第一章 緒論
第一節 研究動機
資訊技術發展日新月異，人類從知識貧乏的洪荒時代，到當今的 知識經濟時代，世界各國無不積極尋找因應對策。例如，日本已將科 技政策從單純的研究發展(R&D)轉移成資訊科技；韓國財經部長與其 他政府部門共同協商，提出一個三年策略來提升韓國的知識經濟；我 國也正式通過「知識經濟發展」方案。然而，知識經濟的發展不是拉 幾條網路線、蓋幾座電腦工廠就可以了，其基本的工程仍然要回歸到
「人」的身上(張宗仁, 民 91)。
愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要。」教育的主要目的之一在 於培養、發展創造力。但是受到教育方式的影響，許多人的思維都是 直線及垂直式的，也有人稱為條列式。小時候，同學若有爭辯時，最 常聽到的一句話就是「這是老師說的」，一切以老師說的為準則。課 本則是全國一致的版本，考試則有標準答案，讓每一個人的頭腦都往 標準答案鑽，故又稱收斂式的思考方式。然而，人類的天生思維模式 並不是條列式，而是發散式與網路式。人類與其他動物不同的地方在 於人類會善用大腦，會開發出前所未有的創意。教育部也發現此一現 象，所以，教科書不再統一，考試問題生活化，不再只有一個標準答 案。讓學生能以發散的思考方式來學習與創造(莊淇銘, 民 92)。
新加坡內閣資政李光耀認為新加坡要在未來的市場上佔有一席 之地，就必須轉向別人還沒有發展和他們現階段還沒有能力發展的新 領域進軍，才能確保本身的競爭優勢。新加坡在很多領域所建立的優 勢，現在已經面對世界級對手的挑戰，這些競爭，往往是自外國吸引
來的外來人才所製造的。他也呼籲新加坡人改變凡事依賴政府的心 態，要敢於冒險去創業，這樣新加坡才能繼續繁榮。
展望二十一世紀將是一個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷的 時代，生活在這種高科技的社會中，非得要瞭解、使用和管理科技不 可，故教育必須培養學生能適應與改善未來的生活（蘇育任，民 90）。 因此，創造力的教學和研究目前受到空前的重視，提升個人創造 力與組織創造力以加速產業創新及學術研究發展，是世界潮流。在教 育改革的總諮議報告書中提出，教育現代化的方向應是多元化與科技 化，教育部及國科會紛紛支持贊助各種有關創造力的研習活動；譬如 國科會所贊助「技術創造力特性與開發研究」之整合型計畫，希望從 不同角度探討技術創造力與產業創新間之關聯。(吳靜吉、吳思華，
民 88 年)
所謂「行行出狀元」，社會上有千萬種行業，各行各業所需求的 人才不盡相同，工作不分貴賤，只要肯努力、有信心、發揮創造力，
每個人都可以在自己的工作上成為狀元。人們不只是在科學上具有創 造力，在各行各業都需要發揮創造力，而不能只是墨守成規。我國目 前也面臨了如新加坡所遭遇的問題，經濟成長率降低，工廠外移，造 成失業人口增加，在國際上的競爭優勢逐漸衰退，發展遇到瓶頸。有 鑑於此，教育部認為若要增進國家競爭力，勢必要從人才的培養著 手，尤其要具有創造力的人才。以往舊式的教學方式是老師一支粉筆 打遍天下，上課時學生是引頸企盼，每個人都安靜的坐在座位上等著 老師授課，這種方式教出來的學生，成績是很好，但是這些學生只是 記憶力較強而已，並沒有自己的想法，不會自己尋找問題、發覺問題、
解決問題，沒有辦法創新、沒有創意。若要打破這種蕃籬，避免學生 只會背多分，勢必要從教材著手，改變教學方式。
研究顯示，創造力和思考能力可隨著教學習及後天環境而改變，
思考的快慢與教育和成長環境有很密切的關係，良好的成長環境和教 育對於思考能力與創造力發展有重要的影響。
人與人之間，雖然有程度上的差異，然而，卻均擁有想像力，這 是毫無疑問的，問題在於如何訓練與發展這種與生俱來的能力，至少 也要使一般人能夠得心應手的運用這種天賦的才能。曾有學術機構提 出質疑：「教育也許能夠教導學生關於創造性的事。然而，是否能夠 使學生都成為具有創造力的人？」研究創造力的學者回答「是」，因 為在發展頭腦的功能方面，訓練扮演了相當重要的角色。
(Alex.F.osborn ，民 42)
近期教育部推動教育改革，其目的與功能是希望此課程培養出來 的學生，都能夠擁有自主的思考能力，增強自我創造能力，對於事物 能有客觀的批判能力，並能具有前瞻性的眼光，爾後，在工作崗位上，
能夠發揮創造力來增加工作效率，並提升我國在國際上的競爭力。
生活化主題式教學的教學方式為安排在日常生活中與社會上所 關心的問題，由處理及研討這些問題的過程中，使學生獲得相關的經 驗及解決問題的能力。藉由這些問題的處理，培養各項國民所需的基 本能力，且因此獲得自然科學知識及設計與製作的各項才能。此種課 程是以學生生活上遭遇的問題、社會上關切的問題為主題，較容易引 起學生主動及自主學習的興趣。它是以處理問題、探討問題、解決問 題的型態來進行學習活動，所以在活動的過程中，可以培養學生如何 發覺問題、找尋資料、組織分析、分工合作及互相研究，在無形中培 養學生的組織及創造力(陳文典,民 90)。
