第二節是研究對象入學成績分析，第三節是創意表現與學業成就，

第四節是創意表現與美術科目學習成就，第五節是創意表現與日常生活表 現，第六節是創意表現與藝術才能特質，第七節是創意表現與能力現況，

以下為統計分析結果說明。

第一節 研究對象基本資料分析

一、基本資料描述

本節根據自編之「國中美術班學生基本資料及教育歷程問卷」回收結 果做分析說明。第一部份為「個人與家庭基本資料」，包括性別、家長職業 類別、家長教育程度、兄弟姊妹人數與出生序；第二部分為「國中前美術 訓練背景」，包括國小是否就讀美術班、是否在才藝班學畫及美術專門訓練 時間、是否參加國中美術班入學甄試前的特別加強班、加強訓練時間與參 加訓練的科目，研究對象所填答資料統計整理於表 4-1 並說明如下：

1. 性別：男生 21 人（23%），女生 69 人（77%）。

2. 父親職業類別：從事軍公教職者有 25 人（28%），從事工商業者有 44 人（49%），從事醫護、服務、自由等其他行業者有 19 人（21%）， 退休或無業者有 2 人（2%）。

3. 母親職業類別：從事軍公教職者有 32 人（36%），從事工商業者有 19 人（21%），從事醫護、服務、自由等其他行業者有 6 人（7%），

退休或無業者有 33 人（37%）。

4. 父親教育程度：國中 2 人（2%），高中職 21 人（23%），大學專科 49 人（54%），研究所 18 人（20%）。

5. 母親教育程度：國中 1 人（1%），高中職 27 人（30%），大學專科 56 人（62%），研究所 5 人（6%），未填答 1 人（1%）。

6. 兄弟姊妹人數：獨生子女 10 人（11%），兩名手足者 56 人（62%），

三名手足者 23 人（26%），四名手足者 1 人（1%）。

7. 兄弟姊妹排行序：排行第一者 42 人（47%），排行第二者 42 人

（47%），排行第三者 6 人（7%）。

8. 國小就讀班別：國小就讀美術班有 22 人（24%），國小就讀非美術 班有 68 人（76%）。

9. 美術訓練時間：未填者 1 人（1%），未至才藝班學畫者 2 人（2%），

至才藝班學畫時間 1 年以內者 15 人（17%），學畫 2 至 3 年者 24 人（27%），學畫 4 至 6 年者 20 人（22%），學畫 7 至 9 年者 11 人

（12%）。

10. 考前加強時間：未填達 6 人（7%），未考前加強者 9 人（10%），

考前加強 1 個月者 21 人（23%），兩個月者 13 人（14%），三至六 個月者 32 人（36%），七個月以上者 9 人（10%）。

表 4-1 研究對象問卷調查人數分配情形

類別 題項 人數 百分比（%）

1. 男 21 23

性別

2. 女 69 77

1. 軍、公、教 25 28

2. 工、商 44 49

3. 醫、服務、自由、其他 19 21 父親

職業類別

4. 無 2 2

1. 軍、公、教 32 36

2. 工、商 19 21

母親 職業類別

3. 醫、服務、自由、其他 6 7

4. 無 33 37

1. 國中 2 2

2. 高中職 21 23

3. 大學專科 49 54 父親

教育程度

4. 研究所 18 21

1. 國中 1 1

2. 高中職 27 30

3. 大學專科 56 62

4. 研究所 5 6

母親 教育程度

未填答 1 1

1. 獨生子女 10 11

2. 2 人 56 62

3. 3 人 23 26

兄弟姐妹 手足數

4. 4 人 1 1

1. 長子女 42 47

2. 第二 42 47

排行序

3. 第三 6 7

1. 美術班 22 24

國小

就讀班別 2. 非美術班 68 76 0. 未至才藝班學畫 2 2 1. 1 年以內 15 17 2. 2-3 年 24 27 3. 4-6 年 20 22 4. 7-9 年 11 12 在才藝班

學畫時間

0. 未至才藝班考前加強 9 10 1. 1 個月 21 23 2. 2 個月 13 14 3. 3-6 個月 36 36 4. 7 個月以上 9 10 至才藝班考前

加強訓練時間

未填答 6 7

古今中外專職畫家者以男性居多，但從調查中統計國中美術班學生性 別分佈情形則是女生多男生少，女生人數高於男生人數三倍以上，原因是 否與中小學階段學童性向分化明顯度有關，或是女生畢業離開校園之後，

因環境因素未能專職作畫，則有待再從事相關研究來探討；從性向分佈差 異懸殊的狀況或可推斷女生之性情、學習態度等因素，在國中小階段美術 的學習表現上的確處於較佳情況。

在家長職業類別的統計顯示研究對象父親職業以從事工商行業者居 多，佔 49%，研究對象母親有 37%擔任家庭主婦，此外以任職公教人員最 多；父母親教育程度以畢業於大專院校最多，各佔 54%與 62%。將此統計 結果對照本文第二章文獻探討的第一節所整理之國內學者對美術資優學生 之特質分析表，如表 2-2 國內學者對美術資優學生之特質分析表內容所示，

國內學者楊荊生在民國 70 年針對「東區第一屆美術才能師生研習營」中調 查美術資優學生的共通現象與特質的描述，與本研究之研究對象之家庭環 境中的父母親職業類別、教育程度有相同之處，可以推斷美術班學生家庭 環境背景有共通的屬性。

