名 著 欣 賞 ： ： ： 圍 城 ： 圍 城 圍 城 圍 城

選 修 單 元 二 選 修 單 元 二 選 修 單 元 二 選 修 單 元 二 名 著 欣 賞

名 著 欣 賞 名 著 欣 賞

名 著 欣 賞 ： ： ： 圍 城 ： 圍 城 圍 城 圍 城

一 一 一

一 、 、 、 學 習 目 標 、 學 習 目 標 學 習 目 標 學 習 目 標

研讀文學名著《圍城》 ，體會作品豐富的內涵和藝術特色，領略作者的思 想感情，提高賞析、評論文學名著的能力，並培養審美的情趣。

二 二 二

二 、 、 、 學 習 重 點 、 學 習 重 點 學 習 重 點 學 習 重 點

1. 分析作品與作者經歷、寫作背景的關係 2. 理解作品的內容，主題及結構

3. 分析作品的豐富意蘊和藝術手法 4. 欣賞作者的情思和創意

5. 從不同角度評論名著的思想感情和藝術手法 6. 評論作品的文學價值

7. 注重審美體驗

8. 培養良好的評賞態度

9. 培養研讀名著的興趣和習慣 三

三 三

三 、 、 、 、 學 習 成 果 學 習 成 果 學 習 成 果 學 習 成 果

1. 能聯繫生活經驗，感悟作家的情懷，對名著有個人的感受 2. 能運用文學基礎知識，理解和分析名著的特色

3. 能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、評論名著的思想內容和 藝術特色，並有個人的見解

