評鑑規準討論與共識建立
（參考資料來源：張新仁校長、汪履維教授）
國立臺南大學附小 李宜學 2015/02/03
嘉義市中小學教師專業發展評鑑 推動會成員評鑑素養研習
「教師評鑑」是提升教師素質，彰 顯教師專業化的重要歷程
• 研究發現：教師素質是預測學生成就的最重要 因素者(Kaplan & Owings,2001; Rowe, 2003; Whitehurst,2002)
• 歐美教育先進國家普遍進行「教師評鑑」，作 為提升教師素質、彰顯教師專業化的重要歷程
• 民國95年4月3日通過「教育部補助試辦教師 專業發展評鑑實施計畫」，鼓勵中小學教師以 自願方式試辦教師專業發展評鑑
• 民國98年2月修正為「教育部辦理教師專業發 展評鑑實施要點」
確定教師評鑑指標 是推動教師評鑑制度首要條件
• 確定教師評鑑的指標，才能據以發展教師評鑑 工具、規劃教師評鑑的運作程序和措施
• 教育部委託曾憲政等（2007）研發之教師專業 發展評鑑規準，廣為參與試辦中小學參考
• 該規準計分四個層面：「課程設計與教學」、
「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」和
「敬業精神與態度」
• 這四個層面呼應美國適用於初任教師(INTASC) 及具三年以上任教資歷教師(NBPTS)所發展的 全國教師專業標準
有效教學策略
聚焦於有效教學實證研究之啟示
• 「有效教學實證研究」主要是探討哪些教 師的教學行為和學生的學習成就有關，主 要包括：教學策略、班級經營、以及課程 設計、學習評量
• 可作為一位稱職教師專業表現的重要啟示 和指引，並可轉化成為「教師評鑑指標」
評鑑的標準、規準、指標
• 標準（standard）
– 一組對完成某項工作基本要求的共識 – 建構評鑑所依據的概念架構及藍圖 – 引導評鑑所聚焦的重點項目 – 做為受評對象努力達成的目標
• 「規準」(criteria)及「指標」(indicators) – 描述標準的實際表現或具體內涵
– 做為判斷受評對象表現的準據
評鑑的標準、規準、指標
• 中華民國教師專業標準 (研擬中) – 教師專業發展的指引架構 – 教師專業成長努力的目標
– 引導「師資職前養成」、「教師資格檢定及授 證」、「教師甄選」、「初任教師導入輔導」
、「在職教師專業發展及評鑑」等各階段教師 專業進程
• 教師專業發展評鑑「規準」及「指標」
– 描述標準的實際表現或具體內涵，做為判斷教 師的專業表現的準據
規準在評鑑中的功能
• 律定評鑑的範疇與層次（廣度與深度）
• 構成評鑑實施的共識基礎
• 是評鑑判斷的依據
• 協助受評者形成準備評鑑的架構與方向
有效規準的特性
• 規準不宜包山包海，而須掌握關鍵，精簡 扼要
• 規準不宜成為刻板僵化的條文，而要成為 深化對話與共識的基礎
• 規準不僅要能精準診斷，更要能引導及輔 助改善
評鑑規準的上位指引－教師專業標準
• 教育部前已委託台灣師大甄曉蘭教授團隊於 103年3月完成「高級中等學校以下教師共同專 業標準（草案） 」研究案
• 刻正委請台中教育大學綜整幼兒園教師、國民 小學教師、中等學校教師、特殊教育教師等四 大類科教師專業表現特性，研訂「中華民國教 師專業標準」(草案)，預計於近期內發布實施
• 教師專業標準可做為師資職前養成、教師檢定
、教師甄選、初任教師導入輔導、在職教師專 業發展及評鑑的上位指引
教師專業標準
（草案）規劃 理念與架構
中華民國教師專業標準（草案）
向度 專業基準內涵
專業知能 具備教育專業知識並掌握重要教育議題 具群科/學科知識及相關教學知能
專業實踐
具備課程與教學設計能力 善用教學策略進行有效教學 運用適切方法進行學習評量
發揮班級經營效能營造支持性學習環境 掌握學生差異進行相關輔導
專業投入
善盡教育專業責任 致力於教師專業成長 展現協作與領導能力
中華民國教師專業標準（草案）
專業知能 專業表現指標
1.具備教育專業 知識並掌握重要 教育議題
1-1 具備教育專業知能(與涵養)。
1-2 了解學生身心特質與學習發展。
1-3 了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌 握重要教育議題。
2.具備領域/學科 知識及相關教學 知能
2-1 具備任教領域/學科專門知識。
2-2 具備任教領域/學科教學知能。
中華民國教師專業標準（草案）
專業實踐 專業表現指標
3.具備課程 與教學設 計能力
3-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程 與教學設計。