表 4-2 研究對象與「東區第一屆美術才能師生研習營」美術資優學生 特質比較表

類別 「東區第一屆美術才能師生 研習營」美術資優學生

研究對象

家長職業 學生的家長大多為年齡層 40-49 歲之半專業人員及一般 性公務人員

父親職業以從事工商行業者 居多，母親以任職公教人員為 最多

家長 教育程度

學歷多為專科以上（包含教 師）

父母親教育程度以畢業於大 專院校最多

出生序 學生們的出生序以老大（含獨 子女）或者老么較多

出生序老大（含獨生子女）與 老二相同

美術訓練 背景

大多數學生除學校美術課程 外，還有接受校外美術老師指 導其繪畫。

僅兩名學生未至校外才藝班 學畫

二、問卷統計分析

（一）創意表現與研究對象性別

以研究對象之性別為自變項，探討研究對象入學創意表現成績是否受 性別影響而有顯著的差異存在。經由獨立樣本 t 檢定之統計方法進行差異檢 定，從表 4-3 之顯示結果可得知男生在創意表現的平均成績較女生之平均成 績高，但性別與創意表現成績 t=0.26（p＞.05）未達顯著水準，顯示性別差 異和創意表現的優劣並無絕對關係。

表 4-3 研究對象性別與創意表現 t 檢定結果表

變項 描述性統計 t 檢定

自變項 依變項 樣本數 平均數 標準差 t 男生

女生

創意表現

21 69

87.09 86.73

4.71 5.82

0.26

（二）創意表現與家長職業類別關係

以研究對象父母親職業類別為自變項，研究對象之入學創意表現成績 為依變項，進行單因子變異數分析，探討研究對象入學創意表現成績是否 受父母親職業類別影響而有顯著的差異存在。從表 4-4、4-5、4-6 與 4-7 之 顯示結果得知父親從事軍、公、教職者，研究對象之創意表現成績平均（87.97 分）高於從事工商職業（87.58 分）高於從事醫護、服務、自由等其他職業 類別（83.25 分）高於退休或無職業者（82.25 分）；母親從事其他職業類別 者，研究對象在創意表現成績平均（92.25 分）高於母親為家庭主婦（87.22 分）高於從事工商行業（86.70 分）高於擔任軍公教職者（85.88 分）。但父 親職業別與創意表現成績 F＝2.39（p＞.05），母親職業類別與創意表現成績 F＝0.79（p＞.05）均未達顯著水準，顯示父母親之職業類別和研究對象之 創意表現成績的優劣並無差異性存在。

表4-4 父親職業對於研究對象創意表現成績之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間 238.83 3 79.61 2.39

組內 2102.35 63 33.37

整體 2341.18 66

表 4-5 研究對象父親職業類別對於創意表現成績之統計分析

變項 描述性統計

自變項組別 依變項 樣本數 平均數 標準差 軍公教

工商 其他 無

創意表現

18 35 12 2

87.97 87.58 83.25 82.25

5.32 4.89 8.36 6.01

表4-6 母親職業對於研究對象創意表現成績之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間 84.98 3 28.32 0.79

組內 2256.20 63 35.81

整體 2341.18 66

表 4-7 研究對象母親職業類別對於創意表現成績之統計分析

變項 描述性統計

自變項組別 依變項 樣本數 平均數 標準差 軍公教

工商 其他 無

創意表現

25 15 2 25

85.88 86.70 92.25 87.22

6.48 6.22 3.18 5.37

（三）創意表現與家長教育程度關係

以研究對象父母親教育程度為自變項，研究對象之入學創意表現成績 為依變項，進行單因子變異數分析，探討研究對象入學創意表現成績是否

受父母親教育程度影響而有顯著的差異存在。從表 4-8、4-9、4-10 與 4-11 之顯示結果得知父親教育程度為高中職者，研究對象之創意表現成績平均

（90.22 分）高於父親教育程度為研究所以上者（87.86 分）高於父親教育程 度為大學專科者（85.48 分）高於父親教育程度為國中者（84.00 分）；母親 教育程度為大學專科者，研究對象在創意表現成績平均（86.98 分）高於母 親教育程度為高中職者（86.80 分）高於母親教育程度為研究所以上者（85.33 分）。但父親教育程度與創意表現成績 F＝2.28（p＞.05），母親教育程度與 創意表現成績 F＝0.11（p＞.05）均未達統計上之顯著水準，顯示父母親之 教育程度和研究對象之創意表現成績的優劣並無差異性存在。

表4-8 父親教育程度對於研究對象創意表現成績之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間 229.02 3 76.34 2.28

組內 2112.15 63 33.52

整體 2341.18 66

表 4-9 研究對象父親教育程度對於創意表現成績之統計分析

變項 描述性統計

自變項組別 依變項 樣本數 平均數 標準差 國中

高中職 大學專科 研究所以上

創意表現

2 11 39 15

84.00 90.22 85.48 87.86

2.82 5.36 6.16 5.16

表4-10 母親教育程度對於研究對象創意表現成績之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間 7.79 2 3.89 0.11