4. 能提高閱讀名著的興趣，樂於閱讀文學名著 四

四 四

四 、 、 、 、 課 節 課 節 課 節 課 節

共 33 節（約 22 小時），每節 40 分鐘

甲 甲 甲

甲 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 ： ： ： ： 1. 錢鍾書《圍城》

2. 楊絳《記錢鍾書與〈圍城〉》

3. 張愛玲《半生緣》（節錄）

4. 夏志清《錢鍾書》（節錄自《中國現代小說史》）

5. 卡爾維諾著，李桂蜜譯《為什麼讀經典》

6. 黃蜀芹導演《圍城》電視劇 乙

乙 乙

乙 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 ： ： ： ： 1. 錢鍾書《人、獸、鬼》

2. 錢鍾書《寫在人生邊上》

3. 楊絳《我們仨》

4. 楊絳《幹校六記》

5. 湯晏《一代才子錢鍾書》

6. 兆明《圍城之後：圍城續集》

7. 魯迅《吶喊》

8. 巴金《家》

9. 沈從文《邊城》

10. 老舍《駱駝祥子》

11. 白先勇《臺北人》

甲 甲 甲

甲 教 學 教 學 教 學 ： 教 學 ： ： ：

教學環節教學環節

教學環節教學環節 課節課節課節課節 學習內容學習內容學習內容學習內容

1 走近《圍城》 1-3 以學生瀏覽《圍城》的印象出發，透過與曾 閱讀的小說比較，初步認識《圍城》的特色。

製作作家年表，以了解作品的背景。

2 進入《圍城》 4-24 以文本細讀的方式，從多角度賞析《圍城》：

內容與主題

結構

人物

細節、意象、比喻的經營

3 反思《圍城》 25-30 認識文學史上《圍城》的地位，根據學者評 價《圍城》的觀點，思考、討論《圍城》未 臻完善之處。

4 走出《圍城》 31-33 從《圍城》的閱讀經驗出發，參考卡爾維諾 對經典的定義，就閱讀其他名著，訂下個人 閱讀計畫，並總結欣賞文學名著的方法。

乙 乙 乙

乙 評 估 評 估 評 估 ： 評 估 ： ： ： 進展性評估 進展性評估 進展性評估 進展性評估

教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學 習，以調整教學，有關的活動如：

撰寫閱讀劄記

開卷測驗

課堂討論

擬設問題

總結性評估 總結性評估 總結性評估 總結性評估 任選其一：

專題報告

自選章節，撰寫賞析文字

撰寫書評

以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」

欄 的相應位置，以標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估

準則 ，以供參考。

走 近 走 近 走 近

走 近 《 《 《 《 圍 城 圍 城 圍 城 圍 城 》 》 》 》

第 第 第

第 1-3 節節節節

1. 着學生就瀏覽本書的初步印象，概略說出本書的內容 大意和特色。

本 課 開 始 前，學 生 須 至 少 閱 讀 全 書 一 次 。

教師可舉例作引導，如男主 角究竟有幾個女朋友等輕鬆 的問題，帶領學生從小說的 元素、語言說出本書特色，

如情節吸引、語言幽默、比 喻出色。

2. 因應學生曾閱讀的古今小說，如《紅樓夢》、《儒林 外史》、《藥》，引導學生從語言、主題、創作手法 等，與《圍城》作簡單、概略的比較，以突顯《圍城》

的特色。

《紅樓夢》（接外孫賈母惜 孤女）與《藥》是課程的指 定作品，《儒林外史》是課 程建議的閱讀書目。可從古 今小說的語言風格、古典章 回小說與現代小說的結構、

小說的主題等方面比較，例 如：

與《紅樓夢》比較男女之 情、女性描寫；

與《儒林外史》比較對知 識份子的描寫；

與《藥》比較對中國人國 民性的描寫、諷刺的寫作 手法。

3. 學生蒐集錢鍾書的生平資料，配以同時發生的歷史事 件（表格架構建議見附件一），製作錢鍾書生平大事 年表，以了解《圍城》的背景。

教師可按實際情況把表格的 製作，分拆成不同的部分，

讓學生合作完成。透過製作 作家生平大事年表，可了解 學生對名著背景的認識，如 小說以 1937 年方鴻漸回國作 開端，正是中日抗戰的開始。

教師可推介同學閱讀《我們 仨》、《幹校六記》、《一 代才子錢鍾書》等有關錢鍾 書的記述部分，並向學生簡 述中日抗戰、上海淪陷等的 歷史背景。

4. 延伸閱讀

(1) 楊絳《我們仨》

(2) 楊絳《幹校六記》

(3) 湯晏《一代才子錢鍾書》

進 入 進 入 進 入

進 入 《 《 《 圍 城 《 圍 城 圍 城 圍 城 》 》 》 》

第 第 第

第 4-24 節節節 節 文本細讀

文本細讀 文本細讀

文本細讀：：：：內容與主題內容與主題內容與主題內容與主題 (第第 4-7 節第第 節節節)

1. 細讀錢鍾書《圍城》序：「此書整整寫了兩年，兩年 裡憂世傷生，屢想中止。」請學生根據年表的資料，

討論：

錢鍾書為甚麼會這麼說？

《圍城》有哪些內容和當時的時局呼應？

作者又是如何在文學作品中處理這些現實？

有人批評《圍城》置抗戰於不顧，小說中少寫戰 爭，欠缺歷史時代感，沒有民族意識。文學作品 是否有義務與責任反映歷史時代，到底文學與歷 史的關係為何？

了解作者的創作動機，思考 文學與時代的關係，以探討 作品的主題。

如作品中寫 1937 年的上海是 怎樣的？現實中又發生了甚 麽事？作品中寫戰爭用了多 少篇幅？用了哪些文字？作 者 這 樣 處 理 帶 出 了 甚 麽 效 果？

教師亦可引導學生把錢鍾書 的創作態度與指定作品《書》

的作者梁實秋作一比較。

2. 學生自讀楊絳《記錢鍾書與〈圍城〉》一段引文：

「寫小說何需注釋呢？可是很多讀者每對一本小說發 生興趣，就對作者也發生興趣，並把小說裡的人物和 情節當作真人實事。……這種自傳體的小說或小說體 的自傳，實在是浪漫的紀實，不是寫實的虛構。而《圍 城》只是一部虛構的小說，儘管讀來好像真有其事，