因此，我認為創造力的培養是很有意義且很重要的，而如何經由
「特殊的教學模式」來培養學生的「創造力」，是目前教育界上一個 相當重要的議題。
第二節 研究目的
本研究之目的希望了解生活化主題式的教學對學生創造力的影 響，故選擇實施生活化主題式的教學和傳統式教學，兩者對學生創造 力的改變之比較。分別以威廉斯創造力測驗對接受「生活化主題式教 學」的學生和「傳統式教學法」的學生實施前後測，再以共變數分析 法比較兩者創造力增進之情形。
第三節 研究範圍與限制
1. 本研究結果只侷限於研究者自編之生活化主題式教學課程，並以 國中二年級下學期理化課程教材為範圍，研究結果不宜過度推論 到其它的生活化主題式教學課程。
2. 本研究之對象為新竹縣某國中二年級的學生，並不表示包含所有 國中學生。
第四節 待答問題與研究假設
一、 待答問題：
實施「生活化主題式的教學」之實驗組學生，其創造力的增進是否 顯著優於實施傳統教學的控制組學生？
二、 研究假設：
由上述所列之待答問題，茲將本研究之研究假設條列如下：
(一) 實施「生活化主題式的教學」之實驗組學生，其創造性傾向顯 著優於實施傳統教學的控制組學生。本實驗設定目標拒絕區為 P=.05，即 F 值落入拒絕區（P＜.05），則表示此項創造力考驗達 到.05 的顯著水準，意謂犯第一類型錯誤的概率小於.05。
1-1 實驗組學生在威廉斯創造性傾向量表的冒險性分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
1-2 實驗組學生在威廉斯創造性傾向量表的好奇心分數顯著優於控制 組學生（P＜.05）。
1-3 實驗組學生在威廉斯創造性傾向量表的想像力分數顯著優於控制 組學生（P＜.05）。
1-4 實驗組學生在威廉斯創造性傾向量表的挑戰性分數顯著優於控制 組學生（P＜.05）。
（二）實施「生活化主題式的教學」之實驗組學生，其圖形創造思考 能力顯著優於實施傳統教學的控制組學生。本實驗設定目標拒絕區 為 P=.05，即 F 值落入拒絕區（P＜.05），則表示此項創造力考驗 達到.05 的顯著水準，意謂犯第一類型錯誤的概率小於.05。
2-1 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的流暢力分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
2-2 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的開放性分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
2-3 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的變通力分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
2-4 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的獨創力分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
2-5 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的精密性分數顯著優於控 制組學生（P＜.05）。
2-6 實驗組學生在威廉斯創造性思考活動的標題分數顯著優於控制 組學生（P＜.05）。
第五節 名詞釋義
1. 教學：指導學生學習的一種活動。也就是運用適當的方法，來鼓 勵、刺激和指導學生，讓學生能主動學習，以獲得生活所
需的知識、技能、習慣與理想。
2. 生活化課程：以培養學生的基本能力為目標的一種課程，期望學 生能主動進行學習的教學模式，並要求「以生活經驗為重
心」來架構並編輯的教材，它可以由一系列生活化的主 題（或議題）之研討所構成的課程。
3. 創造力：人類的一種「創造」的能力，乃是超越傳統概念、規則、
型態、關係，並能創造有意義的新概念、型式、方法、解 釋等等的能力。（毛連塭，民 89）
第六節 本文梗概
為了切實進入這個研究主題，第二章我們將探討先進研究者對
「教學法」及「創造力」的瞭解，以及其相關關係、測試辦法；接著 第三章介紹本研究的研究方法、設計方式及研究實驗的對象；第四章 將研究所得的資料進行整理與分析其結果；第五章將本研究過程所得 到的結果進行討論；第六章為本研究的結論並提出研究者意見，最後 則列出是本研究所參考的文獻。