組內 2279.98 63 36.19

整體 2287.77 66

表 4-11 研究對象母親教育程度對於創意表現成績之統計分析

變項 描述性統計

自變項組別 依變項 樣本數 平均數 標準差 高中職

大學專科 研究所以上

創意表現 18 45 3

86.80 86.98 85.33

6.79 5.53 8.57

（四）兄弟姊妹手足數關係

以皮爾森積差相關係數之統計法來探討研究對象的兄弟姊妹手足數、

出生序與創意表現成績之間的關係，統計分析如表 4-12 所示，兄弟姊妹手 足數、出生序與創意表現成績的相關皆未達顯著水準，表示本研究對象的 兄弟姊妹手足數與出生序與創意表現成績沒有相關。

表 4-12 研究對象手足數、出生序與創意表現之皮爾森積差相關矩陣 創意表現 手足數 出生序

創意表現

手足數 -0.057

出生序 -0.006 0.218

（五）創意表現與美術訓練背景關係

以研究對象國小就讀美術班或非美術班的學習背景為自變項，探討研 究對象入學創意表現成績是否因受學習環境差異而有顯著的差異存在。經 由獨立樣本 t 檢定之統計方法進行差異檢定，從表 4-13 之顯示結果得知研 究對象小學是否就讀美術班與創意表現成績未達顯著水準，t＝-1.42（p

＞.05），因此國小就讀美術班或非美術班的學習背景差異和創意表現的優劣 並無絕對關係。以國中美術班創意表現考科在測驗考生在美術上的創造力 之觀點，本研究顯示學童在美術上的創造力表現並不因國小就讀的班級環 境差異而有影響。

國小就讀非美術班者比國小就讀美術班者在創意表現成績的平均結果 部分為佳，其原因無法自本研究中查驗，但回溯本章第一節研究對象基本 資料分析的描述，可以發現國小就讀非美術班者參加國中美術班甄試並獲 錄取的學生人數較多，且研究對象小學階段不論是否就讀美術班，絕大多 數的研究對象都曾受才藝班的美術專門訓練，研究對象的畫齡兩年以上的 比比皆是，由此現象和結果可以做以下的推斷：

1. 學童在美術上的創造力表現並不因國小就讀的班級環境差異而有 影響。

2. 非就讀國小美術班學生，其美術專門訓練亦可自家庭父母親屬或 才藝班的教授中獲得。

3. 若從相關研究文獻支持創造思考教學以提升學生創造力之觀點，

現階段國小美術班在啟發學童創造力的部分應當再予以加強。

表 4-13 研究對象小學就讀班別背景與創意表現獨立樣本 t 檢定結果

變項 描述性統計 t 檢定

自變項 依變項 樣本數 平均數 標準差 t 美術班

非美術班

創意表現

17 50

85.00 87.35

7.33 5.36

-1.42

以研究對象畫齡為自變項，以研究對象之入學創意表現成績為依變 項，進行單因子變異數分析，探討研究對象入學創意表現成績是否因學畫 時間長短影響而有顯著的差異存在。統計顯示在創意表現成績平均數部 分，畫齡 2 至 3 年者（88.88 分），高於畫齡 4 至 6 年者（87.17 分），高於畫 齡 7 至 9 年者（86.31 分），高於畫齡 1 年內者（85.9 分），高於未至才藝班 學畫者（76 分）。從表 4-14、4-15 之顯示結果得知整體變異數分析之統計考 驗 F＝2.57（p＝0.046＜0.05），表示研究對象美術專科學習歷程中的畫齡長 短與國中入學甄試創意表現成績有差異存在。

由此統計數據現象顯示未經美術專業訓練的學生，在參加國中美術班 招生甄試時的創意表現成績，顯然較低於有經過美術專業訓練的學生，然 而學畫時間愈長卻不代表創意表現能力愈佳。

表4-14 畫齡對於研究對象創意表現成績之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間 329.00 4 82.25 2.57*

組內 1951.15 61 31.98

整體 2280.155 65

*p＜0.05

表 4-15 研究對象畫齡對於創意表現成績之統計分析與Scheff’s 事後比較表

變項 描述性統計 多重比較

自變項組別 依變項 樣本數 平均數 標準差 顯著差異 未學畫(0)

1 年內(1) 2-3 年(2) 4-6 年(3) 7-9 年(4)

創意表現

2 15 18 20 11

76 85.9 88.88 87.17 86.31

9.89 5.40 5.59 4.92 6.70

(2)-(0)***

*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

第二節 研究對象入學成績分析

本節研究問題在探討研究對象參加國中美術班入學甄試各考科之間的 表現關係，特別針對創意表現成績與素描、水彩和審美知能成績的相關分 析。

一、 基本資料描述

本研究資料為研究對象於國小六年級下學期參加台北縣國民中學美術 班招生甄試，在創意表現、素描、水彩與審美知能四項測驗所得成績，四 項成績滿分皆為 100 分，按四科成績總分由高至低依序錄取，同分者依素 描、創意表現、審美知能、水彩科目順序， 取分數較高者錄取之。茲節錄 台北縣國中美術班招生簡章中甄別考科、計分與錄取標準如表4-16：