實有其人。」

並參考錢鍾書《圍城》的序言：「角色當然是虛構的，

但是有考據癖的人也當然不肯錯過索隱的機會、放棄 附會的權利的。」討論：

文學作品中的寫實與虛構的關係。

讀者閱讀這些作品時應採取甚麼角度？

了解作者的創作態度，透過 探討文學創作的虛與實，引 導學生從審美的角度，嘗試 發掘作品的主題。

楊絳文章，見《圍城》，北 京人民文學出版社，1999 年。

教師可引領學生思考《圍城》

如何以文學筆法游走於虛構 與寫實之間，文學創作如何 以想像力把現實經驗提升到 更深刻的層次，從而認識欣 賞文學作品不是去考據是否 真有其事，到底是影射誰；

欣賞文學作品應持審美的態 度看作者的創作筆法，小說

帶出對人生與生命的哪些思 考等命題。

3. 着學生翻閱全書，找中書中有關「圍城」的描述，並 透過以下提問，引導學生思考：

為甚麼小說以《圍城》為題？

「圍城」到底是甚麼意思？

小說內容是否與題目配合？

從書名與內容對照的角度，

發掘小說更多的思考空間。

教師可參考《〈圍城〉的主 題：單相思（上‧中‧下）》，

見張明亮(1997)《槐蔭下的幻 境——論《圍城》的敍事與虛 構》，石家莊：河北教育出 版社，頁 1-51。

4. 根據《圍城》第三章中褚慎明與蘇小姐以下說話：

「他引一句英國古話，說結婚彷彿金漆的鳥籠，籠子外面 的鳥想住進去，籠內的鳥想飛出來；所以結而離，離而結，

沒有了局。」

「法國也有這麼一句話。不過，不說是鳥籠，說是被圍困 的城堡 fortresse assiegee，城外的人想衝進去，城裏的人想 逃出來。」

讓學生分析、討論：

書中主角方鴻漸的戀愛婚姻處境是否如上所述的 圍城一般？

「圍城」般的處境是否還可以應用在方鴻漸的其 他經驗方面？如方鴻漸在事業上與人際關係上是 否同樣可以用「圍城」兩字來概括？

5. 《圍城》最後一句寫道：「這個時間落伍的計時機無 意中包涵對人生的諷刺和感傷，深於一切語言、一切 啼笑。」讓同學探討「鐘」、「時間」和小說主題的 關係，並撰寫閱讀劄記。

探討作品結語的含義。小說 的主題具有多義性，「鐘」和

「時間」亦可代表不同的意 義，教師宜鼓勵學生表達他 們的想法。



事業無可挽回，展現對人生 無奈的感傷與嘲諷)

6. 延伸活動：

有評論說：「《圍城》是一部探討人的孤立和彼此間 的無法溝通的小說。」（夏自清《中國現代小說史》），

要求學生提出自己的看法與論據，與同學分享。

可鼓勵學生設網上討論區，

了解不同人的看法。

文本細讀文本細讀

文本細讀文本細讀：：：：結構分析結構分析結構分析結構分析 (第第第第 8-11 節節節節)

1. 《圍城》的開始與結尾皆以方鴻漸為中心，着學生比 較方鴻漸出場與落場時的處境，猜想作者這樣安排的 用意。

2. 引導學生分析小說的層次和段落，過渡和照應：

找出《圍城》中的主角方鴻漸總共到過幾個地方。

每個地方又有哪些人物出場？

這些人物或地方在小說中有沒有連貫性？

3. 研究《圍城》的學者張明亮認為：「除了主人公方鴻 漸外，其他人物基本上是隨寫隨丟，下落不明，缺少 其他傳統長篇小說中貫徹始終的基本人物，感覺上很

「散漫」。」但錢鍾書曾在訪問中說：「人生不正多 的是『下落不明』的情形嗎？」請學生評論這種「散 漫」的結構是小說的特點還是缺失？

可參考《你看一盤散沙，我 看 一 船 珍 珠 》， 見 張 明 亮 (1997)《槐蔭下的幻境——論

《圍城》的敍事與虛構》，石 家莊：河北教育出版社，頁 160-182。

錢 鍾 書 的訪 問 可 參 考 水 晶

《侍錢『拋書』雜記——兩晤 錢鍾書先生》，見《明報月 刊》，1979 年 7 月。

4. 《圍城》最後並沒有清楚交待方鴻漸與孫柔嘉的結 局，也沒有交待方鴻漸的去向，只以方鴻漸沉睡得像 死一樣，伴以自鳴鐘遲來的敲打聲作結。讓學生分組 討論：

結局是否草草收場？小說結構是否有欠完整？

《圍城》的結構與結局的關係。

《圍城》是否有寫續集的必要？

可參考《北京青年報》2001 年 6 月 15 日有關《圍城》續 篇情況的報道：

「1992 年 7 月春風文藝出版 社曾推出兆明著的《圍城之 後》，副題《圍城續集》；隨 後農村讀物出版社出版了魏 人著的《圍城大結局》。不 過，這些續寫本的命運似乎 並不太好。首先是並未傳之 久遠。因為《圍城》的長處 不在故事，它的價值在於其

生花 妙 喻 和 層 出 不 窮 的 隽 語，續寫者要達到錢鍾書先 生的高度並非一日之功；其 次 更 不幸 的 是 都 吃 上 了 官 司，春風文藝出版社由於侵 權向錢鍾書先生道歉並支付 賠償；農村出版社和魏人先 生更是成了錢鍾書及兆明的 被告。」

文本細讀文本細讀

文本細讀文本細讀：：：：人物分析人物分析人物分析人物分析 (第第第第 12-17 節節節) 節

1. 着學生編寫《圍城》人物關係表（見附件二），以主 角方鴻漸為中心，從不同的領域，帶出書中每個角色 的身份及背景，作課堂匯報。

2. 閱讀小說的第五章(節錄「他講到飛魚，孫小姐聞所未 聞」至「孫小姐就像那條鯨魚，張開了口，你這糊塗 蟲就像送上門去的那條船」)，與學生共同欣賞錢鍾書 塑造人物的手法。