3-2依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教 材。
3-3統整知識概念與生活經驗，活化教學內容。
4.善用教學 策略進行 有效教學
4-1運用適切教學策略與溝通技巧，以幫助學生學習。
4-2運用多元教學媒介、資訊科技與資源輔助教學。
4-3依據學生學習表現，採取補救措施或提供加深加廣 學習。
5.運用適切 方法進行 學習評量
5-1採用適切評量工具與多元資訊，評估學生能力與學 習。
5-2運用評量結果，提供學生學習回饋，並改進教學。
5-3因應學生身心特質與特殊學習需求，調整評量方式。
中華民國教師專業標準（草案）
專業實踐 專業表現指標
6.發揮班級經營效 能，營造支持性學 習環境
6-1建立班級常規，營造有助學習的班 級氣氛。
6-2安排有助於師生互動的學習情境，
營造關懷友善的班級氣氛。
6-3掌握課堂學習狀況，適當處理班級 事件。
7.掌握學生差異進 行相關輔導
7-1了解學生背景差異與興趣，引導學 生適性學習與發展。
7-2了解學生文化，引導學生建立正向 的社會學習。
7-3回應不同類型學生需求，提供必要 的支持與輔導。
中華民國教師專業標準（草案）
專業投入 專業表現指標
8.善盡教育專 業責任
8-1展現教育熱忱，關懷學生的學習權益與發 展。
8-2遵守教師專業倫理及相關法律規範。
8-3關心學校發展，參與學校事務與會議。
9.致力於教師 專業成長
9-1反思專業實踐，嘗試探索並解決問題。
9-2參與教學研究/進修研習，持續精進教學。
9-3參加專業學習社群、專業發展組織，促進 專業成長。
10.展現協作與 領導能力
10-1參與同儕教師互動，共同發展課程與教學 方案，展現協作與領導能力。
10-2建立與家長及社區良好的夥伴合作關係。
10-3因應校務需求，參與學校組織與發展工作，
展現領導能力。
現行「高級中等以下學校教師專業發 展評鑑規準（參考版）」的修訂重點
• 修訂時間：101年
• 修訂依據：教育部補助辦理教師專業發展 評鑑實施要點
• 修訂著眼點：
– 強化「學習者中心」理念，以落實增進學生學 習成效的目的
– 協助教師更明確且具體的解讀評鑑規準，以建 立對評鑑規準的共識
參考：高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準（參考版）修訂總說明，2012
有效 教學 課程
教學
學習 評量 班級
經營
A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切教學計畫
A-7運用學習評量評估學習成效 B-1建立有助於學習的班規
B-2營造積極的學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作
A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5運用有效教學技巧 A-6應用良好溝通技巧
課程
學習 評量 班級 教學
經營
教師專業發展評鑑規準(2007), 2012.08.06修訂 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧
中小學教師專業發展評鑑規準理念架構圖
規準
層面 指標 參考 檢核 重點
內涵 說明
搭配適當評鑑 方式與工具
訂定校本評鑑規準
：以教育部修訂版為例層面 評鑑指標 參考檢核重點數量
A A1-A7 31 B B1-B4 15 C C1-C4 14 D D1-D3 9
總計 18 69
教學觀察指標：A層面
A-1展現課程設計能力(教學檔案指標)
A-2研擬適切的教學計畫(教學檔案指標)
A-3精熟任教學科領域知識
A-4清楚呈現教材內容
A-5運用有效教學技巧
A-6應用良好溝通技巧
A-7善於運用學習評量評估學習成效
( A-7-2為教學檔案檢核重點)
(A-7-3、 A-7-4同時為觀察及檔案檢核重點)
A層面 課程設計與教學
（附件一 教師專業發展評鑑規準）
指 標 教學觀察 教學檔案
A-1 展現課程設計能力 v
A-2 研擬適切的教學計畫 v
A-3 精熟任教學科領域知識 v
A-4 清楚呈現教材內容 v
A-5 運用有效教學技巧 v
A-6 應用良好溝通技巧 v
A-7 善於運用學習評量評估學習成效 v v
A-4 清楚呈現教材內容
•
參考檢核重點
– A-4-1 說明學習目標及學習重點 – A-4-2 有組織條理呈現教材內容
…….