表4-16 台北縣國中美術班招生甄別考科、計分與錄取標準

項目 科別 分數 攜帶物品

素描 100 分 請自備 B 群鉛筆或黑色系炭筆 創意表現 100 分 可選用水彩、水墨、粉蠟筆、粉彩筆、

鉛筆、色鉛筆、簽字筆等，一種或多 種

審美知能 100 分 請攜帶原子筆、修正液或鉛筆、橡皮 擦

水彩 100 分 請攜帶水彩用具 甄別科目

※畫板、畫紙及其他相關器材由招生學校提供，非表列之攜 帶物品，請勿帶入考場

錄取標準

1.按四科成績總分由高至低依序錄取

2.同分者依下列科目順序，取分數較高者錄取之：c素描 d 創意表現 e審美知能 f水彩

3.正取、備取名單經本縣國民中學資賦優異類—藝術才能（美 術班）聯合甄別委員會核定後公佈

資料來源：台北縣九十三學年度國民中學美術班招生甄別簡章

二、 研究對象參加招生甄試各項成績表現

根據資料所得，91 至 93 年參加本研究學校之台北縣國中美術班招生考 試人數依次為218 人、155 人與 179 人，每年獲錄取並報到學生均為 30 人，

比較所有參加本研究學校考試學生在創意表現的成績部分，最高分數與最 低分數分別為95.5 分與 55.5 分，91 至 93 年參與甄試學生之創意表現成績 平均依次為81 分、81 分、75 分，而錄取學生創意表現成績平均分數依 91 至93 年分別為 87.35 分、87.17 分、85.95 分。創意表現成績與創意表現、

素描、水彩三科平均成績比較，91 年創意表現成績低於三科平均，92 與 93 年創意表現成績則高於三科平均，比較成績表列如下4-17：

此統計結果顯示研究對象在創意表現平均成績方面高出所有參加甄選 學生創意表現平均成績在6.17 至 10.95 分之間，相當於 2 至 3 個評分組距，

顯示學生成績表現在錄取與不錄取之間存有相當程度差異。

表 4-17 91 至 93 級參與研究學校入學甄試所有甄選學生與錄取學生創意表 現與三科平均分數比較

創意表現 創意、素描、水彩三科 平均表現 年

度 對象 人 數

最小值 中數 最大值 最小值 中數 最大值

參與甄選

學生 218 64.50 81.00 93.00 64.25 80.21 93.46 91 錄取學生

30 79.00 87.35 93.00 86.23 89.66 93.33 參與甄選

學生 155 71.00 81.00 94.50 62.25 76.75 90.63 92 錄取學生

30 74.00 87.17 94.50 82.08 85.13 90.62 參與甄選

學生 179 55.50 75.00 95.50 57.58 74.13 91.79 93 錄取學生

30 69.00 85.95 94.50 82.33 85.30 90.95

比較研究對象與參加台北縣國中美術班¹甄試所有錄取學生在創意表 現、素描與水彩的成績表現如表 4-18 所示，可看出研究對象在三科平均成 績表現上均高於七校錄取學生平均成績，創意表現考科是由全縣統一命 題、閱卷與評分，從表列資料可比較研究對象在表現創意平均成績與七校 錄取學生創意表現成績之差異情形，91 至 93 年度研究對象在創意表現成績 平均部分皆優於七校錄取學生創意表現成績平均。

表 4-18 91 至 93 年參加台北縣國中美術班甄試所有錄取學生與研究對象各 項成績表現之平均數與標準差分析摘要

創意表現 素描 水彩 平均 年度 對象

M SD M SD M SD M SD 七校

錄取 學生

84.39 5.09 87.21 5.28 87.43 5.14 86.35 3.37 91

級 研究

對象 87.35 4.21 91.48 2.58 90.14 4.21 89.66 1.81 七校

錄取 學生

84.97 6.24 87.98 5.28 87.07 6.32 82.68 3.50 92

級 研究

對象 87.17 5.89 88.94 3.72 88.72 4.71 88.27 2.13 七校

錄取 學生

84.91 9.39 85.78 6.59 86.26 6.98 82.04 4.05 93

級 研究

對象 85.95 6.43 88.77 4.66 88.47 4.29 87.73 3.22 資料來源：91 至 93 年度七校錄取學生成績相關資料取自盧台華、林燕玲、

黃怡甄（2005，頁 14）

1

參與台北縣國中美術班統一鑑定與安置作業共有七所縣立國中，分別為三重、新埔、自

研究對象參加國中美術班入學甄試成績表現見表 4-19，研究對象在創 意表現成績平均為 86.82 分，錄取平均成績為 86.69 分，兩者成績差異不大；

若比較研究對象各年度成績差異如表 4-20，91 年考試科目為創意表現、素 描與水彩三科，該年度研究對象創意表現成績較平均成績為低，92 年起則 加考審美知能，92 年與 93 年受到審美知能成績偏低影響，研究對象在創意 表現成績則較平均成績高。創意表現、素描與水彩三科表現與是否錄取則 有相當程度關聯。

表 4-19 研究對象參加國中美術班入學甄試成績表現

科目 人數 平均 標準差 最小值 最大值 創意表現 90 86.82 5.56 69.00 94.50

素描 90 89.73 3.91 77.00 96.50 水彩 90 89.11 4.42 76.60 96.10 審美知能 60 76.83 7.42 55.00 92.50 平均 90 86.69 7.92 82.07 93.33

表 4-20 研究對象參加國中美術班入學甄試各年度成績比較 年度 科目 人數 平均 標準差 最小值 最大值

創意表現 30 87.35 4.21 79.00 93.00 素描 30 91.47 2.58 85.90 96.50 水彩 30 90.14 4.21 81.40 96.10 91 級

平均 30 89.66 1.82 86.23 93.33 創意表現 30 87.17 5.89 74.00 94.50 素描 30 88.94 3.72 82.30 94.30 水彩 30 88.72 4.71 76.60 94.30 審美知能 30 75.67 7.96 55.00 90.00 92 級