錢鍾書善用對話帶出個人性 格，另外，也用誇張比喻手 法描繪出角色的神情，更以 對話埋下人物發展的伏筆。

3. 着學生分別閱讀書中以下章節，分析作者所運用的塑 造人物手法，並評論其效果：

第六章有關李梅亭偷吃烤山薯的情節(節錄「烤山 薯這東西，本來像中國諺語裏的私情男女」至「烤 山薯吃得快，就梗喉嚨，而且滾熱的，真虧他」)

作者通過李梅亭偷吃烤山薯 的一件小事，顛覆了他平時 道貌岸然的學者形象。從這 些生活化的小事，更立體地 展現了李梅亭斤斤計較、自 私自利、不能光明正大的小 人性格。

第二章有關方鴻漸的心理描寫(節錄「方鴻漸看大 勢不佳，起了恐慌」至「她每釘一個鈕扣或補一 個洞，自己良心上就增一分向她求婚的責任」)

精彩的人物心理描寫是《圍 城》的一大特色，這段文字 把方鴻漸慌亂的心情描繪地 淋漓盡致。作者以層層遞進 的反問與假設把男主角懦弱 的性格描劃出來。

教師亦可選讀第三章方鴻漸 初見唐曉芙的情形及方鴻漸 與唐曉芙、蘇文紈間的心理 糾葛，人物的心理描寫很細 膩。

4. 讓學生閱讀以下兩段文字，比較二文的人物塑造技巧 有何異同？

「她站在那裏，電話底下掛着一本電話簿子，她扳住那沉 重的電話簿子連連搖撼着，身體便隨着那勢子連連扭了兩 扭。她穿着一件蘋果綠軟緞長旗袍，倒有八成新，只是腰 際有一個黑隱隱的手印，那是跳舞的時候人家手汗印上去 的。衣裳上忽然現出這樣一隻淡黑色的手印，看上去卻有 一些恐怖的意味。頭髮亂蓬蓬的還沒梳過，臉上卻已經是 全部舞台化妝，紅的鮮紅，黑的墨黑，眼圈上抹着藍色的 油膏，遠看固然是美麗的，近看便覺得面目猙獰。曼楨在 樓梯上和她擦身而過，簡直有點恍恍惚惚的，再也不能相 信這是她的姊姊。」（節錄自張愛玲《半生緣》）

《半生緣》是課程建議的閱 讀書目之一。《半生緣》的背 景與《圍城》相似，張愛玲 於 1948 年在上海《亦報》連 載《十八春》，後來改名《半 生緣》。而錢鍾書的《圍城》

則於 1947 年在上海出版。透 過與同期小說的比較，可見 作者的獨特風格。

「兩人回頭看，正是鮑小姐走向這兒來，手裏拿一塊糖，

遠遠地逗着那孩子。她只穿緋霞色抹胸，海藍色貼肉短褲，

鏤空白皮鞋裏露出塗紅的指甲。在熱帶熱天，也許這是最 合理的裝束，船上有兩個外國女人就這樣打扮。可是蘇小 姐覺得鮑小姐赤身露體，傷害及中國國體。那些男學生看 得心頭起火，口角流水，背着鮑小姐說笑個不了。有人叫 她「熟食鋪子」(charcuterie)，因 只有熟食店會把那許多爲 顏色暖熱的肉公開陳列；又有人叫她「真理」，因為據說「真 理是赤裸裸的」。鮑小姐並未一絲不掛，所以他們修正為「局 部的真理」。（節錄自《圍城》第一章）



相 同 之 處 ： 運 用 白 描 手 法 ， 以 大量 色 彩 刻 畫 人 物 ； 除 作 者 的 主 觀 描 寫 外，更以旁觀者的視角評 論人物，烘托出人物的形 象。

相異之處：

- 張 愛 玲 對 人 物 的 白 描 更細緻，更注重細節，

像 電影 鏡 頭 的 大 特 寫，由遠至近，由下至 上，筆觸寫實而冷酷；

以 作 者 的 主觀 描 寫 爲 主，輔以第三者曼楨的 觀察視角，但只是直述 感覺。

- 錢 鍾 書 對 人物 的 正 面 描寫只有短短三句，注 重的是衣飾，對角色的 五官 欠 描 繪 ， 筆 觸 較 虛。但錢鍾書輔以大量 旁觀者視角，如蘇小姐 及 中 國 男 學 生 的 視 角 及表現，以側筆塑造鮑 小 姐 這 個 人物 的 特 色，筆調諷刺幽默。)

