第一節 研究動機

第一章 第一章 第一章

第一章 緒 緒 緒 論 緒 論 論 論

本章分為四節，第一節說明研究者進行本研究的動機；第二節列出本研究之 目的；第三節為研究問題；第四節則是界定本研究的重要名詞。

第一節 研究動機

本研究的動機源自於對中文字的興趣與好奇。研究者在碩一下學期「讀寫發 展」的課堂中，首次接觸到部件(radical)、詞素(morpheme)和組字規則(orthographic rule)對於認字歷程的關聯性和重要之處；同時也從 McBride-Chang(2004)書籍中 得知許多中外學者致力於中文字的研究，讓我不禁體認到中國文字乃與西方拼音 文字有著截然不同的風貌。就英文來說，26 個字母的排列組合，就可以表達出 所有的詞彙意義；在中文字方面，有八成以上是由語意部件(semantic radicals)和 語音部件(phonetic radical)所組成的形聲字；透過這些部件的組合、位置變化，將 可產生多樣的中文字。因此，比起英文字的學習，中文字似乎是難度更高、更複 雜的認知歷程。

雖然中文字的學習是一項艱鉅的任務，但回想年幼之際，學習識字的經驗卻 是如此自然發生。國內研究也發現，年幼的兒童已對文字概念和功能有所覺知(吳 敏而，1993a，1993b；李連珠 1995；林文韵，2003)；隨著年齡的增長，兒童不 僅識得更多的中文字，似乎也學會中文字潛藏的規則。有基於此，讓我產生濃厚 的求知慾，想要了解年幼的孩子是如何開啟對中文字識別的歷程？其是否具備一 些詞素學(morphology)或組字法(orthography)的知識，來幫助他們去掌握、了解 中文字系統？

研究者在 2007 年 6 至 7 月的期間，曾進行一個小型的試探性研究。依據陳 莉莉與郭婉儀(2004)所設計的「中文假字判斷作業」，來針對幼稚園大班 60 名兒 童進行研究。結果發現，多數的大班兒童已對中文字形方正的外觀有所覺知，能

指出一些幾何圖形不存在於中文字系統當中；但是對於較細微的部件位置知識，

還未有明確的概念，但此足以支持這些大班兒童是積極的文字學習者，在未接受 正式教導前，他們會學習能幫助自己了解中文字系統的一些重要的知識。

檢視先前的試探性研究的方法，並結合、整理相關文獻，引發研究者一些新 的想法，進而聚焦成本研究探討之核心。首先，研究者發現對於中文組字知識所 包含的要素，目前似乎未有明確的定論，相關的理論研究所著重的層面也不盡相 同，有學者認為即是文字符合拼寫文字規範的方法(李娟、傅小蘭、林仲賢，

2000)；亦有學者指出為對部首表義、聲旁表音知識的理解(方金雅，1996；陳靜 子 1996)。在此，我們必須留意到，對於中文組字知識之定義或探討層面之不同，

不僅會影響研究所採用的方法，更會致使研究結果有所差異。因此，研究者在統 整、比較文獻資料後，認為以 Ho,Yau 及 Au (2003)所定義的中文組字知識最為完 備，因為其涵蓋了相關研究所提出之論點，並提供明確的解釋，包含：字體表面 配置、結構知識、部件訊息、位置及功能知識等五大層面。然而，要如何評估這 些層面呢？

在研究者的試探性研究採用之「中文假字判斷作業」，雖然已涉及字體表面 配置、結構和位置知識，但其探討方式是非系統性的。相對的，在 Chan 及 Nunes(1998)、Ho,Yau 及 Au(2003)的研究中，曾發展出「創造性拼字作業」(invented spelling task)來探討中文組字知識的發展，並稱之為開啟兒童組字知識發展的一 扇新窗口；該作業不僅可探討多層面的組字知識內涵，且實施方式有趣，更適合 用於年齡較小的受試兒童。國外的研究更指出，創造性拼字的程度可以用來預測 將來的正規性(conventional)閱讀和拼字能力；換言之，創造性拼字佳者，通常也 是較佳的文字學習者(Mann, Tobin, & Wilson,1987；McBride-Chang, 1998)。然而，

目前國內評估兒童組字知識之研究，多採用字彙判斷作業(lexical decision task)或 字彙選擇作業(lexical choice task)，尚未有人以創造性拼字作業來進行。因此，在 本研究中，擬採取「創造性拼字作業」，探討兒童對於中文組字知識內涵之理解 及表現情形。