– A-4-7適時歸納學習重點
A-4-8 清楚陳述實作步驟**
A-4-9 逐步漸進示範實作步驟**
教學觀察指標：B層面
B-1 建立有助於學生學習的班級常規
(其中的B-1-1 和B-1-2為教學檔案檢核重點)
B-2 營造積極的班級學習氣氛
( 其中的B-2-2同時為教學觀察及教學檔案檢核重點。)
B-3 促進親師溝通與合作(教學檔案指標)
B-4 落實學生輔導工作
(其中的B-4-1 、B-4-2為教學檔案檢核重點，
B-4-3 同時為教學觀察及教學檔案檢核重點。)
B層面 班級經營與輔導
（附件一 教師專業發展評鑑規準）
指 標 教學觀察 教學檔案 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 v v
B-2 營造積極的班級學習氣氛 v v
B-3 促進親師溝通與合作 v
B-4 落實學生輔導工作 v v
指標解讀思考過程
定義關鍵字
對應有效教學 舉 出 實 例
判斷表現水準
理解 可行 取捨 共識 形 成 概 念 關注
指標解讀共同練習
指標 檢核重點 內涵說明 實 例
A-5 運用 有效 教學 技巧
A-5-3 教 學活動中 融入學習 策略的指 導
1. 學習策略：包括一般性學 習策略與特定領域學習策 略兩種。
2. 一般性學習策略：係指不 限定於某一學科領域，皆 可適用的學習策略。如：
複述、組織、心像、意義 化、注意力集中、找重點、
學習監控與調整…等。
3. 特定領域學習策略：係指 閱讀、寫作、數學、自然、
社會、藝術等學習領域，
各有其獨特適用的學習策 略。例如閱讀的「閱讀理 解策略」、寫作的「計畫 策略」、數學的「解題策 略」…等。
1. 教師指導拿起紅筆把課本 重點「山地在1000M以 上」畫起來，在教學活動 中融入學習策略的指導。
2. 鼓勵學生自行查詢資料，
延遲給答案，如「老師發 現從剛剛報告中有兩個問 題台上的同學答不出來，
要同學自己回去找資料，
我們回去要做這一樣功 課」。
3. 老師引導學生將丘陵、台 地和盆地的地型特徵用圖 畫出來，作為比較澄清。
指標解讀共同練習
• 教材性質與學習策略
– 教導聯結性內容，可提供記憶術
– 教導事實性內容，將教材轉化為組織、心像、
意義化
– 教導概念性內容，呈現概念的屬性 (亦即特徵)
，並舉正例和反例
– 教導技能性內容，步驟列點，講解和示範做法
；經多方練習和回饋以達精熟
指標解讀共同練習
指標 檢核重點 內涵說明 實 例
B-2 營造 積極 的班 級學 習氣 氛
B-2-1 引 導學生專 注於學習
專注於學習：例如專心聽講、學生 積極參與學習、完成交代任務、主 動回答或提問…等。
老師利用「聽老師拍 掌」，學生立刻安靜下 來聽老師講解。
B-2-2 佈 置或安排 有助於學 生學習的 環境
1. 布置或安排：包括教學情境、座 位安排、硬體設施…等。
2. 有助於學生學習：教學情境的佈 置須與單元教學聯結，座位安排 與硬體設施需配合教學方法與學 生特性。
老師將其他地形圖片，
逐次將「山地」、「丘 陵」、「盆地」、「平 原」、「台地」、「海 岸」貼於黑板。
B-2-3 展 現熱忱的 教學態度
展現熱忱：係指教學前認真備課、
教學中對學生學習展現活力，且對 學生抱持正向期待。
老師準備的教具非常豐 富，有各類的地形圖片、
紙卡等，展現高度熱忱。
B-2-4 教 師公平對 待學生
公平對待：係指對於班上學生提供 公平的學習機會，且能公正客觀處 理學生行為。
今天沒舉手發言的人，
可以到黑板前面來補充 畫圖機會，公平對待的 給每位學生發表的機會。
有效教學
我希望學生學會哪些知識、
概念、技能或態度？
我會規劃哪些教學/學習 活動，來幫助學生學會這 些知能或態度？
我如何引發學生全心投入 學習？
我如何確認學生已精熟學 習的目標與重點？
我希望發展學生哪些思維 能力？
有效教學 柯文哲課堂1句話 他捨從醫推倒教室圍牆