5. 分組研習：每組選一位人物（主角、配角不拘）作深 入研究，輔以實例，分析所選人物的形象特點（身份、

樣貌、性格、言行、際遇等），並討論：

所選人物的性格與其結局或命運的關係

小說人物的塑造在長、短篇小說的分別

長篇小說沒有篇幅的局限，

可對不同人物作精描細刻，

又可描繪人物性格的發展，

並根據人物的性格發展，安 排情節。

6. 學生在《圍城》中選取一個人物描寫的片段，加以分 析，說明精彩的地方。

如：白描、側筆、對話、心 理描寫等手法。

文本細讀文本細讀

文本細讀文本細讀：：：：細節細節細節細節、、、、意象意象意象意象、、、、比喻的經營比喻的經營比喻的經營比喻的經營 (第第第第 18-24 節節節) 節

1. 閱讀《圍城》第一章，教師選取其中一些細節，引導 學生分析作者如何善於細節的描寫及意象的經營，以 增加全文的吸引力。例如：

「紅海早過了，船在印度洋面上開駛着，但是太陽依然不 饒人地遲落早起，侵佔去大部分的夜。夜彷彿紙浸了油，

變成半透明體；它給太陽擁抱住了，分不出身來，也許是 給太陽陶醉了，所以夕照晚霞隱褪後的夜色也帶着酡紅。」

「這是七月下旬，合中國舊曆的三伏，一年最熱的時候。

在中國熱得更比常年厲害，事後大家都說是兵戈之象，因 為這就是民國二十六年【一九三七年】。」

「這船，倚仗人的機巧，載滿人的擾攘，寄滿人的希望，

熱鬧地行着，每分鐘把沾污了人氣的一小方水面，還給那 無情、無盡、無際的大海。」

透過細節描寫，如「紅海的 黃昏」、「留學生打麻將」、

「孫太太和她的小孩」、「方 鴻漸與父親的通信」、「侍 者阿劉撿髮夾」等反映書中 主要人物的背景、面貌、性 格。

如灼熱的海洋、紅色的天空 這些意象，均暗示未來充滿 凶險（中日戰爭始於 1937），

而船上的人也正被帶往莫測 的命運中。

2. 教師課上播放電視劇《圍城》中「紅海船上」的片段，

着學生：

比較電視版本和小說文本有甚麼異同。

討論為甚麼導演要加或減這些細節。

若原著或增或刪這些細節，對原來的構思有沒有 影響？哪個效果更佳？

見黃蜀芹導演電視劇《圍城》

第一集。

例如：原文「方鴻漸正抽着 烟，鮑小姐向他抻手……再 看不過了，站起來，說要下 麵去。」導演刪去了孫太太 的部分對白，加上了蘇小姐 遞手帕給方鴻漸的細節，更 加進了鮑小組搶去幷扔掉方 鴻漸手中蘇小組贈予的手帕 這一情節。這些安排爲的是 突出重心，使人物形象更鮮

明。

3. 《圍城》比喻非常突出，教師選取《圍城》中以下描 寫睡眠的文字，着學生比較這幾種睡眠的異同，及分 析作者描寫睡眠的技巧。

「他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的線條，沒有黏性，拉 不長。」（見第三章）

「他一忽睡到天明，覺得身體裏纖屑蜷伏的疲倦，都給睡 眠熨平了，像衣服上的皺紋折痕經過烙鐵一樣。」（見第 五章）

「辛楣也累得很，只怕鴻漸鼾聲打攪，正在擔心，沒提防 睡眠悶棍似的忽然一下子打他入黑暗底，濾清了夢，純粹、

完整的睡眠。」（見第五章）

「鴻漸睡夢裏，覺得有東西在撞這肌理稠密的睡，只破了 一個小孔，而整個睡都退散了，像一道滾水似的注射冰面，

醒過來只聽見：「噲！噲！」（見第五章）

「鴻漸倦極，迷迷糊糊要睡，心終放不平穩，睡四面聚近 來，可是合不攏，彷彿兩半窗帘要接縫了，忽然拉鏈梗住，

還漏進一線外面的世界。」（見第五章）

4. 選取《圍城》中以下與食物有關的文字，詳細分析作 者如何描寫這些食物，與背後帶出的意義。

「誰知道從冷盆到咖啡，沒有一樣東西可口：上來的湯是 涼的，冰淇淋倒是熱的；魚像海軍陸戰隊，已登陸了好幾 天；肉像潛水艇士兵，會長時期伏在水裏；除醋以外，麵 包、牛奶、紅酒無一不酸。」（見第一章）