平均 30 85.13 2.00 82.08 90.62 創意表現 30 85.95 6.43 69.00 94.50 素描 30 88.77 4.66 77.00 94.50 水彩 30 88.47 4.30 77.20 93.80 審美知能 30 78.00 6.80 65.00 92.50 93 級

平均 30 85.30 2.31 82.33 90.95

三、創意表現成績與入學甄試各科成績相關分析

研究對象國中入學甄試考試科目創意表現、素描、水彩與審美知能表 現相關分析如表 4-21 所顯示，各科成績彼此間幾乎未出現顯著相關，顯示 研究對象在入學甄試表現方面各有所長。創意表現成績與素描、水彩成績 並無相關，與審美知能成績則呈現負相關，這是否與兩者所著重思考特質 不同有關，可在後續的研究上再做探討。入學甄試各考科成績與平均成績 相關亦都呈現 0.325 至 0.487 的顯著水準，顯示每一科目均能作為研究對象 是否錄取的依據。

若將研究對象入學年度之甄試成績分析，則可比較各年度間成績表現 之差異，依表4-22、4-23、4-24 所示，除 93 年創意表現與審美知能呈現負 相關情形，91 至 93 年創意表現與其他各科成績相關分析均未達顯著水準。

在 91 年度部分，各科表現未達顯著相關，創意表現、水彩與平均則達 0.638 與 0.571 之顯著相關；92 年度部分，研究對象之素描與水彩成績呈現負相 關，創意表現、審美知能與平均達0.367 與 0.678 之顯著水準；93 年度部分，

研究對象之素描與水彩成績呈現相關係數0.441 之顯著水準，素描、水彩與 平均達0.519 與 0.629 顯著相關。

表4-21 研究對象國中入學甄試各科成績之皮爾森積差相關係數分析 創意表現 素描 水彩 審美知能 創意表現

素描 -0.090

水彩 -0.070 0.029

審美知能 -0.327** -0.093 -0.188 平均 0.325*** 0.429*** 0.387*** 0.487***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

表 4-22 91 級研究對象國中入學甄試各科成績之皮爾森積差相關係數分析 創意表現 素描 水彩 平均 創意表現

素描 -0.150

水彩 -0.083 -0.288 平均 0.638*** 0.134 0.571**

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

表 4-23 92 級研究對象國中入學甄試各科成績之皮爾森積差相關係數分析 創意表現 素描 水彩 審美知能 平均

創意表現

素描 -0.236

水彩 -0.097 -0.396*

審美知能 -0.204 0.060 -0.327

平均 0.364* 0.117 0.006 0.678***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

表 4-24 93 級研究對象國中入學甄試各科成績之皮爾森積差相關係數分析 創意表現 素描 水彩 審美知能 平均

創意表現

素描 -0.026

水彩 -0.075 0.441*

審美知能 -0.442* -0.236 -0.006

平均 0.321 0.516** 0.629*** 0.305

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

第三節 創意表現與學業成就

本節研究問題在探討研究對象之國中美術班入學甄試創意表現成績與 國中階段學業成就表現是否相關，分析如下：

一、基本資料描述

本研究之依變相有兩類，分別為研究對象國中階段第一學期的學業成 績與全學期學業總成績之平均，研究對象為91 至 93 年入學之美術班學生，

在研究進行時，93 年入學學生仍在學，故全學期學業總平均部分，91 與 92 年度研究對象取其在校六學期學業總成績之平均，93 年入學之研究對象則 取四學期學業總成績之平均。

研究對象國中階段在校之學業表現，是根據九年一貫課程實施後，學 生在七大領域的學習結果。七大學習領域包括語文（國文、英文）、數學、

社會、藝術與人文（視覺藝術、音樂、表演藝術）、自然與生活科技（生物、

理化地球科學生活科技）、健康與體育、綜合活動（輔導活動、童軍、團體 活動、家政實習）。

國中美術班課程的規劃實施與普通班級略有不同，必須刪除部分學科 以加強美術專業科目的學習，因此，在藝術與人文領域部分的成績包含素 描、水彩、水墨、書法、版畫、設計與音樂課程等成績，但不包含表演藝 術科目；綜合活動領域的成績則不包括童軍和家政實習。

二、創意表現成績與第一學期學業成就

研究對象入學創意表現成績與國中階段第一學期七大學習領域的國 文、英文、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、健康與體育和綜 合活動等學業成績相關分析如表 4-25 所示，創意表現成績與所有學科均未

達顯著相關，其他學科彼此間呈現高度相關和顯著性，例如：

1. 國文與英文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康 與體育、綜合活動、平均相關介於 0.396 至 0.940 之間，均達 P<.001 之非常 顯著水準，表示國文的成績與所有領域學習均有高度相關。

2. 英文與國文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康 與體育、綜合活動、平均相關介於 0.312 至 0.864 之間，均達 P<.01 之顯著 水準，表示英文的成績與所有領域學習均有相關。