• 台北市長柯文哲曾在課堂的一句話，影響坐在台下高材生呂冠 緯，從準醫師改投身教育，成立均一教育平台已製逾千支影片
，推倒教室圍牆，翻轉既有的教學模式。
• 《商業周刊》1415期報導，呂冠緯高分進台大，白天念病理 學，晚上當家教，曾獲台大最佳實習醫生。柯文哲曾對他們說
「你們當中如果有一半去讀別的系，在別的領域發光發熱，或 許台灣會發展更好」，呂當時聽得懵懂，但已開始付諸行動。
• 他大二起與同學合夥人家教，白天大體解剖、晚上當老師達 3.5年；大七時，同學為台大實習搶破頭，他「自討苦吃」自 願到被稱為「換藥地獄」的偏鄉雲林。
• 4年前，因報紙一角報導，「比爾．蓋茲最喜歡的家教老師」
，發現「可汗學院」線上學習模式；這是讓他真正決心脫下醫 師袍投入教育的關鍵。
變化
互動
了解 注意力
知識 溫暖
節奏
信心 流暢
有效教學 實證研究 學生關注 明示重點
變化教學
教學互動
高度投入
參與
節奏分明 學習檢核 深信學習 明確規範
溫暖接納
變化
互動
了解 注意力
知識 溫暖
節奏
信心 流暢
有效教學 實證研究 導引學習 清楚呈現 心向
教材 教學方法
多元化 善於運用 教學技巧
增加參與 學習時間
參與 適時變化 教學步調
多元檢核 學習
高成功率 的學習 重視班級
常規 重視班級
氣氛
練功時間
• 請分別後寫下對應有效教學實證研究的教 專評鑑指標或參考檢核重點有哪些？
學生關注 （注意力）
～教學初始導引學生學習心向～
• 複習先備知識
• 使用各種吸引注意力策略，引發學習興趣 – 變化音調、使用模型、利用報紙、雜誌或網路
上的相關內容等方式
• 使用各種教學前策略 (pre-instructional strategies)，清楚告知學些什麼？為什麼 要學？如何學？
– 採大綱條列 (outline)、前導組織架構、教學目 標、待答問題、口頭敘述等方式
明示重點（了解）
～教材呈現能清楚、有條理～
• 講解清楚，避免含混不清
• 根據教材性質，有效呈現學習重點 – 教導聯結性內容，可提供記憶術
– 教導事實性內容，將教材轉化為組織、心像、
意義化
– 教導概念性內容，呈現概念的屬性 (亦即特徵)
，並舉正例和反例
– 教導原則性內容，解說原則，多方舉例作練習 – 教導技能性內容，步驟列點，講解和示範做法
；經多方練習和回饋以達精熟
• 教導學生學習策略
變化教學（變化）
～教學方法多元化～
• 根據教材性質、教學目標與學生特質，選 用適合的教學策略
– 直接教學、精熟學習、合作學習、同儕教導、
差異化教學、學習共同體、翻轉教學等
• 教學活動能多變化
– 教師採取講述法教學時，能穿插進行發問、討 論，或多種練習活動
教學互動 （互動）
～善於使用發問技巧～
• 根據教學目標，選用不同類型或層次的問 題形態
• 靈活運用「提問、候答、傾聽、澄清、提 示、回應、轉問、反問、進一步深究」等 問答技巧，增進師生互動
• 兼顧不同層次的問題、兼顧高、低成就學 生的反應
高度投入（參與）
增加學生參與學習的時間
• 學生上課真正參與學習的時間(engagement time)影響其學習成效
• 有效的教師只花15％以下時間做管理、組織 班級與學習任務，而將50％以上的時間用於 師生互動
• 引導學生參與學習，專注於課業
節奏分明（節奏）
～適時變化教學步調～
• 因應學生發展階段和學習內容調整教學步調 – 教學活動的時間分配應緩急互用，使學習節奏有 序 (例如教學、討論、練習、複習、評量、回饋) – 低年級教讀、寫、算時，教學步調較緊湊，在短
暫的教材呈現和講解後，緊接著背誦和練習活動 – 高年級教材較為抽象和複雜，教學步調較慢，以
便新的概念能深入腦海
檢核學習（知識）
～多元檢核學生學習情形～
• 隨時監督和掌握學生的理解情形
• 教材呈現告一段落後，帶領全班作練習，留意 學生的反應，即時給予回饋
• 在糾正初步的反應後，提供額外習作或練習