5. 着學生分組自行選取書中對五官描述的文字，並分析 它們的比喻手法及帶出的效果。

例如：

「孩子不足兩歲，塌鼻子，

眼睛兩條斜縫，眉毛高高在 上，跟眼睛遠隔得彼此要害 相思病，活像報上諷刺畫裡 的中國人的臉。」（見第一 章）

「多女人會笑得這樣甜，但 她們的笑容只是面部肌肉柔 軟 操 ， 仿 佛 有 教 練在 喊 口 令：「一！」忽然滿臉堆笑，

「二！」忽然笑不知去向，

只餘個空臉，像電影開映前 的布幕。」（見第三章）

6. 教師與學生討論，總結《圍城》比喻手法的特色。



擅用博喻

巧用中西典故

設想新奇，具備諷刺、幽 默、誇張、詼諧的不同效 果

表達對人生、社會現象的 看法)

教師可參考《落花飛絮兩無 情，仗千丈游絲作合——論

〈圍城〉的比喻》，見張明亮 (1997)《槐蔭下的幻境——論

〈圍城〉的敍事與虛構》，石 家莊：河北教育出版社。頁 329-396。

7. 任選其一：

(1) 在上述所引用的例子外，着學生選取《圍城》中 最愛的十個比喻，撰寫短評。

(2) 模仿本書運用比喻的手法，就食物、 睡眠或五官 寫一個片段。

可參考：田建民(1992)《錢鍾 書作品妙喻百例》，石家莊：

河北人民出版社。

8. 延伸活動

(1) 《圍城》的比喻藝術貫串小說全篇，選取作品中 有關人物性格、心理、行為描寫的比喻，鑒賞其 表達效果。

(2) 《圍城》用作比喻的喻體類型廣泛、新穎，可見 作者的才識和智慧，試根據以下分類，把學生分 組，着他們從作品中找出相關的喻體，並作出評 論：

取喻於動物 動物：如以「帶殼的蝸牛」

比喻上海的房子緊張。

取喻於典章制度 典章制度：如以封建一夫多

妻制度下的「夫人」喻講師、

「丫頭」喻教授。

取喻於西方文化 西方文化：以蒙娜麗薩的微 笑喻褚慎明的笑容。

反 思 反 思 反 思

反 思 《 《 《 圍 城 《 圍 城 圍 城 圍 城 》 》 》 》

第第

第第 25-30 節節節節 教 學 步 驟

教 學 步 驟教 學 步 驟 教 學 步 驟

1. 着學生在中國現代文學史中尋找文學史家對錢鍾書的 介紹及對《圍城》的評論，並就有關資料的來源（如 文學史的出版年份、出版地、作者背景）分析，於課 上報告研究結果。教師可透過以下提問，引領學生認 識《圍城》的文學地位：

認識中國現代文學史評價文 學作品時的不同考慮。

教師可介紹一些文學史家的 名字，如鄭振鐸、王瑤、唐 弢、劉大杰、夏志清、李輝 英、黃修己、嚴家炎、魏崇 新，着學生分組，於圖書館 找有關中國現代文學史的書 籍。

為何一九四九年至一九八零年，中國內地出版的 文學史中不見錢鍾書的介紹？

在哪一本文學史中可找到專門章節介紹錢鍾書及

《圍城》？

這本文學史的作者和出版的時、地有甚麼特別之 處？

1949 年後，《圍城》因主題 內容不符合「文學爲政治服 務」的文藝政策精神，因此 不見於當時的文學史。八十 年代改革開放後，再加上國 外學者對錢鍾書的重視，錢 鍾書和他的《圍城》又重回 文學史。

2. 閱讀夏志清撰《錢鍾書》，簡介夏志清和《中國現代 小說史》，概略認識這本文學史的撰寫背景、特色及 時代意義。

留美學者夏志清（美國耶魯 大學英文系博士）在六十年 代以英文撰寫《中國現代小 說史》，首次以文學史專章 的形式，介紹錢鍾書及其作 品，對重新發掘錢鍾書，及 肯定其地位有重要的影響。

