第一章 緒論
第一節 研究背景 一.現實環境：
目前我國中小學課程與教學的情形大多數受到升學主義的影 響，教師拼命教，深怕教不完，一直一直趕課，學生拼命抄和拼命記，
為了考試能得高分，就需要天天考試，反覆練習。因此，教師的教學 模式就是「講光抄」，而學生的學習模式就是「背多分」，談不上做多 元有趣的教學活動，師生互動甚少，反而趨於緊張關係；而家長們為 了孩子們的升學，就一直鼓勵上補習班或才藝班，深怕自己的孩子落 後一步。於是就看到我們的學生，天天背負沉重的書包，從早晨到晚 上，在緊張和壓力之下生活，要奢望他們有創造力與競爭力，無疑是 緣木求魚。
而國中教育的問題就像一個解不開的迷陣，無論用了多少人的智 慧，也不管花了政府多少的預算，迷陣卻仍如惡魔般的纏身，無法解 脫。測驗卷、參考書、惡性補習，甚至體罰等不當的教學問題都會受 到一次比一次嚴厲的法令所制止，也有如改良試題或改變入學方法等 輔導的措施來配合。升學問題的弊端，非但未能根除，且產生不少「道 高一尺，魔高一丈」的結果，如補習由校內移至校外，「後段班」變 成「班後段」，老師收費換由家長代理等更嚴重的反教育現象。許多 人也都想（或說）：「廢除聯考，所有的國民教育問題都可迎刃而解」。
國中課業壓力沈重，雖然原因複雜，但由於分科太多而形成壓力 則是事實。例如不同科目老師同時加於學生的要求與期望，甚至相同 概念在不同科目間不必要的重疊或混淆，造成學生學習挫折與浪費。
若能統整目前課程，則能減輕學生課業負擔是顯而易見的。而課程多 元化，才能有彈性，適應個別的教學需求 。
二、教育改革：
自一九八零年代末期開始，以日、英、美等為首的先進國家，在 因應二十一世紀全球競爭及教育內涵變遷的壓力下，紛紛提出了許多 具體的教育改革方案。其中除了教育政策的討論外，更涉及教育系 統、體制、目標、課程等議題的修正。加上近年來國內社會各界及教 改團體對學校教育改革的期許頗殷切，因此必須積極進行教育改革，
以激發個人之潛能，促進社會進步，並提高國家競爭力。另一方面，
為使中小學課程符合時代變遷，適應青少年身心發展需求，跨世紀的 國際意識，以及日後能進行終身學習之健全國民（教育部，民 87）。
教育部依據行政院核定之「教育改革行動方案」，自八十六年開 始，即積極展開國民教育課程與教學的革新，尤其強調學校教育之課 程、教材與教學的不斷革新為其教改主軸。回歸九年一貫課程之改革 目的主要是讓學生快樂學習，並獲得統整的知識概念與基本能力，使 得國民中小學九個年級的課程設計得以融合一貫。除了課程革新本身 之目的外，更重要是受到國際社會及世界競爭力的影響，在世界先進 國家同步進行教育改革之際，我國教育改革乃首重國民教育階段之課 程革新，期待激發學童個人潛能，進而促進社會進步、提高國家競爭 力為目的，九年一貫課程推動之必然性與價值性就在此。
第二節 研究動機
一、九年一貫新課程實施：
九年一貫課程從 91 年正式開始實施，如今在國民中學已經實施了 三年，研究者恰好首當其衝，目睹這一段變動的過程，幾年來立法委 員之質詢，反應社會大眾之所關切，把檯面下的問題曝光，搬到檯面 上討論，質問施政者的政策理念、規劃和實施之不足或欠當，要求說 明、澄清、補救、改進、延緩、停止相關施政之實施。有的採取全盤 否定模式，認為改革一無是處，徒然造成恐慌，應予終止。有的稍加
肯定，卻又大肆批評，再提出所要求的改進方向。有的相當肯定改革 之方向，但認為技術面的問題太多。少數持著十分肯定的立場，但就 不足或不適切之處提出建言。
二、第一線教師首當其衝 :
近年來台灣的教育界各項大規模的改革正如火如荼的進行，傳 統的教育環境一直是一個十分穩定的體系，面對這樣快速而激烈的 變革，有的老師積極配合、參加研習、改變自己，有的教師以不變 應萬、消極配合，少數老師大感吃不消，進而發出不滿甚至抗議的 聲音。九年一貫課程就是確定開始實施，老師們還是爭議不斷，在 心態上仍存有不少的抗拒與懷疑，一些老師甚至懷念起過去國編本 教科書的黃金時代，心中納悶這樣美好的世界為什麼不能再繼續？