• 習作時間不得過長，難易度能適中，教師要巡 視學生的練習情形，提供協助；習作結束後，
能立即核對答案
• 多數學生表現不佳時，檢討原因，並調整策略 重教
• 增加回家作業時間
深信學習（信心）
～高成功率的學習～
• 教師對學生的學習成果有高度期許，願意 提供更多學習機會，學生的學習成果也較 佳高成功率(success rate)與學習成果之間 有正相關
• 提供學生較高成功的機會
– 所問問題，獲得75%學生答對的機率 – 座位上習作或是家庭作業，使大多數學生 – 有85-100%的成功機率
43
溫暖接納（溫暖）
~營造尊重、溫暖、重視課業學習的班級氣氛~
• 期待並要求學生專注於課業學習，努力完 成作業
• 不論學生程度高低，一律抱以正向的成就 期待，和學生明白溝通期望的行為和態度
• 通常表露自信和教學熱忱
• 能接納並肯定學生的貢獻，提供能力高的 學生自主的機會，給予低社經兒童較多的 個別接觸和正向的關愛
• 能和學生從事較多積極的互動
明確規範（流暢）
～重視班級常規與經營～
• 訂定明確的班規，包括課業和行為
• 教室環境佈置，能考量教學需求和學生學習
• 教學活動間轉換有條不紊
• 教學活動過程中，經常眼光掃瞄全班，或走 動巡視行間，留意學生的反應和行為
• 對學生良好表現，提供正向的增強
• 使用低度干擾的處理策略，適時有效制止學 生不當或偶發行為
• 重視親師溝通與合作
變化
互動
了解 注意力
知識 溫暖
節奏
信心 流暢
有效教學 實證研究 導引學習 清楚呈現 心向
教材 教學方法
多元化 善於運用 教學技巧
增加參與 學習時間
參與 適時變化 教學步調
多元檢核 學習
高成功率 的學習 重視班級
常規 重視班級
氣氛
練功時間
• 請再次修正對應有效教學實證研究的教專 評鑑指標或參考檢核重點有哪些？
A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技能 A-4-1 說明學習目標及學習重點 A-5-1 引發並維持學生學習動機
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調
多元檢核 學習 善於運用
教學技巧 清楚呈現
教材 教學方法
多元化 重視班級
氣氛
導引學習
心向 重視班級
常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習
張新仁校長 製作
A-3-1 正確掌握單元的教材內容 A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗 A-4-2 有組織條理呈現教材內容 A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4 提供學生適當實作或練習
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境 A-4-7 適時歸納學習重點
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調 善於運用
教學技巧
清楚呈現 教材
教學方法
多元化 重視班級
氣氛 導引學習
心向 重視班級 常規
增加參與 學習時間
張新仁校長 製作
多元檢核 學習
高成功率 的學習
A-4-6 設計引發思考與討論的教學情境 A-5-2 善於變化教學活動和教學方法 A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導 A-5-8 根據學生個別差異實施教學活動
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調
多元檢核 學習 善於運用
教學技巧 清楚呈現
教材
教學方法
多元化 重視班級 氣氛
導引學習