《中國現代小說史》是第一 本以英文撰寫的中國現代小 說史，發掘了以往被忽視的 作者，如張愛玲、錢鍾書，

爲後來現代文學的研究者開 啓大門。

教 師 可參 考 《 作 者 中 譯 本 序》、《經典之作——夏志清

著〈中國現代小說史〉中譯 本引》，見夏志清著，劉紹 銘等譯(1979)《中國現代小說 史》。香港：友聯出版社有 限公司。

3. 請學生根據夏志清對《圍城》的分析，及就自己研習

《圍城》的心得，表達對夏志清觀點的看法。

夏志清在文中提出《圍城》

有以下特色：

《圍城》是可與《儒林外 史》比較的諷刺文學

《圍城》是「浪蕩漢小說」

《圍城》細節處理出色

《圍城》意象的經營高明

《圍城》編造明喻的技巧 高超

《圍城》主題是「探討人 的孤立和彼此無法溝通」

教師應作出補充，專家學者 的評論觀點可作為為切入欣 賞名著的一個角度，但學生 亦可根據個人的生活閱歷、

審美體驗、閱讀目的等，重 新發現作品的價值和作品對 個人的意義。

4. 教師設計問題，引發學生討論《圍城》的得失，例如：

唐曉芙如果原諒了方鴻漸，也澄清彼此間的誤 會，他們是否就可以有幸福的婚姻？

如果要為圍城寫續集，會以哪一位人物作重心？

作者在序中自言「想寫現代中國某一部分社會、

某一類人物。寫這類人，我沒忘記他們是人類，

還是人類，具有無毛兩足動物的基本根性。」《圍 城》筆下人物的人性，是否也是現今社會的人類 寫照？

《圍城》裏描寫女性的文字是否過於刻薄，是否 扼殺了女性角色的發言權？

《圍城》寫於四十年代中國烽煙四起的艱難歲 月，小說中對日本侵華、國共內戰的筆墨不多，

鼓 勵 學 生 從 不 同 角 度 思 考

《圍城》未臻完善的地方 教師在討論過程中，可提出 一些論者或自己的觀點作爲 參 考 ， 讓 學 生 作 多 角 度 思 考，並蒐集論據，建立自己 的觀點，以培養良好的評審 態度。

教師可參考：

吳福輝(2002)《〈圍城〉導 讀》，北京：中華書局，

年初版。

湯溢澤編(2000)《錢鍾書

〈圍城〉批判》，長沙，

而着重寫知識份子的婚姻/事業，是否不愛國？

而這種不講戰事只講生活的內容是否會減低作品 的藝術性？

有論者言《圍城》引喻有時材料過多，「使一般 讀者不易了解」，「影響了作品普及」。《圍城》

的比喻是否太多，太精緻，會否削弱了作品的真 實性，令作品欠缺真情實感？

湖南大學出版社。

5. 學生分組，每組設計一條反思《圍城》的問題，讓全

班討論。



了解學生評論作品的能力 (例如：能否聯繫生活，就 作品作批判性或創造性的 閱讀)

觀察學生評賞作品的態度 (例如：實事求是、言之有 據)