其實教育改革是整體社會變遷中的一環，當社會的大環境已開始轉 型時，學校與老師也不可能置身其外。在新的時代需要用新的模式 來思維，更加要有新的能力與態度來回應。改變的過程其實就是一 種學習的過程，成功的改革牽涉到新事物的學習(Fullan &
Hargreaves, 1992)。在面對變遷中的教育環境與新課程時，爭議與 辯論是無可避免而且必要的，因為世界上沒有完美的設計。
教育部為順利推展九年一貫課程，也有很多實施策略，包括理 念宣導（對行政人員、教師、家長、學生、社會大眾）、種子教師 之培育、還有相當多的研習會，實施過程也有一些配套措施（發展 教學活動的模組、教學法的示範教學、改進教學評量的研習會），
學力測驗方式及原則的確立、鼓勵教師進行動研究（學校課程研發 小組）。這些舉動可以說是推動改革的動力。研究者在這一次教育 改革中身臨其境，觀察第一線教師在這段期間面對困難、尋求突 破、調整步伐、甚至回歸到原點。在紛擾變動的泡沫之下教育到底 實質上做了什麼改變？
第三節 研究目的
一、研究者回顧：
整個新課程強調的就是教學法的改變，因為只有這種改變才 是這次課程改革的目的。也為了使教學法的改變成為可能，所以 才有教材的鬆綁、教學時數的彈性化、評量的多元多樣化，等於 是將教學的主導權大量放歸學校 、教師，希望賦予學校及教師的 教學自由空間，可使教師能自如的發揮其教學技能，使學生的學 習擁有較大的自主和創造機會。累積這一切的改變，它的變革可 說是巨大的，對於歷年來已達平衡狀態的「教育環境（包括聯考、
學制、補習班、出版商、家長...）」和「教學文化（包括教學方 式、學習心態、評量標準、對師生角色的扮演、教材選用、教師 之間合作、教與學的分工...）」而言，必然會引發極大的衝擊。
一個巨大改變的政策能不能被接受，最根本的條件是它要有一個 大家所不能忍受的舊政策、它要有一個強而有力的理論說服力、另外 它要能繪出一個美麗的前景。一個巨大改變的政策能不能被奉行而實 施，它必須安排有異於原先的邊界條件、它要有一強而有力的推動力 量，它要有一逐步且有計畫的導引措施。（陳文典 2004）
國民中小學九年一貫課程頒佈及實施以來，其在推行過程中所遭 遇到的阻抗、批評、調整、修改...，處處表現出在台灣這個社會的教 學文化與制度與環境、以及社會價值觀等等的慣性有多大。而且，也 才能察覺到影響「教育」的因素有多少。
二、行動研究:
作為一位科學教師，這也是一個難得的精進機會；由以教材為本位 的課程改變到以能力為本位的課程、由以培訓人為主的課程改變到 以學生為主的課程、由統一教本改變到學校本位教材、由教師作傳 道授業的教學改變到由學生自主及創新的學習。同時有了這麼多的
改變，必定會產生許多調適上的困難。以正向思考來看，這也是自 我反省惕勵作「行動研究」的最佳時間，而掌握教學的主導性，也 正是成長教育專業能力的大好時機。
研究者在學校藉由教學研究會、教學實況觀察、教師訪談，研究 這一段時間，經由外在環境改變、配合改革動力，我 變了多少，如果配合那些改革的動力，教學文化會改變更多，而教育 改革也更成功，所以本研究的目的是:
（一）九年一貫課程在國中實施三年，教學文化改變了多少？
（二）那些條件配合，可以改變教學文化，也就是減少教學文化的慣 性，使改革容易成功？
第四節 名詞釋義
一、教學文化：
教師在學校裏從事教育工作，在那種環境下一直運作，就會形 成一些共同的特質，這些特質蘊含在人 中，我 師生互動模式、與家長互動、教師間的互動）。
二、教學文化慣性：
教師在台灣這個教育環境下所形成教學文化，久而久之就會 形成一種習慣，我 我 應和應變就會倍感辛苦，慣性就會變成阻礙改革的力量。教育文化慣 性要是比較大，我 比較大。
三、改革動力：
為推動教育改革，政府所實施的理念宣導、教育訓練、
研習會、配套措施，都可以視為推動改革的動力。