心向 重視班級 常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習
張新仁校長 製作
A-5-1 引發與維持學生學習動機 A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進行 A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考 A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材 A-6-1 板書正確、工整有條理 A-6-2 口語清晰正確、音量適中 A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動
A-6-4 教室走動或眼神關照多數學生
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調
多元檢核 學習
善於運用 教學技巧
清楚呈現 教材 教學方法
多元化 重視班級
氣氛 導引學習
心向 重視班級 常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習
張新仁校長 製作
A-5-5 有效掌握時間分配和教學節奏 A-4-6 設計情境引發學生思考與討論
A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調
多元檢核 學習 善於運用
教學技巧 清楚呈現
教材 教學方法
多元化 重視班級
氣氛 導引學習
心向 重視班級 常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習
張新仁校長 製作
A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情形 A-7-2 教學結束後，選擇學習評量方式檢視學習成效 A-7-3 根據學生學習結果，適時進行補救教學 A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標
A-7-4 學生學習成果達 成預期學習目標 A-5-1 引發並維持學生 學習動機 有效教學
實證研究
適時變化
教學步調 多元檢核 學習
善於運用 教學技巧
清楚呈現 教材 教學方法
多元化 重視班級
氣氛 導引學習
心向 重視班級 常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習
張新仁校長 製作
B-2-1 引導學生專注於學習
B-2-2 佈置或安排有助於學生學習的環境 B-2-3 展現熱忱的教學態度
B-2-4 教師公平對待學生
有效教學 實證研究
適時變化 教學步調
多元檢核 學習 善於運用
教學技巧 清楚呈現
教材 教學方法
多元化
重視班級 氣氛
導引學習 心向
重視班級 常規
增加參與 學習時間
高成功率 的學習 B-1-3 維持良好的班級秩序
B-1-4 適時增強學生的良好表現 B-1-5 妥善處理學生的不當 行為或偶發狀況
張新仁校長 製作
現行「高級中等以下學校教師專業發 展評鑑規準（參考版）」的表現水準
• 表現水準（performance level）旨在區分 表現達成的等級
• 分為三等級：
– 值得推薦 – 通過 – 待改進
• 另設「不適用」選項，於某些指標或參考檢 核重點在特殊情況下做例外處理時選填之用
評鑑資料來源
教師自評
教學觀察
教學（專業）檔案
其他：如：學生回饋、家長意見調查、……
評鑑工具示例
教師自評表 教學觀察表 教學(專業)檔案評量表
綜合報告表
高級中等以下學校教師專業發展評鑑
（精緻版）規準研發的主要參考依據
• 現行「高級中等以下學校教師專業發展評 鑑規準」（參考版）（101年修訂版）
• 高級中等以下學校教師評鑑的立法構想
• 「中華民國教師專業標準（草案） 」