其次，從研究對象而言，中文組字知識的相關研究多以國小生或成人作為研 究對象(如：方金雅，1996；洪儷瑜，2002；傅淳鈴、黃秀霜，2000)，較少關注 於學齡前兒童。Ko 和 Wu (2003)曾指出文字初學者(beginning readers)與成熟的讀 者(mature readers)在處理文字訊息時是有所差異的，若要建立完整性的中文認字 發展的理論，便要多關注這些文字初學者是如何認識、辨別文字。此外，從現有 的中文認字發展理論、研究中，對於兒童在年幼時組字知識便已逐漸萌發、開展 的觀點，也得到相關研究的支持(eg. Ho, Yau et al., 2003；Miller, 2002；Shu &

Anderson, 1997)。此外，上述的研究多針對北京及香港的學齡前幼兒進行探討，

針對台灣幼兒者僅陳修元(2004)之研究。在國內相關研究匱乏之下，探討國內學 齡前兒童對組字知識的理解，便具有相當大的價值。有基於此，本研究則將探討 對象之年齡層降至幼稚園大班的兒童；同時，為瞭解組字知識在年齡發展上的特 徵與差異，也將納入國小一年級及二年級兒童作為研究對象作對照、比較，檢視 其對組字知識的理解和運用情形，此即為本研究目的之一。

再者，縱觀國內外認字歷程相關的理論中，均提及組字知識為其重要的一環 節(萬雲英，1991；鄭昭明、陳學志，1991；Ho, Yau et al., 2003；McBride-Chang, 2004)，更明確的說，中文的組字知識是對文字的形、音、義多方的瞭解，且能 助於學習編碼、組合、分解字彙的能力，必然與認字能力有密切關聯。

McBride-Chang (2004)也指出組字知識與認字能力，發展至後期階段將會產生相 互影預測的效果。但是，這樣的說法是否有實徵研究的支持呢？目前雖有研究在 針對認字能力與組字知識兩者關係進行探討，普遍得到正向的支持(方金雅，

1996；陳修元，2004；傅淳鈴、黃秀霜，2000；Ho, Yau et al., 2003）。但是，組 字知識與認字能力的關係，是否會受到年齡差異而有所不同呢？基於正向相關的 基礎之下，認字能力對組字知識的預測力又為何呢？此類型研究數量並不豐裕，

且探討的組字知識層面、評估方法以及選取對象也不一，實需更多的研究加以支 持或、釐清。因此，在本研究中則欲探討組字知識與認字能力之相關性，並納入 年齡變項做考量，進而瞭解認字能力對組字知識的預測解釋力。

總結上述所言，本研究旨在探討幼童對中文組字知識的理解情形及發展上的 差異，採用「創造性拼字作業」作為研究工具，來評估兒童的組字知識之表現。

此外，將年齡納入考量，探究組字知識與認字能力之間的關聯性，以及認字能力 對組字知識的預測力。

第二節 研究目的

基於上述研究動機，將本研究之目的列述如下：

一、探討幼稚園大班及國小一、二年級兒童在中文組字知識表現情形。

二、探討幼稚園大班及國小一、二年級兒童在中文組字知識與認字能力之關係。

三、探討幼稚園大班及國小一、二年級兒童的認字能力對中文組字知識的預測力。

第三節 研究問題

針對上述之目的，提出以下四個研究問題：

一、不同年齡層之兒童，在中文組字知識的整體表現有何差異？

二、不同年齡層之兒童，對於各項組字知識的內涵之表現有何差異？

三、幼稚園大班及國小一、二年級兒童在組字知識與認字能力之相關為何？

四、幼稚園大班及國小一、二年級兒童的認字能力對組字知識的預測力為何？

第四節 名詞釋義

壹、兒童

本研究所指的兒童，乃為幼稚園大班及國小一、二年級之學童。

貳、中文組字知識

組字法(orthography)又稱為「正字法」，意指要求文字符合規範與正確書寫 的方法；而組字知識(orthographic knowledge)，也就是對於文字是否符合特定文 字系統規範的理解能力(李娟等人，2000；鄧和，2002；McBride-Chang，2004)。

在本研究中採取 Ho, Yau 及 Au(2003)所提出的觀點，將「中文組字知識」歸 結成五大內涵要素：字體表面配置知識、結構的知識、部件訊息知識、部件位置 知識、部件功能知識；並藉由「創造性拼字作業」的表現來進行評估。

參、創造性拼字作業

創造性拼字作業(invented spelling task)，乃由 Chan 及 Nunes(1998)所原創，

並由 Ho 和 Yau 等人(2003)進一步改良而成。此作業會提供一組圖片及部件，讓 受試者根據發音和意義線索進行判斷，選擇出正確的部件的語音、語意部件，進 行組合、排列來創造出新字。藉由兒童選取、操弄部件的過程，便可評估其對中 文組字知識的理解情形。

肆、認字能力

認字(word recognition)即為解字(word decoding)，柯華葳、李俊仁(1999)曾將 認字定義為：字形辨認、字音辨讀和字義搜尋的能力。在本研究所謂的「認字能 力」係指字音辨讀的能力，藉由研究者自編之「中文認字測驗」之得分來表示。