6. 學生蒐集有關《圍城》的不同評論，自設三條問題，

以答問的形式，表達個人的看法。

7. 延伸活動：

閱讀兆明《圍城之後：圍城續集》，撰寫書評。

走 出 走 出 走 出

走 出 《 《 《 圍 城 《 圍 城 圍 城 圍 城 》 》 》 》

第 第 第

第 31-33 節節節節 教 學 步 驟

教 學 步 驟教 學 步 驟 教 學 步 驟

1. 教師着學生總結在閱讀《圍城》的過程中，學到了甚 麼？

2. 閱讀卡爾維諾《為什麼讀經典》，認識文中對經典提 出的十四項定義，與學生一起分析《圍城》是否一部 經典作品？

見 卡 爾 維 諾 著 ，李 桂 蜜 譯 (2005)《為什麼讀經典》，臺 北：時報文化出版。

卡爾維諾對經典的定義，如：

經常聽到人家說：「我正在 重讀……」，而不是「我正 在讀……」的作品。

提供了豐富的經驗。

具有特殊影響力的作品，

一方面，它們會在我們的 想像中留下痕迹，令人無 法忘懷，另一方面，它們會 藏在層層的記憶當中，僞 裝爲個體或集體的潛意識。

每次重讀都像首次閱讀時 那樣，讓人有初識感覺之 作品。

從未對讀者窮盡其義的作 品。

頭上戴着先前詮釋形成的 光環、身後拖着它們在所 經過的文化（或者只是語 言與習俗）中所留下的痕 迹、向我們走來的作品。

教師可依卡爾維諾的定義舉 例分析，如：沈從文的《邊 城》、曹雪芹的《紅樓夢》，

魯迅的《吶喊》為何會成為 經典，甚或與同學分享自己 的閱讀經驗。

3. 着學生根據卡爾維諾的文章，共同列出心目中的十大 經典文學書目，每人就個人心目中的三本經典文學書 目(《圍城》除外)，撰寫閱讀計畫書一份。

閱讀計畫書的內容包括：個 人的研習目標；研讀每部經 典的切入角度、範圍；研習 的時間表等。

教師宜鼓勵學生以適合自己 的方式制定計畫，如根據個 人的閱讀經歷、興趣，或按 學者、師長推薦閱讀的地方 決定研習的目標、範圍。

4. 教師總結欣賞文學名著的方法。 例如：

瀏覽全書一次，了解內容 大意。

蒐集名著的背景資料，理 解作者的創作意圖。

選取一個切入的角度，細讀

全書，可從以下方面考慮：

- 名 著為 文 學 史 家 讚 賞 的地方

- 表現手法的特點

連 繫 已 有 知 識 或 生 活 經 驗，如與曾學習的作品作 一比較。

好書不厭百回讀，反覆閱 讀，每次選取一條主綫貫 串全書閱讀。

5. 延伸活動：

(1) 閱讀錢鍾書的另外兩篇的小說《紀念》與《貓》，

比較《圍城》、《紀念》、《貓》三篇小說的主 題和人物形象。

(2) 閱讀錢鍾書其他作品，如《讀伊索寓言》、《一 個偏見》，與《圍城》的諷刺手法作一比較。

6. 延伸閱讀：

錢鍾書其他作品和本課程建議的現當代文學閱讀書 目，例如：

(1) 錢鍾書《人、獸、鬼》、《寫在人生邊上》

(2) 魯迅《吶喊》

(3) 巴金《家》

(4) 沈從文《邊城》

(5) 老舍《駱駝祥子》

(6) 白先勇《臺北人》

7. 總結性評估：任選其一

(1) 就個人閱讀《圍城》的體會，自擬一個題目，作 專題報告，如：

《圍城》的中國知識份子形象

《圍城》中最可愛的人物

《圍城》的諷刺和幽默

《圍城》的叙事特色



根據自擬的題目，蒐集、

分析相關的章回和資料，

理解無誤

所擬題目具備創意，並引 用有力的論據，提出個人 的見解和看法

能根據所擬題目，從不同 的角度賞析或評論作品的 思想內容或藝術手法

表達流暢，評析精要 (2) 選取《圍城》一個章節，就其中的思想內容和藝

術手法，寫賞析文字一篇，並評論其時代意義。



能理解、分析所選章節的 思想內容和藝術手法，並 體會作者的情懷

能從現代人的角度賞析或 評論所引用章節的思想內 容和藝術手法，並有個人 的見解

表達流暢，評析精要 (3) 選讀一本個人列為經典的文學書籍，把欣賞《圍

城》所學到的方法應用在此書中，並撰寫書評。



檢視學生的表現：

能理解、分析所選書籍的 思想內容和藝術手法，並 體會作者的情懷

能 依 據 個 人 對 經 典 的 理 解，賞析或評論所選書籍 的思想內容和藝術手法

表達流暢，評析精要

錢 鍾 書 生 平 資 料 錢 鍾 書 生 平 資 料 錢 鍾 書 生 平 資 料 錢 鍾 書 生 平 資 料

表格架構建議如下：

時間 年歲 生平 著作 歷史事件

1910 年 出生 --- 翌年辛亥革命 1929 年 19 歲 進入清華大學

唸外國文學系

北伐結束，全國統一

1933 年 23 歲 任教光華大學 與楊絳結婚

1937 年 中日戰爭開始

1939 年 承父命，往湖南寶慶 國立師範學院任教

1941 年 31 歲 出版散文集

《寫在人生邊上》

1944 年 34 歲 動筆寫《圍城》

同時寫《談藝錄》

1945 年 出版《人獸鬼》 抗戰勝利

1946 年 36 歲 完成《圍城》 出版《談藝錄》

1947 年 出版長篇小說

《圍城》

《 《

《 《 圍 城 圍 城 圍 城 圍 城 》 》 》 》 人 物 關 係 表 人 物 關 係 表 人 物 關 係 表 人 物 關 係 表

例一：男女感情領域

角色/身份 關係 角色/身份 簡介 方鴻漸 回國船上的

一夕情人

鮑小姐 由未婚夫資助，留英進修助產士學位，回 國途中，在船上認識方鴻漸，並主動追 求，展開一段情緣，但下船後就和方鴻漸 再無聯繫。

女朋友 蘇文紈 大家閨秀，留法博士，喜歡方鴻漸，但被 方鴻漸拒絕。後來嫁給曹元朗。

女朋友 唐曉芙 妻子 孫嘉柔 例二：事業領域

角色/身份 關係 角色/身份 簡介

方鴻漸 同事兼好友 趙辛楣 美國留學生，原本喜歡蘇文紈，認定方鴻 漸是情敵，後來知道真相後，與方鴻漸成 為朋友，並在事業上屢次幫助他。

三闆大學同事 李梅亭 三闆大學校長 高松年 例三：親屬領域

角色/身份 關係 角色/身份 簡介 方鴻漸 父親

丈人 點金銀行經理

丈母娘 周太太 例四：其他人物

角色/身份 關係 角色/身份 簡介 方鴻漸 相親對象的

父親

張吉民 Jimmy 相親對象的

母親

張太太

相親對象 張小姐

王美玉 旅途上客店的 交際花