• 國內外對「有效教學」及「教師知識」的 相關研究
高級中等以下學校教師專業發展評鑑
（精緻版）規準訂定構想
• 以「中華民國教師專業標準（草案）」為 上位概念，進行轉化
• 依高級中等以下學校教師評鑑立法構想之 精神進行規劃
• 參照現行「高級中等以下學校教師專業發 展評鑑參考規準」之內涵，進行調整
• 以能符合幼兒園、國民小學、國民中學、
高級中等學校、特殊教育學校等各階段及 類型學校各領域/學科/群科/任務型態教師 專業表現評鑑共同需求為考量
高級中等以下學校教師專業發展評 鑑（精緻版）規準訂定構想
• 基於「專業、簡明、可行」的原則
• 強調內容敘述的「具體、可觀測」性，以 利將規準轉化為評鑑的工具
• 確認評鑑規準的通過基準為「教師專業表 現最起碼的層次」，而非對「好老師」的 要求標準（但為追求卓越，學校可在通過 的基礎之上，自行設定「卓越」與「通過
」的不同層次）
• 兼顧「共通基礎」與「校本彈性」
高級中等以下學校教師專業發展評 鑑（精緻版）規準的層次架構
• 層面 (3項) – 評鑑指標 (10項)
• 具體檢核重點 (22+3項) – 內涵說明
» 達成基準
規準編碼示例：
A - 3 - 2
層面 評 鑑指 標
具體 檢核 重點
高級中等以下學校教師專業發展評 鑑（精緻版）規準的「層面」
Ａ.課程設計與教學 Ｂ.班級經營與輔導 Ｃ.專業精進與責任
A層面 的評鑑指標
Ａ.課程設計與教學
A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課 程與教學設計。
A-2 運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
A-3 運用適切的評量方式與多元資訊，評估學生能力 與學習。
A-4 運用評量結果提供學生學習回饋，並調整教學。
B層面 的評鑑指標
Ｂ.班級經營與輔導
B-1 建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
B-2 安排學習情境，促進師生互動。
B-3 了解學生差異，協助學生適性發展。
B-4 促進親師溝通與合作。
Ｃ層面 的評鑑指標
Ｃ.專業精進與責任
C-1 參與教育研究，致力專業成長。
C-2 參與學校事務，展現協作能力。
達成基準
• 分為兩級：
– 達基準 – 未達基準
• 另設「不適用」選項，於某些指標或參考 檢核重點在特殊情況下做例外處理時選填 之用
– 對於表現「達基準」之教師，縣市或學校如認 為有需要時，得再自行設定「優異/卓越/值得 推薦」之等級，並另行擬定對其專業表現之要 求項目與程度
評鑑資料來源
教師自評 教學觀察
教學（專業）檔案
其他：（尚未定義或舉例）
評鑑工具示例
教師自評表 教學觀察表 教學檔案評量表
綜合報告表
附件、高級中等以下學校教師評鑑同儕合作情形問卷
總體目標 課程設計 教學計畫 目標 評估 學習經驗 建立人際關係 課堂氣氛
期望
清晰度 學習原則 教學模式
空間 時間 常規 專注力 動力 紀律
基 本 信 念 的 基 礎 課程設計
教學策略 管理 動機 Research for Better Teaching對教師教學知識的概念架構
改自：黃伯勳，2009。
練功時間
• 請對應Research for Better Teaching的精 緻版教專評鑑指標或參考檢核重點有哪些？
學校案例分享與實施策略
國立臺南大學附小 李宜學 2015/02/03
嘉義市中小學教師專業發展評鑑
推動會成員評鑑素養研習
逐年期初次辦理學校
• 上學期到校輔導 – 規準討論第1次 – 規準討論第2次
• 下學期到校輔導
– 教學觀察三部曲之實施與叮嚀 – 檢核個人評鑑資料
• 自評、他評教學觀察和綜合報告表的 – 專業成長計畫之擬定
• 客製化系統之介紹與應用
找到發展的方向 從過程找到樂趣 並獲得專業的尊重
這是一次為自己而做的努力＊＊