3. 數學和藝術與人文、綜合活動科目相關較低為.26 與.28，達.05 相 關，與其他學科相關介於.387 至.900 之間，達 P<.001 之高顯著相關。

4. 社會與其他學科相關介於.376 至.900 之間，皆達 P<.001 之高顯著 相關。

5. 藝術與人文和健康與體育學科未達統計上之顯著水準，與其他學 科相關介於.261 至.735 之間，皆達 P<.05 之相關。

6. 自然與生活科技其他學科相關介於.308 至.855 之間，皆達 P<.01 之 顯著相關。

7. 健康與體育和藝術與人文學科未達統計上之顯著水準，與其他學 科相關介於.334 至.855 之間，皆達 P<.01 之顯著相關。

8. 綜合活動其他學科相關介於.279 至.654 之間，皆達 P<.05 之顯著相 關。

9. 各個學科與平均相關介於.554 至.940 之間，皆達 P<.001 之高顯著 相關。

表4-25 研究對象國中入學創意表現成績與國中階段第一學期學業成績之 皮爾森積差相關係數分析

創意 國文 英文 數學 社會 藝文 自然 健體 綜合

創意

國文

英文

數學

社會

藝文

自然

健體

綜合

平均

註：創意在本表是指創意表現，藝文是指藝術與人文領域，自然是指自然 與生活科技領域，健體是指健康與體育領域，綜合是指綜合活動領域。

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

三、創意表現與全學期學業總成績平均

研究對象入學創意表現成績與國中階段全學期七大學習領域的國文、

英文、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、健康與體育和綜合活 動等學業總成績平均相關分析如表 4-26 所示，創意表現成績與所有學科均 未達顯著相關，但學科彼此間皆有相關，例如：

1、 國文與其他學科相關介於.286 至.811 之間，皆達 P<.01 之顯著相關。

2、 英文與其他學科相關介於.371 至.782 之間，皆達 P<.001 之高顯著

相關。

3、 數學和藝術與人文科目相關較低為.249，達 P<.05 相關，與其他學 科相關介於.364 至.811 之間，達 P<.001 之高顯著相關。

4、 社會與其他學科相關介於.312 至.891 之間，皆達 P<.01 之顯著相關。

5、 藝術與人文與其他學科相關介於.249 至.449 之間，皆達 P<.05 之相 關。

6、 自然與生活科技其他學科相關介於.234 至.832 之間，皆達 P<.01 之 顯著相關。

7、 健康與體育其他學科相關介於.286 至.575 之間，皆達 P<.01 之顯著 相關。

8、 綜合活動其他學科相關介於.284 至.530 之間，皆達 P<.01 之顯著相 關。

9、 各個學科與平均相關介於.406 至.910 之間，皆達 P<.001 之高顯著 相關。

表 4-26 研究對象國中入學創意表現成績與國中階段全學期學業總成績平 均之皮爾森積差相關係數分析

創意 國文 英文 數學 社會 藝文 自然 健體 綜合

創意

國文

英文

數學

社會

藝文

自然

健體

綜合

平均

註：創意在本表是指創意表現，藝文是指藝術與人文領域，自然是指自然 與生活科技領域，健體是指健康與體育領域，綜合是指綜合活動領域。

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

第四節 創意表現與美術科目學習成就

本節探討研究對象入學甄試之創意表現成績與國中階段美術科目學習 成就之相關性，分析描述如下：

一、 基本資料描述

本研究之依變相有兩類，分別為研究對象國中第一學期的美術科目成 績與國中全學期美術科目總成績之平均，研究對象為91 至 93 年入學之美 術班學生，在研究進行時，93 年入學學生仍在學，故全學期美術科目總平 均部分，91 與 92 年度研究對象取其國中階段六學期美術科目總成績之平 均，93 年入學之研究對象則取四學期美術科目總成績之平均。

研究對象國中階段美術科目表現，是根據國中美術班課程規劃與實施 科目：素描、水彩、水墨、書法、設計與版畫六科成績分析，與入學創意 表現成績作相關比較。

二、 創意表現與第一學期美術表現

從表4-27 所列相關矩陣可得知研究對象入學甄試創意表現成績與國中 第一學期美術專業科目的學習相關情形，研究對象的創意表現成績高低與 國中第一學期所有美術科目表現皆未達顯著相關，而美術科目彼此間相關 均達顯著水準。

比較研究對象入學甄試考科中的素描、水彩與國中第一學期美術科目 素描、水彩的相關情形，見表4-28，可以發現研究對象入學考試科目中的 素描、水彩表現與國中第一學期素描、水彩表現皆未達顯著相關，顯示研 究對象入學甄試表現成績並不能預測國中階段美術成績表現的高低。

排除各科試題是否有效測試出學生能力之因素，此現象結果亦可推斷 研究對象在參加國中入學甄試前幾乎皆參加校外才藝班的特別加強，對學 生繪畫能力和潛能發揮在短時間內可以有快速的提升，而研究對象在面對 考試的緊張情境以及考試結果反應是否能夠錄取之壓力情形下，研究對象 重視這項考試活動的能力表現以及將此能力發揮到一個最佳狀態實屬必 然，在國中階段美術術科的學習成就，除了顯示學生繪畫能力技巧以外，

亦反映了學生的學習態度、美學素養及美術知能等的充實度，因此，研究 對象在入學甄試的考試表現並不一定能預測國中階段的學習成效。

表4-27 研究對象入學甄試創意表現成績與第一學期美術成績相關分析 創意 素描 水彩 水墨 書法 設計 版畫 創意

素描 -.194

水彩 -.011 .574***

水墨 -.121 .533*** .687***

書法 .017 .290** .309** .418***

設計 -.027 .489*** .507*** .298** .315**

版畫 .019 .409*** .467*** .381*** .176** .345***

平均 -.074 .783*** .800*** .723*** .566*** .725*** .673***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

表4-28 研究對象入學甄試素描、水彩成績與國中第一學期素描、水彩成績 皮爾森積差相關矩陣

國中第一學期素描成績 國中第一學期水彩成績

入學考試素描成績 .087 .287

入學考試水彩成績 .045 .074

三、創意表現與全學期美術總成績平均

分析研究對象入學甄試創意表現成績與國中階段美術全學期總成績平 均相關情形，可從表4-29 得知研究對象入學甄試創意表現成績與所有美術 成績均未達顯著相關，而美術各科彼此間皆達顯著相關，各科與平均成績 相關介於.662 至.866 之間，達 P<.001 之高顯著水準。

表4-29 研究對象入學甄試創意表現成績與全學期美術總成績平均成績相 關分析

創意 素描 水彩 水墨 書法 設計 版畫 創意

素描 -.167

水彩 -.103 .800***

水墨 -.093 .729*** .847***

書法 .035 .412*** .537*** .620***

設計 -.027 .511*** .557*** .537*** .367***

版畫 .019 .454*** .445*** .469*** .252** .345***

平均 -.062 .820*** .866*** .870*** .662*** .748*** .677***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

第五節 創意表現與日常生活表現

一、 基本資料描述

日常生活表現係根據九年一貫課程學生成績評量辦法。內容包括：

（一） 日常行為表現：由導師考量學生智力、性向、興趣、家庭環境與 社會背景等因素，並綜合平日個別行為觀察結果、談話與家庭訪

視紀錄、學生自評、同儕互評及校外生活指導委員會彙送資料評 量之；其加減最高以十分為限。

（二） 出席情形：

1、 以月份為單位，當月未缺席者加一分，其加分最高以五分為 限。

2、全學期事假每滿三十節者，減一分。

3、全學期病假每滿八十節者，減一分。但因患重大疾病請假並有 醫院證明者不在此限。

4、無故曠課二節者，減一分。

5、因公、喪或不可抗力事由請假經准假者，不予缺席計。

（三） 獎懲結果：

1、記大功一次者，加九分。

2、記小功一次者，加三分。

3、記嘉獎一次者，加一分。

4、記大過一次者，減七分。

5、記小過者，第一次減二分，第二次減二分，第三次以上每次減 三分。

依前項各款評量成績結果逾一百分者，以一百分計。

（四） 團體活動表現：由導師或任課教師視學生參與班級、社團、自治 與學校活動及綜合活動學習領域學習等情形評量之；其加減最高

以五分為限。

（五） 公共服務表現：由導師或相關人員依學生參與班級、學校或社區 服務等情形評量之，其加減最高以五分為限。

（六） 校外特殊表現：其評量標準由學校訂定，並經學生成績評量審查 委員會視學生校外特殊表現優異程度評量後報學校決定，其加分

最高以五分為限。

二、 創意表現與日常生活表現關係

以皮爾森積差相關係數統計研究對象國中美術班入學甄試創意表現成 績與國中階段日常生活表現之相關性，統計分析結果於表4-30 所示，創意 表現成績與研究對象國中階段各學期日常生活表現皆未達相關顯著，各學 期之日常生活表現與平均成績皆達顯著相關。

表4-30 創意表現與國中階段各學期日常生活表現之皮爾森積差相關係數 分析

創意 表現

第一 學期

第二 學期

第三 學期

第四 學期

第五 學期

第六 學期 創意

表現 第一 學期

-.029

第二 學期

-.011 .182

第三 學期

.160 .259** .469***

第四 學期

-.035 .197 .632*** .169

第五 學期

.071 .479*** .489*** .541*** .549***

第六 學期

.072 -.058 .055 -.065 .106 .272*

學期 平均

.010 .465*** .803*** .564*** .810*** .890*** .266*

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

第六節 創意表現與藝術才能特質

一、 基本資料描述

本節探討研究對象國中入學創意表現成績與藝術才能相關情形，測量 工具取自郭靜姿、林仁傑、陳箐繡、吳舜文、簡維君編定之「視覺—空間 藝術才能特質檢核」，表內共有 20 個檢核項目，據以評定研究對象之藝術 才能，各個檢核項目分為五層次，得分越高表示其藝術才能特質能力越明 顯，以下就藝術才能特質與研究對象國中入學創意表現成績之相關分析描 述之。

二、 創意表現與藝術才能相關分析

以皮爾森積差相關法來探討研究對象在「視覺—空間藝術才能特質檢 核」的表現結果與創意表現成績之間的關係，統計分析如表 4-31 所示，研 究對象的創意表現成績與題號2、具有優異的視覺聯想能力；題號 3、具有 優異的即興作畫能力；題號17、善於攫取各類藝術品優點並應用於個人創 作；題號19、具有挑戰傳統與前衛藝術之特質；以及藝術才能檢核總分相 關介於.280 至.392 之間 （P<.05）達顯著水準。

表4-31 研究對象創意表現成績與藝術才能特質之皮爾森積差相關分析 視覺—空間藝術才能特質 創意表現

題號 藝術特質檢核內容 Pearson

相關係數

1 具有優異的視覺記憶能力 .093

2 具有優異的視覺聯想能力 .358**

3 具有優異的即興作畫能力 .366**

4 具有優異的構圖與空間表現能力 .158 5 具有優異的藝術造型與結構安排能力 .122

6 具優異的手工藝製作能力 .073

7 具優異的模仿與再現視覺化事物的能力 .187 8 具有敏銳的空間感與空間表現能力 .060 9 對於藝術品之鑑賞具有優異的批判能力 .148 10 具有豐富敏銳之色彩感受及應用能力 .130 11 藝術表現之形式與風格富於多變性 .053 12 善於以視覺或空間藝術表達個人思維 .185 13 喜愛並積極參與藝術相關活動 .068 14 善用周遭環境資源充實視覺或空間藝術的學習 .183 15 對於創作過程所面臨之困難具有高度容忍力 .199 16 對於創作過程維持高度的專注 .080 17 善於攫取各類藝術品優點並應用於個人創作 .392**

18 在視覺或空間藝術相關展演或競賽具有優良表現 .158 19 具有挑戰傳統與前衛藝術之特質 .280**

20 對藝術表現有強烈的興趣與自發性，能將藝術能力 展現於日常生活中

.231

藝術才能總和 .285*

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

三、 研究對象與普通班藝術才能檢核比較

為瞭解美術班學生與普通班學生在藝術才能特質部分的差異情形，另 選取三屆普通班學生為對照評量組，實施藝術才能特質檢核的統計分析，

表 4-32 顯示研究對象在藝術才能檢核平均得分為69.567 分，對照組之藝術 才能檢核平均得分56.689 分，研究對象分數高於對照組分數，且達 t=6.23 之顯著差異性，此評量工具之統計分析顯示美術班與普通班學生在藝術才 能特質方面存在相當的差異。

表4-32 美術班與普通班藝術才能檢核 t 檢定

組別 人數 平均 標準差 t

研究對象 對照組

67 90

69.567 56.689

11.479 13.715

6.23***

目前使用最廣泛的「拓弄斯創造思考測驗」，是用來評定個人的心理計 量取向的創造力層面，包含1、流暢力：在一定時間內所有有關反應的總和，

反應的數量越多表示流暢性越高；2、變通力：在一定時間內所有反應類別 的總和，反應的類別越多表示變通性越高：3、獨創力：在一定時間內與眾 不同或稀有反應的總和，分數越高表示獨創力越高；4、精密力：在一定時 間內在反映基本條件外附加細節或精緻化的總和，分數越高表示獨創力越 高。本研究針對藝術才能特質檢核項目中符合創造力評量層面的特質，探 討其與創意表現成績之相關性，以下就藝術才能檢核項目中與創造力評量 四層面相符合者列表對應之。

表4-33 顯示研究對象的創意表現成績與題號 2、具有優異的視覺聯想 能力；題號3、具有優異的即興作畫能力；題號 17、善於攫取各類藝術品 優點並應用於個人創作以及藝術才能檢核總分相關達顯著水準：而在題號 1、具有優異的視覺記憶能力，題號 4、具有優異的構圖與空間表現能力，

題號5、具有優異的藝術造型與結構安排能力，題號 8、具有敏銳的空間感 與空間表現能力，題號10、具有豐富敏銳之色彩感受及應用能力，題號 11、

藝術表現之形式與風格富於多變性，題號12、善於以視覺或空間藝術表達 個人思維這七項特質檢核部分均未達相關顯著。

表4-33 研究對象創意表現成績與藝術才能特質中反應創造力評定項目之皮 爾森積差相關分析

題

號 藝術才能特質檢核項目

對應創造力 評量四層面

Pearson

相關係數 1 具有優異的視覺記憶能力 流暢力 .093 2 具有優異的視覺聯想能力 變通性 .358**

3 具有優異的即興作畫能力 獨創力 .366**

4 具有優異的構圖與空間表現能力 獨創力、

精密力

.158

5 具有優異的藝術造型與結構安排能力 獨創力、

精密力

.122

8 具有敏銳的空間感與空間表現能力。 精密力 .060 10 具有豐富敏銳之色彩感受及應用能力 精密力 .130 11 藝術表現之形式與風格富於多變性 變通性、

精密性

.053

12 善於以視覺或空間藝術表達個人思維 獨創力 .185 17 善於攫取各類藝術品優點並應用於個人創

作

獨創力 .392**

藝術才能檢核總和 .296*

*P<.05 **P<.01 ***P<.001

第七節 創意表現與能力現況

一、 基本資料描述

本研究探討研究對象國中入學創意表現成績與能力現況相關情形，能 力現況量表取自國中美術班評鑑項目中之「資賦優異學生個別輔導計畫」

中的「能力現況調查及描述」，能力現況內容分別為 1、學習特質；2、動機 特質；3、創造特質；4、領導才能特質；5、人際溝通特質五項人格特質，

每項特質內容共十個能力，各能力以五分制評定程度高低，得分越高表示 其特質能力越明顯，以下就各個能力特質與研究對象國中入學創意表現成 績之相關分析描述之。

二、 創意表現與學習特質

研究對象國中入學創意表現成績與學習特質相關分析如表 4-34 所示，

研究對象國中入學創意表現成績與學習特質中所有特質描述內容均未達顯 著相關，顯示研究對象的創意表現能力與學習特質並無相關。

表 4-34 研究對象國中入學創意表現成績與學習特質相關分析

能力現況 創意表現

題號 學習特質內容描述 Pearson

相關係數 1 語言表達能力豐富，且精緻性和流暢性。 .127 2 對於不同領域，有相當多的知識。 .063 3 能很快地熟悉及回憶事實的資料。 .242 4 能很快了解某些基本原則，並對有關人事物做有效推

論。

.169